психологический аспект совместной работы ПАТ "Днерпоспецсталь" и ДНЗ "Запорізький професійний ліцей залізничного транспорту"

1. Психолого-педагогічний супровід дуальної освітньої послуги
у рамках експериментального майданчика ПТНЗ
та ПАТ «Дніпроспецсталь»
Автор: Практичний психолог ДНЗ «ЗПЛЗТ»
Сайковська Олександра Георгіївна
В ході експериментальної роботи з проблеми «Відпрацювання методики
співпраці ПТНЗ – підприємство на рівні соціального партнерства» стали
очевидні змінив підходах до визначення переліку компетенцій випускників
ПТНЗ, які вважаються ключовими при прийомі на роботу. Тобто, мова йде про
те, що останнім часом важливе значення приділяється не тільки професійним,
але й особистісним компетенція претендентів на працевлаштування.
Необхідно, щоб вектор змін щодо психолого-педагогічного супроводу
навчально-виробничого процесу був зорієнтований на створення гармонійних
відносин між всіма соціальними суб’єктами, що приймали участь в
експериментальному процесі: керівниками, викладачами, майстрами
виробничого навчання, учнями, працівниками відділу кадрів на підприємстві,
наставниками учнів з числа працівників відповідних цехів та творчими
групами, які займаються проектуванням навчально-виробничого процесу в
ПТНЗ та на підприємстві. Виникла необхідність у певних особистісних
компетенціях майбутніх робітників в зв’язку зі змінами у підході підприємств
до формування освітнього замовлення. Тому, ключові компетенції випускника
ПТНЗ повинні включати як професійні, так і особистісні компетенції.
Гармонізація відносин при організації експериментального процесу
повинна відбуватись на основі домінування таких особистісних якостей, як
гнучкість, а не сталість, ініціативність, а не очікування, якісний, а не
кількісний підхід до діяльності.
Психолого-педагогічний супровід – це цілісна, системно-організована
діяльність в процесі якої створюються соціально-психологічні та педагогічні
умови для успішного навчання та розвитку кожного учня. Психолого-
педагогічний супровід передбачає зорієнтованість на розвиток учнів,
урахування їх особливостей, всебічне розкриття їх інтелектуального і
особистісного потенціалу.
Мета психолого-педагогічного супроводу при наданні сумісної освітньої
послуги ПТНЗ та підприємства у рамках експериментального майданчика - є
створення соціально-психологічних умов для розвитку особистості учнів та
успішного засвоєння ними навчально-виробничих навичок. Ця мета стає
досяжною завдяки двосторонній взаємодії ПТНЗ та підприємства.
Організація та повноцінне функціонування моделі сумісної освітньої
послуги повинні будуватися на основі планування і послідовності дій та
впровадження досвіду роботи експериментального майданчика. Саме

2. В житті випускника ПТНЗ, який
прийшов на робоче місце,
майстер виробничого навчання та
наставник учня з числа
працівників відповідних цехів –
це ті люди, які «відкривають»
реальний світ виробничого життя.
Допоможіть розвинути в кожного
учня сильні і позитивні
особистісні якості та вміння.
В житті випускника ПТНЗ, який
прийшов на робоче місце,
майстер виробничого навчання та
наставник учня з числа
працівників відповідних цехів –
це ті люди, які «відкривають»
реальний світ виробничого життя.
Допоможіть розвинути в кожного
учня сильні і позитивні
особистісні якості та вміння.
комплексний підхід, який включає узгодженні зусилля усіх соціальних
суб’єктів моделі освітньої послуги, дозволить вирішувати не тільки завдання
навчання учнів, але і завдання особистісного розвитку та виховання майбутніх
робітників підприємства.
Реалізація психолого-педагогічного супроводу може виглядати
наступним чином. По-перше, потрібен підготовчий етап - створення умов для
професійного росту педагогічних кадрів; по-друге, – це етап психолого-
педагогічного супроводу учнів.
Підготовчий етап. Навчання педагогічних кадрів.
- Розвиток особистісних компетенції педагога (рефлексивної, комунікативної
компетенції, потреби в саморозвитку та ін.) через систему семінарів, тренінгів
та практичних занять за темами: «Психологічне здоров’я педагога як необхідна
умова психологічного здоров’я дітей», «Саморегуляція емоційних станів»,
«Поблажливість до чужої думки та здатність її формувати в учнів»,
«Психолого-педагогічні закономірності розвивальної освіти з урахуванням
особливостей вікового розвитку в роботах Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва,
Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна» для розвитку і формування в учнів
комунікативних, особистісних та пізнавальних навичок;
- Актуалізація для педагогів знань з вікової, загальної та педагогічної психології,
включаючи такі теми: «Адаптація випускників на виробництві», «Труднощі
адаптаційно періоду», «Допомога в пізнавальній діяльності з урахуванням типу
вищої нервової діяльності та провідного виду сприйняття», «Особливості
роботи з гіперактивними та тривожними дітьми», «Психологічні особливості
вікових кризисів».
Розвивальний характер навчання реалізується через діяльність кожного
учня в зоні його найближчого розвинення з урахуванням його вікової,
соціокультурної адекватності та практичній доцільності.
Етап супроводу учнів. Організація взаємодії з учнями.

