1. План вивчення теми
Автор
Ім’я, по-батькові та прізвище
Смірнова Вікторія Олександрівна
Назва навчального закладу
Знам᾽янська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ ступенів
Місто, село, район, область
м. Знам᾽янка Кіровоградської області
Відомості про тренінг
Дати проведення тренінгу
Жовтень – грудень 2013
Тренери
Литвиненко Ольга Валентинівна, Аман Ірина Семенівна
Місце проведення тренінгу
м. Знам᾽янка, спеціальна загальноосвітня школа-інтернат І-ІІІ
ступенів
Опис навчальної теми
Назва
Диво-таємниці Осені-чарівниці.
Стислий опис
Клас об’єднується в групи:
«Дослідники» мають знайти цікаву інформацію про осінні місяці, зміни у живій і неживій природі, зібрати
народні прикмети, прислів’я, приказки про осінь, знайти відповідні загадки, вірші та народні казки,в яких
заховалась осінь. «Дослідники» створють дві групи: «Чомусики» та «Читайлики».
«Чарівники» - створюватимуть для музея Осені-красуні осінні портрети, натюрморти,складатимуть вірші,
казки, готуватимуть експонати для казкового вернісажу. Ця група учнів об’єднується в дві підгрупи:
«Словотворці» та «Художники».
Основні завдання проекту: 1. Навчитись досліджувати природу рідного краю. 2. Виділяти головне в процесі
дослідження. 3. Вибрати найкращий спосіб представлення знайдених результатів. 4. Навчитись створювати
презентації. 5. Навчитись створювати публікації. 6. Навчитись створювати веб – сайти. 7. Навчитись
створювати вікі-сторінку.
Предмет, навчальна тема
Природознавство, українська мова.
Клас (вікова категорія)
2 клас, 7-8 років.
Приблизний час вивчення теми
Протягом 2 місяців.
Освітні засади
Державні освітні стандарти
Освітня галузь ―Природознавство”
Метою освітньої галузі ―Природознавство‖ є формування природознавчої компетентності учня
шляхомзасвоєння системи інтегрованих знань про природу, способів навчально-пізнавальної
діяльності, розвитку ціннісних орієнтацій у різних сферах життєдіяльності та природоохоронної
практики.
Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких завдань:
> виховання соціально активної особистості, яка усвідомлює свою належність до різних
елементівприродного середовища, здатна мислити, бережливо ставиться до природи, людей і самого
себе;
> формування на доступному рівні цілісної природничо-наукової картини світу, що охоплює

2. системузнань, яка відображає закони і закономірності природи та місце в ній людини
> розвиток розумових здібностей учнів, їх емоційно-вольової сфери, пізнавальної активності та
самостійності, здатності до творчості, самовираження і спілкування;
> забезпечення єдності інтелектуального та емоційного сприйняття природи з практичною
природоохоронною діяльністю;
> засвоєння традицій українського народу у відносинах людини з природою;
> оволодіння доступними способами пізнання предметів і явищ природи та суспільства.
> розпізнавати явища природи, пояснювати їх причини;
> розуміти значення сонячного світла і тепла на Землі;
> застосовувати знання для охорони природи ;
> знати про добові та сезонні зміни у природі; причини їх періодичності;
> встановлювати найпростіші взаємозв’язки в неживій і живій природі, між організмами і
навколишнім середовищем, між природними умовами на певній території та господарською
діяльністю людини;
> мати уявлення про особливості погоди своєї місцевості ;
> мати уявлення про цінність природи для життя людей, залежність життя людей від стану
навколишнього середовища, про охорону об’єктів неживої і живої природи ;
> виконувати правила поведінки у природі; брати участь у природоохоронній діяльності;
Освітня галузь ―Мова і література”
Метою освітньої галузі ―Мови і літератури‖ є розвиток особистості учня, формування його
комунікативної компетентності та загальних уявлень про мову як систему і літературу як вид
мистецтва.
Зазначена освітня галузь складається з мовного і літературного компонентів
Літературне читання .
Метою літературного читання є формування читацької компетентності учнів, яка є базовою
складовою комунікативної і пізнавальної компетентності, ознайомлення учнів з дитячою літературою
як мистецтвом слова, підготовка їх до систематичного вивчення літератури в основній школі.
