Годы технической и социальной революции превратили человека из биологического существа в очень сложно организованного субъекта, границы восприятия и влияния которого далеко выходят за пределы его физической оболочки. Одежда, здания и искусственная среда населенного пункта давно оградили человека от влияния природы. Средства коммуникации дали возможность быстро узнавать о происходящем на другом конце мира. С развитием информационных сетей человек становится гораздо больше связан с близкими по духу, где бы они не жили, чем со своими физическими соседями. Его "я" оказывается распределено в социальных сетях и виртуальных вселенных. Мир вещей покрывается миром информационных потоков, а виртуальные аватары претендуют на роль полноправных составляющих личности их владельцев. Сегодня вступает в жизнь первое поколение, выросшее в эпоху смартфонов и мобильного интернета, поколение людей, постоянно погруженных в информационное пространство. Какие они - аборигены цифрового мира, чем отличаются от предыдущих поколений, почему с ними с трудом работает школа и как формируется их идентичность - об этом разговор на лекции.

1. «Человек Шрёдингера»:
распределенная личность в цифровую эпоху
Юрий Романов

2. «Кот» Эрвина Шрёдингера (1935)
«…Неопределённость, первоначально ограниченная атомным миром,
преобразуется в макроскопическую неопределённость, которая может
быть устранена путём прямого наблюдения.»

3. «Я состою из биологического ядра, окруженного
широкой системой искусственных рамок и
сетей… Рамки определяют пределы помещений
и пространств, тогда как сети организуют
пространство связей и потоков. Стены, ограды
и оболочки разъединяют; пути, трубы и провода
соединяют»
Уильям Митчелл
КОЖА
ОДЕЖДА
ЗДАНИЯ
ПРОСТРАНСТВ
А

4. «Я состою из биологического ядра, окруженного
широкой системой искусственных рамок и
сетей… Рамки определяют пределы помещений
и пространств, тогда как сети организуют
пространство связей и потоков. Стены, ограды
и оболочки разъединяют; пути, трубы и провода
соединяют»
Уильям Митчелл
СЕТИ — имеют
прерывистую
структуру:
а) четко очерченные
точки доступа;
б) пространство
неопределенности —
лимб.

5. «Пространство существования
личности»
Физическое
пространство
Виртуальное
пространство

6. Виртуальное пространство
Идея «глобальной деревни»
• В виртуальном мире все на виду.
• Действия каждого заметны.
• Идеи каждого потенциально доступны всем.
Следовательно, доступен и свободный выбор
между ними в глобальном масштабе.
Индивид оказывается включенным в огромное
количество сетевых связей, отбираемых им
отчасти произвольно, отчасти случайно, отчасти
под влиянием закономерностей существования
потоков информации в цифровой среде.
Маршалл
Маклюэн

7. «Двойной поворот»
Рубеж 1980-х — 1990-х. Появление
«всемирной паутины» (World Wide Web,
www), мобильной связи и др.
Cетевые структуры в обществе получают
преимущества над иерархиями.
Начало 2000-х. Развитие мобильного
интернета, сервисов Web 2.0.
Появление поколения, которое «вырастет со
смартфонами в руках» Мануэль
Кастельс

8. Виртуальное пространство
Человек — «оператор виртуальности, его
действия нацелены на информацию и
коммуникацию; в действительности речь идет о
том, чтобы испробовать все возможности
программы».
Нормальный вариант поведения человека —
использовать предоставляемые
возможности, чтобы «трансцендировать себя в
виртуальной вечности», где машина сливается
с человеком, становится его продолжением.
Как установить границы между собой и
машиной?
Жан
Бодрийяр

9. Виртуальное пространство
«Стабильность в моем мире более не
обеспечивается нахождением на некой
географически определенной территории, которую я
мог бы считать своей; мое чувство непрерывности и
принадлежности все более зависит от наличия
сетевых связей с разбросанными по миру людьми и
местами, которые мне небезразличны»
Уильям
Митчелл
Делокализация взаимодействий с местами,
вещами и людьми как одна из характерных
черт современности (Э. Гидденс)
Наличие места заменяется правом доступа.

