30 พ.ค.เอกสารยกระดับพัฒนา pisa สพม.32

1. ใบความรู้ 1
ความหมายและความสาคัญของเครื่องมือวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรีย
นแบบอัตนัย
การวัดและประเมินผลการจัดการเรียนรู้ในชั้นเรียน
ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2551
การวัดและประเมินผลกับกระบวนการจัดการเรียนรู้
ถือเป็นสิ่งสาคัญที่ต้องปฏิบัติควบคู่กับการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
ซึ่งการวัดและประเมินผลที่ดีต้องอยู่บนหลักการพื้นฐาน 2 ประการ คือ
1. การประเมินเพื่อพัฒนาผู้เรียน
2. การประเมินเพื่อตัดสินผลการเรียน
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ในชั้นเรียน
ครูผู้สอนควรเก็บรวบรวม วิเคราะห์ ตีความ บันทึก
ข้อมูลทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการโดยดาเนินการอย่างต่อเนื่องตลอ
ดระยะเวลาของการจัดการเรียนการสอน นับตั้งแต่ก่อนการจัดการเรียนรู้
ระหว่างการจัดการเรียนรู้ และหลังการจัดการเรียนรู้
ด้วยวิธีการและเครื่องมือที่หลากหลาย เหมาะสมกับวัยของผู้เรียน
มีความสอดคล้องและเหมาะสมกับพฤติกรรมที่ต้องการวัด
ซึ่งผลที่ได้เมื่อนาตีค่าเปรียบเทียบกับเกณฑ์ที่กาหนดในตัวชี้วัดของมาตรฐา
นสาระการเรียนรู้ของหลักสูตรแล้ว
ครูต้องนาไปใช้ในการให้ข้อมูลย้อนกลับเกี่ยวกับความก้าวหน้า จุดเด่น
จุดที่ต้องปรับปรุงให้แก่ผู้เรียน
รวมทั้งใช้เป็นข้อมูลสะท้อนให้ทราบถึงผลการจัดการเรียนการสอนของตน
และพัฒนาการของผู้เรียน ดังแผนภาพ
ประเมินระหว่างเรียน
-
ตรวจสอบผลการพัฒนา/ความก้าวหน้าทางการเรียนของผู้เรียน
- เน้นการประเมินตามสภาพจริง
- ใช้เทคนิคการประเมินที่หลากหลาย : การสังเกต สัมภาษณ์
การประเมินชิ้นงาน/ภาระงาน
แฟ้มสะสมงานและแบบทดสอบ

2. 2
มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน
พุทธศักราช 2551 สัมพันธ์กับการวัดและประเมินผลการเรียนรู้
หมายถึง สิ่งที่ผู้เรียนพึงรู้และปฏิบัติ มีคุณธรรม
จริยธรรมและค่านิยมที่พึงประสงค์ที่ต้องการให้เกิดแก่ผู้เรียนเมื่อจบการศึก
ษาขั้นพื้นฐาน และมาตรฐานการเรียนรู้ยังสะท้อนให้ทราบว่า ต้องการอะไร
ประเมินก่อนเรียน
-
ตรวจสอบความพร้อม/ควา
มรู้พื้นฐาน
- เครื่องมือ :
ข้อสอบวินิจฉัย
แบบสารวจ
รายการ แบบสอบถาม
แบบสัมภาษณ์
-
นาผลการประเมินไปวางแ
ผนแก้ไข
ปรับปรุงและพัฒนาศักยภา
พ
รายบุคคล/รายกลุ่ม
ประเมินหลังเรียน
-
ตรวจสอบผลสาเร็จการเรี
ยนรู้ของ
ผู้เรียนหลังแผนการจัดกา
รเรียนรู้
- ใช้วิธีการ/เครื่องมือ
ที่เป็นมาตรฐาน
-
นาผลการประเมินไปวางแ
ผนแก้ไข
และพัฒนานาไปสู่การวิจัย
ในชั้นเรียน
และวิจัยทางการศึกษา
คุณภาพผู้เรียน
-
มาตรฐานการเรียน
รู้/ตัวชี้วัด
8
กลุ่มสาระการเรียน
รู้
-
สมรรถนะสาคัญข
องผู้เรียน
-
คุณลักษณะอันพึง
ประสงค์
- การอ่านคิด
วิเคราะห์
และเขียน
-
กิจกรรมพัฒนาผู้เรี
ยน
มาตรฐานการเ
รียนรู้

3. 3
คุณภาพผู้เรี
ยน
ต้องสอนอะไร จะสอนอย่างไร และประเมินอย่างไร
รวมทั้งเป็นเครื่องมือในการตรวจสอบเพื่อการประกันคุณภาพการศึกษา
หมายถึง สิ่งที่ผู้เรียนพึงรู้และปฏิบัติได้
รวมทั้งคุณลักษณะของผู้เรียนในแต่ละระดับชั้น
ซึ่งสะท้อนถึงมาตรฐานการเรียนรู้ นาไปใช้ในการกาหนดเนื้อหา
จัดทาหน่วยการเรียนรู้ จัดการเรียนรู้
และเป็นเกณฑ์สาคัญสาหรับการวัดและประเมินผลเพื่อตรวจสอบคุณภาพผู้เ
รียน ประกอบด้วย
ตัวชี้วัดชั้นปี :
เป็นเป้าหมายในการพัฒนาผู้เรียนในแต่ละชั้นปี
ในระดับการศึกษาภาคบังคับ
ตัวชี้วัดช่วงชั้น :
เป็นเป้าหมายในการพัฒนาผู้เรียนในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย
ตัวชี้วัด เป็นสิ่งที่คาดหวังให้เกิดการเรียนรู้ที่ค่อนข้างเจาะจง
เป็นพื้นฐานในการจัดการเรียนรู้และสร้างภาระงานการประเมิน
ครูผู้สอนจะกาหนดกิจกรรมการเรียนรู้
กิจกรรมการประเมินได้เพราะจะได้ภาพที่บ่งชี้ชัดเจนว่าผู้เรียนควรรู้อะไร
และทาอะไรได้
องค์ประกอบการวัดและประเมินผลการเรียนรู้
ตัวชี้วัด
การอ่าน
คิดวิเคราะห์
และเขียน
มาตรฐานการเรีย
นรู้
8
กลุ่มสาระการเรีย
นรู้

4. 4
จุดเน้นสู่การพัฒนาคุณภาพผู้เรียนตามจุดเน้นการปฏิรูปการศึกษา
ทศวรรษที่สอง
เพื่อการขับเคลื่อนหลักสูตร การจัดการเรียนรู้การวัดและประเมินผล
จุดเน้นการพัฒนาผู้เรียนเพื่อการขับเคลื่อนหลักสูตรแกนกลางการศึก
ษาขั้นพื้นฐาน 2551 และการปฏิรูปการศึกษาในทศวรรษที่สอง (พ.ศ. 2552
– 2561) ให้ประสบผลสาเร็จตามจุดเน้นการพัฒนาผู้เรียน
โดยให้ทุกภาคส่วนร่วมกันดาเนินการ
กระทรวงศึกษาธิการได้กาหนดจุดเน้นการพัฒนาผู้เรียนด้านทักษะความสา
มารถ และคุณลักษณะ ดังนี้
ทักษะ
ความสามารถ
คุณลักษณะ
กิจกรรมพัฒนาผู้เ
รียนคุณลักษณะอันพึง
ประสงค์
จุดเน้นการพัฒนาคุณภ
าพผู้เรียน

5. 5
จุดเน้นตามช่
วงวัย
คุณลักษณะตาม
หลักสูตร
รักชาติ
ศาสน์
กษัตริย์
ซื่อสัตย์สุจริต
มีวินัย
ใฝ่ เรียนรู้
อยู่อย่างพอเพี
ยง
มุ่งมั่นในการ
ทางาน
รักความเป็นไท
ย
มีจิตสาธารณะ
แสวงหาความรู้ด้วยตนเอง
ใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรีย
นรู้
มีทักษะการคิดขั้นสูงทักษะ
ชีวิต
ทักษะการสื่อสารอย่างสร้า
งสรรค์ตามช่วงวัย
อ่านคล่อง เขียนคล่อง
คิดเลขคล่อง
มีทักษะการคิดข้นพื้นฐาน
ทักษะชีวิตทักษะการสื่อส
ารอย่างสร้างสรรค์ตามช่
วงวัย
อ่านออก เขียนได้
คิดเลขเป็น
มีทักษะการคิดขั้นพื้นฐาน
ทักษะชีวิตทักษะการสื่อสา
รอย่างสร้างสรรค์ตามช่วง
วัย
ม.1-
3
ม.4-
6
ป.4-
6
ป.1-
3
แสวงหาความรู้
เพื่อแก้ปัญหาใช้เทคโนโลยี
เพื่อการเรียนรู้ใช้ภาษาต่าง
ประเทศ (ภาษาอังกฤษ)
มีทักษะการคิดขั้นสูง
ทักษะชีวิตทักษะ
การสื่อสารอย่างสร้างสรรค์
ตามช่วงวัย
มุ่งมั่นก
ารศึกษาแ
ละการทา
งาน
อยู่อย่า
งพอเพียง
ใฝ่รู้ใฝ่เ
รียน
ใฝ่ดี

