Presentatie Ellen Verweij, workshop 'online uitwisseling'. Thema conferentie 'Samenwerken met een school in het buitenland' - 10 oktober 2018 - Den Haag
Presentatie Ellen Verweij, workshop 'online uitwisseling'. Thema conferentie 'Samenwerken met een school in het buitenland' - 10 oktober 2018 - Den Haag
21e eeuwse vaardigheden in wetenschap en technologieSaxion
Strijker, a. (2016 10-13) 21e eeuwse vaardigheden in wetenschap en technologie - stand van zaken en toekomstige mogelijkheden. Inspiratiedag Techniekpact, Utrecht.
Woensdag 11 november
Sessieronde 2
Titel: Acadin - voor talenten in uw klas!
Spreker(s): Barbara Kroeze (Acadin), Michiel Masselink (Acadin)
Zaal: Penn II
Computational thinking is - als onderdeel van digitale geletterdheid - een van de 21e eeuwse vaardigheden die een plek zouden moeten krijgen in het onderwijs (Thijs, Fisser & van der Hoeven, 2014). Computational thinking is een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen. Het doel is het (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om een computer of andere technologieën te gebruiken om het probleem op te lossen. Het gaat hierbij om een combinatie van onder meer probleemoplosvaardigheden en programmeren, maar ook om het vermogen om te gaan met open problemen, het kunnen communiceren en samen te werken om een gezamenlijk doel te bereiken en het hebben van doorzettingsvermogen bij lastige en open problemen. Tijdens dit symposium wordt computational thinking verder toegelicht, zowel vanuit de literatuur, vanuit leerplankundig oogpunt als vanuit de praktijk van lerarenopleidingen en scholen.
Project EDDA richt zich op het beter toegankelijk maken van leermiddelen voor blinde en zeer slechtziende leerlingen. De presentatie bevat een korte uitleg van het project.
Flexibiliteit als uitgangspunt voor een nieuwe taalmethode: ICT als meerwaardewimdboer
De inzet van ICT neemt toe in het po. Kennisnet (2013) geeft aan dat 75% van de lokalen een digitaal schoolbord hebben, ongeveer 30% van de leermiddelen zijn digitaal. Werken met oefenprogramma’s en zoeken op internet wordt veel genoemd, maar werken met games, simulaties en learning analytics staat nog in de kinderschoenen. De belofte van ICT is er al jaren, maar om te komen tot nieuwe didactische mogelijkheden die een meerwaarde vormen blijkt nog niet zo eenvoudig. ICT zou een toolbox moeten zijn (Dede, 2008) en zou de docent moeten helpen in de toenemende vraag naar onderwijs op maat. Het uitgangspunt voor een nieuwe methode Fries is flexibiliteit. Leraren moeten bij onderwijs op maat keuzes kunnen maken t.a.v. de didactiek, inhoud en organisatie van leren. Het leren van taal kan “taditioneel”, maar ook door projecten waar taal wordt gebruikt. Op basis van wat leraren willen, wordt door middel van een ontwerp-onderzoek (Reeves, 2011) samengewerkt tussen o.a. de uitgever, lerarenopleidingen, onderwijsbegeleiders en taalcoördinatoren in Fryslân. Het netwerk van taalcoördinatoren speelt een belangrijke rol in de formatieve evaluaties die bijdragen aan de relevantie en bruikbaarheid van deze nieuwe methode. ICT kan op deze manier ingezet worden om tot meerwaarde te komen.
21e eeuwse vaardigheden in wetenschap en technologieSaxion
Strijker, a. (2016 10-13) 21e eeuwse vaardigheden in wetenschap en technologie - stand van zaken en toekomstige mogelijkheden. Inspiratiedag Techniekpact, Utrecht.
Woensdag 11 november
Sessieronde 2
Titel: Acadin - voor talenten in uw klas!
Spreker(s): Barbara Kroeze (Acadin), Michiel Masselink (Acadin)
Zaal: Penn II
Computational thinking is - als onderdeel van digitale geletterdheid - een van de 21e eeuwse vaardigheden die een plek zouden moeten krijgen in het onderwijs (Thijs, Fisser & van der Hoeven, 2014). Computational thinking is een verzameling van denkprocessen waarbij probleemformulering, gegevensorganisatie, -analyse en -representatie worden gebruikt voor het oplossen van problemen met behulp van ICT-technieken en -gereedschappen. Het doel is het (her)formuleren van problemen op een zodanige manier dat het mogelijk wordt om een computer of andere technologieën te gebruiken om het probleem op te lossen. Het gaat hierbij om een combinatie van onder meer probleemoplosvaardigheden en programmeren, maar ook om het vermogen om te gaan met open problemen, het kunnen communiceren en samen te werken om een gezamenlijk doel te bereiken en het hebben van doorzettingsvermogen bij lastige en open problemen. Tijdens dit symposium wordt computational thinking verder toegelicht, zowel vanuit de literatuur, vanuit leerplankundig oogpunt als vanuit de praktijk van lerarenopleidingen en scholen.
