Αντίληψεις μαθητών/τριών λυκείου για την ηλεκτρονική μάθηση

1. Αντιλήψεις μαθητών/τριών
λυκείου για την ηλεκτρονική
μάθηση
Τμήμα project: Β4
Συντονιστής: Φωτιάδης Ηλίας

2. Μαθητές
ΜΟΥΣΤΑΦΑΟΜΕΡ ΗΡΕΜ
ΠΑΝΕΡΗΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ
ΠΑΝΤΙΔΟΥ ΝΙΚΟΛΕΤΑ
ΠΑΡΑΣΚΕΛΙΔΗΣΘΕΟΔΟΣΗΣ
ΠΕΤΡΟΠΟΥΛΟΣ ΔΗΜΗΤΡΗΣ
ΠΟΛΥΒΑΚΑΣΑΠΟΣΤΟΛΟΣ
ΡΟΪΔΟΥ ΜΑΡΙΑ
ΣΑΒΒΑΚΗΣ ΣΤΑΥΡΟΣ
ΣΙΛΑΚ ΓΙΟΥΣΟΥΦ ΣΙΜΠΕΛ
ΣΚΟΥΤΑΡΙΔΗΣ ΓΙΩΡΓΟΣ
ΣΩΤΙΔΟΥ ΝΙΚΟΛΕΤΑ
ΤΖΑΜΠΑΖΙΔΟΥ ΣΩΤΗΡΙΑ
ΤΟΓΑΝΙΔΗΣ ΝΙΚΟΣ
ΤΟΠΑΛΙΔΗΣ ΓΙΩΡΓΟΣ
ΤΣΑΡΑΓΚΛΗΣ ΠΑΝΑΓΙΩΤΗΣ
ΤΣΙΛΙΓΓΙΡΗ ΚΑΤΕΡΙΝΑ
ΤΣΙΦΤΣΙΔΟΥ ΧΡΥΣΑ
ΧΑΣΑΝ ΙΠΕΚ
ΧΑΤΖΗΙΩΑΝΝΙΔΗΣΑΠΟΣΤΟΛΟΣ
ΧΑΦΟΥΖ ΣΑΛΗ ΒΑΧΙΤ
ΧΕΤΣΟΥΡΙΑΝΙ ΝΙΚΑ

3. Η παραδοσιακή διδασκαλία παραμένει στο κύριο μέρος της
μια προσπάθεια μεταβίβασης γνώσεων, σε μια αίθουσα
διδασκαλίας ενός σχολείου, από έναν εκπαιδευτικό σε 25-30
μαθητές που θεωρούνται αδιαφοροποίητος, ομοιογενής
πληθυσμός
Κατά την εφαρμογή της παραδοσιακής διδασκαλίας,
παρατηρείται:
• ένας μαθησιακός στόχος σε προκαθορισμένο χρόνο για το
σύνολο των μαθητών
• μια μέθοδος για διαφορετικούς μαθησιακούς
τύπους.
Εισαγωγή

4. Εισαγωγή
Όμως σε κάθε τάξη συνυπάρχουν μαθητές με:
διαφορετικές δεξιότητες, εμπειρίες, λεξιλόγιο,
πολιτισμό, ενδιαφέροντα, ετοιμότητα και
διαφορετικό τρόπο μάθησης.
Η παραδοσιακή διδασκαλία δεν μπορεί σήμερα να
είναι αποτελεσματική. Για αυτό και υπάρχει η
ανάγκη εφαρμογής της διαφοροποιημένης
διδασκαλίας στην τάξη

5. Ορισμοί
Μάθηση: Η έννοια της μάθησης έχει άμεση σχέση με τη
μόνιμη αλλαγή στη συμπεριφορά του ατόμου, η οποία
είναι αποτέλεσμα εμπειρίας και πράξης. Η μάθηση έχει
προσωπικό χαρακτήρα. Κάθε άτομο μαθαίνει με το δικό
του μοναδικό τρόπο. Οι αλλαγές του ατόμου μέσω της
μάθησης συντελούνται στο πεδίο των γνώσεών του, των
δεξιοτήτων του και των στάσεών του.

