1. Тесленко Наталья Валерьевна
КГУ «Средняя школа №23 имени Мухамета Шаяхметова»
акимата г. Усть-Каменогорска
СИСТЕМА МОНИТОРИНГА
КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
Главная цель современногообразования:формированиеиразвитие
образованной,творческой, компетентнойи конкурентоспособнойличности,
способнойжить в динамично развивающейся среде, готовойк самоактуали-
зации как в своихсобственныхинтересах, так и в интересах общества.
Факторами, негативно влияющими на уровень развития системы
образования Казахстана, остаются: отсутствиев школьном образовании
диагностичногоцелеполагания; ориентация на получение формальных
результатов, а не на развитие личности;сохранение устаревшей системы
оценивания учебных достижений, которая не носитстимулирующий характер,
не обеспечиваетобъективность и приводитк стрессовымситуациям.
Поэтому особуюроль в учебно-воспитательном процессе выполняет
правильно организованная системамониторинга, позволяющая отслеживать не
только качество знаний, но и уровень сфрмированностиключевыхкомпетенций
которыеобеспечатсоциальную адаптацию школьника. Мониторинг позволяет
не только отследить результаты, но и спланировать дальнейшие действия по
повышению качества образования. Формированиеисследовательскихумений
школьников лежит в основеучебно-познавательнойкомпетенции, которая
является одним из условийразвития функциональной грамотностишкольника.
Целью мониторингапо формированию исследовательскихнавыков является
выявление влияния современныхпедагогических технологии на формирование
исследовательскихумений и навыков и отслеживание уровня их
сформированностиу учащихся.
Чтобы успешно организовать мониторинг по данной проблеменеобходимо
выяснить составляющиеисследовательскихумений и навыков, а также
определить основныекритерии оценки результатов.
Так как исследовательскиеумения возможно формировать иотслеживать не
только на практическойчасти обучения, но и на теоретической, то в качестве
отслеживаемых компонентов можно брать:
знание теоретического материала по исследовательскойработе
(работа с понятиями – умение дать определение, расчленить понятие
на составныечасти)
умение работать с различнымиисточникамиинформации
(дополнительная литература, интернет-источники)
умение ставить цель согласно заданнойтеме
выдвинуть гипотезу, обосновать ее, доказать или опровергать
умение составить алгоритм действийдля достижения поставленной
цели (организовать свою деятельность)
2. умение фиксировать результаты наблюдений, экспериментов в виде
схем, таблиц, рисунков и т.д.
умение формулировать вывод в соответствиис поставленной целью
Структурные единицы соотносятся с требованиямиГОСО и учебными
программами. Таким образом формируя исследовательскиеумения и навыки у
учащихся, выполняется социальныйзаказ, а ученику данные умения позволяют
лучше усвоить учебные программы иадаптироваться в меняющихся
социальныхи экономическихусловиях.
Так как одни из требований, предъявляемыхк информациидля
мониторинга, являются объективность, точность, достаточность, системностьи
доступность - результаты должны отслеживаться не только через реализацию
практическойчасти учебных программ по биологии, но и через содержание
учебного материала, через проведение уроков, гдеучащимися могут быть
представлены мини-проекты. Поэтому в критерии оценки необходимо ввести
умение работать с различнымиисточникамиинформациии знание учащимися
таких теоретическихпонятий как цель, гипотеза, алгоритм работы, вывод. Чем
цель отличается от задач, формы представления результатов, правильность
формулировкигипотезы, выводаи т.д. В качестве индикаторов (показателей)
определены уровнии их содержание.
Таблица 1 - Индикаторы (показатели) выполнения критерия
Уровень Индикатор
Низкий Знать понятия: цель, гипотеза, вывод.
Теоретическая информация берется из источников
указанных учителем по строго обозначеннойтеме по плану
и в объеме предложеннымиучителем.
Цель ставится учителем и доводится до сознания
учащихся.
Выполнение работы ведется с указаниями учителя по
каждому пункту алгоритма.
Фиксируются результаты согласно предложенному
варианту учителем или инструктивнойкартой с
инструкцией учителя.
Вывод формулируют по вопросам и с инструктажем
учителя.
Ниже
среднего
Знать понятия: цель, гипотеза, вывод. Уметь определять
основныеэтапы алгоритма работы с помощью учителя.
