О.Ф.Трухан. Методичне та дидактичне забезпечення організації та проведення практичних занять на уроках історії в 6 класах

1. Методичне та дидактичне
забезпечення організації та
проведення практичних занять на
уроках історії у 6 класах
Трухан О.Ф.,доцент кафедри методики
суспільно-гуманітарної освіти та виховання
ІППО Київського Університету імені Бориса
Грінченка, кандидат педагогічних наук

2. Практичне заняття
форма навчального заняття, за якої педагог
організовує детальний розгляд учнями
окремих теоретичних положень навчального
матеріалу й продовжує формування вмінь та
навичок шляхом індивідуального чи групового
виконання учнями
відповідно до сформульованих завдань.

3. Підготовчий етап практичного заняття
Попереднє повідомлення теми, мети та очікуваних
результатів заняття.
Підготовка тем повідомлення, випереджувальних завдань
та проведення індивідуальних та групових консультацій для
учнів.
Підготовка історичних джерел.
Підготовка пам᾿яток чи шаблонів для опрацювання
історичних джерел, складання плану, розповіді, схеми,
таблиці і т.ін.
Учням необхідно пропонувати речові або візуальні
історичні джерела, а писемні — за умови адаптації.
Уривки текстів мають бути захоплюючими, емоційними,
невели­кими
за обсягом. Водночас текст має зберегти
сюжет, причиново­наслідкові
зв'язки, авторські оцінні
судження та інші важливі деталі.

4. Проведення практичного заняття
Виходячи із мети практичних занять, зазначеної
авторами навчальних програм, ці за­няття
проводяться за
структурою уроку вивчення нового матеріалу, формування
умінь і навичок ( В. Мисан «Сучасний урок історії») .
Оцінювання результатів навчальної діяльності учнів під
час практичного заняття здійснюється на розсуд учителя, в
тому числі і доцільність повідомлення до­машнього
завдання.
На даний час вчителям історії пропонуються орієнтовні
розробки практичних занять з іс­торичної
пропедевтики
Островського В.В., укладені на основі підручника «Власов В. С.
Історія України. (Вступ до історії): 5 кл.: під­руч.
для
загальноосвіт. навч. закл. / Віталій Власов. — К.: Генеза,2013. ­254
с» із журналу « Історія і суспільствознавство в школах
України: теорія та методика навчання» № 6,2013р..

5. Орієнтовні варіанти розробки уроків
• Які найменування в рідному місті (селі) нагадують про
минуле
• Первісна людина на теренах сучасної України. Перші
поселення
• Релігія, міфологія, культура Давнього Єгипту
• Перші землероби та скотарі на території України
• Утворення Давньоєгипетської держави. Повсякденне та
господарське життя населення Давнього Єгипту
• Основні риси еллінізму
• Відлік часу в історії
• Основні стоянки та пам’ятки первісних людей на
території України
• Суспільна організація первісних часі
• Рекомедації щодо проведення практичних занять у 6 кл

6. Процес навчання історії
у 5­11
класах
Зорієнтований не тільки на засвоєння
учнями навчального контенту, а й на
формування в них предметних
компетентностей.

7. Предметна компетенція
Сукупність знань, умінь та характерних
рис у межах конкретного предмета, що дає
можливість учневі самостійно виконувати
певні дії для розв'язання навчальної
проблеми (задачі, ситуації). Учень має
уявлення, знає, розуміє, застосовує, виявляє
ставлення, оцінює.

8. Хронологічна компетенція
1) називати дати, пов’язані з подіями та
історичними постатями;
2) встановлювати послідовність подій
локального та регіонального рівня на основі
знання їх дат;
3) встановлювати синхронність подій локальної
та регіональної історії в межах національної
історії;
4) використовувати періодизацію як спосіб
пізнання історичних явищ і процесів.