Project EDDA richt zich op het beter toegankelijk maken van leermiddelen voor blinde en zeer slechtziende leerlingen. De presentatie bevat een korte uitleg van het project.
Flexibiliteit als uitgangspunt voor een nieuwe taalmethode: ICT als meerwaardewimdboer
De inzet van ICT neemt toe in het po. Kennisnet (2013) geeft aan dat 75% van de lokalen een digitaal schoolbord hebben, ongeveer 30% van de leermiddelen zijn digitaal. Werken met oefenprogramma’s en zoeken op internet wordt veel genoemd, maar werken met games, simulaties en learning analytics staat nog in de kinderschoenen. De belofte van ICT is er al jaren, maar om te komen tot nieuwe didactische mogelijkheden die een meerwaarde vormen blijkt nog niet zo eenvoudig. ICT zou een toolbox moeten zijn (Dede, 2008) en zou de docent moeten helpen in de toenemende vraag naar onderwijs op maat. Het uitgangspunt voor een nieuwe methode Fries is flexibiliteit. Leraren moeten bij onderwijs op maat keuzes kunnen maken t.a.v. de didactiek, inhoud en organisatie van leren. Het leren van taal kan “taditioneel”, maar ook door projecten waar taal wordt gebruikt. Op basis van wat leraren willen, wordt door middel van een ontwerp-onderzoek (Reeves, 2011) samengewerkt tussen o.a. de uitgever, lerarenopleidingen, onderwijsbegeleiders en taalcoördinatoren in Fryslân. Het netwerk van taalcoördinatoren speelt een belangrijke rol in de formatieve evaluaties die bijdragen aan de relevantie en bruikbaarheid van deze nieuwe methode. ICT kan op deze manier ingezet worden om tot meerwaarde te komen.
2. Wat is TopOndernemers? Topondernemers: 12 thema’s, 15 opdrachtkaarten per thema, voor groep 3/4, 5/6, 7/8. (3/4 ook in te zetten E.L. groep 2) Top-Techneut Top-O-Wereld Top-Atleet Top-Canon Kennisbank Leerwereld (internet) Reflectiewaaier
3. Wat is de methodeTopOndernemers? Thematisch werken Kerndoelen W.O. Vrijheid in gebondenheid (Daltonvisie) Differentiatie(MI, tempo, niveau, interesse)
4. Wat is TopOndernemers nog meer? Eigen Leren Meer vrijheid (ruim aanbod + ruimte) Meer steun bij bedenken en uitvoeren van leervragen (structuur) Meer gevarieerde presentatiemogelijkheden (evaluatie + toetsing) Reflectiemogelijkheden; reflectiewaaier Digitaal portfolio; Edukim
24. Verdere organisatie Denk aan: Regels en afspraken. Gereedschappen, locatie (toezicht), begeleiding, printer, opruimen en aanvullen TO-lokaal. Opbergmogelijkheid in de klas voor de mapjes en sommige materialen. (iedere klas 2 bakken) Ruimte in weektaak. (Voor iedereen!) Volgen van leerlingen in hun proces en toetsing. Reflectiewaaier. www.leerwereld.nu
25. Opening van het thema School-, bouw-, groepsbreed Betrokkenheid verhogend Aanspreken van de belevingswereld Voorkennis activeren Kennisoverdracht +1 Samenwerking stimuleren/activeren Handig hulpmiddel:
26. Aan de slag Opdrachtkaarten verdelen (zoveel mogelijk gelijk over het hele thema) 5 groepskaarten nr. 1-5 (kopiëren ± 2 per kaart) 5 tweetal kaarten nr. 6-10 (kopiëren ± 3 per kaart) 5 alleen kaarten; nr 11-15 (kopiëren ± 6 per kaart)
27. Mapjes vullen 1 stevig doorzichtig hoesje. 1 planformulier + reflectie. 1 gekopieerde opdrachtkaart. 1 hulpkaart: ‘Ik kan werken met Leerwereld.’ 1 strookje: Effe checken. Evt. hulpkaart, kopieerblad. (zie opdrachtkaart) Denk ook aan eventueel gebruiks-/ onderzoeksmateriaal.
28. Werken aan TopOndernemers De leerlingen vullen eerst het planformulier in. De LK controleert de planning. De lln plannen TO in op hun weektaak. De lln werken aan TO. Een kaart wordt afgesloten na goedkeuring LK. De lln presenteren hun werk aan elkaar. Wanneer de lln klaar zijn met alle drie de kaarten, kunnen zij (afhankelijk van de duur van het thema) naar eigen interesse een kaart uit de kaartenbakken zoeken.
29. Afsluiting/ presentatiemarkt van het thema Een goede manier van het afsluiten van een thema is een groepsbrede presentatie in de vorm van een ‘markt’. Lln presenteren 1 of 2 van de gemaakte kaarten en beantwoorden vragen van belangstellenden. Deze markt kan in het TO-lokaalgecreëerd worden. Er zal ook een touchscreen vast in dit lokaal komen te staan voor meer presentatie mogelijkheden.