Тема работы с теоретическойинформацией
определяется учителем. Выбор источникаинформации
определяет сам учащийся. Составление плана и содержание
предварительно инструктируется учителем.
Цель ставится учащимися по вопросам учителя.
Выполнение работы ведется по инструктивной карте
или с предварительным инструктажем учителя.
Фиксируются результаты согласно предложенному
учителем или инструктивнойкартой с предварительным
3. инструктажем учителя.
Вывод формулируют по вопросам и с предварительным
инструктажем учителя.
Средний
уровень
Знать понятия: цель, гипотеза, вывод. Уметь расчленять
понятие с возможнойкоррекциейучителя. Уметь
определять основныеэтапы алгоритма работы с возможной
помощьюучителя.
Тема теоретическойинформации определяется
учителем, учащиеся выбираютдополнительные темы.
Выбор источникаинформации определяетсам учащийся,
самостоятельно составляетплан и отбираетсодержаниес
предварительным инструктажем учителя.
Цель ставится учащимися согласно заданнойтеме с
возможнойкоррекциейучителя.
Выполнение работы ведется по инструктивной карте
или по алгоритму составленномуучащимся с помощью
учителя.
Фиксируются результаты согласно виду выполняемой
работы самостоятельно с возможнойкоррекцией учителя.
Вывод формулируют по вопросам, составленным
учащимися с помощью учителя.
Достаточный Знать понятия: цель, гипотеза, вывод. Уметь расчленять
понятие. Уметь определять основныеэтапы алгоритма
работы.
Выбор источникаинформации определяетсам
учащийся, самостоятельносоставляетплан и отбирает
содержание, оформляетрезультаты свойработы. Учитель
предлагает только общую тему работы с дополнительными
источникамиинформации
Цель ставится учащимися самостоятельно.
Алгоритм действийсоставляется учащимися с
коррекциейучителя.
Фиксируются результаты в соответствиис видом
выполняемойработы самостоятельно.
Вывод формулируют самостоятельно.
Судить об успешности овладения исследовательскиминавыкамина
примере выполнения однотипного контроля нельзя. Объективенмониторинг
только тогда, когдаинформация разносторонняя.
Для этого в качестве инструмента мониторингаможно взять следующие
виды работ:
лабораторныеи практические работы
4. тематические контрольныеработы (с понятиями, их сравнение,
применение)
работа с дополнительнымиисточникамиинформации
проведение нестандартныхуроков
защита мини-проекта на уроках
уроки с элементами исследовательскойдеятельности
Особенностьюмониторингакак функции управления является то, что
полученная информация должна подвергаться обработкеи анализу, поэтому на
первом этапе организациимониторинганеобходимо составить матрицы,
позволяющиехранить, анализировать, сравнивать полученную информацию.
Таблица 2 - пример матрицы для отслеживания сформированности
исследовательскихуменийи навыков
Умение формулировать выводы
Класс ________ Дата _______ Инструмент
мониторинга___________________
№ ФИ учащегося Не умеют Формулируютвывод, но
допускаютошибки(не
соответствуют
поставленной цели)
Умеют
правильно
формулировать
выводы
1
2
Вывод:
Таблица 3 - индикаторы уровня сформированностиисследовательскихумений
Уровень овладения исследовательскимиумениями и навыками
Класс ___ Дата проведения мониторинга_____ Инструменты
мониторинга_______
№ ФИ учащегося Низкий
уровень
Ниже
среднего
Средний
уровень
Достаточный
уровень
1
2
Вывод:
На первом этапе мониторингаопределяются цели и задачи, объект и
предмет, требования к инструментарию, срокипроведения.
Второйэтап мониторингапредполагает отслеживание теоретических
аспектов (знание понятия - цель, гипотеза, вывод и требования к их
формулировке).
Для формирования исследовательскихнавыков можно использовать
инструктивные карты, которыеобеспечиваютсистемность в работе ученика,
позволяютему работать в собственном темпе.
Чтобы информация была полнойданных лабораторныхи практических
работнедостаточно, поэтомуприизучении теоретического материала также
должно уделяться внимание формированию данного вопроса.
Таким образом мониторинг можетобеспечить повышениекачества
образования еслиоперационально и диагностично определенацель
5. мониторинга, определены критерии и индикаторы адекватно цели, мониторинг
ведется в системе, результаты отслеживаются по разным направлениям
учебной деятельностиучащихся, анализируются, диагностируются,
прогнозируются.
