Сучасна наука містить певний обсяг знань, використання яких у педагогічній діяльності забезпечує становлення педагога-дослідника, здатного вдосконалювати навчально-виховний процес, спрямовувати його на розв’язання завдань розвитку дітей. Тенденцією розвитку освіти у цивілізованому світі є впровадження у педагогічну практику орієнтованої освіти, яка сприяє набуттю учнями компетентностей, необхідних у житті.

1. В.С. Семенишена
Центр дитячої та юнацької творчості
Роль професійної компетентності педагога в умовах
позашкільного навчального закладу
Сучасна наука містить певний обсяг знань, використання яких у педагогічній діяльності
забезпечує становлення педагога-дослідника, здатного вдосконалювати навчально-виховний
процес, спрямовувати його на розв’язання завдань розвитку дітей. Тенденцією розвитку
освіти у цивілізованому світі є впровадження у педагогічну практику орієнтованої освіти,
яка сприяє набуттю учнями компетентностей, необхідних у житті.
Теорія компетентнісного підходу в освіті розроблялася і була представлена в працях
зарубіжних учених Р. Бадера, Д. Мертенса, Б. Оскарсона, А. Шелтена. Українські
перспективи компетентнісного підходу в сучасній освіті досліджували вчені І. Бех, Н. Бібік,
О. Биковська, Л. Ващенко, І. Єрмаков, В. Вербицький, О. Локшина, О. Кононко, О. Пометун,
О. Савченко та інші. Практичну реалізацію компетентнісного підходу, формування
компетентностей особистості розкрили у своїх роботах російські вчені В. Болотов, І. Зимняя,
Е. Зеєр, А. Золотарьова, М. Катунова, В. Лаптев, О. Лебедев, Н. Радіонова, В. Сєріков,
А. Тряпицина, А. Хуторський, С. Шишов та інші.
Поняття «компетентність» досить широке. До нього відносять навчальні здібності,
знання та навички, моральні цінності, ставлення. Компетентний (від лат. competent —
належний, відповідний - досвідчений у певній галузі, якому притаманні, поінформованість,
обізнаність, авторитетність. Найновітніша технологія не принесе бажаних результатів до тих
пір, поки вона не стане особистим надбанням педагога-позашкільника, об’єктом його
методичної роботи. Саме він, її професійний реалізатор, запланує і опрацює технологію з
огляду на специфіку гуртка, передбачивши нормативний зміст і форми діяльності, сформує
спільно з дітьми потрібні прийоми і спроби виконання дій, підбере необхідні засоби
навчання, а найчастіше сам виготовить дидактичний матеріал і нестиме відповідальність за
досягнуті результати.
Виходячи з вищеозначеного, констатуємо, що предметом діяльності науково-
методичного відділу є створення професійного забезпечення навчально-виховного процесу,
формування нового змісту роботи педагога, прогнозування форм і способів організації
діяльності педагогічного колективу, особистісні характеристики керівника гуртка. Розвиток
його творчого потенціалу вимагає формування мотивів пошукової діяльності через
усвідомлення власної та єдиної науково-методичної проблеми закладу, стимулювання
розвитку тих потреб, які сприяють його самореалізації через інноваційну та самоосвітню
діяльність. Адже, творче ставлення до педагогічної діяльності – це один з найважливіших

2. якостей фахівця. Соціальний запит держави на педагогічні кадри високого рівня професійної
майстерності зумовлює пошук методичною службою оптимальних форм, методів, засобів
для підвищення професійної компетентності педагогів в умовах позашкільного навчального
закладу. Серед них важлива роль належить компетентнісному підходу.
Компетентнісний підхід в позашкільній освіті – це підхід, що базується на
застосуванні в меті, завданнях, змісті, формах і методах формування компетентностей
особистості, поєднує практичну реалізацію знань, умінь, навичок, досвіду, культури. Метою
компетентнісного підходу є забезпечення якості позашкільної освіти. Сутність цього
підходу полягає в тому, що в його основу покладено таку категорію, як компетентність.
Компетентність - особистісна характеристика людини, яка повноцінно реалізує себе в житті,
володіючи відповідними знаннями, вміннями, навичками, досвідом, культурою.
Компетентний, в широкому розумінні, означає "знаючий, обізнаний в певній галузі": у
вузькому розумінні – той, хто має право авторитетного судження як спеціаліст високого
рівня в певному колі питань.
Бути компетентним – значить вміти реалізовувати знання, застосовувати досвід,
волю й емоційний стан для вирішення проблем у конкретних обставинах. Без знань і
особистого досвіду набуття компетентностей неможливе. Це сукупність професійних і
особистісних якостей, необхідних для успішної педагогічної діяльності.
Етапи професійного зростання педагога
Етапи І
Професійний дебют
ІІ
Розвиток професійної
діяльності
ІІІ
Професійна
зрілість
Стаж Від 1 до 5 років Від 5 до 10 років Від 10 років
Характерні
особливості
Інтерес до оволодіння
методичними ідеями
навчальних програм,
їх змісту
Педагоги приділяють
особливу увагу організації
пізнавальної діяльності,
новим педагогічним
ідеям, розвитку культури
самовдосконалення
Педагог прагне
осмислити свій
педагогічний досвід,
співвіднести його з
практикою
Система формування професійної компетентності педагога складається: з курсів
підвищення кваліфікації; розробки навчальних програм; участі у методичній роботі;
професійних конкурсах, майстер-класах; створення педагогічного порт фоліо; атестації.
Професійно компетентним можна назвати керівника гуртка, що сягає стабільно
високих результатів у навчанні й вихованні дітей. Вихованці 81% педагогів, від загальної
кількості працюючих у закладі, є переможцями обласних та Всеукраїнських конкурсів. Це