9. Просторова компетенція
1) здійснювати просторову локалізацію;
2) використовувати легенду карти для
словесного опису об’єктів;
3) спираючись на карту, характеризувати події
та явища;
4) систематизувати та зіставляти
картографічні дані з метою визначення
сутності локальних та глобальних проявів
історичного процесу.

10. Інформаційна компетенція
1) використовувати довідкову літературу
запропоновану вчителем та самостійно;
2) користуватися довідковою краєзнавчою
літературою, Інтернетом для самостійного
пошуку інформації (за зразком);
3) систематизувати історичну інформацію з
різних джерел, складаючи таблиці,
схеми;
4) критично аналізувати, порівнювати
історичні джерела з історії .

11. Логічна компетенція
1) визначати наявність чи відсутність зв’язку
між окремими явищами в історії;
2) визначати сутнісні характеристики подій
та явищ з історії краю, окремі зв’язки на
регіональному, національному та
цивілізаційному рівнях;
3) визначати причини, сутність, наслідки і
значення історичних явищ та подій;
4) виявляти розуміння специфічності історії
краю та регіону, представляти власну
версію та оцінку подій та явищ.

12. Аксіологічна компетенція
1) висловлювати емоційне ставлення до окремих
подій, історичних постатей в історії;
2) висловлювати власне ставлення до подій та явищ в
історії, наводячи приклади з підручника,
довідкової літератури та розповідей вчителя;
3) ідентифікувати себе та інших в історії свого
села, міста, регіону, наводячи приклади власних
розвідок і досліджень;
4) висловлювати оцінно-емоційні судження,
формулювати власну аргументацію, наводячи
приклади своєрідності явищ в історії.

13. Спеціальні завдання
компетентнісного спрямування
1) порівнювати, зіставляти, характеризувати, складати
синхроністичні таблиці;
2) на групу практичних умінь: робота з історичною
картою, історичним документом, люстраціями та
картинами історичної тематики;
3) на групу емоційно-ціннісних суджень:
висловлювати своє ставлення, емоційно-оцінне
судження

14. Стандартні хронологічні задачі

15. Задачі на встановлення віддаленості
події від сьогодення
У 520 до н. е цар Дарій I переніс столицю до Персеполя.
Скільки років тому відбулася ця подія?

16. Задачі на встановлення віддаленості
однієї по-дії від іншої
Скільки минуло років від
остаточного звільнення Вавилону
від панування ассирійців у 626 р.
до н. е. та початку у 264рр. до н. е.
-1-шої Пунічної війни?
На скільки років раніше
відбулося початок правління царя
Хаммурапі, який перебував при
владі з 1792 по 1750 рр. до н. е.
від. повстання рабів під проводом
Спартака 74-71 рр. до н. е

17. Задачі на встановлення дати події за її
віддаленістю від сьогодення
Якого року греки
святкуватимуть 2500-річчя
перемоги у Саламінській
битві?
Під час захоплення Ніневії 612 р. до н. е. згорів
палац Ашшурбаніпала. Скільки років пролежали
недоторканними книжки з бібліо-теки царя, якщо
залишки палацу було розко-пано 1854 р.?

18. Задачі на встановлення дати події, що
відбу-лася до н.е. за віддаленістю її
від сьогодення (або від певної дати)
Якого року відбулася Марафонська битва-перша
перемога греків над персами, якщо відомо, що 2011 р. у
Греції відзначали 2500 років цієї події?

19. Задачі на встановлення та групування дат на
основі наведених подій, явищ, процесів;
співвіднесення дат з явищем або процесом
За датами встановіть події з історії Другої Пунічної війни
218, 217, 216, 212, 211, 207, 206, 203, 201 до н.е.
Розміс-тіть у хронологічній послідовності події
Греко--перських війн.

20. Задачі на встановлення синхронності
фактів, подій, історичних період
Сучасником яких відомих вам історичних діячів був
Александр Македонський
??? ???

