semoga makalah ini bisa bermanfaat dan digunakan sebaikbaiknya

1. MAKALAH
BAHASA INGGRIS
TUGAS TERSTRUKTUR KELOMPOK 3
JUDUL
VOCABULARY
Dosen Pengampu:
Kristina Laora, S.S, M.Pd
DI SUSUN OLEH:
1. Albertina Dina Willi
2. Andriana Mita
3. Chrestella Regina Putri
4. Fitri Handayani
AKADEMI KEBIDANAN PANCA BHAKTI PONTIANAK
ANGKATAN XVIIIA
TAHUN 2022

2. KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
telah memberikan rahmat dan hidayahnya sehingga dapat menyelesaikan tugas
makalah yang berjudul “Vocabulary”. Adapun tujuan dari makalah ini adalah untuk
memenuhi tugas dari ibu Kristina Laora, S.S, M.Pd pada mata kuliah Bahasa
Inggris. Selain itu makalah ini juga bertujuan untuk menambah wawasan bagi para
pembaca dan juga bagi penulis. Penulis mengucapkan terima kasih kepada ibu
Kristina Laora, S.S, M.Pd selaku dosen yang memberikan tugas ini sehingga dapat
menambah pengetahuan dan wawasan bagi pembaca juga bagi penulis. Penulis
menyadari bahwa makalah yang ditulis ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun akan dinantikan demi kesempurnaan
makalah ini.
Pontianak, 28 Februari 2022
Penulis

3. DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR................................................................................................
DAFTAR ISI..............................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ...............................................................................................
B. Rumusan Masalah..........................................................................................
C. Tujuan ............................................................................................................
BAB II PEMBAHASAN
A. Vocabulary (all are in healt terms)
a. Vocabulary .............................................................................................
b. Word that go together..............................................................................
c. Multi word verb.......................................................................................
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................................
B. Saran...............................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................

4. BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Menurut Manser (1995: 461), Kosakata (vocabulary) adalah
keseluruhan jumlah kata dalam suatu bahasa. Sedangkan Morales (2004-2005)
menyatakan bahwa kosakata adalah daftar kata-kata yang digunakan dalam
beberapa perusahaan. Lebih lanjut Ur dalam Hidayati (2007:7) menyatakan
bahwa kosa kata adalah kata-kata yang diajarkan dalam bahasa asing. Dari
pendapat di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kosakata adalah daftar
semua kata yang diajarkan dalam bahasa asing. Kosakata mengacu pada kata-
kata yang harus kita pahami untuk berkomunikasi secara efektif.
Banyak alasan kuat untuk menyediakan siswa dengan instruksi untuk
membangun kosa kata, tidak ada yang lebih penting daripada kontribusi
pengetahuan kosa kata untuk pemahaman bacaan. National Reading Panel
(2000) menyimpulkan bahwa perkembangan pemahaman tidak dapat dipahami
tanpa pemeriksaan kritis terhadap peran yang dimainkan oleh pengetahuan
kosa kata. Mengingat bahwa keberhasilan siswa di sekolah dan di luar sekolah
sangat bergantung pada kemampuan mereka membaca dengan pemahaman,
ada urgensi untuk memberikan instruksi yang membekali siswa dengan
keterampilan dan strategi yang diperlukan untuk pengembangan kosa kata
seumur hidup.
Salah satu temuan yang paling gigih dalam penelitian membaca adalah
bahwa tingkat pengetahuan kosa kata siswa sangat berkaitan dengan
pemahaman bacaan mereka dan keberhasilan akademik secara keseluruhan.
Hubungan ini tampaknya logis; untuk mendapatkan makna dari apa yang
mereka baca, siswa membutuhkan banyak kata dalam kosa kata mereka dan
kemampuan untuk menggunakan berbagai strategi untuk menetapkan arti kata-
kata baru ketika mereka menemukannya. Siswa muda yang tidak memiliki
kosakata besar atau strategi pembelajaran kata yang efektif sering kali kesulitan
untuk mencapai pemahaman. Pengalaman buruk mereka dengan membaca