6. 6
ความหมายของแบบทดสอบแบบอัตนัย
แ บ บ ท ด ส อ บ แ บ บ อั ต นั ย ห ม า ย ถึ ง
แบบทดสอบแบบเขียนตอบที่ผู้สอบจะต้องเรียบเรียงความคิดและความรู้ให้ส
อดคล้องกับคาถาม แล้วเขียนบรรยายหรือแสดงความคิดเห็น วิพากษ์
วิ จ า ร ณ์ เ รื่ อ ง ร า ว พ ฤ ติ ก ร ร ม ต่ า ง ๆ
ตามความรู้และประสบการณ์ที่มีลักษณะของแบบทดสอบอัตนัยอาจจะเป็นโ
จท ย์ห รือค าถ ามที่ ก าห น ด สถ าน ก าร ณ์ ห รือปัญ ห าอย่างก ว้าง ๆ
ห รื อ เ ฉ พ า ะ เ จ า ะ จ ง
โดยทั่วไปจะไม่จากัดเสรีภาพของผู้ตอบในการเรียบเรียงความรู้ ความคิด
และข้อเท็จจริงต่าง ๆ อันเป็นข้อมูลของคาตอบ
จุดมุ่งหมายของการใช้แบบทดสอบแบบอัตนัย มีดังนี้
1.ต้องการให้ผู้เข้าสอบแสดงความสามารถด้านความคิดสร้างสรร
ค์ ( Creativity)
และบรรยายความคิดออกมาได้อย่างเป็นอิสระและต้องคานึงถึงความสามาร
ถทักษะการเขียนของนักเรียนด้วย
2.ต้ อ ง ก า ร เ น้ น ค ว า ม รู้ ขั้ น ลึ ก ซึ้ ง เ ช่ น
ความสามารถในการสังเคราะห์หรือต้องการวัดความเข้าใจในเนื้อหาที่เรียน
มาทั้งหมด
ประเภทของแบบทดสอบอัตนัย
1. แบบทดสอบอัตนัยโดยทั่วไป แบ่งออกเป็น 2 ประเภท คือ
1.1 แบบทดสอบแบบไม่จากัดคาตอบหรือตอบอย่างอิสระ
(Unrestricted Response) เป็ น แ บ บ ท ด ส อ บ ที่ ไ ม่จ า กั ด ค าต อ บ
แต่ผู้สอบจะต้องจากัดคาตอบให้เหมาะสมกับคาถามและเวลาโดยจะต้องเรีย
บ เ รี ย ง ค ว า ม รู้ ค ว า ม คิ ด แ ล ะ จั ด ล า ดั บ ค ว า ม ส า คั ญ
แล้วเรียบ เรียงออก มาเป็น คาต อบ ตามค วามคิด และเหตุผลข องต น
โด ยให้มีค วามยาวที่เหมาะสมกับห ลักและเห ตุผลที่คาถามต้องก าร
ข้ อ ดี ข อ ง แ บ บ ท ด ส อ บ ป ร ะ เ ภ ท นี้ คื อ
ส า ม า ร ถ ใ ช้ วั ด ค ว า ม ส า ม า ร ถ ร ะ ดั บ ก า ร วิ เค ร า ะ ห์
ก า ร สั ง เ ค ร า ะ ห์ แ ล ะ ก า ร ป ร ะ เ มิ น ผ ล ไ ด้ เ ป็ น อ ย่ า ง ดี
จึงมักใช้กับผู้เรียนในระดับชั้นสูง ลักษณะคาถามมักมีคาว่า “จงอธิบาย

7. 7
อภิปราย เปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุปประเด็นสาคัญ แสดงความคิดเห็น
ข้ อ เส น อ แ น ะ ป ร ะ เมิ น ผ ล แ น ว ท า ง แ ก้ ปั ญ ห า ” เป็ น ต้ น
แต่มักมีปัญหาในการควบคุมทิศทางการตอบและการตรวจให้คะแนน
1 .2 แบ บ ท ด สอบ แบ บ จ ากัด ค าต อบ ห รือ ต อบ แบ บ สั้น
( Restricted Response or Shot Essay Item)
เป็นแบบทดสอบที่จากัดกรอบของเนื้อหาหรือรูปแบบของแนวทางคาตอบ
และกาหนดขอบเขตของประเด็นให้ตอบในเนื้อหาที่แคบลงและสั้นกว่าแบบ
ท ดสอบ ที่ไ ม่จ ากัด ความยาว ข้อดีข องแบบ ท ด สอบ ป ระเภท นี้ คือ
ใช้วัดความรู้ความสามารถที่เฉพาะเจาะจงได้ดีกว่าแบบทดสอบแบบไม่จากั
ด ค ว า ม ย า ว ซึ่ ง เ ห ม า ะ ที่ จ ะ วั ด ผ ล ก า ร เรี ย น ที่ ส า คั ญ
โด ยที่ ผู้ ส อบ จ ะ ต้ อ งเลื อ ก ค วาม รู้ที่ ดี ที่ สุ ด ส าห รั บ ค าถ าม นั้ น ๆ
ลัก ษณ ะ ค าต อบ มัก อยู่ใ น รูป “จ งอธิบ ายสั้น ๆ จ งบ อก ป ระ โยช น์
จ ง อ ธิ บ า ย ส า เ ห ตุ ห รื อ จ ง บ อ ก ขั้ น ต อ น ”
แต่ แบ บ ท ด สอ บ นี้ ไ ม่ ไ ด้ เปิ ด โอ ก าส ใ ห้ ผู้ ต อบ ไ ด้ แ ส ด ง ค วา ม รู้
ความสามารถอย่างเต็มที่
2. แบบทดสอบอัตนัยตามแนวทางการทดสอบระดับนานาชาติ
(PISA) แบ่งออกเป็น 3 ประเภท คือ
2 . 1 แ บ บ ส ร้ า ง ค า ต อ บ แ บ บ ปิ ด
มีลักษณะเป็นข้อสอบที่มีข้อคาถามแล้วให้ผู้เข้าสอบเขียนคาตอบที่เป็นคาต
อบถูกต้องที่มีลักษณะเฉพาะและชัดเจน
2.2 แบบเขียนตอบสั้นๆ มีลักษณะเป็นข้อสอบที่มีข้อคาถาม
และให้ผู้เข้าสอบเขียนคาตอบสั้น ๆ ในที่ว่างที่เตรียมไว้ในแบบทดสอบ
ซึ่งอาจเขียนคาตอบเป็นตัวหนังสือ วาดภาพ และ/หรือเขียนตัวเลข
2 . 3 แ บ บ ส ร้ า ง ค า ต อ บ แ บ บ อิ ส ร ะ
มีลักษณะเป็นข้อสอบที่มีข้อคาถามแล้วให้ผู้เข้าสอบอธิบายคาตอบหรือให้เห
ตุ ผ ล ป ร ะ ก อ บ ค า ต อ บ ที่ แ ส ด ง ค ว า ม เข้ า ใ จ ที่ มี ต่ อ ค า ถ า ม
ผู้ เข้ าส อ บ ค ว ร เขี ย น ค าต อ บ ใ น เส้ น บ ร ร ทั ด ที่ ก า ห น ด ไ ว้ ใ ห้
จานวนเส้นบรรทัดจะเป็นตัวบอกความยาวอย่างคร่าว ๆ ที่ควรเขียนตอบ
ดั ง นั้ น
เมื่อพิจารณาลักษณะของข้อสอบที่ใช้ทดสอบในการทดสอบทั่วไปและการท

8. 8
ดสอบในระดับนานาชาติมีความคล้ายคลึงซึ่งสามารถสรุปได้ดังตารางต่อไป
นี้
ข้อสอบที่ใช้ในการทดสอบโดย
ทั่วไป
ข้อสอบที่ใช้ในการทดสอบในระดับน
านาชาติ (PISA)
1. แบบจากัดคาตอบ 1. แบบสร้างคาตอบแบบปิด
2. แบบเขียนตอบสั้นๆ
2 .
แบบไม่จากัดคาตอบหรือตอบ
อย่างอิสระ
3. แบบสร้างคาตอบแบบอิสระ
ข้อดีและข้อจากัดของแบบทดสอบแบบอัตนัย
ข้อดี ข้อจากัด
1.สามารถ วัด พ ฤ ติก รร มต่าง ๆ
ได้ทุกด้านโดยเฉพาะกระบวนกา
รคิดวิเคราะห์และสังเคราะห์จะวั
ดได้ดี
2.ผู้ตอบมีโอกาสใช้ความรู้แสดงคว
ามคิดเห็นและความสามารถในก
ารใช้ภาษา
3.โอกาสในการเดาโดยไม่มีความรู้
ใ น เรื่องนั้ น แล้วไ ด้ ค ะแ น น
มีน้อยมาก
4.สร้างได้ง่ายและประหยัดค่าใช้จ่
าย
1.คาถามไม่สามารถครอบคลุมเนื้อ
ห า ที่ เ รี ย น
เนื่ องจ าก จ าน วน ข้ อ มีจ ากั ด
เป็นการยากที่จะสุ่มเนื้อหาให้ครอ
บคลุมความรู้ที่ต้องการจะวัดได้ค
รบถ้วน
2.การตรวจให้คะแนนไม่คงที่แน่นอ
น มักมีความคลาดเคลื่อน มาก
และควบคุมให้เกิดความยุติธรรมไ
ด้ยาก
3.ไม่เหมาะที่จะใช้กับผู้สอบจานวน
มาก ๆ เพราะใช้เวลาในการตรวจ
4.ลายมือของผู้ตอบและความสามา
รถในการเขียนบรรยายอาจจะมีผ
ลต่อคะแนน
5.มีความเชื่อมั่นต่าและมักขาดควา
มเที่ยงธรรม