3. керівники гуртків Пащенко А.М., Пашинська Л.В., Піддубняк Л.Є., Дубовий А.В.,
Стороженко В.А., Качковська Н.Б., Махиня Н.В., Березовська С.В., Коротенко Г,В.,
Грицюк О.В., Швець .М.І., Сторож І.М., Гуменюк В.А., Гуменюк А.С., Резнічок К.В.,
Сушко Н.В., Чудак О.О.
Розвиток професійної компетентності – це розвиток творчої індивідуальності,
формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в
мінливому педагогічному середовищі. Основними напрямками діяльності керівника гуртка
по підвищенню професійної компетентності є дослідницька діяльність, активна участь у
педагогічних конкурсах і фестивалях, різні форми педагогічної підтримки. Упродовж двох
останніх років педагоги приймають активну участь у конкурсах методичного спрямування.
Призерами обласного етапу Всеукраїнського конкурсу майстерності педагогічних
працівників позашкільних навчальних закладів «Джерело творчості» в номінації «Керівник
гуртка-2015» стали керівник зразкового лялькового гуртка «Рукавичка» Березовська С.В.,
керівник зразкового ансамблю сучасного танцю «Апельсин» Пащенко А.М., які нагороджені
Дипломами другого ступеня Хмельницького обласного інституту післядипломної
педагогічної освіти. Переможцем цьогорічного конкурсу стала керівник гуртка-методист
народного художнього колективу студії образотворчого та декоративно-прикладного
мистецтва «Колорит» Качковська Н.Б., яка буде представляти Хмельницьку область на
заключному етапі у столиці нашої держави, м. Києві.
Тільки у взаємодії з колективом педагогічних працівників, вихованців можна досягти
високої результативності в навчально-виховному процесі. Компетентність завжди
проявляється в діяльності. Основними шляхами розвитку професійної компетентності
педагога є: робота в методичних об’єднаннях, творчих групах, інноваційній діяльності,
освоєння нових педагогічних технологій, трансляція (передача ) власного педагогічного
досвіду та інше. Жоден з перерахованих шляхів не буде ефективним, якщо педагог не
усвідомлює необхідності підвищення професійної компетентності.
Процес формування професійної компетентності залежить від середовища, тому саме
середовище повинне стимулювати професійний саморозвиток. У закладі створені умови для
розвитку творчого потенціалу педагогів . Це підтримка атмосфери, необхідної для творчості;
заохочення до новаторства; робота у творчих групах; можливість експериментувати; система
стимулювання співробітників, моніторинг результативності навчально-виховного процесу
(анкетування, тестування, співбесіди, конкурси, презентації власних досягнень, інші заходи
щодо обміну досвідом), показниками яких є участь у професійних конкурсах і змаганнях,
обмін досвідом у формі відкритих занять, майстер-класів, практикумів; виступи на
засіданнях педрад, семінарах, конференціях, методичних об’єднаннях; висвітлення

4. матеріалів на сайті, у ЗМІ, публікації статей у науково-методичних збірниках, педагогічній
пресі; участь у міських та обласних педагогічних виставках.
На основі вищезгаданих показників визначено рейтинг студій нашого закладу, що свідчить
про високий (30-25 балів ) і достатній (25-15 балів) рівні професіоналізму керівників гуртків,
- художня студія «Паросток» 27 балів;
- науково-технічний відділ – 26 балів;
- студія «Інтелект» – 22 бали
- студія творчої праці «Зорецвіт» – 21 бал;
- хореографічна студія «Грація» – 15 балів.
Отже, професійно-компетентний педагог сучасного позашкільного навчального повинен
бути здатним: до творчості та педагогічної рефлексії; критично мислити, досконало
володіти змістом навчальної програми і сучасними методиками її реалізації; уміти
створювати належні умови для особистісного зростання вихованців (створення ситуації
успіху та підтримка ); реалізувати ефективний супровід розвитку гуртківців, їх соціалізації,
розкриття їх можливостей, здібностей, нахилів; володіти методикою педагогічних
досліджень і вміти її реалізувати в навчально-виховному процесі; уміти діагностувати,
моделювати і прогнозувати свою систему педагогічної діяльності; прогнозувати перспективи
особистісного зростання з урахуванням самоаналізу досягнутого; вміти визначати
індивідуальну траєкторію професійного розвитку, брати активну участь у різних формах
методичної роботи, проявляти зацікавлене ставлення до інновацій.
Список використаних джерел
1. Бех І. Д. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу у педагогіці /І. Д. Бех //
Виховання і культура. − 2009. − №12 (17,18). −С. 5−7.
2. Биковська О. В. Теоретико-методичні основи позашкільної освіти в Україні :монографія /
О. В. Биковська. − К. : ІВЦ АЛКОН, 2006. − 356 с.
3. Вербицкий А А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения :материалы к
четвертому заседанию методологического семинара, 16.11.2004 г. /А. А. Вербицкий – М. :
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
4. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник. /І. М. Дичківська – К. :
Академвидав, 2004. – С. 38-41.
5. Попов В. Чувственное, рациональное, опыт / В. Попов. − М. : Изд-во МГУ, 1976. − 120 с.