反転授業形式による英文ライティング添削指導のためのオンライン動画教材の制作と活用について
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CIEC春季研究会2014での「萌芽論文」採択に基づく口頭発表。
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反転授業形式による英文ライティング添削指導のためのオンライン動画教材の制作と活用について
- 2. CIEC春季研究会2014 アウトライン 1. 先行研究 2. 研究の背景 3. P0プロジェクトについて 4. P0の到達目標と構成 5. P0動画教材の制作フロー 6. P0の動画教材のテーマと再生時間 7. 受講生の正課授業理解度の変化 8. 受講生からのコメント 9. やってみてわかったこと 10. 今後の課題 2
- 3. CIEC春季研究会2014 先行研究：反転授業の概念と定義 • 理解度に合わせた学習支援にコンピュータを 組み込むというアイデア → Mazur and Hilborn (1997) のPeer Instructionに起源 • Tucker (2012) による反転授業の定義 • 「特にこれといったモデルはないが，その中心的な アイデアは一般的な指導方法を反転する事にあり， すなわち，教員が通常教室で行う授業を，ビデオ等 の機材を使い録画して，それを学生が家にいても 見られるようにする」 3
- 4. CIEC春季研究会2014 先行研究：事例報告 • Mousel (2013) ：高校の数学の授業に反転授 業を取り入れた結果、大多数の生徒が数学の 学習に対して学習意欲が向上 • Toto and Nguyen (2009) ：反転授業を大学 のエンジニアリング・コースの授業に応用した 結果、授業外の時間で講義のビデオで見て、 対面授業ではクラスメイトとのグループワーク など問題解決のための議論ができた 4
- 5. CIEC春季研究会2014 先行研究：事例報告 • Herried and Schiller (2013) ：2つの問題点 • 学生が授業ビデオによる自習や予習を行わずに教 室での指導を受けるという問題 • 自習用に提供される動画教材を学習者が用いる際 に、学習したい内容を含む箇所を探すのに時間が かかる • Stuntz (2013)：ICTやデジタル機器に対するリ テラシーが反転授業への参加意欲を低下させ る可能性がある 5
- 10. CIEC春季研究会2014 P0動画教材の制作フロー 10 1. iMac上でWordを起動し、ホワイトボードに見 立てて英語教員が実際にエッセイ・ライティン グを行う 2. その様子をQuickTime Playerの画面収録機 能でキャプチャする 3. キャプチャ動画は学内のネットワークに接続 されたTimeCapsuleに保存する 4. 編集担当のアシスタント学生がTimeCapsule から動画を取り出し、iMovieで編集を行う 5. 編集が完了した動画をTimeCapsuleに保存 し、英語教員が受け取り、内容を確認して YouTubeにアップロードする
- 11. CIEC春季研究会2014 P0の動画教材のテーマと再生時間 11 回 扱ったテーマ 再生時間 1 Introductionの書き方 15分2秒 2 Bodyの書き方 21分1秒 3 本文内への図表挿入方法 14分31秒 4 参考文献への言及方法 17分51秒 5 Conclusionの書き方 25分4秒 6 エッセイ全体の仕上げ 16分50秒 平均再生時間 18分23秒 YouTube再生リスト：http://goo.gl/cRiJqE
- 12. CIEC春季研究会2014 受講生の正課授業理解度の変化 12 大変理解しやすくなった 6名 理解しやすくなった 15名 どちらとも言えない 1名 あまり理解できてない 0名 全く理解できていない 0名 正課授業への理解度の変化に関する自己評価 大変よく理解できている 1名 よく理解できている 2名 だいたい理解できている 13名 あまり理解できてない 14名 全く理解できていない 0名 P0受講前 P0受講後
- 13. CIEC春季研究会2014 受講生からのコメント • 朝が大変だった。あと、ビデオの時間がもう少し短ければ少しの間に見れたと思う。 • Ｐの宿題とおさらいコースの宿題が２つあって大変だった。だが、わかりやすい解説は とてもありがたかった。 • ビデオを見る時間を確保するのが大変だった。 • ビデオが長かった為、毎回後のばしにしてしまい、見ないことが多かったです。朝起き るのは辛いけど、絶対朝のほうが良いと思います。 • 英語のおさらいコースは、英語が出来ない私にとって、とても良い補講だと思ったが、 大阪から２時間かかって通っている私は、朝８時からというのが、とても辛かった。でき れば、空きコマや昼休み、放課後に行っていただければ嬉しかったです。ビデオの教 材は、ファイナルペーパーをやるにあたってすごく、ありがたかったです。 • 毎週金曜日の朝練の時間がとてつもなく早く、辛かったが、練習も怠らず、英語にも立 ち向かうことができ、大変良い機会を設けていただいたことに感謝です。 13
