Similar to Формування та розвиток іншомовної комунікативної компетенції студентів шляхом запровадження технології особистісно зорієнтованого навчання (20)
3. Актуальність
Модернізація освітньої галузі;
Новий підхід до процесу навчання;
Новітні педагогічні технології в
освіті;
Нові форми і методи викладання;
Міжнародне і міжнаціональне
спілкування;
Сучасні інформаційні технології.
4.
5. Методологічні принципи
навчання іноземної мови
Комунікативна
спрямованість
Особистісно-орієнтований
підхід до викладання
іноземних мов
Принцип
ситуативності
Зв'язки
міжпредметності
Взаємопов'язаного
навчання видів
мовленнєвої діяльності
Урахування
особливостей рідної
мови
Свідомість навчання
Урахування вікових
особливостей
6. Основний принцип роботи:Основний принцип роботи:
Основним для викладачаОсновним для викладача
англійської мови є принципанглійської мови є принцип
комунікативно - орієнтованогокомунікативно - орієнтованого
навчання. Навчання практичномунавчання. Навчання практичному
спілкуванню буде успішним тоді,спілкуванню буде успішним тоді,
коли у навчальному процесіколи у навчальному процесі
максимально активізуєтьсямаксимально активізується
мовленнєво-розумова діяльністьмовленнєво-розумова діяльність
студентів, мова стаєстудентів, мова стає
метою й засобом навчання.метою й засобом навчання.
7. Сутність ОЗОН
полягає у наступному:
• Визначити життєвий досвід кожного студента,
рівень інтелекту, пізнавальні здібності, інтереси,
якості та характеристики, які спочатку треба
розкрити, а потім узгодити зі змістом освіти.
• 2. Формувати позитивну мотивацію до
пізнавальної діяльності, самопізнання,
самореалізації, самовдосконалення в межах
соціокультурних та моральних цінностей.
• 3. Озброїти студентів механізмами адаптації,
саморегуляції, самозахисту, самовиховання та
іншими необхідними для становлення
самобутньої сучасної людини, здатної вести
конструктивний діалог з іншими людьми,
природою та цивілізацією в цілому.
8. Принципи ОЗОН
Принцип визнання, усвідомлення
індивідуальності студента, його
самоцінності, неповторності як людини.
Принцип диференціації.
Принцип варіативності.
Принцип проектування навчального процесу.
Принип гуманізації змісту знань.
Принцип системності знань.
Принцип інтегративності знань.
Принцип узгодження навчальних і
наукових знань.
Принцип забезпечення пізнання і
психологічного розвитку.
9. Педагогічий арсенал формування та
розвитку комунікативної
компетентності.
Стимулювання вміння студентів
висловлювати власну точку зору.
Сприяння удосконаленню вмінь вести
навчальний діалог.
Використання усних та письмових рецензій
на відповідь, доповнень та зауважень до неї .
Удосконалення вмінь студентів формулювати
цілі власної діяльності та робити висновки за її
результатами.
Застосування взаємоопитування та
взаємоперевірки з можливим подальшим
коментуванням.
Організація групової роботи.
Проведення нестандартних занять, занять-
змагань, занять-конференцій.
Стимулювання спілкування студентів з
ровесниками та дорослими з метою підвищення
рівня їх навчальних досягнень та ерудиції.
10. Шляхи
розвитку компетенцій• Ігрові заняття.
• Соціальна практика.
• Оволодіння прийомами автотренінгу.
• Соціально-психологічний тренінг.
• Моделювання ситуацій.
• Факультативи.
• Мозковий штурм.
• Дискусії.
• Цільові твори.
• Самопрезентація.
• Аналіз життєвих ситуацій.
• Участь у профільних та економічних проектах.
• Тренінги
• Цільові творчі програми.
• Створення клубного простору.
• Політичні дебати.
• Ділові ігри.
• Студентські презентації.
• Розробка індивідуальної траєкторії розвитку і саморозвитку студентів.
• Реалізація соціальних проектів.
• Участь у інформаційних проектах.
11. СТРУКТУРА ОСОБИСТІСНО
ОРІЄНТОВАНОГО ЗАНЯТТЯ
Мотиваційний етап (з’ясування
(забезпечення) емоційної
готовності до заняття;
актуалізація суб’єктного досвіду
та опорних знань).
Цілевизначення та планування
діяльності.
Етап опрацювання навчального
матеріалу.
