Ένα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Ένα σύντομο και κατατοπιστικό άρθρο σχετικά με τη θεωρητική θεμελίωση, τα πλεονεκτήματα και τις ιδιαίτερες απαιτήσεις κατά την εφαρμογή της διερευνητικής-ανακαλυπτικής μεθόδου διδασκαλίας.
Ο Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά Λογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Η παρουσίαση «Σύγχρονες θεωρίες για τη μάθηση» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος, με υλικό από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΕΑΙΤΥ, 2010) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Έχουν γίνει ορισμένες προσθήκες, λ.χ. η θεωρία πολλαπλής νοημοσύνης, η θεωρία εγκατεστημένης μάθησης, η θεωρία κονεκτιβισμού, χρονογραμμές ένταξης, όπως και οι αναγκαίες παραπομπές. Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Μάιος 2010, Μάιος 2012, Μάιος 2014
Ο Jerome Seymour Bruner
Ευρετική-ανακαλυπτική θεωρία μάθησης
Αντιληπτικοί μηχανισμοί μάθησης
Η ανακαλυπτική μάθηση ως ενεργητική διαδικασία επεξεργασίας πληροφοριών
Ανακαλυπτική μέθοδος – στάδια αφαίρεση κατά Brunner
Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της ανακαλυπτικής μάθησης
Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση
Εκπαιδευτικά Λογισμικά και Ανακαλυπτική Μάθηση
Η παρουσίαση «Σύγχρονες θεωρίες για τη μάθηση» είναι μια συνοπτική εισαγωγή του εν λόγω θέματος, με υλικό από το διατιθέμενο επιμορφωτικό υλικό του Γενικού Μέρους (ΕΑΙΤΥ, 2010) στο πλαίσιο της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των ΤΠΕ στην τάξη (β΄ επίπεδο). Έχουν γίνει ορισμένες προσθήκες, λ.χ. η θεωρία πολλαπλής νοημοσύνης, η θεωρία εγκατεστημένης μάθησης, η θεωρία κονεκτιβισμού, χρονογραμμές ένταξης, όπως και οι αναγκαίες παραπομπές. Πρώτη παρουσίαση: Μάιος 2008. Επικαιροποίηση: Μάιος 2010, Μάιος 2012, Μάιος 2014
Διδακτέα - Εξεταστέα ύλη για το μάθημα "Οικονομία" (ΑΟΘ) της Γ τάξης του Επαγγελματικού λυκείου. Μπορείτε να δείτε και αναλυτικά την ύλη του μαθήματος επιλέγοντας τον παρακάτω σύνδεσμο:
https://view.genially.com/6450d17ad94e2600194eb286
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας - Το γραπτό των πανελλαδικών εξετάσεωνPanagiotis Prentzas
Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Τι πρέπει να προσέξουν οι υποψήφιοι κατά τη διάρκεια των πανελλαδικών εξετάσεων στη δομή των απαντήσεών τους, αλλά και στην εμφάνιση του γραπτού τους.
Μπορείτε να δείτε και τη διαδραστική παρουσίαση στο www.study4economy.edu.gr.
1. Εκπαιδευτικό Σενάριο‐Σχέδιο Μαθήματος
1) Σχεδιασµός ενός ολοκληρωµένου σχεδίου µαθήµατος που θα αξιοποιεί διαφορετικές
διδακτικές προσεγγίσεις και εκπαιδευτικά εργαλεία (π.χ. εκπαιδευτικό λογισµικό,
εννοιολογικός χάρτης) για τη διδασκαλία ενός συγκεκριµένου θέµατος.
2) Σχεδίαση σεναρίου µε εκπαιδευτικό λογισµικό γνωστικού αντικειµένου σε επιλεγµένο
από τον εκπαιδευόµενο θέµα.