5. menggerakkan siklus frustrasi dan kegagalan yang berlanjut sepanjang sekolah
mereka. Karena siswa ini tidak memiliki pengetahuan kata yang cukup untuk
memahami apa yang mereka baca, mereka biasanya menghindari membaca.
Karena mereka tidak banyak membaca, mereka tidak memiliki kesempatan
untuk melihat dan mempelajari banyak kata baru. Ini menggerakkan “Matthew
Effects” yang terkenal, penerapan Stanovich (1986) dari Matthew, 25:29“yang
kaya semakin kaya dan yang miskin semakin miskin.” Dalam hal
pengembangan kosa kata, pembaca yang baik membaca lebih banyak, menjadi
pembaca yang lebih baik, dan belajar lebih banyak kata; pembaca miskin
membaca lebih sedikit, menjadi pembaca miskin, dan belajar lebih sedikit kata.
Hubungan khusus antara pengetahuan kosakata dan pemahaman
bacaan ini tampak jelas. Tetapi pengetahuan kosa kata berkontribusi pada
keberhasilan membaca dengan cara penting lainnya yang mungkin kurang
jelas. Untuk pembaca pemula, bukti menunjukkan hubungan antara
pengetahuan kata dan kesadaran fonologis. Anak-anak kecil yang memiliki
banyak kata dalam kosa kata lisan mereka mungkin lebih mudah menganalisis
representasi bunyi individu dari kata-kata itu. Selain itu, kosakata pengetahuan
membantu pembaca pemula memecahkan kode, atau memetakan suara yang
diucapkan ke kata-kata yang dicetak. Jika anak-anak memiliki kata-kata
tercetak dalam kosa kata lisan mereka, mereka dapat dengan lebih mudah dan
cepat mengucapkan, membaca, dan memahaminya, serta memahami apa yang
mereka baca. Jika kata-kata tersebut tidak ada dalam kosakata lisan anak-anak,
mereka mengalami kesulitan membaca kata-kata dan pemahaman mereka
terhambat (Panel Baca Nasional, 2000). Dengan demikian, kosakata yang luas
adalah jembatan antara proses fonik tingkat kata dan proses kognitif
pemahaman. Masalah yang harus dibahas selanjutnya adalah berapa banyak
kata yang perlu diketahui siswa agar dapat membaca dengan pemahaman.
Inilah tepatnya yang membentuk kosakata "luas".
B. Rumusan Masalah
a. Apa yang dimaksud vocabulary?
b. Apa yang dimaksud word that go together?
c. Apa yang dimaksud multi word verb?

6. C. Tujuan
a. Menjelaskan pengertian vocabulary.
b. Menjelaskan pengertian word that go together.
c. Menjelaskan pengertian multi word verb.

7. BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Kosakata (Vocabulary)
Kosakata merupakan dasar yang harus dipelajari terlebih dahulu oleh
peserta didik. Ini akan membantu pembelajar dalam belajar bahasa Inggris
dengan baik. Sebagaimana Harmand dan Bangau (1976:250) menyatakan
bahwa kosakata adalah persediaan kata-kata yang tersedia bagi pembicara atau
penulis. Seperti di Brainy Media.com bahwa kosakata adalah daftar atau
kumpulan kata yang disusun menurut abjad dan dijelaskan; kamus atau
leksikon baik dari seluruh bahasa, satu karya atau penulis, cabang ilmu
pengetahuan atau buku kata. Selain itu, Hindmarsh R (1980) menyatakan
bahwa kosakata adalah komponen inti dari kemahiran bahasa dan memberikan
banyak dasar untuk seberapa baik pembelajar berbicara, mendengarkan,
membaca dan menulis. Kosakata mengacu pada kata-kata yang harus kita
pahami untuk berkomunikasi secara efektif. Pendidik sering
mempertimbangkan empat jenis kosakata ada:
1. Membaca kosa kata
Kosakata bacaan seseorang adalah semua kata yang dapat dia kenali saat
membaca. Ini adalah jenis kosa kata terbesar hanya karena termasuk yang
lain di sana.
2. Mendengarkan kosakata
Kosakata mendengarkan seseorang adalah semua kata yang bisa dia kenali
saat mendengarkan pidato. Kosakata ini dibantu dalam ukuran oleh konteks
dan nada suara.
3. Menulis kosa kata
Kosakata tulisan seseorang adalah semua kata yang dapat digunakannya
dalam menulis. Berbeda dengan dua jenis kosakata sebelumnya, kosakata
menulis dirangsang oleh penggunanya.
4. Berbicara kosa kata
Kosakata berbicara seseorang adalah semua kata yang dapat dia gunakan
dalam berbicara. Karena sifat spontan dari kosakata berbicara, kata-kata