9. 9
ใบกิจกรรม 1
การตรวจสอบมโนทัศน์เกี่ยวกับเครื่องมือวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรีย
นแบบอัตนัย
ชื่อ-สกุล โรงเรียน
เลขที่ สพม.32
คาชี้แจง โปรดทาเครื่องหมาย  ลงในช่องที่ตรงกับความคิดเห็นของท่าน
ประเด็นคาถาม
ความคิดเ
ห็น
ใช่ ไม่ใ
ช่
1.แบบทดสอบอัตนัยมีคุณสมบัติที่สาคัญ คือ
ผู้ตอบต้องเขียนบรรยายและมีสิทธิการตอบอย่างเสรี
2.แบบทดสอบอัตนัยอาจจะมีคาตอบที่ถูกต้องหลายแนวทางมีความ
แตกต่างทั้งด้านคุณภาพ และความถูกต้อง
3.ข้อสอบแบบอัตนัยเน้นเฉพาะแบบเติมคาให้สมบูรณ์และแบบตอบ
สั้น
4.แบบทดสอบแบบอัตนัยเปิดโอกาสให้ผู้ตอบได้แสดงความคิดเห็น
เหมาะสาหรับวัดความรู้ขั้นสูงกว่าความจาและความเข้าใจ
5.ข้อสอบแบบอัตนัย แบ่งเป็น 2 ประเภท
คือแบบไม่จากัดคาตอบและแบบจากัดคาตอบ
6.ข้อสอบแบบอัตนัยเหมาะสาหรับวัดความรู้ระดับความจาและการ
ประยุกต์ใช้
7.ข้อสอบอัตนัยแบบไม่จากัดคาตอบเน้นให้นักเรียนอาศัยการสังเค
ราะห์และการประเมินผล
8.ข้อสอบแบบจากัดคาตอบส่วนใหญ่มักจะไม่กาหนดขอบเขตแบบ
ฟอร์มและเนื้อหาที่เฉพาะให้นักเรียนได้ตอบ
9.จุดมุ่งหมายของการใช้แบบทดสอบอัตนัยเน้นคาตอบที่เป็นการบ
รรยาย

10. 10
10. จุดมุ่งหมายของการใช้แบบทดสอบอัตนัยเน้นความรู้ขั้นลึกซึ้
ง เช่น
ความสามารถด้านการสังเคราะห์หรือต้องการวัดความเข้าใจในเ
นื้อหาที่เรียนมาทั้งหมด
11. เกณฑ์การประเมิน (Rubrics)
เป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งที่ใช้ในการประเมินผลงานของผู้เรียน
12. องค์ประกอบที่สาคัญในการเขียน Rubrics ได้แก่
เกณฑ์การให้คะแนน ระดับคุณภาพและคาอธิบายระดับคุณภาพ
13. เกณฑ์การประเมินแบบภาพรวม ( Holistic Rubrics)
เหมาะกับการปฏิบัติที่ต้องการให้นักเรียนสร้างสรรค์
ไม่มีคาตอบที่ถูกต้องชัดเจน
14. เกณฑ์การประเมินแบบแยกส่วน
เหมาะสาหรับการประเมินเพื่อพัฒนาเพราะให้ข้อมูลย้อนกลับได้
ดี
15. กระบวนการให้คะแนนเร็ว ครูต้องอ่าน พิจารณาโดยตลอด
นักเรียนได้รับผลสะท้อนกลับน้อยมาก
เป็นเกณฑ์การประเมินแบบแยกส่วน (Analytic Rubrics)
16. การเขียนคาอธิบายในแต่ละระดับคุณภาพ
ต้องเขียนให้แตกต่างกันเฉพาะคุณภาพของงาน
17. ในการเขียนเกณฑ์การประเมินผลงาน
การกาหนดจานวนระดับคุณภาพขึ้นอยู่กับผู้สอน
18. จานวนเกณฑ์หรือประเด็นการประเมิน
ขึ้นอยู่กับตัวชี้วัดที่ต้องการประเมิน
19.เกณฑ์หรือประเด็นที่จะประเมิน (Criteria)
เป็นการพิจารณาว่าภาระงานหรือชิ้นงานนั้น ๆ
ประกอบด้วยคุณภาพกี่ด้าน อะไรบ้าง
20.ตัวชี้วัดทุกตัวในทุกมาตรฐานของหลักสูตร
สามารถวัดโดยใช้เกณฑ์การประเมิน (Rubric)

11. 11
ใบความรู้ 2
แนวคิดทฤษฎีความรู้ของบลูม (Bloom Taxonomy’s Revised)
แนวคิดทฤษฎีการเรียนรู้ของบลูม Bloom Taxonomy’s Revised
ใ น ปี 1956, Benjamin Bloom
นากลุ่มนักจิตวิทยาการศึกษากลุ่มหนึ่งพัฒนาการจัดกลุ่มพฤติกรรมทางสมอ
งที่สาคัญต่อการเรียนรู้ ระหว่าง ปี 1990 มีนักจิตวิทยากลุ่มใหม่ นาโดย
Anderson and Krathwohl (2001) ซึ่ งเป็ น ลู ก ศิ ษ ย์ เก่ าข อ ง Bloom
ได้ปรับปรุงกลุ่มพฤติกรรมขึ้นมาใหม่ และสะท้อนผลงานในศตวรรษที่ 21
เป็นรูปภาพที่เป็นตัวแทนของคากริยาใหม่ที่มีความเกี่ยวเนื่องกับ Bloom’s
Taxonomy ที่ เ ร า คุ้ น เ ค ย ม า น า น
บันทึกนี้เปลี่ยนจากนามเป็นกริยาเพื่ออธิบายระดับที่แตกต่างกันของกลุ่มพฤ
ติ ก ร ร ร ม
ดังภาพประกอบ

12. 12
ภาพประกอบ: พฤติกรรมทางสมองที่สาคัญต่อการเรียนรู้ตามแนวคิด ทฤษฎี
ความรู้ของบลูม ตามแนวคิดเดิม และที่ปรับปรุงใหม่
กระบวนการทางปัญญา ด้านพุทธิพิสัยของบลูม มีลาดับขั้น 6 ขั้น
ซึ่งสามารถอธิบายได้ดังนี้
1.จา (Remembering) หมายถึง ความสามารถในการระลึกได้
แสดงรายการได้ บอกได้ ระบุชื่อได้ การบอกชื่อ การบอกตาแหน่ง
การให้สัญลักษณ์ ยกตัวอย่าง บอกความสัมพันธ์ การจัดกลุ่ม คัดเลือกได้
อธิบายใต้รูปภาพ เรียงลาดับ จับคู่ บันทึกข้อมูล
ตัวอย่างของคาถามที่แสดงถึงพฤติกรรมระดับจามีดังนี้
พฤติกรรม ตัวอย่างคาถาม
รู้จัก จาได้ พยัญชนะไทยแบ่งได้เป็นกี่หมู่ อะไรบ้าง
จัดทารายการ นักเรียนเขียนรายการอาหารที่มีประโยชน์มา 3 มื้อ/1
วัน
อธิบาย นักเรียนอธิบายความหมายของสามเหลี่ยมด้านเท่า
การระบุ นักเรียนระบุประเภทของใบเลี้ยงเดี่ยวและใบเลี้ยงคู่มาทั้
งหมด
บอกความแตกต่
าง
สัตว์น้าแตกต่างกับสัตว์บกอย่างไรบ้าง
2.เ ข้ า ใ จ ( Understanding) ห ม า ย ถึ ง
ค วามสามาร ถ ใ น ก าร แป ลค วาม ห ม าย ย ก ตั วอย่าง สรุป อ้ างอิ ง

13. 13
การเรียบเรียงให ม่ ก ารจาแนก ห มวด ห มู่ สังเกต ท าเค้าโค รงเรื่อง
ให้คาจากัดความ แปลความหมาย ประมาณค่า
ตัวอย่างของคาถามที่แสดงถึงพฤติกรรมระดับเข้าใจมีดังนี้
พฤติกรรม ตัวอย่างคาถาม
การสรุปความ จากข้อความที่นักเรียนได้สรุปสาระสาคัญได้อย่างไร
การแปลความหม
าย
บทร้อยกรองข้างต้นตรงกับสุภาษิตไทยคืออะไร
การเปรียบเทียบ จงเปรียบเทียบสภาพภูมิอากาศของภาคเหนือกับภาคใ
ต้
อธิบาย จงอธิบายสภาพท้องถิ่นของนักเรียน
บรรยาย จากภาพวงจรชีวิตของผีเสื้อให้นักเรียนบรรยายรายละ
เอียด
3.ประยุกต์ใช้(Applying) หมายถึง ความสามารถในการนาไปใช้
ป ร ะ ยุ ก ต์ ใ ช้ แ ก้ ไ ข ปั ญ ห า
ลงมือทา แป ลค วามหมาย ใช้ภาพประกอบ การคานวณ เรียงลาดับ
การแก้ปัญหา ประยุกต์ใช้ คาดคะเน
ตัวอย่างของคาถามที่แสดงถึงพฤติกรรมระดับประยุกต์ใช้มีดังนี้
พฤติกรรม ตัวอย่างคาถาม
การนาไปป
ฏิบัติ
นักเรียนสามารถใช้ความรู้ในการแก้ไขปัญหาได้อย่างไร
การลงมือ
ทา
ถ้าเราจะขึงลวดให้ตึงเพื่อทาราวตากผ้าจะต้องทาอย่างไร
การใช้ จงยกอาหารที่มีคุณค่าและราคาถูกในชีวิตประจาวันและอธิบ
ายด้วยว่ามีคุณค่าต่อร่างกายอย่างไร
การจัดการ ถ้านักเรียนมีเงินรายรับเป็นรายเดือน
นักเรียนจัดระบบการใช้จ่ายเงินอย่างไรถึงจะมีเงินใช้ทั้งเดือ
น
การแปลคว
ามหมาย
“โคมสวรรค์พราวพราย” โคมสวรรค์หมายถึงสิ่งใด

