«Развитие музыкальных способностей учащихся с ОВР на уроках музыки и пения с применением коррекционных технологий».

1. Статья.
«Развитие музыкальных способностей учащихся с ОВР на уроках
музыки и пения с применением коррекционных технологий».
Место работы:КГУ «ОСШИ №1 для детей с ОВР»
городаШахтинска Карагандинскойобласти;
учитель – дефектолог,
учитель музыкии пения
ДергачеваЛ. Ю.
Педагогиқалық технологиядыңэлементтерінің қолдануымен тап осы
жұмыстақосалкы мектеп бесінші сыныптарыныңоқушыларымен
тәжірибеклік жұмыс нәтижелері ашылады және замандас әндістемелердің,
балалардың қабілеттіліктердің түзетуіне арналған жасаушы үйлесімді
мүмкіншіліктің ерекше білім алатын қажеттілікьермен.
In the given work the results of experimental work with the pupils of the
fifth classes of auxiliary schoolоn application of elements of pedagogical
technologies and modern techniques creating optimum opportunities for
соrreсtiоп of abilities of children with the special educational needs(requirements)
аге opened.
Понятие «педагогическая технология» и«коррекционная технология»,
прочно вошедшие в научный обиход, имеют различноетолкование
(ВЛ.Беспалько, В.М.Шепель, И.П.Волков, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.)
Вместе с тем, все определения имеют единое стержневое начало,
котороесодержится, на наш взгляд, в следующем определении:
«Педагогическиетехнологии» - это сложныеи открытыесистемы
предметов, методик, объединенных приоритетнымикоррекционно-
образовательнымицелями;концептуально взаимосвязаннымимеждусобой
задач и содержания, способов, методов исредств организациикоррекционно
- воспитательного процесса, гдекаждая позиция накладывает отпечаток на
все другие, что и создаетв итоге определенную совокупность условийдля
развития учащегося с особымивозможностямив развитии.»
Большинство детей - олигофренов характеризуются низким уровнем
развития музыкального слуха и памяти, ладового и ритмическогочувства.
Объём их певческого голосаорганичен. Чистоеинтонированиеоказывается
доступным в первое время лишь немногим детям с развитым музыкальным
слухом. Начальный период обучения пению крайне затруднён также из-за
отсутствия у большинствааномальных детей систематического
музыкального' воспитания в дошкольном возрасте. В школе у них на
начальном этапе наблюдается безразличие, пассивноеотношение к пению
вследствиеузости круга представлений о внешнем мире, неустойчивости
внимания, недостаточно развитогослуховогои зрительного восприятия [2].
Для определения уровня развития музыкальных и творческих
способностейдетей с ОВР, нами были разработаны критерииоценки их
музыкальных способностей. Такие как:

2. Музыкальный слух:
- чистоеинтонированиемелодическойлинии;
- владение широким диапазоном голоса;
- четкая дикция;
- правильноедыхание;
- слуховое внимание;
- чувство лада.
Чувство ритма - точность, четкостьпередачи ритмического рисунка.
Музыкальная память - запоминание, узнавание, воспроизведение.
Способностьслышать музыку - умение определять характер музыки,
исполнение знакомоймелодии без сопровождения инструмента[1].
Чтобы определить уровень развития музыкальных и творческих
способностейу детей с ОВР были даны следующие задания.
Задание 1. Ставило целью выявить наличие у детей развитого
мелодического слуха.
Детям было предложено спеть мелодию распевки «Самолет летит»,
«Белка», мелодии которыхимеет поступательное движение вверх и вниз.
Многие дети просто говорятслова, некоторыекричат, громко берут дыхание.
Задание 2. Ставило целью определить наличие у детей способности
слышать музыку.
Детям предложено спеть попевку «Эхо», повторитьзапреподавателем.
Дети с большим вниманием откликнулись на задания, но их повтор
отличался механическим проговариваниеслов, не слушая звуковысотного
расположения.
Задание 3. Ставило целью выявить наличие у ребенка музыкальной
памяти по пройденномуранее музыкальномуматериалу. Педагогом были
исполнены вступления к песням или отрывкииз них, дети активно
участвовали, пытались вспомнить, было видно, что дети знакомы с песнями,
но им сложно было вспомнить название песни, а тем более спеть какой - либо
отрывок.
Задание 4. Имело целью определить наличие и развитость чувства
ритма у детей. Детям предлагалось:
Повторить хлопками заданныйритмическийрисунок
Прохлопать ритмическийрисунокпопевки [5].
С первым заданием справились более половины детей успешно. Дети с
большим удовольствием выполнялизадание даже там, где были ритмические
неточности, дети их таковыми не воспринимали, считая, что все выполняют
верно.
На основаниипроведенного исследованиябыливыявлены следующие
уровни: высокий, среднийи низкий.
Были обследованы учащиеся пятых классов и показаны следующие
результаты:

3. В течение года в экспериментальном классе проводилсяобучающий
эксперимент по предмету музыка и пение с применением коррекционных
технологий.
Чтобы улучшить качество воспринимаемоймузыкиу детей с ОВР на
уроках были внедрены элементы педагогическихтехнологий и различные
методики. Такие как: элемент проекта критического мышления «Мозговой
штурм», педагогику сотрудничества, игровыетехнологии, сюжетно - ролевые
и музыкально-дидактическиеигры, разборситуации, методику Карла Орфа,
музыкотерaпию, региональныйкомпонент.
Законом «Об образовании»РеспубликиКазахстан, утвержден принцип
вариативностив выбореформ, методов, технологииобучения, позволяющие
учителям, педагогам образовательныхучрежденийиспользовать наиболее
оптимальный, на их взгляд, вариант, конструировать педагогическийпроцесс
по любой модели, включая и авторский.
Цель проекта критического мышления «мозговойштурм» -
содействовать способностямучащихся мыслить, задавать вопросы, быть
ответственнымиза своесобственноеобучение, формировать собственное
мнение, уметь уважительно относиться квысказыванию других.
У детей с ОВР в силу недоразвития коры головногомозга, медленно
развивается словарь, замедленно формируются обобщающиепонятия, дети с
трудом абстрагируются отконкретнойситуации, их речевая продукция
сводится киспользованиюзаученных речевыхшаблонов.
Медленно и не точно осуществляется перенос речевого опытав
сходныеситуации, речь не достаточнорегулирует деятельность таких детей.
Ребенок долгоевремя общается только вопросно-ответнойформой,
контекстная речь формируется с трудом. Самостоятельныйрассказ сводиться
к простомуперечислениюотдельных предметов и действий, изображенных
на картинке. Внимание к речиокружающих, и контроль за своей речьюу
детей снижены [4].
Применяя эту технологию на уроках музыки и пения наблюдается
значительный скачек вперед. То есть дети пытаются сами мыслить, а не
произноситьпо шаблону чьи-то слова, у них расширяется словарныйзапас,
идет накопление эпитетов синонимическогоряда, то есть схожих по смыслу,
но разных по звучанию.
Приведем примерныегруппы таких терминов - синонимов в
отношениях к разнохарактерноймузыке:
0
20
40
60
80
Высокий Средний Низкий
5 "а" Экспериментальный
5 "б" Контрольный