8. sering disalahgunakan – meskipun sedikit dan tidak disengaja, dapat
dikompensasikan dengan ekspresi wajah, nada suara, atau gerakan tangan.
Seorang pembaca tidak dapat memahami teks tanpa mengetahui apa
arti sebagian besar kata. Siswa belajar arti dari sebagian besar kata secara tidak
langsung, melalui pengalaman sehari-hari dengan bahasa lisan dan tulisan. Kata-
kata lain dipelajari melalui instruksi yang dirancang dengan cermat. Pentingnya
kosakata adalah:
1. Kosa kata yang luas membantu ekspresi dan komunikasi
2. Ukuran kosakata secara langsung terkait dengan pemahaman bacaan.
3. Kosakata linguistik identik dengan kosa kata berpikir
4. Seseorang dapat dinilai oleh orang lain berdasarkan kosakatanya
B. Pengertian Word That go Together

9. BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah penulis uraikan pada bab sebelumnya, maka saya sebagai
penulis dapat menarik kesimpulan dalam makalah ini bahwa Jenis-Jenis
Membaca Diperlukan untuk Menghasilkan Pertumbuhan Kosakata. Beberapa
peneliti menyarankan bahwa hampir semua bacaan akan menghasilka n
pertumbuhan kosakata (Krashen, 1993). Yang lain berpendapat bahwa, jika
siswa secara konsisten memilih teks di bawah tingkat membaca mereka saat
ini, bahkan membaca secara luas tidak akan menghasilkan pertumbuhan kosa
kata yang terukur (Carver, 1994). Membaca teks yang penuh dengan kata-kata
asing juga tidak akan menghasilkan keuntungan besar dalam pengetahuan kata
(Shefelbine, 1990). Karena pembelajaran Kosakata merupakan aspek penting
dalam mempelajari bahasa asing. Siswa akan meningkat banyak jika mereka
belajar lebih banyak kata dan ekspresi. Seperti yang dikatakan ahli bahasa
David Wilkins (dalam Thornbury 2002:13) bahwa pembelajaran kosa kata
sangat penting. ‘Tanpa tata bahasa sangat sedikit yang bisa disampaikan, tanpa
kosakata tidak ada yang bisa disampaikan.’ Jadi, kosakata adalah daging dari
sebuah bahasa sedangkan tata bahasa adalah kerangkanya. Agar dapat
menggunakan bahasa secara produktif, siswa harus mengetahui sejumlah kosa
kata, tidak hanya untuk berkomunikasi secara lisan, tetapi juga tertulis. Hal ini
sejalan dengan konsep pendekatan komunikatif dimana peserta didik memiliki
kesempatan yang besar untuk menggunakan bahasa secara langsung dalam
kegiatan kelas. Pendekatan ini berguna dalam meningkatkan kosakata siswa.
Melalui pendekatan tersebut siswa dipaksa untuk menggunakan bahasa secara
langsung baik dalam komunikasi lisan maupun tertulis.
B. Saran

10. Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan
yang diharapkan, karena masih terbatasnya pengetahuan penulis. Olehnya itu
penulis mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun. Makalah ini
perlu dikaji ulang agar dapat sempurna dan makalah ini harus digunakan
sebagaimana mestinya.

11. DAFTAR PUSTAKA
http://rahmatsolihien.blogspot.com/2013/03/makalah-bahasa-inggris-
vocabulary.html?m=1 (28-02-2022/19.35)