14. 14
4.วิ เ ค ร า ะ ห์ ( Analyzing) ห ม า ย ถึ ง
ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ก า ร เ ป รี ย บ เ ที ย บ อ ธิ บ า ย ลั ก ษ ณ ะ
การจัดการทดลอง แยกกลุ่ม คานวณ วิพากษ์วิจารณ์ ลาดับเรื่อง ทาแผนผัง
หาความสัมพันธ์
ตัวอย่างของคาถามที่แสดงถึงพฤติกรรมระดับ วิเคราะห์ มีดังนี้
พฤติกรรม ตัวอย่างคาถาม
การจัดระบบ เลขโดด 1-9 นามาสร้างจานวนเต็ม 4 หลักแล้วหารด้วย 5
ลงตัวมีกี่จานวน
การสืบเสาะ
สืบสวน
ข้อใดบ้างกล่าวถึงวิธีการโครงสร้างภูมิคุ้มกันไข้หวัดนก
การให้เหตุผล
การอ้างเหตุผล
ลูกที่ดีของพ่อแม่ควรมีพฤติกรรมอย่างไรบ้างเพราะเหตุใด
จาแนกความแ
ตกต่าง
นักเรียนบอกความแตกต่างระหว่างกบกับกระต่ายมาตามเ
กณฑ์ที่นักเรียนกาหนด
การตีค่า “วิชัยทาการบ้านส่งครูทุกวัน”
นักเรียนคิดว่าวิชัยเป็นคนอย่างไรเพราะเหตุใด
5.ป ร ะ เ มิ น ค่ า ( Evaluating) ห ม า ย ถึ ง
ความสามารถในการตรวจสอบ วิจารณ์ ตัดสิน ให้คะแนน ประมาณค่า
เปรียบเทียบผล ตีค่า สรุป แนะนา สืบค้น ตัดสินใจ คัดเลือก วัด
ตัวอย่างของคาถามที่แสดงถึงพฤติกรรมระดับประเมินค่า มีดังนี้
พฤติกรรม ตัวอย่างคาถาม
การตรวจสอ
บ
“รองเท้ากีฬาที่ดีควรมีคุณสมบัติครบทั้ง 4 ประการ”
คุณสมบัติเหล่านั้นควรมีอะไรบ้าง
ตั้งสมมติฐาน ถ้าท้องฟ้ามืดครึ้มแล้วฝนจะตก
นักเรียนคิดว่าเป็นเช่นนั้นหรือไม่เพราะเหตุใด
วิพากษ์วิจาร
ณ์
ทาไมในสินค้าที่นักเรียนเลือกซื้อต้องมี”วันที่ควรบริโภค”กา
กับมาด้วย
ทดลอง นักเรียนคนหนึ่งทาการทดลอง

15. 15
ใส่หินอ่านชิ้นเล็กๆในน้าบริสุทธ์และน้าอัดลมอย่างละเท่าๆกั
น เพื่อทดลองเรื่องอะไร
ตัดสิน นักเรียนสามารถตัดสินคุณค่าของน้าอัดลมและน้าบริสุทธิ์ได้
อย่างไร
6.คิ ด ส ร้ า ง ส ร ร ค์ ( Creating) ห ม า ย ถึ ง
ความสามารถในการออกแบบ (Design) วางแผน ผลิต ประดิษฐ์ พยากรณ์
ออกแบบ ทานาย สร้างสูตร วางแผน จินตนาการ ติดตั้ง
ตัวอย่างของคาถามที่แสดงถึงพฤติกรรมระดับคิดสร้างสรรค์ มีดังนี้
พฤติกรร
ม
ตัวอย่างคาถาม
ออกแบบ ให้นักเรียนออกแบบห้องนอนที่นักเรียนคิดว่าเหมาะสมและถูกสุ
ขลักษณะ
สร้าง ให้นักเรียนนาเสนอวิธีการสร้างหุ่นยนต์ใหม่ที่แตกต่างไปจากหุ่
นยนต์เดิม
วางแผน นักเรียนช่วยเขียนขั้นตอนการทารายงาน”ท้องถิ่นในฝันของข้า
พเจ้า”
ปรับปรุง จงบอกวิธีปรับปรุงดินให้เหมาะกับการปลูกข้าว
พยากร
ณ์
จากข้อมูลของกราฟเส้นตรง นักเรียนคิดว่าในปี พ.ศ. 2557
จะเป็นอย่างไร
ใบกิจกรรม 2
“วิเคราะห์ข้อคาถาม”
คาชี้แจง
อ่านสถานการณ์และคาถามที่กาหนดให้แล้วพิจารณาว่าข้อคาถามแต่ละข้อ
สอดคล้องกับทฤษฎี ความรู้ของบลูมในระดับใด

16. 16
การแปรงฟันของคุณ
ฟันของเราสะอาดมากขึ้นและมากขึ้นเมื่อเราแปรงนานขึ้นและแรงขึ้นใช่หรื
อไม่?
นักวิจัยชาวอังกฤษบอกว่าไม่ใช่ เขาได้ทดสอบหลาย ๆ ทางเลือก
และท้ายที่สุดก็พบวิธีที่สมบูรณ์แบบในการแปรงฟัน การแปรงฟัน 2 นาที
โด ยไม่แปรงฟัน แรงจนเกินไปให้ผลที่ดีที่สุด ถ้าคุณ แป รงฟันแรง
คุณกาลังทาร้ายเคลือบฟันและเหงือกโดยไม่ได้ขจัดเศษอาหารหรือคราบหิ
นปูน
เบ น ท์ ฮั น เซน ผู้เชี่ยวช าญ เรื่องก ารแ ป ร งฟั น ก ล่าวว่า
วิ ธี จั บ แ ป ร ง สี ฟั น ที่ ดี ก็ คื อ จั บ ใ ห้ เ ห มื อ น
จับปากกา “เริ่มจากมุมหนึ่ง และแปรงไปตามฟันจนหมดแถว” เธอบอกว่า
“อย่าลืมลิ้นของคุณ ด้วย มันสามารถสะสมแบค ทีเรียได้มากทีเดียว
ซึ่งเป็นสาเหตุของกลิ่นปาก
1.
จากบทความดังกล่าวมีผู้เชี่ยวชาญเสนอแนะวิธีการจับแปรงสีฟันที่ดีอย่างไ
ร
วัดพฤติกรรม
ระดับ..........................................................................................
เพราะ..................................................................................................
.............................................................
2. จากบทความดังกล่าวมีสาระสาคัญว่าอย่างไร
สอดคล้องกับทฤษฎีความรู้ของบลูม
ระดับ...................................................................................................
..
เพราะ..................................................................................................
.............................................................
3. นักเรียนจะนาความรู้เรื่องนี้ไปปฏิบัติในชีวิตประจาวันได้อย่างไรบ้าง

17. 17
สอดคล้องกับทฤษฎีความรู้ของบลูม
ระดับ...................................................................................................
..
เพราะ..................................................................................................
.............................................................
4.
เพราะเหตุใดการแปรงฟันตามที่ผู้เชี่ยวชาญแนะนาจึงสามารถทาให้สุขภา
พปากและฟันดีขึ้น
สอดคล้องกับทฤษฎีความรู้ของบลูม
ระดับ...................................................................................................
..
เพราะ..................................................................................................
.............................................................
5. ถ้าเราจะออกแบบวิธีการทดลองตามที่นักวิจัยกล่าวตามบทความ
นักเรียนจะออกแบบอย่างไร
สอดคล้องกับทฤษฎีความรู้ของบลูม
ระดับ...................................................................................................
..
เพราะ..................................................................................................
.............................................................
6. พฤติกรรมที่นักเรียนปฏิบัติในการแปรงฟันทุกวันนี้ดีหรือไม่
เพราะเหตุใด และจะปรับปรุงอย่างไรให้สุขภาพ
ช่องปากดีขึ้น
สอดคล้องกับทฤษฎีความรู้ของบลูม
ระดับ...................................................................................................
..

18. 18
เพราะ..................................................................................................
.............................................................
ใบความรู้ 3
รูปแบบของเครื่องมือวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบอัตนัย
การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบอัตนัยเป็นการสร้างข้อสอบให้
ผู้เข้าสอบเขียนตอบโดยมีความเชื่อว่าถ้าผู้เข้าสอบมีความรู้ในเรื่องนั้นดี
ก็ จ ะ ส า ม า ร ถ เ ขี ย น อ ธิ บ า ย ไ ด้ อ ย่ า ง ชั ด เ จ น
โดยรูปแบบของข้อสอบอัตนัยสามารถจาแนกตามบริบทของการทดสอบได้
ดังต่อไปนี้
1 . ข้ อ ส อ บ อั ต นั ย ที่ ใ ช้ ใ น ก า ร ท ด ส อ บ โ ด ย ทั่ ว ไ ป
กาหนดให้ผู้เข้าสอบนาเสนอคาตอบใน 2 รูปแบบ คือ
1 .1 แ บ บ จ า กั ด ค า ต อ บ ( Restriced-answer essay)
เป็ น ข้ อ ส อ บ ที่ ผู้ ต อ บ ต้ อ ง ต อ บ ใ ห้ ต ร ง ป ร ะ เด็ น ที่ ต้ อ ง ก า ร
ถ้าตอบเป็นอย่างอื่นจะไม่ได้คะแนน แบ่งเป็น 2 แบบ ได้แก่
1 ) แ บ บ เ ติ ม ค า ใ ห้ ส ม บู ร ณ์ ( Completion Item)
มี ลั ก ษ ณ ะ เ ป็ น ข้ อ ค า ถ า ม ที่ เ ว้ น ค า ห รื อ ว ลี ไ ว้ แ ล้ ว
ให้ผู้เข้าสอบเติมคาหรือวลีที่เป็นคาตอบที่ถูกที่สุดเพียงคาตอบเดียว ทั้งนี้
Cocks แ ล ะ Bormuth ( 1 9 7 5 )
ได้เสนอแนะว่าบางครั้งอาจจาเป็นต้องให้คะแนนสาหรับคาตอบที่คล้ายกันห
รือข้อความที่ใช้แทนกันด้วยความเหมาะสม
2) แบบตอบสั้น (short-answer essay) ข้อสอบแบบตอบสั้น
มีเจต นาให้ผู้เข้าสอบเสนอคาตอบออก มา ซึ่งข้อสอบ แบบตอบสั้น นี้
ถูกเลือกใช้ในการเขียนข้อสอบแบบอัตนัยบ่อยครั้งมากเพราะสามารถถามไ
ด้ ค ร อ บ ค ลุ ม แ ล ะ ลึ ก ก ว่ า ข้ อ ส อ บ แ บ บ เติ ม ค า ใ ห้ ส ม บู ร ณ์