Σε τί διαφέρουν τα παραπάνω;
Οι έννοιες «σενάριο» και «σχέδιο μαθήματος» σχετίζονται άμεσα αλλά δεν ταυτίζονται
αναγκαστικά. Ως διδακτικό σενάριο (ενίοτε στη Διδακτική ένα διδακτικό σενάριο
περιγράφει μια διδακτική κατάσταση) θεωρούμε την περιγραφή μιας διδασκαλίας με
εστιασμένο γνωστικό(ά) αντικείμενο(α), συγκεκριμένους εκπαιδευτικούς στόχους,
διδακτικές αρχές και πρακτικές. Ένα διδακτικό σενάριο μπορεί να έχει διάρκεια
περισσότερων από μία διδακτικών ωρών. Το σχέδιο μαθήματος είναι συγγενική έννοια:
αντιστοιχεί σε μια λεπτομερή περιγραφή μιας διδασκαλίας – από την οποία ωστόσο
ενίοτε μπορεί να απουσιάζει η περιγραφή της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ
μαθητών‐εκπαιδευτικού (ή εκπαιδευτικών, αν είναι περισσότεροι). Ιστορικά ο όρος
σχέδιο μαθήματος είναι παλαιότερος και έχει συνδεθεί με την μηχανιστική περιγραφή
μιας διδασκαλίας (περιγραφή των φάσεων ή σταδίων μιας διδασκαλίας, όπως
αφόρμηση, ανάπτυξη, ανακεφαλαίωση κλπ). Στα διδακτικά σενάρια, αντίθετα,
περιλαμβάνονται και στοιχεία όπως η αλληλεπίδραση και οι ρόλοι των συμμετεχόντων,
οι αντιλήψεις των μαθητών και τα ενδεχόμενα διδακτικά εμπόδια και γενικότερα όλα
εκείνα τα στοιχεία που θεωρούνται σημαντικά στη σύγχρονη θεωρία. Στη σύγχρονη
Διδακτική πάντως, οι δυο όροι τείνουν να ταυτιστούν.
3) Σχεδιασµός µιας διαθεµατικής δραστηριότητας ανάλογα µε την εκπαιδευτική
βαθµίδα των µαθητών, τα µέσα που µπορεί να έχει στη διάθεσή του ο διδάσκων
ή/και οι µαθητές, τις εµπειρίες των µαθητών, κλπ.
Ένα διδακτικό σενάριο υλοποιείται, κατά κανόνα, μέσα από μια σειρά εκπαιδευτικών
δραστηριοτήτων. Η δομή και ροή κάθε δραστηριότητας καθώς και οι ρόλοι του
διδάσκοντα και των διδασκομένων και η αλληλεπίδρασή τους με τα όποια
χρησιμοποιούμενα μέσα και υλικό, περιγράφονται στο πλαίσιο του διδακτικού
σεναρίου. Οι δραστηριότητες λοιπόν είναι τμήματα του σεναρίου, εντάσσονται μέσα σε
αυτό και μπορούν να είναι από απλές έως πιο προηγμένες, σύνθετες, κλπ. Περατώνονται
συνήθως σε μία ή δύο (συνεχόμενες) διδακτικές ώρες. Τα διδακτικά σενάρια (ή
διδακτική κατάσταση) αντίθετα είναι πολύ πιο σύνθετα αντικείμενα και εστιάζονται σε
έννοιες. Έχουν ένα χαρακτήρα «ευρύ», καθώς η κυρίαρχη λογική τους είναι η λογική της
υπό διδασκαλία εννοίας. Σε μια τέτοια διδασκαλία μπορούν να συνδυάζονται
περισσότεροι διδακτικοί πόροι, όπως π.χ. περισσότερα το ενός λογισμικά, σημειώσεις,
sites, όργανα (π.χ. εργαστηριακά, πίνακας, διαβήτης,…), προκειμένου να επιτευχθεί ένα
μαθησιακό αποτέλεσμα. Τονίζεται και πάλι ότι η διάρκεια των σεναρίων μπορεί να
επεκτείνεται πολύ πέρα από τη 1 διδακτική ώρα.