1. ДНЕВНИК ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
1. ОБЩИЕ ДАННЫЕ О РЕБЕНКЕ
1. Ф.И.О., дата рождения, дата поступления в ДОУ, дата обследования
Кузминых Александр Алексеевич , 07.05.2008 г.р., 10.10.2012г., 25.03.-
28.03.2013г.
2. Данные педагогического обследования уровня сформированности
познавательного развития и деятельности
№
п/п
Познавательное
развитие
Актуальный
уровень
Зона ближайшего
развития
Ниже зоны
ближайшего развития
1 Сенсорика
1.1 Форма
1.2 Величина
1.3 Цвет
1.4 Целостность
восприятия
2 Наглядно-
действенное
мышление
3. Ориентировка на
количественный
признак
4. Представления
об окружающем
5. Деятельность
5.1 Предметные
действия
5.2 Игра
5.3 Рисунок
5.4 Конструирование

2. 3. Психолого-педагогическая характеристика ребенка с общим недоразвитие
речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи - это различные сложные речевые расстройства, при которых
у ребенка нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к
ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
У ребенка значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью, сформированы
зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и память.
Ребенок малоактивен, инициативы в общении обычно не проявляет. Ребенок использует
в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеет обиходным -
словарным запасом (преимущественно пассивным). В его речи разграничено
обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Он не может
отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях
окружающей жизни. Ребеноктрудно восстанавливает порядок расположения даже
четырех предметов после их перестановки, не замечает неточностей в рисунках-шутках;
не всегда выделяет предметы или слова по заданному признаку.Понимает и умеет
больше, чем может сказать.
2. ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Основные задачи
1.Способствовать формированию умения ориентировки на форму
2. Способствовать развитию целостного восприятия предметного изображения
3. Повышение уровня развития наглядно-действенного мышления
4. Развитие интереса к изобразительной деятельности

3. График коррекционно-развивающей работы
Дата Тема Оборудование Содержание
взаимодейств
ия с ребенком
Поведение
ребенка
08. 04. 2013г Ориентировка
на форму.
Блоки
Дьенеша
Складываем
фигуры в
мешочек и
предлагаем
ребѐнку найти
все
квадратные
(круглые,
толстые,
большие).
Затем
вводится
второй
признак.
Найди все
круглые,
большие
фигуры
(маленькие
квадратные).
И в конце
вводится
третий
признак.
Найди все
маленькие,
толстые,
квадратные.
Ребенок
включается в
процесс игры
только после
повторного
объяснения и
показа.
Выполняет с
ошибками.

4. 09. 04. 2013г Восприятия
целостного
облика
предмета
Картинки с
изображением
животных и
картинки с
неполным
изображением
животных.
Перед
ребенком
картинки с
изображением
животных и
картинки с
неполным
изображением
животных,
лежащие
вперемешку.
Ребенку
предлагается
соотнести
неполное
изображение с
образцом;
На игру
соглашается,
задания
выполняет с
подсказками.
10. 04. 2013г. Развитие
наглядно-
действенного
мышления
Домик,
кирпичики с
отверстиями,
палочки-
колышки
(пластмассов
ые); набор
предметов:
молоток,
гаечный ключ,
отвертка.
На столе стоит
пластмассовый
домик. Ребенку
предлагается
построить
забор вокруг
этого домика.
Рядом лежит
набор
пластмассовых
кирпичиков с
отверстиями. В
отверстия
нужно вставить
пластмассовые
палочки. Рукой
палочки
вставить
трудно, нужно
забить их в
каждое
отверстие с
помощью
игрушечного
Ребенок
испытывает
затруднения в
выборе
предметов.
Затем,
методом проб
выбирает
молоток.

5. молотка.
Молоток,
гаечный ключ,
отвертка лежат
на столе.
Ребенок
должен
выбрать нужное
орудие,
молоток, и
использовать
его для
забивания
палочек.
11. 04. 2013г. Рисуем
пальчиками
Лист бумаги,
пальчиковые
краски
Рисуем
пальчиками, а
именно:
кончиками
пальцев
ставим
точечки,
проводим
линии,
собираем
пальчики в
пучок.
Ребенок с
удовольствие
м выполняет
задание, но
только по
показу.
12. 04. 2013г. Ориентировка
на форму
Блоки
Дьенеша
Перед
ребенком
выкладывается
несколько
блоков.
Предлагается
убрать лишний
и объяснить,
почему он
лишний (по
цвету, форме,
величине,
толщине).
Ребенок
выполняет
задание с
наводящими
вопросами,
подсказками.

6. 15. 04. 2013г. Восприятие
целостного
облика
предмета
Крупные
пазлы из
шести частей.
Ребенку
предлагается
собрать из
пазлов
картинку.
Ребенок
выполняет
задание с
желанием, но
не без
помощи.
16. 04. 2013г. Рисуем
ладошками
Лист бумаги,
пальчиковые
краски.
Рисуем
ладошкой, при
этом пальчики
сомкнуты
(бабочка —
вертикально
прикладываем к
бумаге две
разукрашенные
ладошки, рыбка
— одна
ладошка,
приложенная к
бумаге
горизонтально);
Рисует с
удовольствие
м, проявляет
инициативу.
17. 04. 2013г. Развитие
наглядно-
действенного
мышления
Лейка, банка,
чашка;
комнатное
растение.
Перед
ребенкомна
стол ставится
комнатное
растение. В
дальнем углу
комнаты стоит
ведро с водой.
В стороне, на
другом столе
стоят чашка,
лейка, банка.
Нужно полить
цветок. В
случае
затруднения
ребенку
предлагается
набрать из
ведра воду в
Ребенок
начинает
выполнять
задание после
наводящих
вопросов (чем
полить? Где
ведро? и т.д.)
Методом проб
определяет из
чего поливать
цветок
удобнее всего.

7. руки, но вода из
рук выливается.
Обращаем
внимание, что
есть предметы,
в которых
удобно носить
воду.
18. 04. 2013г. Ориентировка
на форму,
целостность
восприятия
Разрезные
картинки
(геометрическ
ие фигуры)
Ребенку
предлагается
составить из
частей целое.
Ребенок
выполняет
задание с
подсказками.
19. 04. 2013г. Рисование
ватными
палочками
Гуашь,
палочки, вода,
бумага,
карандаш.
Предваритель
но проводится
беседа, какое
сейчас время
года (весна),
весной на
деревьях
распускаются
листочки. На
готовом
образце
нарисовано
дерево, макая
ватные
палочки в
краску, рисуем
на дереве
листочки.
Ребенок с
интересом
приступает к
заданию,
выполняет
сам.

8. Краткие результаты выполнения поставленных задач:
В результате проведенной работы были достигнуты следующие результаты:
1. Ребенок различает и показывает словесные инструкции, форму предметов.
2. Собирает пазлы из 4-6 частей.
3. В развитии наглядно-действенного мышления прогресса не наблюдается
4. Появился интерес к изобразительной деятельности.