19. 19
แต่มีข้อจากัดเรื่องการตรวจให้คะแนนโดยต้องให้ความสาคัญกับเกณฑ์การ
ให้คะแนนที่ชัดเจนเพื่อลดความคลาดเคลื่อนในการให้คะแนน
1.2 แบบไม่จากัดคาตอบ (Unrestriced-answer essay หรือ
Extended-answer essay)
เป็นข้อสอบที่มีวัตถุประสงค์ในการตรวจสอบความเข้าใจทั้งหมดในเรื่องที่เรี
ยนรู้ โดยผู้เข้าสอบ จะต้องเขียนค าต อบได้อย่างรวบรัดและชัดเจ น
ผู้ออกข้อสอบต้องกาหนดรูปแบบคาตอบ/ขอบเขตของการตอบเป็นเกณฑ์ใ
นการให้คะแนนอย่างชัดเจน จึงสามารถตรวจ ให้คะแนนได้ตรงกัน
2. ข้อสอบอัตนัยที่ใช้ในการทดสอบในระดับนานาชาติ (PISA)
จะมีสถานการณ์ที่ใช้เป็นข้อมูลในการตอบคาถามให้และมีคาถามให้ผู้เข้าส
อบพิจารณา และนาเสนอคาตอบใน 3 แบบ ได้แก่
2 . 1 แ บ บ ส ร้ า ง ค า ต อ บ แ บ บ ปิ ด
มีลักษณะเป็นข้อสอบที่มีข้อคาถามแล้วให้ผู้เข้าสอบเขียนคาตอบที่เป็นคาต
อบถูกต้องที่มีลักษณะเฉพาะและชัดเจน เช่น
คาถาม
บริษัทที่ทาขนมปังกรอบชื่อบริษัทอะไร
.................................................................................................
.........................................................
2.2 แบบเขียนตอบสั้นๆ มีลักษณะเป็นข้อสอบที่มีข้อคาถาม
และให้ผู้เข้าสอบเขียนคาตอบสั้น ๆ ในที่ว่างที่เตรียมไว้ในแบบทดสอบ
ซึ่งอาจเขียนคาตอบเป็นตัวหนังสือ วาดภาพ และ/หรือเขียนตัวเลข เช่น
คาถาม
ลักษณะอย่างใดของภาพยนตร์
ที่ทาให้คนในเมืองมาซอนโดโกรธแค้น
.................................................................................................
.........................................
2 . 3 แ บ บ ส ร้ า ง ค า ต อ บ แ บ บ อิ ส ร ะ
มีลักษณะเป็นข้อสอบที่มีข้อคาถามแล้วให้ผู้เข้าสอบอธิบายคาตอบหรือให้เห
ตุ ผ ล ป ร ะ ก อ บ ค า ต อ บ ที่ แ ส ด ง ค ว า ม เข้ า ใ จ ที่ มี ต่ อ ค า ถ า ม

20. 20
ผู้ เข้ าส อ บ ค ว ร เขี ย น ค าต อ บ ใ น เส้ น บ ร ร ทั ด ที่ ก า ห น ด ไ ว้ ใ ห้
จานวนเส้นบรรทัดจะเป็นตัวบอกความยาวอย่างคร่าว ๆ ที่ควรเขียนตอบ
คาถาม คาพูดของนักข่าวคนนี้
เป็นการแปลความหมายกราฟอย่างสมเหตุสมผลหรือไม่
พร้อมเขียนคาอธิบายสนับสนุนคาตอบ
.................................................................................................
.........................................
.................................................................................................
.........................................
ดั ง นั้ น
เมื่อพิจารณาลักษณะของข้อสอบที่ใช้ทดสอบในการทดสอบทั่วไปและการท
ดสอบในระดับนานาชาติมีความคล้ายคลึงซึ่งสามารถสรุปได้ดังตารางต่อไป
นี้
ข้อสอบที่ใช้ในการทดสอบโดยทั่
วไป
ข้อสอบที่ใช้ในการทดสอบในระดับนา
นาชาติ (PISA)
1. แบบจากัดคาตอบ 1. แบบสร้างคาตอบแบบปิด
2. แบบเขียนตอบสั้นๆ
2 .
แบบไม่จากัดคาตอบหรือตอบอ
ย่างอิสระ
3. แบบสร้างคาตอบแบบอิสระ
นอกจากนี้การข้อสอบอัตนัยที่ในการทดสอบระดับนานาชาติ
ยังมี ลัก ษณ ะพิ เศษ เกี่ย วกับ ก าร ก าห น ด เก ณ ฑ์ ก าร ป ร ะ เมิ น คื อ
มี ก า ร ก า ห น ด เ ก ณ ฑ์ ก า ร ใ ห้ ค ะ แ น น ที่ ชั ด เ จ น
โดยเกณฑ์ให้คะแนนแบ่งได้เป็น 2 ประเภท ดังนี้
1.แบบให้คะแนนเป็น 2 ค่า กล่าวคือ ตอบถูกได้ 1 คะแนน
ตอบผิดได้ 0 คะแนน ซึ่งจะกาหนดขอบเขตในการตอบของผู้เข้าสอบ
กรณีได้คะแนนและไม่ได้คะแนน เช่น
คาถาม

21. 21
บ ริ ษั ท ที่ ท า ข น ม ปั ง ก ร อ บ ชื่ อ บ ริ ษั ท อ ะ ไ ร
..............................................................................
การให้คะแนน
คะแนนเต็ม
รหัส 1 : ระบุชื่อผู้ผลิตได้อย่างถูกต้อง  ไฟน์ฟู้ดส์ หรือบริษัท ไฟน์ฟู้ดส์
จากัด
ไม่ได้คะแนน
รหัส 0: ให้คาตอบที่ไม่เพียงพอหรือกว้างเกิน
 ผู้ผลิต  ใครก็ได้บางคน  บริษัท
แสดงความเข้าใจเนื้อเรื่องที่คลาดเคลื่อนหรือให้คาตอบทีเป็นไปไม่ไ
ด้หรือไม่เกี่ยวข้อง
 ครีมมะนาว  ซุปเปอร์มาเก็ต  คนทาขนมปัง
รหัส 9: ไม่ตอบ
2.ใ ห้ ค ะ แ น น ม า ก ก ว่ า 2 ค่ า
ซึ่งจะกาหนดขอบเขตในการตอบของผู้เข้าสอบที่ได้คะแนนใน แต่ละระดับ
เช่น
คาถาม
ลักษณะอย่างใดของภาพยนตร์
ที่ทาให้คนในเมืองมาซอนโดโกรธแค้น
...................................................................................................
.......................................

22. 22
การให้คะแนน
คะแนนเต็ม
รหัส 2: อ้างถึง ความเป็นนิยายของภาพยนตร์ หรือ
โดยเฉพาะตัวนักแสดงที่ตายแล้วจะปรากฎตัวขึ้นมาใหม่อีก
อาจคัดลอกประโยคที่สามจากเนื้อเรื่องมาโดยตรง
(“...เพราะว่าตัวละครที่ตายและถูกฝังแล้วในเรื่องหนึ่ง
ซึ่งพวกเขาได้เศร้าโศกและเสียน้าตาไปอย่างมาก
กลับมีชีวิตขึ้นมาและกลายเป็นชาวอาหรับในเรื่องใหม่...”)
หรือในข้อความสุดท้าย (“สิ่งที่มีเป็นเพียงภาพในจินตนาการเท่านั้น”)
 คนที่พวกเขาคิดว่าตายไปแล้วกลับมามีชีวิตอีก
 พวกเขาคิดว่าภาพยนตร์เป็นเรื่องจริงแต่กลับไม่ใช่
 พวกเขาคิดว่าคนในภาพยนตร์แกล้งตาย
และพวกเขาถูกหลอกเหมือนคนโง่
 ตัวละครที่ตายและถูกฝังแล้วในภาพยนตร์เรื่องหนึ่ง
กลับมีชีวิตขึ้นมาอีกในภาพยนตร์เรื่องต่อมา
ได้คะแนนบางส่วน
รหัส 1: อ้างถึง
ความหลอกลวงหรือเล่ห์เหลี่ยมหรือความคาดหวังของผู้ดูที่ถูกทาลายลง
อาจอ้างคาว่า “สิ่งหลอกลวง” หรือ “เหยื่อของธุรกิจหนังเร่” โดยตรง
ไม่ได้คะแนน
รหัส 0: ให้คาตอบที่ไม่เพียงพอหรือไม่ตรงประเด็น
 พวกเขาโกรธ บรูโน เครสปี
พวกเขาไม่ชอบภาพยนตร์ที่นามาฉาย
พวกเขาต้องการเงินคืน
พวกเขาคิดว่าพวกเขาตกเป็นเหยื่อ
พวกเขาเป็นคนรุนแรง
พวกเขาโง่
พวกเขาแสดงความรู้สึกของตนเอง
เพราะพวกเขาจ่ายเงินสองเซ็นตาโวแต่ไม่ได้สิ่งที่ต้องการ (คาว่า
“สิ่งที่ต้องการ” กว้างเกินไป)

23. 23
หรือ แสดงถึง ความไม่เข้าใจ ในเนื้อหาที่อ่าน
หรือให้คาตอบที่ไม่มีเหตุผลหรือที่ไม่เกี่ยวข้อง
พวกเขารู้สึกว่าไม่ควรยุ่งกับปัญหาผู้อื่น (ผิด
คนเราต้องกายุ่งกับปัญหาจริง ๆ ของคนอื่น)
เป็นวิธีที่พวกเขาประท้วงการเสียเงินโดยเปล่าประโยชน์
พวกเขาโกรธที่ต้องมาดูคนตายและถูกฝัง (อ้างประโยคที่ทาให้คิดว่า
“พวกเขาไม่ชอบเห็นคนตายในภาพยนตร์”...เป็นการแปลความที่ไม่ถูก)
รหัส 9: ไม่ตอบ
ดั ง นั้ น ก า ร เ ขี ย น ข้ อ ส อ บ แ บ บ อั ต นั ย
อ าจ ส ร้ าง ไ ด้ ง่า ย ก ว่ าข้ อ ส อ บ แ บ บ เลื อ ก ต อ บ ( Multiple-choice)
เพ ร า ะ มี เพี ย ง ข้ อ ค า ถ า ม ไ ม่ ต้ อ ง มี ตั ว เลื อ ก ใ ห้ กั บ ผู้ เข้ า ส อ บ
ผู้ เ ข้ า ส อ บ เ ป็ น ผู้ เ ขี ย น ต อ บ เ อ ง
แต่ ข้ อ สอ บ ลัก ษ ณ ะ นี้ ห าก ไ ม่ มี เก ณ ฑ์ ก าร ใ ห้ ค ะ แ น น ที่ ชั ด เจ น
จะทาให้เกิดความคลาดเคลื่อนในการให้คะแนน ได้ อย่างไรก็ตาม
ผู้ออก ข้ อสอบ ต้องต รวจ สอบ คุณ ภาพ ข องเก ณ ฑ์ ก าร ใ ห้ค ะแน น
โดยเกณฑ์การให้คะแนนที่มีประสิทธิภาพจะทาให้ผู้ตรวจข้อสอบให้คะแนน
จากการตรวจผลงานของผู้เข้าสอบได้ตรงกัน
ใบกิจกรรม 3
รูปแบบของเครื่องมือวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบอัตนัย
ตัวอย่างข้อสอบ PISA
ข้อ 1 มาซอนโด