21. Задачі на встановлення хронологічної
по-слідовності подій з використанням
уривків з джерел, історичних карт
Назвіть події
історії повстання під
проводом Спартака,
які зображені на
карті.
Розташуйте їх у
хронологічній
послідовності.

22. Дидактичні ігри з використанням
хронологічного матеріалу
Хронологічне лото
Дата 14-37 рр 41-54 рр.
Персоналія
Подія
Століття

23. Дидактичні ігри з використанням
хронологічного матеріалу
Порушена послідовність
•А неандерталець
•Б «людина розумна»
•В пітекантроп
•Г австралопітек

24. Дидактичні ігри з використанням
хронологічного матеріалу
Опрацювання неадаптованих історичних джерел,
що містять хронологічний мате­ріал.

25. Дидактичні ігри з використанням
хронологічного матеріалу
Співвідносити різні системи літочислення.

26. Аналіз історичних подій, процесів
та явищ
• Вкажіть хронологічні рамки коли відбулися чи проходили події,
процеси чи явища.
• Визначте де вони проходили (континент, держава, місто);
• Які причини / фактори впливали на їх появу?
• Які причини / фактори впливали на їх перебіг чи тривалість?
• Які соціальні групи були їх учасниками та впливали на їх появу та
перебіг?
• Чи відбувались суттєві зміни у їх характері впродовж часу?
• Чи мало місце впливу історичних персоналій їх появу та перебіг?
• Яке значення мали події, процеси чи явища для розвитку/занепаду
регіону, країни чи світу?
• Випадковим чи закономірним було поява саме такий перебіг події,
процеси чи явища?
• Чи існували альтернативи появи, перебігу події, процеси чи явища за
тих історичних умов?
• Яку позицію зайняли Ви як би жили в той час?

27. Хронологічна локалізація історичних
подій, процесів та явищ
• Вкажіть хронологічні рамки події, визначте їх етапи та
послідовність;
• Якому історичному періоду вони відповідають?
• Як ці події, процеси та явища співвідносяться з
характерними рисами історичного періоду?
• Чи були ці події, процеси та явища закономірними всім
країнам/соц групам відповідного історичного періоду?

28. Робота з історичними джерелами
І. Письмовими
• Хто автор документа, що ми про нього знаємо чи можемо
сказати (політична позиція, соціальний статус тощо); чи є він
учасником подій? наскільки ми можемо йому довіряти (які
інтереси він має чи представляє)?
• Коли було створено документ, як це випливає з його змісту, яке
значення має час написання; для чого призначено документ?
• Де відбувалися події, про які йдеться в документі, як це
випливає з його змісту, яке це має значення?
• Які факти наведені (відображені) в документі, яку інформацію
ми можемо з нього “витягти”, які висновки зробити?
• Чому і для кого було створено цей документ, як це
відобразилося на його змісті і ступені нашої довіри до нього?
• Про що «мовчить» даний документ, як він співвідноситься з
іншими.

29. ІІ. Візуальними.
• Що зображено (сцена повсякденного життя, аполітична подія,
портрет тощо)?
• Коли відбуваються події, з чого це випливає, наскільки
співвідноситься з підписом до джерела (якщо він є); коли
створено зображення, з якою метою (особливо для плакатів і
карикатур)?
• Де відбуваються події, які характерні ознаки даного місця, яке
це має значення?
• Дайте характеристику зображених осіб: до яких соціальних груп і
типів вони належать, чому саме такий склад учасників;
• Хто автор зображення, яка його соціальна та політична позиція,
як він ставиться до зображеного; де й коли надруковано це
зображення (у той же час, у який відбуваються зображені події,
чи пізніше, в офіціозі чи опозиційному джерелі тощо)?
• Чи є це зображення типовим для епохи, чи відображає воно
певну тенденцію, явище і наскільки повно й об’єктивно?