6. Ορισμοί
Διαφοροποιημένη διδασκαλία: Είναι η «μέθοδος» κατά την
οποία οι εκπαιδευτικοί επιδιώκουν να προσαρμόσουν τη
διδασκαλία προσαρμόζοντας τις μαθησιακές
δραστηριότητες, με στόχο την ανταπόκριση στις ανάγκες
του κάθε μαθητή ξεχωριστά, αφού αποτελεί διαφορετική
προσωπικότητα στην επίδοση, στα ενδιαφέροντα και στις
ιδιαίτερες κλίσεις, ώστε να μεγιστοποιηθούν οι ευκαιρίες
μάθησης για κάθε μαθητή
(Αραπογιάννης, 2013)

7. Ορισμοί
Ηλεκτρονική μάθηση (e-learning): Ορίζεται ως η
διαδικασία της μάθησης που διευκολύνεται και
υποστηρίζεται μέσω της χρήσης των ΤΠΕ με
σκοπό την απόκτηση μαθησιακών εμπειριών και
την προώθηση και διευκόλυνση της
εξατομικευμένης μάθησης οπουδήποτε και
οποτεδήποτε (Υπάρχει δυνατότητα πρόσβασης
στο εκπαιδευτικό υλικό 24 ώρες την ημέρα, 7
ημέρες την εβδομάδα μέσω του internet από τους
μαθητές)
(Βουγιούκαλου, 2011)

8. Ορισμοί
Εξ αποστάσεως εκπαίδευση: Είναι η υποβοηθούμενη από τις
ΤΠΕ εκπαίδευση και υλοποιείται με την υποστήριξη του
υπολογιστή σε διαδικτυακό περιβάλλον χωρίς φυσική
παρουσία του εκπαιδευτικού και του εκπαιδευομένου στο
χώρο που αυτή λαμβάνει χώρα (Σαμαρτζή, 2013). Αποτελεί μια
προσπάθεια προσομοίωσης της συμβατικής εκπαίδευσης,
όποτε αυτή δεν είναι εφικτή, με χρήση της τεχνολογίας
(Βουγιούκαλου, 2011). Ο όρος χρησιμοποιείται και από την UNESCO
(Ρόκος, 2015).

9. Συμμετέχοντας κάποιος σε μία εξ αποστάσεως
διδασκαλία και μόνο γι’ αυτό το λόγο δε σημαίνει ότι θα
οδηγηθεί σε καλύτερα ή σε χειρότερα μαθησιακά
αποτελέσματα σε σύγκριση με τη συμβατική
διδασκαλία. Μία παραδοσιακή εκπαιδευτική
διαδικασία οδηγεί στην επίτευξη των εκπαιδευτικών
στόχων μέσα από σωστή σχεδίαση και στηριζόμενη στο
κατάλληλο εκπαιδευτικό μοντέλο και στην κατάλληλη
θεωρία μάθησης. Το ίδιο ισχύει και για την εκπαίδευση
από απόσταση (Αδάμ, 2015)

10. Ορισμοί
Συστήματα διαχείρισης μάθησης: Είναι πακέτο
λογισμικού, που στηρίζεται στις τεχνολογίες διαδικτύου με
σκοπό να υποστηρίξουν την εξ αποστάσεως εκπαίδευση
(Μπράτη, 2013) με εύχρηστο και παιδαγωγικά σωστό τρόπο.
Μέσω αυτών είναι δυνατή η δημιουργία, η οργάνωση, η
διάθεση και γενικότερα η διαχείριση ενός συνόλου
εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μέσα από μια κεντρική
διεπιφάνεια, σε ένα τοπικό ή ευρύτερο δίκτυο (Σαμαρτζή, 2013)

11. Γνωστά συστήματα
διαχείρισης μάθησης
• Moodle
• LAMS
• e-class
• Edmodo

12. Πλεονεκτήματα χρήσης LMS
• Υποστηρίζουν την αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών
και εκπαιδευτικών
• Αίρουν τους χωροχρονικούς περιορισμούς
• Προσφέρουν εξαιρετικό βαθμό ελευθερίας στον
τρόπο μάθησης
• Επιτρέπουν τη γρήγορη και ανέξοδη διδασκαλία
(Δημητριάδης, 2014)