Рефлексивно-оцінювальний етап
12. ЕТАП
“ОРІЄНТАЦІЯ. МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ”
Мотивація викладачем передбачуваної діяльності,
позитивна установка на роботу. Орієнтація
студентів щодо місця даного заняття цілому курсі,
розділі, темі (схеми, таблиці, опори, вербальна
установка тощо).
Опора на особистісний довід студентів з проблеми
заняття
Прийоми, які можна використовувати
для мотивації:
Зв’язок навчального матеріалу з реаліями життя
Створення проблемної ситуації, для розв’язання якої
потрібно засвоїти нове
Рольові ігри
Використання епіграфів, афоризмів
Залучення досвіду дітей
Парадоксальність фактів тощо.
14. МОТИВАЦІЯ
Суб'єкт навчання
має бути
налаштований
на ефективний
процес навчанняМозковий
штурм
Мікрофон
Метод колективного обговорення,
Що спонукає студентів проявляти
свою уяву та творчість.
Example:
The topic of our lesson is “London”.
What would you like to know about
London and why?
Технологія “Мікрофон” надає
можливість кожному сказати щось
швидко, виражаючи своє ставлення
до даної теми.
Наприклад: тема “My future profession”:
I would like to become a nurse (a doctor,
a doctor assistant, an obstetrician).
16. Робота в
парах
Скласти
питання до тексту
Проаналізувати
разом проблему,
дати відповіді на
запитання вчителя
Зробити
редагування
письмової
роботи
один одного
Скласти діалог
за прочитаним
текстом
17. • Діалоги.
• Підстановочні вправи.
• Граматичні вправи.
• Субтести.
• Опис зображень.
• Вибір назви тексту.
• Запитання та відповіді.
18. ЕТАП ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ.
Визначення на занятті разом з
студентамими особистісно значущої
мети передбачуваної діяльності (того,
що може дати дане заняття студенту в
даний час, для складання підсумкового
заліку, атестації, для життя).
Методи та прийоми реалізації етапу:
актуалізація,
проблематизація,
інтрига,
ігрова ситуація,
формування пізнавального інтересу
тощо.
19. Етап проектування
Залучення студентів (при
можливості) до планування
передбачуваної діяльності шляхом
попередньої роботи (випереджаючі
завдання, повідомлення, реферати,
підготовка наочності, самостійні
завдання).
Складання плану роботи.
Обговорення плану роботи.
У центральній частині заняття –
досягнення очікуваних результатів
через опанування студентами нових
знань і способів дії.
20. Етап організації виконання
плану діяльності.
Представлення можливих варіантів при доборі
способів навчальної діяльності (письмово чи усно;
індивідуально або в групах; перелік опорних
положень або розгорнута відповідь узагальнюючому варіанті
чи на конкретних прикладах тощо).Вибір студентами
способів фіксації пояснення нового матеріалу (конспект,
схема, таблиця, опора, план, тези, висновки тощо). Вибір
студентами (якщо можливо) завдань і способів їх виконання
при закріпленні знань, формуванні вмінь та виробленні
навичок.
Методи та прийоми психолого-педагогічної підтримки
діяльності учнів:
Заохочення, пізнавальний інтерес, навчально-пізнавальна
гра, кооперація студентів, створення яскравих образно-
наочних уявлень, виконання творчих завдань, створення
проблемної ситуацїі, спонукання до пошуку альтернативного
рішення, створення ситуації успіху, створення ситуації
взаємодопомоги тощо.
22. Процес ведення дискусії,
прес-конференції чи
телепередачі спонукають
студентів не лише до акту
комунікації, а насамперед до
виявлення свого творчого
потенціалу, артистичних
здібностей, формуванню
власного світогляду. 1.
23. Особливості підготовки та проведення гри
Гра повинна стимулювати мотивацію навчання
Рольову гру слід чітко організовувати
Рольова гра повинна бути прийнята всією групою
Гра проводиться у доброзичливій, творчій
атмосфері
Максимальна ефективність використання
мовного матеріалу
25. Одним з найбільш ефективних
прийомів реалізації комунікативних
принципів навчання є ділова
комунікативна або рольова гра. У грі
набагато легше створити таку
ситуацію, коли жоден з її учасників не
зможе «відмовчатися», а
невпевненим у собі легше
висловлювати свою думку під маскою
якоїсь дійової особи гри.2.
26. Метод “Проектів”
Все,
що я
пізнаю,
я знаю,
для
чого
мені
потрібно
і де я
можу
ці знання
застосувати
Практика особистісно-орієнтованого
навчання в процесі конкретної праці студента
Дослідницькі Творчі Ігрові
Інформа-
ційні
Практичні
27. Структура проекту
1. Назва проекту.