30. Пам’ятка для характеристики
історичного діяча
• Встановіть, коли та в якій країні жив
історичний діяч.
• Укажіть історичні умови, на тлі яких він розгортав свою
діяльність.
• Опишіть його зовнішність, характер. Що, на вашу
думку, вплинуло на формування його особистості? Які
його вчинки варто наслідувати, а які ви не схвалюєте?
• Інтереси якої суспільної верстви він виражав?
• Назвіть основні наслідки його діяльності.
• Дайте оцінку його діяльності. Як ви
ставитеся до засобів, якими він прагнув
досягти мети?

31. Складіть усну розповідь­репортаж
за темою «Повсякденне життя
єгипетського хлібороба»

32. Бесіда за запитаннями
• Що зображено на малюнку?
• Що вам відомо про ці предмети?
• Як їх використовували?
• Спробуйте визначити з якого матеріалу вони
виготовлені?
• Коли їх винайшли?
• Про що свідчить наявність цих предметів у трипільців?

33. Завдання для самостійного
виконання вдома
– складіть комікс з 5­7
малюнків за темою: «Моя
прогулянка Афінами, Портом Пірей, Вавилон
величне місто»;
– доберіть по 2–3 слів – іменників, прикметників,
дієслів, – доречних у розповіді про Спартака, Братів
Гракх, Демосфена;
– складіть короткий репортаж про життя в Ольвії;
– створіть колаж із візуальних джерел
(використовуючи Інтернет­ресурси,)
«Повсякденне
життя римлянина…»;
– складіть коротку довідку у стилі Вікіпедії за темою …

34. Метод «Мікрофон».
• Діти, уявіть, що ви є журналістами і повинні написати
статтю про «Житло та побут давніх українців».
Ваше завдання – з’ясувати, на які запитання хотіли б
отримати відповіді ваші читачі в майбутньому журналі,
що їх могло б зацікавити в цій темі?
Наприклад. Відкритий мікрофон.
• Де жили предки українців?
• Якими були основні заняття у слов’ян?
• Який одяг носили?
• Як захищались від ворогів?
• Чи існувала релігія у предків українців?

35. Складання таблиці
Італія розташована на Апеннінському півострові. З
півночі на південь його простягаються Апеннінські гори.
Півострів омивають п'ять морів: з півдня – Іонічне та
Середземне, із заходу – Тірренське та Ліґурійське, а зі сходу –
Адріатичне. Поряд знаходяться великі острови – Сицилія,
Корсика, Сардинія. Клімат Італії м'якший ніж у Греції. Від
холодних північних вітрів її захищають найвищі в Європі гори
– Альпи. Кількість опадів у Середній і Північній Італії достатня.
Менше їх випадає у Південній Італії. По території країни
протікають досить великі річки – По, Арно та Тибр. На відміну
від Греції, в Італії багато територій, придатних для
землеробства і скотарства. Давні греки назвали цю країну
«Італія» – країна телят. В Апеннінських горах є поклади міді,
олова, заліза, золота й срібла. Багата Італія і на будівельний
камінь та глину.

36. Складання таблиці
Територія
(Країна)
.
Географічне
положення
Кліматичні
умови
Ресурси

37. Складання таблиці
Роки Причини
.
повстання
Періоди
(Етапи)
Причини
перемоги
(поразки)
Наслідки

38. Складання таблиці
Роки
правління
.
Прихід
до влади
На які
соціальні
групи
спирався
Заходи у
внутрішній та
зовнішній
політиці
Наслідки
діяльності

39. Робота з документом
Проповідник Сальвіан про втечу римлян до варварів
(Vст.)
Бідні обездолені, вдови стинають, сироти без
покровительства, і настільки,що багато з них навіть
високого походження і гарно освічені, втікають до
варварів. Щоб не загинути під тяжкістю державного
тягаря, вони йдуть шукати у варварів римської людяності,
бо вже не можуть більше терпіти варварської не
людяності римлян.
1.Про що цей документ?
2.Чим була зумовлена втеча римського населення до
варварів?