- 14. CIEC春季研究会2014 やってみてわかったこと • 動画の編集をアシスタント学生に任せたのは大正解！ • 学生いわく、「編集には毎回3時間程度かかった」 • 専任教員が編集までやっていたら他の仕事ができない可能性 が高い • アシスタント学生へのバイト代など、学部レベルで予算を組ん で協力してもらったおかげ • 動画はもっと短く作るべきだった • Guo, Kim and Rubin (2014) は、動画1本あたりの適切な再 生時間は6分程度と指摘 • 対面添削指導の時間が朝早すぎた • これを正課授業にできれば…？ 14
- 17. CIEC春季研究会2014 今後の課題：計測すべき妥当性 • 反転授業という形式の妥当性 • 動画教材の視聴頻度、トータル視聴時間 • 対面授業への出席頻度、参加度（発言回数など） • 動画教材内の指示によるワークシートの進捗度 • 対面授業での追加指示が必要だったかどうか • 受講者の総合的な満足度、達成感 • 動画教材、対面授業の両方について • 特に対面授業でのサポート体制が十分だったかどうか • ICTが授業参加のハードルになったかどうか • 特に、動画教材の再生環境、対面授業でのノーパソ使用 17
- 18. CIEC春季研究会2014 今後の課題：計測すべき妥当性 • 動画教材の妥当性 • 各動画教材の視聴時間 • すべて観たか, 繰り返し観たか, 途中で止めたか繰り返し 観た場合、その箇所はどこか。また、なぜ繰り返し観たか • 途中で視聴を中止した場合、何が原因で視聴を止めたか • 動画教材の内容の妥当性 • 各動画教材について、再生時間、解説のわかりやすさ、 ワークシートに取り組む際に動画教材の内容が十分で あったかどうか、不十分な場合どのように充足したのか • 動画教材の視聴と理解度、参加度の相関性 • コースの初回と最終回で理解度確認クイズなどを行う 18
- 20. CIEC春季研究会2014 参考文献一覧 • Mazur, E., & Hilborn, R. C. "Peer instruction: A user's manual", Physics Today, 50(4), pp. 68-69 (1997). • Tucker, B. "The Filliped Classroom – online instruction at home frees class time for learning –", Education Next, winter, pp. 82-83 (2012). • Mousel, A. “Flipping the High School Mathematics Classroom”, Studies in Teaching 2013 Research Digest – Action Research Project Presented at Annual Research Forum, 61-66. Winston-Salem, NC June 26, 2013 (2013). • Toto, R. and Nguyen, H. “Flipping the Work Design in an Industrial Engineering Course”, 39th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. San Antonio, TX October pp.18-21, 2009 (2009). • Herreid, C. F. and Schiller, N. A. “Case Studies and Flipped Classroom”, Journal of College Science Teaching, Vol.42, No.5, pp. 62-66 (2013). • Stuntz D. F. “Flipped classrooms and CALL sustainability: A rationale for the development of flipped classrooms for sustainable CALL”, Global perspectives on Computer-Assisted Language Learning, pp. 323-324, Glasgow, 10-13, July, 2013 (2013). • Guo, P. J., Kim, J., and Rubin, R. How video production affects student engagement: An empirical study of mooc videos. In Learning at Scale 2014, Unpublished manuscript (2014). http://groups.csail.mit.edu/uid/other-pubs/las2014-pguo-engagement.pdf 20