У процесі навчання відбувається становлення читача, що здатний до самостійної читацької, творчої
діяльності, здійснюється його мовленнєвий, літературний, інтелектуальний розвиток, формуються
морально-естетичні уявлення і поняття, збагачуються почуття, виховується потреба у
систематичному спілкуванні.
Для досягнення зазначеної мети передбачається виконання таких завдань:
- формування в учнів навички читання як виду мовленнєвої діяльності;
- ознайомлення учнів з дитячою літературою в авторській, жанровій, тематичній
різноманітності; формування в учнів соціальних, морально-етичних цінностей за допомогою
художніх образів літературних
- формування умінь сприймати, розуміти, аналізувати різні види літературних і навчальних
текстів з використанням елементарних літературознавчих понять;
- розвиток мовлення учнів, формування умінь створювати власні висловлювання за змістом
формування в учнів прийомів самостійної роботи з різними типами і видами дитячих книжок;
умінь здійснювати пошук, відбір інформації для виконання навчально-пізнавальних завдань;
- розвиток творчої літературної діяльності школярів;
- виховання потреби у систематичному читанні як засобі пізнання світу, самопізнання.
З урахуванням зазначеної мети і завдань мовного компонента освітньої галузі виділяються такі
змістові лінії:
коло читання, навичка читання, досвід читацької діяльності і літературна діяльність.
Вимоги Державних освітніх стандартів: мати уявлення про різні види творчого переказу; створювати
свої варіанти розвитку сюжету твору, відтворювати в уяві картини життя, художні образи, зображені
письменником, уміти складати твори-мініатюри, художні описи за спостереженнями у природі,
загадки, лічилки, казки, вірші; колективно та індивідуально інсценізувати художні твори, життєві

3. ситуації
Навчальні програми
Учень наводить приклади перелітних та осілих птахів своєї місцевості; тварин, які змінюють
забарвлення хутра; які готують запаси кормів; які готуються до зимової сплячки; описує особливості
рослин, поведінку тварин своєї місцевості восени; ознаки осені в неживій природі; складові погоди;
красу природи восени та позитивні емоції, які вона викликає; пояснює:
причини відльоту птахів у вирій; перевіряє народні прикмети передбачення погоди восени;
спостерігає за погодою свого краю восени;знаходить необхідну інформацію (за завданням учителя) в
підручнику або інших джерелах знань (енциклопедіях, довідниках, науково-популярних виданнях)
про природу восени, бере участь в обговоренні здобутої інформації; обговорює у групі власні
спостереження за природою; правила поведінки у природі, спрямовані на його збереження;
дотримується інструкцій і правил техніки безпеки під час екскурсій, спостережень, демонстраційних
дослідів, вимірювань;презентує творче завдання.
Учень запам’ятовує персонажів, послідовність подій; відтворює елементи фактичного змісту
прослуханого;розуміє й адекватно виконує сприйняті на слух інструкції щодо виконання поставлених учителем навчальних завдань створює діалог на задану тему — 3–4 репліки для двох учасників
без урахування вступних і прикінцевих етикетних формул; використовує у власному мовленні
формули мовленнєвого етикету; дотримується правил спілкування; самостійно добирає назву і
підписує малюнок (серію малюнків) за його змістом; складає і записує 2–3 зв’язаних між собою
речення за змістом ілюстрації, бере участь (робота в парах, групах) в обговоренні навчальних текстів
та складених самостійно іншими учнями з метою редагування, удосконалення тексту; відновлює і
записує навчальний деформований текст, який складається з 3–4 речень розпізнає слова, близькі і
протилежні за значенням; виявляє і добирає синоніми й антоніми (без уживання термінів) зі
значенням дії; володіє у процесі читання монологічних і діалогічних текстів силою голосу і темпом
мовлення, наближеними до природного говоріння і спілкуваннявиразно читає і розповідає українські
народні казки; аналізує вчинки персонажів; відтворює діалог персонажів, передаючи голосом і
мімікою їхній характер; відгадує доступні загадки, знає напам’ять найпростіші з них; цікавиться
природою рідного краю; бережливо ставиться до неї; словесно описує результати своїх спостережень
у природівстановлює логічну послідовність викладу подій; переносить знання і способи діяльності в
нову ситуацію.
