1. Vurdering Del 1:Hva er vurdering? Del 2: Hvordan bruke vurdering i det planlagte undervisningsopplegget?
2. Hva er vurdering? Kunnskapsløftet bruker vurdering om det som uttrykker elevarbeiders kvalitet eller grad av måloppnåelse (Utdanningsdirektoratet 2006). ”Å få kjennskap til hvordan man ligger an i forhold til sine jevnaldrende er en måte å utvikle sin selvoppfatning på, enten det nå er å styrke den, befeste den eller redusere den” (Engh, Dobson & Høihilder, 2007,s.27).
3. Formålet med vurdering Vil kunne bidra til læring, og motivere til videre innsats (Engh, Dobson & Høihilder, 2007). Forutsetning å se på læring og vurdering som to fagområder som er avhengig av hverandre. ”Det er en nær sammenheng mellom elevvurdering og tilpasset opplæring, siden begge deler er viktige elementer i god undervisning” (Engh, Dobson & Høihilder,s.15).
4. Tohovedtypervurdering (Engh, Dobson & Høihilder) Summativ vurdering (sluttvurdering) Her vurderer en det endelige sluttproduktet. Det er hva en kan til slutt som blir vektlagt. Peker bakover til den læringen som allerede har skjedd. Lang tradisjon både internasjonalt, og i Norge. Formativ vurdering (underveisvurdering) Her tar en utgangspunkt i prosessen: Hvordan hjelpe elevene til selv å se hvordan de kan gjøre forandringer som bidrar til et bedre sluttprodukt? Peker framover mot hva som skal gjøres for å nå læringsmålene. Trend i dag, både internasjonalt og i Norge at denne vurderingsformen får økt innpass.
5. Ingen motsetning mellom summativ- og formativ vurdering Bruk av begge formene er fullt mulig, og gjerne også fordelaktig i mange tilfeller. ”Det er heller slik at det må utvikles en balanse hvor læring er like viktig som oppnåelse av læringsutbytte. Det er ikke snakk om et enten eller” (Engh, Dobson & Høihilder, 2007, s.71). Lykkes en med formativ vurdering vil det virke positivt inn på den summative vurderingen ved at elevene får bedre resultater.
6. Metakognisjon Metakognisjon handler om evnen til å reflektere over sin egen tenkning, forståelse og læring, og bli bevisst hvordan en best lærer (Imsen, 2005). Formativ vurdering er sentralt for å lykkes med metakognisjon (Engh, Dobson & Høihilder, 2007). Formativ vurdering kan gi elevene innsikt i at det å utvikle seg selv og sine produkter ikke har med rett og galt å gjøre, men tvert imot handler om å kunne anvende kunnskap som en utvikler underveis (Engh, Dobson & Høihilder).
7. Elevmedvirkning ”Elevens medvirkning i vurderinga er den mest oversette, men likevel kanskje mest betydningsfulle faktoren i vurderingsarbeidet for alle elever på alle årstrinn” ifølge Linda B. Bruce (sitert i Engh, Dobson & Høihilder, 2007,s. 53). I undervisningen planlagt vil dette bli praktisert når elevene skal gi hverandre kommentarer på arbeid gjort i hverandres blogger. Disse kommentarene vil bli vurdert ut i fra kriterier elevene er gjort blitt kjent med (se del 2 av denne presentasjonen).
8. Hva er en god vurderingsform? (Engh , Dobson & Høihilder) Hva er hensikten med prøvene? ”Hensikten med prøvene vil variere alt etter kontekst, og dermed også vurderingsformen”. Er vurderingen pålitelig? Vurderer man det man faktisk ønsker å vurdere. Elevene må vite etter hvilke kriterier de blir vurdert. Vurderingen bør gjenspeile arbeidsformene brukt.
9. Del 2:Hvordan bruke vurdering i det planlagte undervisningsopplegget? Elevene skal vite hva som kjennetegner de ulike måloppnåelsene Vurderingsformene skal gjenspeile arbeidsformene brukt: Blogg, gruppearbeid/samarbeid og logg. Konkret veiledning: Hva er bra og hvorfor. Hva må en jobbe mer med, og hvorfor? Hvilken kunnskap har elevene om stoffet som de selv har jobbet med? Hvilken kunnskap har de om stoffet de andre gruppene har jobbet med?
11. Endring kan være nødvendig Det kan hende at noen av arbeidsmålene vil bli endret, eller at noen kommer til underveis i prosessen med arbeidet. Grunnen til at jeg åpner for endringsretning underveis, er at en aldri kan vite hva som vil komme fram når en jobber med et prosjekt over lengre tid, og hvilken læring som vil finne sted. Derfor er en slik fleksibilitet nødvendig. Endringene må skje i samarbeid og åpenhet med elevene.
12. Referanser Utdanningsdirektoratet (2006).Læreplanverket for Kunnskapsløftet: Midlertidig utgave juni 2006. Imsen, G. (2005). Elevens verden: Innføring i pedagogiske psykologi. Oslo: Universitetsforlaget. Engh, R., Dobson, S. & Høihilder, E. K. (2007). Vurdering for læring. Kristiandsand: Høyskoleforlaget.
