Benjamin bloom tam öğrenme

1. Benjamin BLOOM (1913-1999)Benjamin BLOOM (1913-1999)

2. TAM ÖĞRENME MODELİ
Bloom,geliştirmiş olduğu tam
öğrenme modelinde okul ortamı gibi
toplu öğrenmelerde gözlenen
bireysel farklılıkların nedenlerini
incelemekte ve bu tür bireysel
farklılıkları öğrenci,okul ve toplum
yararına olacak şekilde en aza
indirmek için alınması gerekli
önlemleri açıklamaya çalışmaktadır.

3. Okulda öğrenme kuramı ya da tam
öğrenme modeli,ek zaman ve öğrenme
olanakları sağlandığında,hemen hemen
tüm öğrencilerin okullarda öğretilmek
istenen tüm yeni davranışları
öğrenebileceğini ileri sürmektedir.

4. Bloom’a göre; insanlar arasında zihinsel
güçler bakımından doğuştan gelen bazı
farkların bulunduğunu inkar edilemez.
Ancak bunlar eğitimin ürünü olarak
sonradan meydana getirilmekte olanların
yanında yok sayılacak kadar azdır.

5. Okulda ö renmeyi birçok faktörğ
etkilemektedir.Bunların bir bölümü ö rencininğ
olgunlaşma düzeyi, genel yetene i, ö retmeninğ ğ
kişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik
statüsü gibi ö retme-ö renme süreciyleğ ğ
do rudan geliştirilemeyecek faktörlerdir.ğ
Di er bölümü ise ö rencilerin dersle ilgili önğ ğ
ö renmeleri; ilgisi, tutumu, başarılığ
olabilece ine olan inancı, ö retim hizmetininğ ğ
niteli i gibi okullardaki ö retme-ö renmeğ ğ ğ
süreci yoluyla de iştirilebilir de işkenlerdir.ğ ğ

6. E itimin, dolayısıyla da okulların etkililikğ
ve verimlili ini en yüksek düzeyeğ
çıkarabilecek koşulları belirlemeye
çalışan tam ö renme modelinin üç temelğ
de işkeni vardır.ğ
1.Ö renci nitelikleriğ
2.Ö retim hizmetinin niteli iğ ğ
3.Ö renme ürünleriğ

7. Ö RENC N TEL KLER Ö RET MĞ İ İ İ İ Ğ İÖ RENC N TEL KLER Ö RET MĞ İ İ İ İ Ğ İ Ö RENME ÜRÜNLERĞ İÖ RENME ÜRÜNLERĞ İ
Bilişsel Giriş Davranışları
Duyuşsal Giriş Özellikleri
Öğrenme
Ünitesi
Öğrenme Düzeyi ve Çeşidi
Öğrenme Hızı
Duyuşsal Ürünler
ÖĞRETİM HİZMETİNİN NİTELİĞİ
İpuçları Katılma Pekiştirme Dönüt ve Düzeltme

8. Ö RENC N TEL KLERĞ İ İ İ İ
Bloom’un tam ö renme modelinin ilkğ
ö esi ö renci nitelikleridir. Bloom’unğ ğ
üzerinde önemle durdu u iki ö renciğ ğ
niteli iğ
B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARIİ İ İ İ
DUYUŞSAL G R Ş ÖZELL KLERİ İ İ İ

9. B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARIİ İ İ İ
Eldeki ö renme ünitesi ya da ünitelerininğ
ö renilebilmesi için gerekli oldu u kabul edilen önğ ğ
ö renmelerdir.ğ
Yapılan araştırmalar, ö rencilerin bilişsel girişğ
davranışları ile daha sonraki ö renme ünitelerindekiğ
başarıları arasında güçlü bir ilişki oldu unuğ
göstermiştir.
Bloom’a göre B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARI, DAHAİ İ İ İ
SONRAK Ö RENME ÜN TELER NDE GÖRÜLENİ Ğ İ İ
BAŞARI DE ŞKENL N N YAKLAŞIK YARISINIĞİ İĞİ İ
AÇIKLAMA GÜCÜNDED R.İ

10. B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARI GENELİ İ İ İ
VE ÖZEL OLMAK ÜZERE K GRUPTAİ İ
NCELENEB L R.İ İ İ
Tüm ö renmeler için gerekli olanğ
önbilgiler genel bilişsel giriş davranışları
olarak kabul edilmektedir.
Ö rencilerin okudu unu anlamağ ğ
gücü,yazılı ve sözlü anlatım becerisi,
mantıksal düşünme gücü genel bilişsel
giriş davranışlarına örnek verilebilir.

11. Belli bir ünitenin ö renilmesi içinğ
gerekli olan önbilgiler ise ÖZEL
B L ŞSEL G R Ş DAVRANIŞLARIİ İ İ İ
olarak adlandırılır.
Örne in bir ö rencinin çarpma işleminiğ ğ
yapabilmesi için toplama işlemini ve
çarpım tablosunu bilmesi gerekir.
Bu iki önbilgiye sahip olmayan
ö rencilerin çarpma işlemini do ruğ ğ
olarak yapması mümkün de ildir.ğ

12. Bloom’un üzerinde durdu u ikinciğ
ö renci niteli i ise DUYUŞSAL G R Şğ ğ İ İ
ÖZELL KLER dir.İ İ
Duyuşsal giriş özellikleri,ö rencilerinğ
belli bir ö renme sürecine girerken,ğ
onların bu süreç içinde gösterecekleri
çabanın kayna ını oluşturdu u sanılanğ ğ
ilgiler, tutumları ve böyle bir süreçte
başarılı olacaklarına inanma ve
güvenme derecesinden oluşan
özellikler bütünüdür.