4. Веселая, радостная, счастливая, бодрая, резвая, смешная, игривая,
скучающая, солнечная, задорная, озорная, шутливая, бойкая.
Грустная, печальная, не веселая, жалобная, задумчивая, скорбная,
хмурая, обиженная, просящая.
Нежная, ласковая, плавная, осторожная, задумчивая, мечтательная,
светлая,
прозрачная, спокойная, добрая, неторопливая, приветливая, мягкая,
напевная, протяжная, сдержанная [5J.
Дети расширяютсвойхудожественно-определительныйлексикон,
запоминая новые термины.
В последние годы развитию культуры уделяется большое внимание со
стороны государства, растетпонимание важностикультурной сферы
консолидацииказахстанского общества. В стране реализуется
Государственная Программа «Культурноенаследие».
Совместно с Ассамблеей народов Казахстана образования входитс
новымиинициативами по развитию языков, культуры и традиций всех
народов, проживающихв стране.
«Мы должны сформировать целостную программугосударственной
поддержки
культуры» - отметил Н.А.Назарбаев в своем Послании народуКазахстана. Не
следует
доказывать, что в настоящее время наше общество испытываетдефицит
народнойкультуры, может быть потому, что целое поколение казахстанцев
на уроках музыки учились лишь грамотномуисполнению мелодий и
запоминанию текстов, а не пониманию красоты и разнообразия
художественно-образногоотражения мирав песенно - инструментальном
творчествеказахского народа[7J.
Задача учителей привести общество, через школьное образование,
утраченную память о культуре ушедших поколений, обеспечить духовное
развитие подрастающего поколения в процессезнакомствас многообразием
жанров и видов музыкального искусства.
Вводить в уроки музыки и пения региональныйкомпонент.
Содействовать болееуспешному усвоению казахского языка. Повторять на
уроке приветствия, знать название времен года«осень, зима, весна, лето»,
месяцев «сентябрь,октябрь,ноябрь» ит.д.; чисел «1,2,3,4,5.» Изучать слова,
относящиеся к теме урока «осень» - урожай, овощи, фрукты ..
«Зима» - Новый год;Дед Мороз, Снегурочкаи т.д.
Из ритма, как элемента музыкального восприятия исходитнемецкий
педагог Карл Орф. Карл Орфсоздалсвою музыкально-педагогическую
концепцию, адресованнуюпедагогам, работающим с детьми в сфере
музыкального воспитания. Соединениемузыки, слова и движения составляет
существо занятия по принципам Орфа.
На Орф - уроке дети постоянно действуют, а не пассивно слушают
педагога, действуют творчески, посколькуставятся в условия, в которыхони
могут и им необходимо фантазировать, проявлять индивидуальность.

5. Пение и танцы с аккомпанементом звучащих жестов позволяет
организовать элементарное музицированиев любых условияхпри отсутствии
других инструментов [3]. Музыкотерапия - это лекарство, котороеслушают.
О том, что музыка способнаизменить душевное и физическоесостояние
человека, знали еще в Древней Греции и в других странах.
Ученые заметили, что музыка действует избирательно – в зависимости
от характера произведения, отинструмента на котором онаисполняется. Так,
например, игра на кларнете влияет преимущественно на кровообращение.
Скрипка и фортепиано успокаивают нервную систему; а флейта оказывает
расслабляющее воздействие.
Самый большойэффект от музыки - это профилактика и лечение
нервно-психическихзаболеваний.
Как показывает опыт, музыко - терапевтическоенаправление работы
способствует:улучшению общего эмоциональногосостояния детей;
улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность,
ритмичность, координация,плавность);
коррекциии развитиюощущений, восприятий, представлений;
стимуляции речевойфункции; нормализациипросодическойстороны речи
(темп, тембр, ритм, выразительность интонации)[6].
С целью проверкиэффективности обучающего эксперимента с
использованием коррекционныхтехнологий, мы провели повторную
констатацию в экспериментальном и контрольном классах. Мы видим, что
наблюдается значительныйскачек вперед, что подтверждаетпроведенный
нами эксперимент.
Таким образом, полученныево время экспериментальнойработы
результаты подтвердилинаши предположения о том, что использование
элементов педагогическихтехнологий и современныхметодик создают
оптимальные возможностидля коррекциивсех мыслительныхфункций для
детей с ОВР.
0
10
20
30
40
50
60
Высокий Средний Низский
5 "а"
Экспериментальный
5 "б" Контрольный