24. 24
มาซอนโด
ด้ ว ย ค ว า ม ล ะ ล า น ต า ข อ งสิ่ ง ป ร ะ ดิ ษ ฐ์ที่ น่ า พิ ศ ว ง ช าว เมื อ งม า
ความมหัศจ รรย์นั้นเริ่มต้นจ าก ตรงไหน พวก เขายอมอด หลับ อดนอนทั้งคืน
ที่มี ก ร ะ แส ไ ฟ ป้อ น มาจ าก เค รื่องปั่น ไ ฟ ที่ ออ ร์เร เลีย โน ท ริสเต บ ร ร ทุก
แ ล ะ พ ย า ย า ม ท น เ พื่ อ ใ ห้ คุ้ น กั บ เ สี ย ง ตู ม ตู ม ข อ ง เ ค ร
ต่อมาพ วกเข าก็เริ่มไม่พ อใ จกับก ารชมภาพ ยน ต ร์ ที่เค ลื่อน ไห วเห มือน มีช
พ่อค้าผู้ร่ารวยนามาฉายในโรงฉายที่มีช่องขายตั๋วทาเป็นหัวสิงโตเพราะว่าตัวละครที่ตา
ซึ่งพวกเขาได้เศร้าโศกและเสียน้าตาไปอย่างมาก กลับมีชีวิตขึ้นมาและกลายเป
ผู้ช มต้องจ่าย เงิน สอ งเซ็น ต าโวเป็น ค่าตั๋ วเข้าช ม เพื่ อร่วมเสียใ จ กั บ ค วา
พวกเขาไม่ยอมถูกหลอกให้ดูของไม่จริงอีกต่อไป จึงแสดงความโกรธด้วยการทุบทา
ได้ข อร้องให้นายกเทศมนตรีช่วยประกาศว่าภาพ ยนตร์เป็นเพียงภาพลวงต า
แ ล ะ ไ ม่ มี ค่ า ค ว ร แ ก่ ก า ร ที่ ผู้ ช ม จ ะ ร ะ เ บิ ด ค
จากคาชี้แจงที่เตือนสตินี้เองทาให้หลายคนรู้สึกว่าตนตกเป็นเหยื่อของธุรกิจหนังเร่จึง
เพราะคิดว่าตัวเองก็มีความทุกข์ยากมากเกินกว่าที่จะไปร้องไห้กับสิ่งที่เป็นเพียงภาพลวง
คาถาม: มาซอนโด
นัก เรียนเห็น ด้วยห รือไ ม่กับ ก ารตัด สิน ใจข องชาวเมืองมาซอน โด
เกี่ยวกับคุณค่าของภาพยนตร์
จงอธิบายคาตอบโดยเปรียบเทียบความรู้สึกของนักเรียนกับของชาวเมืองมา
ซอนโดที่มีต่อภาพยนตร์
..........................................................................................................
..................................................................
..........................................................................................................
..................................................................
ข้อ 2 ป้ายประกาศในซุปเปอร์มาร์เก็ต
การแจ้งเตือนการแพ้ถั่วลิสง
ขนมปังกรอบไส้ครีมมะนาว
วันที่แจ้งเตือน: 4 กุมภาพันธ์
ชื่อผู้ผลิต: บริษัท ไฟน์ฟู้ดส์ จากัด
ข้อมูลผลิตภัณฑ์: ขนมปังกรองไส้ครีมมะนาว 125 กรัม

25. 25
(ควรบริโภคก่อน 18 มิถุนายน และ ควรบริโภคก่อน 1 กรกฎาคม)
รายละเอียด:ขนมปังกรอบบางอย่างในรุ่นการผลิตเหล่านี้
อาจมีชิ้นส่วนของถั่วลิสงผสมอยู่ แต่ไม่แจ้งไว้ในรายการส่วนผสม
คนที่แพ้ถั่วไม่ควรรับประทานขนมปังกรอบนี้
การปฏิบัติของผู้บริโภค: ถ้าท่านซื้อขนมปังกรองนี้ไป
ท่านสามารถนามาคืน ณ ที่ที่ท่านซื้อ
เพื่อรับเงินคืนได้เต็มจานวนหรือโทรสอบถามข้อมูลเพิ่มเติ
มได้ที่ 1800 034 241
คาถาม: ป้ายประกาศในซุปเปอร์มาร์เก็ต
บริษัทที่ทาขนมปังกรองชื่อบริษัทอะไร....................................................
..........................................................

26. 26
ข้อ 3 รถไฟใต้ดิน
คาถาม: รถไฟใต้ดิน
นักเรียนจะหาข้อมูลเกี่ยวกับระบบรถไฟใต้ดินเพิ่มเติมจากที่แสดงไว้ในหน้า
รถไฟใต้ดินได้อย่างไร
……………………………………………………………………………
…………………………................................................
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..

27. 27
……………………………………………………………………………
…………………………................................................
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..
ข้อ 4 ปลายทางที่บัวโนส ไอเรส
ปลายทางที่บัวโนส ไอเรส
และแล้วเครื่องบินขนส่งไปรษณียภัณฑ์สามลาจากปาตาโกเนีย1 ชิลี และปารากวัย
ไ ด้ เ ดิ น ท า ง ก ลั บ ม า จ า ก ท า ง ใ ต้ ต ะ วั น ต ก แ ล ะ เ ห นื อ สู่ บั ว โ น ส ไ อ เ ร ส
ซึ่ ง ที่ นั่ น ก า ลั ง ร อ ค อ ย สิ น ค้ า จ า ก เ ค รื่ อ ง บิ น เ ห ล่ า นั้ น
เพื่อเครื่องบินที่จะเดินทางไปยุโรปสามารถออกเดินทางประมาณเที่ยงคืนได้
นักบินสามคนที่อยู่เบื้องหลังแผงควบคุมที่ใหญ่ราวกับเรือบรรทุกสินค้าตกอยู่ในความมื
ด แ ล ะ จ ด จ่ อ อ ยู่ กั บ เ ที่ ย ว บิ น ข อ ง เ ข า ที่ ก า ลั ง เค ลื่ อ น ตั ว เข้ า สู่ เ มื อ ง ใ ห ญ่
ซึ่ งจ ะต้ อง ล ดค วาม สูง ล งอ ย่ างช้ า ๆ เพื่ อ อ อ กจ ากท้ อ งฟ้ าที่ มี พ ายุ หรือ เงียบ ส ง บ
ราวกับคนประหลาดกาลังลงมาจากภูเขา
รีวิแอร์ ผู้รับผิดชอบการปฏิบัติการทั้งหมด เดินไปมาในที่ลงจอดของบัวโนส ไอเรส
เขายังคงเงียบจนกว่าเครื่องบินทั้งสามลาจะมาถึง ตลอดทั้งวันเขารู้ สึกเหมือนมีลางร้าย
เ ว ล า ผ่ า น ไ ป น า ที แ ล้ ว น า ที เ ล่ า จ น ก ร ะ ทั่ ง มี โ ท ร เ ล ข ม า ถึ ง
รีวิแอร์รู้สึกว่าเขาได้ช่วงชิงบางสิ่งจากโชคชะตาซึ่งค่อย ๆ ลดสิ่งที่เขาไม่รู้ลงทีละน้อย
และดึงลูกเรือของเขาให้พ้นจากความมืดมาสู่ฝั่ง
ลูกเรือคนหนึ่งติดต่อกับรีวิแอร์ด้วยข้อความทางวิทยุ
ไปรษณี ยภัณฑ์จากชิลีรายงานว่าเขาสามารถมองเห็นแสงสว่างจากบัวโนส
ไอเรสแล้วเยี่ยมมาก
ไม่นานนัก รีวิแอร์ก็ได้ยินเสียงเครื่องบิน ความมือได้ยอมปล่อยหนึ่งในนั้นออกมาแล้ว
ดั่ ง ท ะ เ ล ที่ มี ค ลื่ น ขึ้ น ๆ ล ง ๆ
แล ะ สิ่ง ลี้ ลั บ ต้ อ งยอ ม คื นส ม บั ติ ที่ มั นโยนเล่ นไ ป ม าเป็ นเว ล านานให้ กั บ ช ายหาด