13. Σκοπός
Σκοπός της συγκεκριμένης ερευνητικής
εργασίας είναι η εξοικείωση των μαθητών με
τα συστήματα διαχείρισης μάθησης, όπως το
free open e-class

14. Στόχος
Η καταγραφή των αντιλήψεων των
μαθητών που παρακολούθησαν μαθήματα
ηλεκτρονικής μάθησης, σχετικά με τη
χρήση της στη διδασκαλία

15. Μεθοδολογία
Μέσο συλλογής δεδομένων: ο καταρτισμός
ενός ερωτηματολογίου
Δείγμα: 19 μαθητές της Β΄ τάξης του 2ου Γενικού
Λυκείου Κομοτηνής που συμμετείχαν σε
ηλεκτρονικό μάθημα που αναπτύχθηκε στην
πλατφόρμα «free open e-class» στα πλαίσια του
μαθήματος της ερευνητικής εργασίας

16. Αγόρια
58%
Κορίτσια
42%
Φύλο
Αγόρι
Κορίτσι

17. 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
0.00 0.00 0.00
84.21
15.79
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που γνωρίζουν τι είναι τα Συστήματα Διαχείρισης Μάθησης
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

18. 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
0.00 0.00 0.00 0.00
100.00
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που γνωρίζουν έστω και μία πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης (LAMS,
Moodle, e-class)
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

19. 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
90.00
100.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
0.00 0.00 0.00 0.00
100.00
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που έχουν χρησιμοποιήσει, ως μαθητές, κάποια πλατφόρμα ηλεκτρονικής
μάθησης σε κάποιο μάθημα
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

20. 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
0.00
26.32
52.63
21.05
0.00
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που θεωρούν ότι τα ΣΔΜ μπορούν να κάνουν αποτελεσματικότερη τη
μάθηση
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

21. 0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
0.00
15.79
10.53
36.84 36.84
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που θεωρούν εύκολη τη χρήση των συστημάτων ηλεκτρονικής μάθησης
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

22. 0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
5.26
31.58
42.11
15.79
5.26
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που πιστεύει ότι η χρήση ενός ΣΔΜ ενθαρρύνει την ενεργητική προσέγγιση
της μάθησης, ενεργοποιώντας και διατηρώντας το ενδιαφέρον του μαθητή
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

23. 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
70.00
80.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
0.00
10.53
73.68
15.79
0.00
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που πιστεύει ότι δέχονται άμεση και κατάλληλη ανατροφοδότηση στις
επιλογές τους από το ΣΔΜ
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

24. 0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
5.26
26.32 26.32
31.58
10.53
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που πιστεύει ότι με την ηλεκτρονική μάθηση δίνεται η δυνατότητα
προσαρμογής του περιεχομένου στις ανάγκες και στο επίπεδο γνώσεων τους
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

25. 0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
0.00
31.58
21.05
36.84
10.53
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που θεωρεί ότι κάποια πλατφόρμα ηλεκτρονικής μάθησης μπορεί να
ενεργοποιήσει τη συμμετοχική δράση τους
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

26. 0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
5.26
15.79
31.58
42.11
5.26
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που θεωρούν ότι τα ΣΔΜ θα μπορούσε να συμβάλει στη διδασκαλία ενός
μαθήματος
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

27. 0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
Καθόλου Λίγο Αρκετά Πολύ Πάρα πολύ
10.53
26.32 26.32 26.32
10.53
%
Συχνότητα
Ποσοστό μαθητών που πιστεύουν ότι τα ΣΔΜ αίρουν τους χωροχρονικούς περιορισμούς της
συμβατικής διδασκαλίας
Καθόλου
Λίγο
Αρκετά
Πολύ
Πάρα πολύ

28. Συμπεράσματα (1)
• 73.68% των μαθητών θεωρεί ότι τα
συστήματα διαχείρισης μάθησης (ΣΔΜ)
μπορούν αρκετά ή και πολύ να συμβάλουν
στην αποτελεσματικότερη μάθηση
• 73.69% των μαθητών πιστεύει ότι τα ΣΔΜ θα
μπορούσαν αρκετά ή και πολύ να συμβάλουν
στη διδασκαλία ενός μαθήματος

