Головна теоретична інформація для викладачів, які проходять стажування у школі О'кей

1. Структура традиційного заняття включає:
 Повторення слів і виразів (див. тренінг щодо
словника)
 Роботу над новими словами і виразами
 Читання або аудіювання (у т.ч. відео)
 Вивчення і тренування нової граматики або
тренування попередньої
 Говоріння
 Ігри та розважальні елементи (див. тренінг щодо ігор)

2. Повторення словника – обовʼязково на початку заняття.
Решта елементів – розташувати логічно.
Логічну послідовність часто підказує підручник, але якщо хочеться підійти до завдання творчо, слід переконатися, що студенти на певному етапі мають всю необхідну інформацію для наступного етапу.

3. Як працювати зі словником?
? Перекладати чи ні?
o Перекладати, якщо для студентів
актуальне вміння перекладу, якщо
складність виразу вища, ніж нинішній рівень студентів. В інших випадках, намагатися пояснювати англійською.
? Як іще можна пояснити слово?
o За допомогою картинок, синонімів, використовуючи контекст та мовну здогадку студентів.

4. Наприклад, які з цих слів та виразів доцільно подавати ілюстрацією, які – поясненням, які – перекладом, а з якими можна використати мовну здогадку студента?
 Apple
 Tourist
 Frame of reference
 Thunder
 Frenemy
 Unforgettable
 Vest

5. Key
Ілюстрація Мовна здогадка Пояснення + переклад
Apple, vest
Tourist, unforgettable*
Thunder, frenemy
Frame of reference

6. Словник – функціональний підхід:
 Знати переклад слова – це ще не означає знати слово
 Студент знає слово тоді, коли він вміє його використовувати
 Отже, Ви маєте надати:
o Приклади використання
o Найпоширеніші словосполучення
o Типові помилки не так багато ;) →

7. Активний, пасивний і потенційний словники
 ↑ у попереньому слайді йшлося про активний словник.
 Активний словник – те, що студенти знають і використовують.
 Пасивний – знають, впізнають, але не використовують.
 Потенційний – це міжнародні слова та слова, про значення яких можна здогадатися зі структури
 На заняттях ми працюємо над активним словником. При читанні та виконанні вправ пасивний та потенційний словники формуються самостійно і без нашого втручання. 

8. Граматика – функціональний підхід:
 Вивчення граматики починається НЕ з конструкції і НЕ з фрази “Today we are working on the Present Simple Tense”
 Воно починається з головного питання – навіщо?
Навіщо вивчати цю конструкцію? Для чого вона
використовується?
 Ми не вчимо Past Simple – ми вчимося
виражати дії, що відбулися в минулому. Ми не
вчимо going to – ми вчимося говорити про
плани.

9. Невже зовсім не можна використовувати граматичні терміни? 
Звичайно, можна. Але:
 Починаємо з функції
 Не зациклюємось на термінології
Студентові набагато важливіше асоціювати певну структуру з функцією, а не з назвою.

10. Тренування граматики:
 Давайте без Голіцинського
 Ну серйозно
А якщо зовсім серйозно, студентам часто варто виконувати більше вправ, ніж подається у загальному підручнику курсу. Їх не завжди вистачає для того, щоб запамʼятати і сформувати навичку. Тому використовуємо:
 worksheets
 матеріали з граматичних підручників

11. Де брати worksheets?
 Перегляньте окремий тренінг щодо інтернет-ресурсів, якими ми рекомендуємо користуватися.
 А ще можна виготовити самостійно.
Які граматичні підручники?
 Oxford Practice Grammar, Cambridge English Grammar in Use (Murphy), Macmillan Grammar in Context, Round Up, Grammar Way, Focus on Grammar, etc.

12. Читання і аудіювання:
 Обидва види діяльності складаються з трьох етапів:
o Передтекстовий
o Власне читання / аудіювання
o Післятекстовий
 Передтекстовий – підготовка. В рамках цього етапу треба «настроїти» студентів на прослуховування або читання та вказати на можливі складні моменти у тексті, такі як незнайомі слова, які можуть ускладнити розуміння.
 Післятекстовий – перевірка розуміння тексту
Якщо Ви хочете знати більше, дочекайтеся нашого тренінгу для викладачів-початківців. Тим часом, можете задавати запитання старшому викладачеві.

13. Говоріння
 При підготовці
говоріння, зважайте на вік студентів та мету вивчення мови.
 Для дітей найчастіше важливе спілкування у шкільному контексті та монологічне мовлення – якщо тільки вони не подорожують за кордон з батьками.
 Для дорослих студентів важливіше вміння власне спілкуватися у побутових ситуаціях, причому залежно від студента і, наприклад, його роботи, варто звертати увагу на формальні і/або неформальні ситуації
Дивіться ресурси з говоріння у нашому тренінгу по ресурсах

14. А як же письмо?
 На занятті студент однозначно не має сидіти і щось писати. Власне письмо залиште для д/з.
 Навчання письма варто обмежити моментами,
актуальними для студента. Школярі мають вміти писати твори та перекази, для підлітків та дорослих актуальніші різні види е-мейлів.