10. Грамотность в определениях ЮНЕСКО
1958 год. Владение чтением и письмом для
понимания простых кратких сообщений,
необходимых для повседневной деятельности
человека.
1990-е годы. Способность осуществлять чтение,
письмо и счет, необходимые для
жизнедеятельности и развития как самого
человека, так и его социального окружения.
2004 год. Способность идентифицировать, понимать, интерпретировать,
создавать информацию, вступать в коммуникацию, проводить расчеты и
использовать печатные и рукописные материалы, связанные с самыми
разными контекстами.

11. Дети цифровой эпохи
80 % информации, получаемой детьми к 11-
летнему возрасту, воспринимается ими из
источников, не имеющих бумажных носителей
(2013).
Digital natives. Цифровая деятельность для
них — естественная среда обитания.
• Изменение алгоритмов мышления.
• Носители цифрового языка.
• Обладают интуитивным владением
информатикой, компьютерами, электронными
устройствами и мобильным оборудованием
Марк
Пренски

12. Дети цифровой эпохи
Новый взгляд на время и пространство: «Я могу общаться с
любым человеком, в любое время, в любом месте», «Я имею
доступ к цифровому контенту, цифровой информации»
Постоянная доступность глобальной информационной среды.
Скорость и мобильность – два ключевых слова поколения.
Многозадачность усложняет возможность концентрироваться на
одном виде деятельности длительное время.

13. Дети цифровой эпохи
Возможность экспериментировать с
собственной идентичностью в
виртуализованном пространстве.
Возможность создавать своего рода
«виртуального аватара» — «медийный
образ» самого себя в виртуальном
пространстве.
Требование максимальной гибкости,
умения приспосабливаться.

14. Школа — основной институт, который
должен обеспечивать культурную
преемственность и воздействовать на
процессы формирования личности
школьников.
Смысловой разрыв между тем, что школа готова
предложить и тем, что хотели бы от нее получить
ученики.
Падение авторитета школы в глазах школьников.
За потерей осмысленности следует стихийное
неуважение к учителям и образовательному
учреждению.

15. «В современных условиях, когда объем
необходимых для человека знаний резко и
быстро возрастает, уже невозможно делать
главную ставку на усвоение определенной
суммы фактов. Важно прививать умение
самостоятельно пополнять свои знания,
ориентироваться в стремительном потоке
научной и политической информации. Тут нас
ждет большая работа»
Л. И. Брежнев

16. Учебный процесс
+
компьютерная техника
+
программное обеспечение
=
повышение эффективности
образования (??)

17. Учебный процесс
+
компьютерная техника
+
программное обеспечение
+
умение учителей их
использовать
=
повышение эффективности
образования (??)

18. Учебный процесс
+
компьютерная техника
+
программное обеспечение
+
умение учителей их
использовать
+
изменение традиционных
форм учебного процесса
=
повышение эффективности
образования

20. Развитие сетевых технологий, Web 2.0 и
мобильного интернета приводит к появлению
своего рода «рассредоточенного»,
«распределенного в пространстве» человека,
имеющего, кроме физического Я, распределенное в
виртуальном пространстве «ментальное
продолжение».
Присвоение базовых значений и смыслов,
определенных паттернов социального поведения
осуществляются не только через общение с
непосредственным окружением, со значимыми
другими, но и через включение в информационное и
медиапространство.

21. «Кот» Эрвина Шрёдингера (1935)
«…Неопределённость, первоначально ограниченная атомным миром,
преобразуется в макроскопическую неопределённость, которая может
быть устранена путём прямого наблюдения.»

22. Романов Юрий Владимирович
заместитель директора Института истории и политики МПГУ
председатель РОО «Летняя школа», руководитель мастерской «Образование»
https://www.facebook.com/yury.romanov.50
yuv.romanov@mpgu.edu
yuri.romanov@letnyayashkola.org
+7 (916) 607-7850