28. 28
ในไม่ช้ามันคงจะคืนอีกสองคนที่เหลือกลับมา
ใ น วั น นี้ ก า ร ท า ง า น ก็ จ บ สิ้ น ล ง
เจ้าหน้าที่ภาคพื้นดินที่เหนื่อยล้าคงจะกลับไปนอนและมีเจ้าหน้าที่ชุดใหม่ที่สดชื่นมาทาหน้าที่แทน
มี เ พี ย ง แ ต่ รี วิ แ อ ร์ เ ท่ า นั้ น ที่ ไ ม่ ไ ด้ พั ก
จากนั้นก็มาถึงคราวของไปรษณีย์ภัณ ฑ์จากยุโรปที่จะเข้ามาเพิ่มความวิตกให้เขาอีก
และมันจะเป็นอย่างนี้ไปตลอด และตลอดไป
คาถาม: ปลายทางที่บัวโนส ไอเรส
“ป ล า ย ท า งที่ บั ว โ น ส ไ อ เร ส ” ถู ก เขี ย น ขึ้ น ใ น ปี ค .ศ . 1 9 3 1
นักเรียนคิดว่าปัจจุบันนี้ ความกังวลของรีวิแอร์
ยังเป็นเหมือนเดิมใช่หรือไม่ ให้เหตุผลอธิบายคาตอบของนักเรียน
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
................................................
คาชี้แจง
ให้ผู้เข้ารับการอบรมวิเคราะห์รูปแบบของข้อสอบที่ใช้ในการทดสอบ
ระดับนานาชาติ (PISA)
ข้อที่ 1–4 ว่าเป็นรูปแบบใด
พร้อมทั้งอธิบายเหตุผลประกอบการเลือกรูปแบบของข้อสอบดังกล่าว
รูปแบบของข้อสอบ เหตุผล
ข้อ 1 
สร้างคาตอบแบบปิด
 เขียนตอบสั้น ๆ

สร้างคาตอบแบบอิสระ
ข้อ 2 
สร้างคาตอบแบบปิด
 เขียนตอบสั้นๆ

สร้างคาตอบแบบอิสระ

29. 29
ข้อ 3 
สร้างคาตอบแบบปิด
 เขียนตอบสั้นๆ

สร้างคาตอบแบบอิสระ
ข้อ 4 
สร้างคาตอบแบบปิด
 เขียนตอบสั้นๆ

สร้างคาตอบแบบอิสระ
ใบความรู้ที่ 4
การวิเคราะห์มาตรฐานและตัวชี้วัดในการสร้างเครื่องมือวัดผลสัมฤ
ทธิ์ทางการเรียนแบบอัตนัย
เพื่ อ ที่ จ ะ ป ร ะ เมิ น ก า ร เรี ย น รู้ ข อ ง ผู้ เรี ย น ใ ห้ ถู ก ต้ อ ง
สามารถสะท้อนผลสัมฤท ธิ์ของผู้เรียน ตามผลก ารเรียน รู้ที่ต้องก าร
จาเป็นต้องเลือกใช้ข้อคาถามใหม่ให้เหมาะสมสาหรับทดสอบโดยทั่วไป
ข้ อ ค า ถ า ม แ บ บ อั ต นั ย ( เ ขี ย น ต อ บ )
จะ เห มาะกับ ก ารป ร ะเมิน เพื่อดูค วามเข้ าใจ ใ น เนื้อห าข องผู้เรียน
และประเมินความสามารถในการให้เหตุผลโดยใช้ความรู้ที่มีในวิชานั้น ๆ
ซึ่งมาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดจะประกอบด้วยคากริยาที่จะให้ทิศทาง
สาหรับการเลือกใช้วิธีการประเมิน บอกทิศทางการตอบสนองของผู้เรียน
เช่น สร้างสรรค์ อธิบาย จะบ่งบอกว่าผู้เรียนต้อง “สร้างคาตอบ” มากกว่า
“ก า ร เลื อ ก ต อ บ ” ข ณ ะ ที่ “ก า ร ร ะ บุ ” บ่ ง ชี้ ใ ห้ ก า ร เลื อ ก ต อ บ
อ ย่ า ง ไ ร ก็ ต า ม มี ค า ก ริ ย า บ า ง ค า เ ช่ น “ตี ค ว า ม ”
ที่ อ าจ ใ ช้ ก าร ป ร ะ เมิ น แ บ บ เขี ย น ต อ บ ห รือ เลื อ ก ค าต อ บ ก็ ไ ด้
เ นื่ อ ง จ า ก ไ ม่ บ่ ง บ อ ก ว่ า จ ะ ใ ช้ รู ป แ บ บ ใ ด
กรณีนี้ผู้ออกแบบเครื่องมือที่จะใช้ในการประเมินจาเป็นต้องตัดสินใจว่า
จ ะ เ ลื อ ก ใ ช้ ข้ อ ค า ถ า ม รู ป แ บ บ ใ ด จึ ง จ ะ เ ห ม า ะ ส ม
อาจต้องพิจารณาว่ามีทักษะในการเขียนข้อคาถามชนิดเลือกตอบเพียงใด
มีเวลา/ทรัพยากรในการตรวจให้คะแนนเพียงใด

30. 30
กร ณี มีทัก ษะใ น ก ารเขียน ข้อค าถามแบ บ เลือก ต อบ น้อย
แ ล ะ มี เว ล า /ท รั พ ย า ก ร ใ น ก า ร ต ร ว จ ใ ห้ ค ะ แ น น เพี ย ง พ อ
ควรเลือกข้อคาถามแบบอัตนัย (เขียนตอบ)
ก รณี มีทัก ษะใ น ก าร เขี ยน ข้อค าถ ามแบ บ เลือก ต อบ มาก
แ ล ะ มี เว ล า /ท รั พ ย า ก ร ใ น ก า ร ต ร ว จ ใ ห้ ค ะ แ น น จ า กั ด
ควรเลือกข้อคาถามแบบปรนัย (เลือกตอบ)
ทั้ ง นี้
ในก ารวิเคราะห์ค าสาคัญข องแต่ละมาต รฐาน ก ารเรียนรู้/ตัวชี้วัด
ให้พิจารณาระดับพฤติกรรมการวัดของคานั้น ๆ จากบริบทที่เกี่ยวข้องด้วย
ความรู้เกี่ยวกับลักษณะพฤติกรรมของตัวชี้วัด (K-A-P)
ส า นั ก ง า น ค ณ ะ ก ร ร ม ก า ร ก า ร ศึ ก ษ า ขั้ น พื้ น ฐ า น
ได้กาหนดกรอบการวิเคราะห์เป็นแนวทางเชื่อมโยงและความสอดคล้อง
จากการวิเคราะห์ตัวชี้วัดตามมาตรฐานการเรียนรู้ของหลักสูตรแกนกลางกา
ร ศึ ก ษ า ขั้ น พื้ น ฐ า น พุ ท ธ ศั ก ร า ช 2551
เพื่อระบุสัดส่วนพฤติกรรมการเรียนรู้ที่เป็นเป้าหมายการจัดการเรียนรู้แบบอิ
ง ม า ต ร ฐ า น ( Standard based learning)
โดยบูรณาการทฤษฎีการเรียนรู้ตามทฤษฎีของบลูม (Bloom’s Taxonomy,
1956) แ ล ะ Bloom’s Revised Taxonomy, 2001
แอนเดออสันและแครธโวล (Anderson & Krathwolh, 2001)
พฤติกรรมการเรียนรู้ที่ปรากฏในมาตรฐานการเรียนรู้/ตัวชี้วัด
แบ่งเป็น 3 ด้าน ได้แก่ ด้านความรู้ (Knowledge: K) ด้านคุณลักษณ ะ
(Attribute: A) และด้านกระบวนการและทักษะ (Process and Skill: P)
ดังนี้
1.ด้านความรู้(Knowledge: K)
เป็นพฤติกรรมทางด้านความรู้และสติปัญญาของมนุษย์โดยผ่านกระบวนกา
รทางสมอง ซึ่งความรู้ดังกล่าวประกอบด้วย ความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง
ความรู้ที่เป็นความคิดรวบยอด ความรู้เกี่ยวกับวิธีและกระบวนการการ
และความรู้ที่เกี่ยวกับทักษะหรือกระบวนการความคิดของตนเอง

31. 31
(อภิปัญญา) โดยด้านความรู้ส่วนใหญ่จะยึดตามทฤษฎีทางความรู้ของบลูม
(Bloom Taxonomy) ซึ่งมีลาดับขั้น 6 ขั้น ซึ่งสามารถอธิบายได้ดังนี้
1 ) จ า ( Remembering) ห ม า ย ถึ ง
ความสามารถในก ารระลึกได้ แสดงรายการได้ บอกได้ ระบุชื่อได้
ก าร บ อก ชื่ อ ก าร บ อก ต าแห น่ ง ก าร ใ ห้ สัญ ลัก ษณ์ ยก ตัวอ ย่าง
บอกความสัมพันธ์ การจัดกลุ่ม คัดเลือกได้ อธิบายใต้รูปภาพ เรียงลาดับ จับคู่
บันทึกข้อมูล
2 ) เ ข้ า ใ จ ( Understanding) ห ม า ย ถึ ง
ค วามสามาร ถ ใ น ก าร แป ลค วาม ห ม าย ย ก ตั วอย่าง สรุป อ้ างอิ ง
การเรียบเรียงให ม่ ก ารจาแนก ห มวด ห มู่ สังเกต ท าเค้าโค รงเรื่อง
ให้คาจากัดความ แปลความหมาย ประมาณค่า
3 ) ป ร ะ ยุ ก ต์ ใ ช้ ( Applying) ห ม า ย ถึ ง
ความสามารถ ในก ารน าไปใช้ ประยุก ต์ใช้ แก้ไขปัญหา ลงมือท า
แปลความหมาย ใช้ภาพประกอบ การคานวณ เรียงลาดับ การแก้ปัญหา
ประยุกต์ใช้ คาดคะเน
4 ) วิ เ ค ร า ะ ห์ ( Analyzing) ห ม า ย ถึ ง
ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ก า ร เ ป รี ย บ เ ที ย บ อ ธิ บ า ย ลั ก ษ ณ ะ
การจัดการทดลอง แยกกลุ่ม คานวณ วิพากษ์วิจารณ์ ลาดับเรื่อง ทาแผนผัง
หาความสัมพันธ์
5 ) ป ร ะ เ มิ น ค่ า ( Evaluating) ห ม า ย ถึ ง
ค ว า ม ส า ม า ร ถ ใ น ก า ร ต ร ว จ ส อ บ วิ จ า ร ณ์ ตั ด สิ น
ให้คะแนน ประมาณค่า เปรียบเทียบผล ตีค่า สรุป แนะนา สืบค้น ตัดสินใจ
คัดเลือก วัด
6 ) คิ ด ส ร้ า ง ส ร ร ค์ ( Creating) ห ม า ย ถึ ง
ความสามารถในการออกแบบ (Design) วางแผน ผลิต ประดิษฐ์ พยากรณ์
ออกแบบ ทานาย สร้างสูตร วางแผน จินตนาการ ติดตั้ง
2.ด้านคุณลักษณะ (Attribute: A) หมายถึง
ลักษณะที่ต้องการให้เกิดกับผู้เรียนอันเป็นคุณลักษณะที่สังคมต้องการในด้า