29. Συμπεράσματα (2)
• 73.68% των μαθητών θεωρεί πολύ ή πάρα
πολύ εύκολη τη χρήση κάποιας πλατφόρμας
ηλεκτρονικής μάθησης
• 42.11% των μαθητών θεωρεί ότι τα ΣΔΜ
μπορούν να συμβάλουν πολύ ή πάρα πολύ
στη διαφοροποιημένη διδασκαλία

30. Συμπεράσματα (3)
• 47.37% των μαθητών θεωρεί πολύ ή/και πάρα
πολύ ότι τα ΣΔΜ μπορούν να ενεργοποιήσουν
τη συμμετοχική τους δράση
• 73.68% των μαθητών θεωρεί ότι δέχεται
αρκετά άμεση και κατάλληλη ανατροφοδότηση
στις επιλογές του από τα ΣΔΜ

31. Συμπεράσματα (4)
• 52.64% των μαθητών θεωρεί αρκετά
ή/και πολύ ότι τα ΣΔΜ αίρουν τους
χωροχρονικούς περιορισμούς στη
διδασκαλία

32. Συμπεράσματα (5)
• Φαίνεται ότι οι μαθητές έχουν θετική στάση ως
προς τη χρήση των ΣΔΜ στην εκπαίδευση και
θεωρούν ότι μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως
συμπληρωματικά εργαλεία μάθησης
• Επίσης, πιστεύουν ότι η διδασκαλία με τα
συστήματα διαχείρισης μπορεί να είναι
εφαρμόσιμη στην τάξη τους, αποτελεσματική και
ευχάριστη

33. Βιβλιογραφία (1)
Αδάμ, Χ.Δ. (2015). Η Χρήση του Λογισμικού Κοινωνικής Δικτύωσης στη Δια
Βίου Μάθηση . Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή,Τμήμα
Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής , Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
Αραπογιάννης, Ε. (2013). Αξιοποίηση συστήματος και υπηρεσιών
ηλεκτρονικής μάθησης για την υποστήριξη διαφοροποιημένης
διδασκαλίας της πληροφορικής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή, Σχολή Θετικών και
Εφαρμοσμένων Επιστημών,Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου

34. Βιβλιογραφία (2)
Βουγιούκαλου, Μ. (2011). Η Επίδραση της Ηλεκτρονικής Μάθησης στο
Ηλεκτρονικό Επιχειρείν μέσα στο Πλαίσιο της Κοινωνίας της Πληροφορίας:
Moodle, Elluminate Live, ΝομικόΥπόβαθρο. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή
διατριβή,Τμήμα Πληροφορικής, Πανεπιστημίο Πειραιά
Δημητριάδης, Η. (2014). Δημιουργία Συστήματος
Διαχείρισης Προσαρμοστικών Μαθημάτων. Αδημοσίευτη
μεταπτυχιακή διατριβή,Τμήμα Πληροφορικής,
Πανεπιστημίο Πειραιά

35. Βιβλιογραφία (3)
Μουτάφη, Κ. (2014). Ανάπτυξη μοντέλου και αλγορίθμων μοντελοποίησης
ενός χρήστη – εκπαιδευομένου σε προσαρμοστικά περιβάλλοντα
ηλεκτρονικής μάθησης. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή,Τμήμα
Μηχανικών ΗλεκτρονικώνΥπολογιστών και Πληροφορικής,
Πολυτεχνείο Πάτρας
Μπράτη, Χ.Μ. (2013). Ανάπτυξη συστήματος ηλεκτρονικής μάθησης με βάση
την τεχνολογία ροής εργασίας. Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή,
ΤμήμαΨηφιακώνΣυστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιά

36. Βιβλιογραφία (4)
Ρόκος, Ε. (2015). Διαδικασιοστρεφές σύστημα ηλεκτρονικής
μάθησης για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Αδημοσίευτη
μεταπτυχιακή διατριβή,ΤμήμαΨηφιακών Συστημάτων,
Πανεπιστήμιο Πειραιά
Σαμαρτζή, Χ.Μ. (2013). Ανάπτυξη συστήματος ηλεκτρονικής
μάθησης με βάση την τεχνολογία ροής εργασίας.
Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διατριβή,ΤμήμαΨηφιακών
Συστημάτων, Πανεπιστήμιο Πειραιά