3. Якщо ви
хочете, щоб
учні засвоїли
матеріал, то
навчайте їх
мислити
системно:
Якщо ви
хочете, щоб
учні засвоїли
матеріал, то
навчайте їх
мислити
системно:
Навчайте учнів висловлювати
свої думки. Протягом його
відповіді на запитання,
задавайте йому наштовхуючи
запитання;
Привчить учнів самих
задавати уточнюючі
запитання (наприклад, Хто?
Що? Чому? Навіщо?
Відкіля?), перепитувати,
уточняти незрозуміле.
- Реалізація схеми «Інтелектуальне партнерство»: взаємодопомога один одному,
до того ж не тільки в одній групі, а і забезпечення різновікового спілкування та
співробітництва на виробничий практиці в умовах цеху. В режимі цієї
взаємодії, окрім безпосередніх учбових результатів,
вмикаються та розвиваються дуже багато особистісних
компетенцій учнів: взаємодопомога, відповідальність,
навички рефлексії, навички комунікації, емпатичні
здібності – вміння та бажання сприяти, співчувати,
виявляти співучасть,
толерантність.
- Останнім часом, для
успішного працевлаштування
та адаптації
на підприємстві
найбільш важливим є
розвиток таких якостей
особистості, як:
гнучкість, ініціативність,
змінений підхід до діяльності з кількісного на
якісний.
Гнучкий підхід до вирішення виробничих
питань буде формуватись у разі: розвитку
творчого підходу до вирішення однакового завдання; всебічного аналізу
проблем; вирішення пізнавальних завдань декількома способами.
Ініціативність випрацьовується в тих, кому надана ініціатива в виборі
діяльності. Розвитку діяльнісної ініціативи сприяє ефективний результат
дослідження людини і речей в навколишньому середовищі. Закріплюється
ініціатива готовністю і компетентністю педагога відповідати на пізнавальні
запити учнів. Таким чином, це призведе до появи потужного почуття ініціативи
і сформує необхідні особистісні та професійні знання, уміння та навички.
Якщо діяльність учня оцінюється соціальними суб’єктами сумісної
освіти, як шкідлива та небажана, підлягає суворій критиці, його питання
сприймаються як докучливі та недоладні, він звикає себе почувати винним за
виявлену ініціативу.
Зміна
кількісного
підходу до
діяльності на
якісний
відбувається,
коли учень
заохочується
головне
поняття
(правило)
приклад
значущість
(мотивація
навчання));

4. до самостійної роботи, в якій збагачуються компетенції, як майбутнього
робітника. Така зміна одночасно призводить до якісної трансформації «почуття
Я», тобто збільшується самооцінка учня. Як наслідок, це призводить до сталого
виявлення ініціативи, як особистісної характеристики майбутнього працівника .
Пам’ятайте, що головним є не предмет,
якому ви вчите, а особистість, яку ви
формуєте!
Не предмет формує особистість, а вчитель
своєю діяльністю, зв’язаною з викладанням
предмету.
Пам’ятайте, що головним є не предмет,
якому ви вчите, а особистість, яку ви
формуєте!
Не предмет формує особистість, а вчитель
своєю діяльністю, зв’язаною з викладанням
предмету.