2. Актуальність проблеми, наукове
обґрунтування.
3. Мета проекту.
4. Завдання проекту.
5. Етапи , термін реалізації проекту.
6. Забезпечення проекту.
7. Перелік основних заходів.
8. Очікуванні результати.
9. Система контролю за ходом
виконання.
28. ПроектиПроекти
Типи проектів наТипи проектів на
заняттяхзаняттях
з іноземної мовиз іноземної мовиГазети,Газети,
журнали нажурнали на
різні темирізні теми
СтворенняСтворення
презентацій тапрезентацій та
відеофрагментіввідеофрагментів
Плакати, буклети,Плакати, буклети,
Фотоколажі,Фотоколажі,
постерипостериВиданняВидання
книжоккнижок
Тематична виставкаТематична виставка
поробокпоробок,, макетівмакетів
Ігри, вікторини,Ігри, вікторини,
інтервінтерв’’ю , творчію , творчі
роботи зіроботи зі
схемами йсхемами й
таблицямитаблицями
ОрганізаОрганізацціяія
прес-прес-
конференційконференцій
29. На кожному занятті
я намагаюсь
використовувати
різноманітні
автентичні аудіо- та
відеозаписи.
30. Вправи на розвиток комунікативної
компетенції студентів через
сприйняття аудіо/відеоматеріалів:
Типи завдань:
прослухайте текст, дайте розгорнуті відповіді на питання;
відтворіть прослухане з деякою видозміною кінця (початку, середини і т.д.);
перегляньте фільм, поясніть його основну ідею;
виділіть в мовному повідомленні основні фрагменти й придумайте заголовок для них;
прослухайте текст, складіть короткий звіт, використовуючи наступний план:
а) тема повідомлення г) основна ідея
б) діючі особи д) оцінка прослуханого.
в) стислий переказ змісту
Тема: «Захист навколишнього середовища»
Завдання:
1. Учні заздалегідь отримують список питань, на які вони шукають відповіді під час
перегляду відео сюжету, потім порівнюють свої відповіді у парах.
2. Після перегляду відео сюжету відбувається дискусія у формі “акваріуму”.
Обговорення в “ акваріумі ”:
а) список продуктів, що не становлять загрози навколишньому середовищу / що
становлять загрозу навколишньому середовищу;
б) претензії;
в) переробка продукції.
3. Круглий стіл з елементами рольової гри.
Серед учнів обирається президент, представник «Green Peace», директор заводу та інші.
Обговорюється питання забруднення навколишнього середовища та ефективні шляхи
його врятування.
31. РЕФЛЕКСІЙНО – ОЦІНЮЮЧИЙ ЕТАП.
РЕФЛЕКСІЯ – процес усвідомлення людиною
своєї діяльності, її результатів.
Рефлексивна діяльність повинна домінувати на
підсумковому етапі, де підводяться підсумки,
відбувається оцінювання й цінування.
Методичні прийоми проведення рефлексії
Усна рефлексія (висловлення думок у формі
оповідання, діалогу тощо)
Онтологічна складова “Підведемо підсумки” (на
занятті я.... дізнався, зрозумів, навчився, змінив
своє ставлення до....тощо)
Онтологічна складова “Незакінчене речення”
Саморефлексія
Письмова рефлексія (есе,синквейн, щоденник,
кольорова феєрія тощо)
32. Оцінювання результатів заняття
Визначитиріве
можливостей
Мета: усвідомлення того, що
було зроблено на занятті
Надатистудент
можливість
продемонструва
своїзнання
Визначити,хто
зстудентів
маєодержати
заохочення
Датистуде
донавчання
Визначитичиє
необхідністьу
додатковихза
Контрольна
вправа
Текст
Експрес-
опитування
Ігрові
методи
Самооцінка
33. Консультації, індивідуальна робота зі
студентами
Участь у підготовці студентів до
інтелектуальних конкурсів, творчих змагань
Участь у предметних тижнях
3.
34. удосконалення усного монологічного та
діалогічного мовлення;
адекватне використання набутого
досвіду, знань на практиці та
використання різноманітних стратегій
для задоволення дидактичних потреб;
розвиток мовних, інтелектуальних і
пізнавальних здібностей;
перенесення знань і навичок у нову
ситуацію шляхом виконання проблемно-
пошукової діяльності;
подальше самовдосконалення володіння
іноземною мовою.