Навчальні цілі та очікувані результати навчання учнів
По закінченню роботи над проектом учні повинні:
-розширити знання про осінь, як пору року;
-вміти самостійно збирати необхідну інформацію , аналізувати її;
-розвивати творчі й дослідницькі здібності, фантазію, уміння спостерігати;
-навчитися бережно ставитися до природи;
-ознайомитися з виражальними засобами мови: порівняннями, епітетами, метафорами;
-вміти редагувати деформовані речення і тексти, будувати розповіді, описи за малюнками і запитаннями,
даним початком, опорними словами.
Основні запитання
Модуль 3. Запишіть перший варіант Ключового, Тематичних та Змістових запитань. Переглядайте та
вдосконалюйте їх за необхідності в наступних модулях.
Ключове запитання
Чи може осінь спілкуватись?
Тематичні запитання
Чи впливають на життя людей, рослин, тварин зміни в природі?
Як народні прикмети інформують про осінні явища? Як тварини
і рослини виконують вказівки осені? Чи можна з допомогою
лише тільки слова створити осінні портрети та натюрморти? За

4. чим жалкує осінь?
Змістові запитання
Які зміни відбуваються в живій та неживій природі? Як звірі ,
комахи , птахи готуються до зими?Чому листки дерев змінюють
своє забарвлення? Чому восени опадає листя? Чи всі птахи
відлітають у теплі краї?Якими бувають осінні дощі?
План оцінювання
Графік оцінювання
На початку проекту
Впродовж роботи над
проектом
Методи
Інструменти
Методи
Опитування/Анк
етування.
Обговорення
основних
запитань,
перегляд
презентації
вчителя та її
обговореня,
використання
«Асоціативного
куща», робота
з таблицями
«ЗХД»,виконання
завдання «Хмара
тегів», робота з
іграми в онлайні.
Опитувальник/те
ст, таблиця «ЗХД»
(ЗНАЮ;
ХОЧУ
дізнатися;ДІЗНАВСЯ)
Записи/ нотатки
вчителя, презентація
основних запитань.
Анкетування,
консультації,
самостійна робота з
формами
оцінювання (самота
взаємооцінювання),
розв’язування
задач.
Інструменти
Анкета, форма
Оцінювання для
роботи в
групах та
самооцінки.
Форма для
оцінювання
продуктів
проекту(критерії
оцінювання
блогу, вікістатті,
презентації,
публікації).
Карта знань,
ігри,
дидактичний
матеріал.
Наприкінці роботи над
проектом
Методи
Інструменти
Демонстрація
(захист
проекту),
презентація,
рольова гра,
опитуваня,
робота з
таблицями
«ЗХД».
Підсумкове есесенкан,
форма оцінювання
публікації,
презентації
(продукту),таблиця
«ЗХД»,
розгадування
ребусів,
кросвордів.
Стислий опис оцінювання
На початку проекту відбувається попереднє оцінювання знань учнів за допомогою усного
опитування та тестів. Для виявлення потреби учнів, заповнюється таблиця З-Х-Д ,в якій учні мають
описати, Що вони знають про осінь, та заповнюють опитувальник, для виявлення стартових знань.
Вчитель має змогу переглядати записи та коментарі учнів, що дозволяє оцінити розуміння учнів і,
при необхідності, надати їм допомогу в потрібному напрямку. Учні також використовують Форму
оцінювання з балами, за якою вони мають створювати презентацію а також для підсумкового
оцінювання
Методичні засади
Попередні знання та навички
Навички користування комп’ютером, вміння знаходити інформаційні джерела для накопичення певної ін
формації для вирішення завдань проектної діяльності, елементарні навички створення презентації, публікації,
блогу.Учні повинні знати правила безпеки роботи в інтернеті.
Діяльність учнів та вчителя
Підготовчий етап: вчитель виконує пошук Інтернет ресурсів з теми, перевіряє готовність
комп’ютерного обладнання, резервує час в шкільній бібліотеці, готує вступну презентацію та буклет
для учнів.
Мотиваційний етап: на першому уроці вчитель ознайомлює учнів з буклетом та вступною
презентацією. В ході проведення вступної презентації учні починають заповнювати таблицю

5. ЗХД(перший та можливо другий стовпчик).
