12/07/2011 Seminar for high school teachers@NIE

1. 2011 年 7 月 12 日
NIE 日本語教師研修
KURODA, Tomonari
おうよう
“Practice”の使い方とその応 用
国際交流基金日本語専門家
黒田朋斎(KURODA, Tomonari)
0. Outcome
こうかてき し
 教科書の“Practice”の効果的な使い方を知る。
べつ し
 教科書の“Practice”を使った別の練習方法を知る。
1. “Practice”の使い方
げんごけいしき おこな
“Practice”のような言語形式 のための練習でも、学生が意味を考えて 行 う練習にすると
こうかてき ご い ぶんけい ぶんけい く あ
効果的です。また、今までに学習した語彙や文型と今回新しく学習する文型 をいろいろ組み合わ
せると、“Practice”のバリエーション（variation）が広がります。
ここでは、第 6-3 課の Practice A を例にしてその方法を見てみましょう。
ご い ぶんけい みなお
1.1 今までに学習した語彙や文型を見直す
ご い ぶんけい
練習のバリエーション（variation）を広げるために、今までに学習した語彙や文型 から
さが
この練習で使えそうなものを探しましょう。
ぶんけい
文型 ： てください。（第 6-2 課）
「V 」
ご い かんたん
語彙：小さい、おいしい、かわいい、安い、簡単な（4-2）
、短い（5-3）
せんたく
作ります（4-BU）
、洗濯します（5-2）
、切ります（5-BU）
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2. 2011 年 7 月 12 日
NIE 日本語教師研修
KURODA, Tomonari
ぶんみゃく
1.2 文 脈 （context）を作る。
ご い ぶんみゃく
文や語彙の意味を考えて練習をするためには 文 脈 （context）を作る必要があります。例 1
の
は教科書に載っている練習です。
例 1
例: 大きいです ＋ 書きます → 大きく書きます。
1. 静かです ＋ 勉強します →
あつ
2. 早いです ＋ 集まります →
そうじ
3. きれいです ＋ 掃除します →
ぬ
4. 赤いです ＋ 塗ります →
5. 便利です ＋ なります →
ぶんみゃく
この教科書の練習に 文 脈 （context）をつけると、例 2 のような練習を作ることができま
す。
例 2
こくばん
例: 〈黒板の字が小さくて見えません。〉
＿＿＿＿＿＿＿書いてください。
としょかん こえ
1. 〈ここは図書館ですが、大きい声で話している人がいます。〉
＿＿＿＿＿＿＿勉強してください。
りょこう つぎ もくてきち
2. 〈
（旅行のとき）これから次の目的地に行きます。
〉
あつ
＿＿＿＿＿＿＿集まってください。
きゃく
3. 〈今日の授業にお 客 さんが来ます。〉
そうじ
＿＿＿＿＿＿＿掃除してください。
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3. 2011 年 7 月 12 日
NIE 日本語教師研修
KURODA, Tomonari
かべ ぬ
4. 〈学校の壁（wall）にペンキを塗ります。〉
ぬ
＿＿＿＿＿＿＿塗ってください。
早い 大きい きれいな 赤い 静かな
ぶんみゃく ぶんみゃく
 文 脈 （context）のある練習では、学生は 文 脈 から文の意味を考えて答えなければ
しゅうとく すす
ならないので、日本語の 習 得 が進みます。
1.3 練習にバリエーションをつける
ふくすう ぶんみゃく ご い
1 つの練習に複数の 文 脈（context）をつけたり、今までに学習した語彙を使ったりすれば、
はつわ
バリエーション（variation）が広がります。例 3 はすべて「書いてください」と発話する
ぶんみゃく ふ ご い
練習です。でも、 脈 を増やして今までの学習語彙を使うと、
文 たくさんの練習ができます。
例 3 （*第 4-2 課、**第 5-3 課）
1. 〈黒板の字が小さくて見えません。
〉
＿＿＿＿＿＿＿書いてください。
2. 〈黒田さんは字がきたないです。
〉
＿＿＿＿＿＿＿書いてください。
3. りゅうがく