13. Bloom,ö rencilerin duyuşsal özelliklerini,ğ
okulla ilgili, belli bir dersle ilgili ve akademik
benlik tasarımı olmak üzere üç grupta ele
almaktadır.
Ö rencilerin genel olarak okula yönelikğ
tutumları, ilgisi ve okula gitme iste i okullağ
ilgili duyuşsal özelliklerini gösterir. Ancak
ö rencilerin çok azı okulun tümüne karşığ
olumsuz duygular geliştirirler.
Ö renciler genellikle okulda aldıklarığ
derslerin bazılarına karşı farklı duygular
geliştirirler.

14. Duyuşsal giriş özellikleri ö renmeğ
ürünlerindeki de işkenli in %25’iniğ ğ
açıklama gücündedir.Di er bir deyişleğ
ö rencilerin duyuşsal giriş özellikleriniğ
olumlu hale getirerek ö rencilerinğ
başarıları arasındaki farkları %25
oranında azaltabiliriz.
Bu da ö renciye başarılı olma fırsatığ
sa lanarak mümkün olabilir.ğ

15. Tam ö renme modelinin ikinci ö esiğ ğ
Ö RET M H ZMET N N N TEL dir.Ğ İ İ İ İ İ İĞİ
Ö retimden istenen verimin eldeğ
edilebilmesi için,ö retim hizmetlerininğ
öncelikle ö rencilerin giriş davranışlarınağ
uygun olması gerekmektedir.
Ö retim programı ö rencilerin girişğ ğ
davranışlarına uygun de ilse veğ
ö rencilerin ö renme ünitesi ile ilgiliğ ğ
önbilgilerinde eksikler varsa, ö retiminğ
niteli i ne kadar iyi olursa olsun başarıyağ
ulaşmaları mümkün de ildirğ

16. Ö retim hizmetinin niteli iniğ ğ
etkileyen 4 faktör bulunmaktadır.
Bunlar
* Ö RENC YE SUNULAN ŞARETLERĞ İ İ
( PUCU),İ
*Ö RENC N N Ö RENME SÜREC NEĞ İ İ Ğ İ
ETK N KATILIMI,İ
*PEK ŞT RMEİ İ
*DÖNÜT-DÜZELTMED R.İ

17. ŞARETLER ( PUÇLARI):İ İ
Ö retme-ö renme sürecinde ö renciyeğ ğ ğ
neyi ö renece ini, bunları niçin ve nasılğ ğ
ö renece ini gösteren mesajlarınğ ğ
tümüne işaretler(ipuçları) adı verilir.
Bu mesajlar sözlü olabilece i gibi yazılı yağ
da tüm duyu organlarını etkileyecek
şekilde gerçek olay veya varlıklar
olabilir

18. Örne in ö renciyi düşünmeye,ğ ğ
araştırmaya yönlendiren
sorular,ö renciye verilen yazılı ve sözlüğ
yönergeler,örnekler,kaynak
kitaplar,bilgisayar disketleri,gerçek varlık
ve olaylar vb. araçlar ö retiminğ
yönetiminde kullanılan birer işarettir.
Ö retme-ö renme sürecinde kullanılanğ ğ
işaretler,ö renci başarısındakiğ
de işkenli in %14’ünü açıklamağ ğ
gücündedir.

19. KATILMA,
Ö rencinin istenen davranışı kazanması içinğ
kendine sa lanan işaretlerle belli bir düzeydeğ
açık ya da örtük olarak etkileşmesi ve bu
çabayı davranışı kazanıncaya kadar devam
ettirmesidir.
Kısaca, ö rencinin kendisine sa lanan ö retmeğ ğ ğ
durumunun ilgili ögeleriyle etkileşmesi ve bu
etkileşimi davranışı kazanıncaya kadar
sürdürmesidir.
Ö rencinin ö retme-ö renme sürecineğ ğ ğ
katılma derecesi,ö renme düzeyindekiğ
de işkenli in %20’sini açıklama gücündedir.ğ ğ

20. PEK ŞT RME,İ İ
Davranışın tekrar edilme sıklı ını arttırmağ
işlemidir.Bu işlemde kullanılan uyarıcılara
pekiştireç adı verilmektedir.Olumlu
pekiştireçlerin ö renciye verilmesi,olumsuzğ
pekiştireçlerin de ortamdan çekilmesi
davranışın yapılma olasılı ını arttırmaktadır.ğ

21. DÖNÜT VE DÜZELTME:
Grupla ö retimde ö retim hizmeti niteli ininğ ğ ğ
vazgeçilmez bir ö esi dönüt ve düzeltmedir.ğ
DÖNÜT,
Ö renciye ö renmelerinin do rulu u ya dağ ğ ğ ğ
yanlışlı ı hakkında verilen mesajlarınğ
tümüdür.
Dönüt sadece ö renme sonuçları hakkındağ
bilgi vermekle kalmayıp ö rencilerinğ
ö renme güçlük ve eksiklerininğ
giderilmesine hizmet etti i ölçüde ö renmeğ ğ
düzeyinin yükselmesine yardım edebilir.

22. Ö RENME ÜRÜNÜ:Ğ
Bloom’un modelinde ö renme ürünü,ğ
ö rencilerin başarısı, ö renme hızı veğ ğ
duyuşsal özelliklerdir.
Bloom’a göre e er ö rencilerin girişğ ğ
davranışları ö renme işinin başında eşitlenirğ
ve her üniteden sonra ö renme eksiklikleriğ
tamamlanır,
Ö renciler için nitelikli bir ö retim hizmetiğ ğ
sunulursa,ö renciler arasındaki bireyselğ
farklılıklar giderek azalır ve ö rencilerinğ
başarılar artar.
Okulda tam ö renme modelinin hedefi değ
bunu sa lamaktır.ğ