32. 32
นคุณธรรม จริยธรรม ค่านิยม จิตสานึก
สามารถอยู่ร่วมกับสังคมได้อย่างมีความสุข
ซึ่งคุณลักษณะที่ดีคือให้ผู้เรียนเป็นคนดี คนเก่ง และคนมีความสุข
ค น ดี คือ คนที่ดาเนินชีวิตอย่างมีคุณ ภาพ มีจิตใจที่ดีงาม
มี คุ ณ ธ ร ร ม จ ริ ย ธ ร ร ม มี คุ ณ ลั ก ษ ณ ะ ที่
พึงป ร ะสงค์ทั้งด้าน จิต ใ จ และพ ฤ ติก รร มที่ แสด งออก เช่ น มีวินั ย
มีความเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ มีเหตุผล รู้หน้าที่ ซื่อสัตย์ พากเพียร ขยัน ประหยัด
มีจิตใ จเป็น ป ร ะชาธิป ไต ย เค ารพ ความคิด เห็น และ สิท ธิข องผู้อื่น
มีความเสียสละ รักษาสิ่งแวดล้อม สามารถอยู่ร่วมกับผู้อื่นได้อย่างสันติสุข
ค น เก่ ง คื อ ค น ที่ มีส มร ร ถ ภาพ สู งใ น ก าร ด าเนิ น ชีวิ ต
โดยมีความสามารถด้านใดด้านหนึ่งหรือรอบด้านหรือมีความสามารถพิเศษร
อบด้าน เช่น ความสามารถทางด้านคณิตศาสตร์ มีความคิดสร้างสรรค์
มีค วามสามาร ถ ด้ าน ภาษา ด น ต รี กีฬ า มีภาวะผู้น า รู้จัก ต น เอ ง
ควบคุมตนเองได้ เป็นคนทันสมัย ทันเหตุการณ์ ทันโลก ทันเทคโนโลยี
มีค ว ามเป็ น ไ ท ย ส ามา ร ถ พั ฒ น าต น เองไ ด้ อย่ างเต็ ม ศั ก ยภ า พ
และทาประโยชน์ให้เกิดแก่ตนเอง สังคมและประเทศชาติได้
ค น มีค วา มสุข คือ ค น ที่มีสุข ภาพ ก ายและสุข ภาพ จิต ดี
เป็นคนร่าเริงแจ่มใส ร่างกายแข็งแรง จิตใจเข้มแข็ง มีมนุษยสัมพันธ์ที่ดี
มี ค ว า ม รั ก ต่ อ ทุ ก ส ร ร พ สิ่ ง มี ค ว า ม ป ล อ ด ภั ย จ า ก อ บ า ย มุ ข
และสามารถดารงชีวิตได้อย่างพอเพียงตามอัตภาพ
3.ด้านกระบวนการและทักษะ (Process and Skill: P)
ได้จาแนกดังนี้
3.1 ทักษะการสื่อสาร ได้แก่ ทักษะการฟัง การพูด การอ่าน
และการเขียน
3.2 ทักษะและกระบวนการทางาน
- ทั ก ษ ะ แ ล ะ ก ร ะ บ ว น ก า ร ค ณิ ต ศ า ส ต ร์ ไ ด้ แ ก่
ค วาม ส ม าร ถ ใ น ก าร แ ก้ ปั ญ ห า ค วา มส าร ถ ใ น ก าร ใ ห้ เห ตุ ผ ล
ความสามารถในการสื่อสาร สื่อความหมายทางคณิตศาสตร์และนาเสนอ
ความสามารถในการเชื่อมโยงความรู้ และการคิดริเริ่มสร้างสรรค์ เป็นต้น
- ก ร ะ บ ว น ก า ร ท า ง วิ ท ย า ศ า ส ต ร์ ไ ด้ แ ก่
ทั ก ษ ะ ก า ร ก า ห น ด แ ล ะ ค ว บ คุ ม ตั ว แ ป ร ทั ก ษ ะ

33. 33
ก า ร ค า น ว ณ ทั ก ษ ะ ก า ร จั ด ท า แ ล ะ สื่ อ ค ว า ม ห ม า ย ข้ อ มู ล
ทั ก ษ ะ ก าร จ า แ น ก ป ร ะ เภ ท ทั ก ษ ะ ก า ร ตั้ งส ม ม ติ ฐ า น ทั ก ษ ะ
ก า ร ตี ค ว า ม ห ม า ย ข้ อ มู ล ทั ก ษ ะ ก า ร ท ด ล อ ง
ทั ก ษ ะ ก าร ก าห น ด นิ ย าม เชิ งป ฏิ บั ติ ก าร ทั ก ษ ะ ก าร พ ย าก ร ณ์
ทัก ษ ะ ก าร ล งค วามเห็ น ข้ อมู ล ทั ก ษ ะ ก าร วัด ทั ก ษ ะก าร สังเก ต
ทักษะการหาความสัมพันธ์ระหว่างมิติกับมิติและมิติกับเวลา เป็นต้น
- ก ร ะ บ วน ก าร วิ ธี ก า ร ท า งป ร ะ วั ติ ศ า ส ต ร์ ไ ด้ แ ก่
ก า ร ตั้ ง ป ร ะ เด็ น ที่ จ ะ ศึ ก ษ า สื บ ค้ น แ ล ะ ร ว บ ร ว ม ข้ อ มู ล
ก า ร วิ เ ค ร า ะ ห์ แ ล ะ ตี ค ว า ม ข้ อ มู ล ท า ง ป ร ะ วั ติ ศ า ส ต ร์
ก า ร คั ด เ ลื อ ก แ ล ะ ป ร ะ เ มิ น ข้ อ มู ล
การเรียบเรียงรายงานข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ เป็นต้น
- กระบวนการคิดแก้ปัญหา ได้แก่ ทาความเข้าใจปัญหา
ว า ง แ ผ น อ อ ก แ บ บ แ ก้ ปั ญ ห า ด า เ นิ น ก า ร ต า ม แ ผ น
สรุปและตรวจสอบการแก้ปัญหา เป็นต้น
- ทั ก ษ ะ ก า ร ใ ช้ เ ท ค โ น โ ล ยี ไ ด้ แ ก่
เ ข้ า ใ จ แ ล ะ ใ ช้ ร ะ บ บ เ ท ค โ น โ ล ยี
เลือกและใช้โปรแกรมประยุกต์อย่างเหมาะสม เรียนรู้โปรแกรมใหม่ ๆ
ผ่านเทคโนโลยี ใช้เทคโนโลยีอย่างสร้างสรรค์ เป็นต้น
- ทั ก ษ ะ ก า ร ป ฏิ บั ติ ง า น ไ ด้ แ ก่ วิ เค ร า ะ ห์ ง า น
ว า ง แ ผ น ก า ร ท า ง า น ล ง มื อ ท า ง า น ป ร ะ เ มิ น ผ ล
การทางาน การทางานเป็นทีม เป็นต้น
ตัวอย่างการวิเคราะห์มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด
กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่4
สาระที่1 สิ่งมีชีวิตกับกระบวนการดารงชีวิต
ม า ต ร ฐ า น ว 1.1: เข้ า ใ จ ห น่ ว ย พื้ น ฐ า น ข อ ง สิ่ ง มี ชี วิ ต
ความสัมพันธ์ของโครงสร้าง และหน้าที่ของระบบต่าง ๆ
ข อ ง สิ่ ง มี ชี วิ ต ที่ ท า ง า น สั ม พั น ธ์ กั น
มีก ร ะ บ วน ก าร สืบ เสาะห าค วาม รู้ สื่อสาร สิ่งที่ เรียน รู้
และนาความรู้ไปใช้ในการดารงชีวิตของตนเองและดูแลสิ่งมีชีวิ
ต

34. 34
ตัวชี้วัด
ลักษณะของพฤติกรร
ม
ความ
รู้
(K)
คุณลักษ
ณะ
(A)
ทักษ
ะ
(P)
1. ทดลองและอธิบายการรักษาดุลยภาพของเซลล์
ของสิ่งมีชีวิต
 - 
2. ทดลองและอธิบายกลไกการรักษาดุลยภาพของน้าในพืช  - 
3. สืบค้นข้อมูลและอธิบายกลไกการควบคุมดุลยภาพของน้า
แร่ธาตุ และอุณหภูมิของมนุษย์และสัตว์อื่นๆ
และนาความรู้ไปใช้ประโยชน์
 - 
4.
อธิบายเกี่ยวกับระบบภูมิคุ้มกันของร่างกายและนาความรู้ไปใช้
ในการดูแล
รักษาสุขภาพ
 - 
กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่2
สาระที่1 จานวนและการดาเนินการ
มาตรฐาน ค 1.1:
เข้าใจถึงความหลากหลายของการแสดงจานวนและการใช้จานวนในชีวิตจ
ริง
ตัวชี้วัด
คาสาคัญ
ความรู้
(K)
คุณลักษณ
ะ
(A)
ทักษะ
(P)
1.
เขียนเศษส่วนในรูปทศนิยมและเขียนทศนิยมซ้า
ในรูปเศษส่วน
 - -
2.
จาแนกจานวนจริงที่กาหนดให้และยกตัวอย่าง
จานวนตรรกยะและ
จานวนอตรรกยะ
 - -
3.  - -