〈日本に 留 学 するためのアプリケーション（application）を書きます。
〉
＿＿＿＿＿＿＿書いてください。
4. 〈友達（女の子）のバースデーカード（birthday card）を作ります。〉
＿＿＿＿＿＿＿書いてください。
かんたん ていねい
きれいな かわいい* 小さい* 短い** 簡単な* 丁寧な 大きい
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4. 2011 年 7 月 12 日
NIE 日本語教師研修
KURODA, Tomonari
1.4 新しく問題を作る
ご い
今までに学習した語彙を使って自分で練習を作れば、練習のバリエーション（variation）
ふ どうし けいしき
を増やすことができます。例 4 では前に勉強した動詞を使って、教科書と同じ形式の練習
を作りました。
例 4 （*第 4 章 B/U、**第 5-2 課、***第 5 章 B/U）
たんじょう
5. 〈ケーキ屋さんに妹の 誕 生 日のケーキを作ってもらいます。〉
＿＿＿＿＿＿＿*作ってください。
びよういん かみ
6. 〈美容院で髪を切ってもらいます。〉
＿＿＿＿＿＿＿***切ってください。
せいふく せんたく
7. 〈クリーニング屋さんで制服を洗濯してもらいます。〉
せんたく
＿＿＿＿＿＿＿**洗濯 してください。
ていねい
早い きれいな かわいい 短い おいしい 丁寧な
2. “Practice”のいろいろな使用法
Input の活動例―Part 1 第 3 章 1 課 Practice B
じこく
時刻を聞く練習として使う。
つぎ こうどう え すいそく
① 次 の行動をする時間を学生が Practice B の絵を見て推測する。
お
(ア) 教師が朝起きる時間
(イ) 教師が昼ご飯を食べる時間
かいぎ
(ウ) 先生の会議の時間
ね
(エ) 教師が夜寝る時間
(オ) 教師が日本語を勉強する時間
すいそく
② 学生が推測 をしたら、教師がその行動をする時間を言う。学生はそれを聞いて自分の
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5. 2011 年 7 月 12 日
NIE 日本語教師研修
KURODA, Tomonari
すいそく ただ かくにん
推測 が正しかったかどうか確認する。
お ぼ ご えいご じ
「朝起きる時間を言いますよ（母語や英語など）。6時です（日本語）」…
。
りかい かくにん
③ 教師が言った時間を学生が正しく理解しているか確認する。
すいそく
④ 学生にいくつ正しく推測 できたか聞く。
たんじょう び
Output の活動例 Part 2―第 13 章 4 課 Practice C「友達の 誕 生 日に何をあげますか」
じゅんびぶつ え しゃしん ざっし
準備物：サチニ、ラーダ、カスン、アハマッドの絵（写真 ）、ビデオ、雑誌、本、キーホル
え しゃしん
ダー、ボールなどの絵（写真 ）
え しゃしん は
① サチニ、ラーダ、カスン、アハマッドの絵（写真 ）を黒板に貼る。
え しゃしん しゅみ
② その絵（写真）の下に「○○が好きです／私の趣味は○○です」などと書く。
よこ ざっし え しゃしん は
③ その横にビデオ、雑誌、本、キーホルダー、ボールなどの絵（写真 ）を貼る。
せつめい たんじょう び
④ 教師から説明。
「みなさんはこの人たちの 誕 生 日に何をあげますか。それぞれの人に何
き りゆう
をあげるか決めてください。そして、その理由も考えてください」
⑤ ペアやグループになって、それぞれの人に何をあげるかをパートナーやグループメンバ
せつめい りゆう りゆう せつめい ぼ ご
ーに説明 する。その時、理由も言う。（理由の説明 は母語でもいい）
さんこう ぶんけん
参考文献 (Reference)
とうさく やすひこ せ い き しゃかい たいおう が い こ く ご きょういく
當作靖彦(2010)「21世紀のグローバル社会に対応する外国語 教 育 へパラダイムシフト――文法中心
だっきゃく
の外国語教育からの脱 却 」http://www.tjf.or.jp/newsletter/pdf_jp/F89_tosaku(c)_01.pdf
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