Організаційний етап: вчитель проводить тестування та обговорення тем,за результатами яких
об’єднує учнів у чотири групи; формулює критерії оцінювання роботи учнів.
Учні: обговорюють тему проекту, цілі, завдання, вживаються в ситуацію; складають план роботи
групи, та розподіляють обов’язки у групі.
Перший тиждень проекту. Учні об’єднуються у 4 групи:
1. «Дослідники-Чомусики»;
2. «Дослідники-Читайлики» ;
3. «Чарівники-Словотворці»;
4. «Чарівники-Художники».
-
Кожна група отримує власне завдання для дослідження.
Етап пошуку та обробки інформації.
Завдання для груп:
1. Зробити дослідження за заданою темою
2. Зробити висновки щодо виконаного дослідження
3. Оформити результати дослідження у вигляді вікі-сторінки, презентації або публікації
4. Додати цікаву публікацію до блогу навчального проекту.
5. Презентувати власне дослідження на підсумковому занятті.
В процесі виконання дослідження учні на кожному уроці звітують про виконану роботу. Це робиться
у вигляді коротенької доповіді(2 хв). Такий вид роботи дасть змогу вчителю проконтролювати і при
необхідності скоригувати просування учнів.
Група «Чомусики» досліджує причину зміни кольору листя на деревах, та причину листопада.
Результати оформлює у вигляді презентації та вікі-статті.
Група «Читайлики» підбирає народні прикмети, прислів’я., приказки, вірші, казки про осінь.
Результати оформлює у вигляді презентації, учнівського блогу.
Група «Словотворці» читає твори, вірші українських письменників,створює свої вірші про осінь,
складає невеликі за обсягом казки. Результати оформлює у вигляді публікації.
Група «Художники» знайомиться з картинами видатних художників, малює портрети Осені та осінні
натюрморти. Результати оформлює у вигляді публікації.
Кожна група приймає участь в оформленні учнівського блогу: «Золота чарівниця - Осінь»
На даному етапі вчитель проводить перевірку знань за допомогою усного опитування та дидактичних
ігор, кросвордів, ребусів.
Презентаційний етап.

6. Учні презентують результати дослідження, захищають свою роботу. Виставляють оцінки за
допомогою розроблених вчителем критеріїв оцінювання. Відповідають на запитання опитувальника.
Закінчують заповнення таблиці ЗХД.
Диференціація навчання
додатковий час для виконання окремих завдань,
змінені та уточнені цілі навчання,
модифіковані завдання,
об’єднання в групи за особливими критеріями,
Учні, що мають
проблеми у навчанні
календарі із термінами на виконання завдань, адаптовані до їх
потреб, спеціальні методи чи технології,
підтримка спеціалістів (психологів, лікарів тощо) або учнівконсультантів.
самостійні дослідження, незалежне самостійне вивчення, різноманітні ва
самостійні дослідження,
незалежне самостійне вивчення
різноманітні варіанти, за допомогою яких учні можуть
Обдаровані учні
продемонструвати засвоєні знання( складніші завдання, що
потребують поглибленого вивчення, продовження дослідження
споріднених тем на вибір учня), довготривалі завдання чи
проекти,
завдання на синтез, аналіз
Матеріали та ресурси
Технічне забезпечення (відмітьте необхідне)
Фотоапарат
Принтер
Відеомагнітофон
Комп’ютер (и)
Відеокамера
Цифровий фотоапарат
Мультимедійний
проектор
Доступ до Інтернету
Телевізор
Програмне забезпечення (відмітьте необхідне)
Програма для роботи з базами даних/
електронними таблицями
Програма для роботи із
зображеннями
Програма для створення публікацій
Програма для створення
комп’ютерних
презентацій
Програма для електронної пошти
Програма для роботи з
Інтернетом
Програма для розробки
веб-сторінок
Програма для роботи з
текстами

7. Друковані матеріали
Підручники, посібники, художня література, довідники, енциклопедії,
інструкції тощо.
Обладнання та канцтовари
Кольорова крейда, папір для принтера
Інтернет ресурси
Інші ресурси
http://www.slideshare.net
http://ru.calameo.com
http://www.imagechef.com/
https://learningapps.org
Інформація з вікіпедії
Учні старших класів, вчителі початкової ланки, батьки.