2. E-TANULÁS FORMÁI
2
A BLENDED LEARNING, azaz vegyes (komplex) képzés a hagyományos
jelenléten alapuló oktatás és a távoktatás (elektronikus távoktatás) keverékéből
jön létre. Olyan oktatási forma ez, ahol a két elem közel azonos súlyban van
jelen. A tanóra nem ér véget a kicsöngetéssel, hiszen a tanuló otthon is
megnézheti, újra az órai anyagot.
A „KIFORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM” „blended learning” egyik formája.
A lényege az, hogy a tanár előre felteszi a tananyagot (flash, video, link) stb.
formában a webtárhelyre, a tanuló otthon felkészül belőle.
A tanórán a tanári magyarázat helyett a begyakorlás, feladatmegoldás
történik, így több a lehetőség a differenciálásra, az egyéni tanulási utak
megsegítésére, mentorálására. (SALMAN KHAN: FLIPPING CLASSROM)
3. A PROBLÉMA…
— A tanulóknak nincs egységes informatika tankönyvük mivel nem rendelhetünk, mert nem
fér be a tankönyvkeretbe.
— Az elméleti tananyagot nem mindenki tudja leírni a tanórán.
— A hiányzók nehezen pótolják az elmulasztott óra tananyagát.
— A gyakorlati tevékenység megtanulása problémás a hiányzók, illetve a lemaradók számára.
— Kevés az idő a gyakorlati tevékenység begyakorlására, mivel az óra nagy része tanári
magyarázatra megy el.
— Kevés a lehetőség a tanári visszajelzésre, a tanulói kooperációra, segítségnyújtásra.
— Nagyobb létszámú osztályoknál (20-25 fő) nehézkes a gyakorlati feladatok összegyűjtése,
ellenőrzés vagy értékelés céljából.
— Nincs lehetőség a tanulói portfolió megőrzésére, mert a számítógépeket mások is
használják (más diákcsoportok illetve felnőtt oktatás is folyik a teremben) és gyakran
előfordul, hogy a gép meghibásodásakor vagy karbantartásakor letörlik a gépeken tárolt
munkákat.
3
4. A FEJLESZTÉS…
4
A fejlesztésem során létrehoztam egy új
weblapot, („wikioldalt”), amelyre tanórákra
lebontva feltettem a tananyagokat:
e-book-ok,
videó anyagok,
tesztek,
differenciált feladatlapok formájában.
A weboldalt nem feltétlenül önálló tanulásra
készítettem, inkább a tanórai munka
előkészítésének, segítőeszközének; amely segíti a
differenciált tanulást, egyéni tanulási utak
kialakítását is.
Az utóbbiak erőteljesen igénylik a
kapcsolattartást, erre, és a tanulói anyagok
gyűjtésére egy digitális osztálytermet hoztam létre.
5. A KÖRÜLMÉNYEK
5
A fejlesztést a gyömrői Weöres Sándor Általános Iskolában
folytattam.
Az iskola felső tagozatában évfolyamonként 4 osztályban mintegy
400 gyerek tanul.
A tanulóknak heti egy informatika órájuk van 5-8. évfolyamon
Az informatika órákon nincs csoportbontás: az osztály létszámok 18-25 fő körül mozognak.
Minden osztályban felajánlottam a
„kifordított osztályterem” módszer
lehetőségét, összesen 41 tanuló élt ezzel,
ez lett a VIZSGÁLATI csoport, míg a minta többi
tanulóját KONTROLL csoportnak tekintettem.
Osztály
VIZSGÁLATI
csoport
Osztály-
létszám
% - os
arány
7.a 7 20 35%
7.b 15 20 75%
7.c 7 18 39%
8.a 5 21 24%
8.d 7 24 29%
6. A FEJLESZTÉS BEMUTATÁSA
WIKIOLDAL wsinform.wetpaint.com
tananyagok,
tesztek,
feladatok ,
Saját készítésű oktatóvideók,
6
DIGITÁLIS OSZTÁLYTEREM
edmodo.com
Minden osztálynak külön felülete
Minden tanulónak egyedi hozzáférése
7. ESZKÖZÖK
Wikioldal – WIKI
FOUNDRY
Tananyagok e-Book
készítés
MS PowerPoint-ba
beépülő iSpring modul,
Flipsnack
segítségével
Tesztek:
iSpring QuizMaker
Hot Potatoes
Képernyővideók
készítése:
Screencast-O-Matic
7
8. TAPASZTALATAIM EGY TANÉV UTÁN…
• Könnyebben elsajátították a tananyagot, javult az informatika eredményük.
• Jártasabbá váltak a számítógép kezelésében.
• Képesek lettek az önálló tanulásra.
• Szívesebben tanulják az informatikát.
• Fejlődött a szövegértési technikájuk, problémamegoldó gondolkodásuk.
• Több tanórai idő jutott a tényleges tevékenységekre, gyakorlásokra.
• Lehetővé vált a differenciálás, több idő jutott az esetleges lemaradók segítésére, a
tehetséggondozásra.
• Költséghatékonyabb.
• A tanulók igényelik más tantárgyaknál is ezt a tanulási formát.
Felmérésem alapján statisztikai elemzés során bizonyítottan
a kifordított osztály módszerrel informatikát tanuló gyerekek eredményei nagyobb
mértékben változtak, mint azon tanulók eredményei, akik a hagyományos
módszerrel tanulnak
8
9. HOL JAVASOLOM A „KIFORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM” SZÉLESKÖRŰ
ALKALMAZÁSÁT?
9
Egy módszer akkor hatékony, ha minden résztvevője kellőképpen motivált, felkészült.
Tanár: mind szakmailag, mind módszertanilag megfelelően felkészült legyen, átlagos
informatikai tudással rendelkezzen,
Tanuló: akarjon tanulni, képes legyen bizonyos szinten önállóan tanulni,
Szülő: fogadja el az új technikákat, módszereket, támogassa a tanulási folyamatot.
A módszert olyan csoportokban érdemes elindítani, ahol ezek a
tényezők mind biztosítottak. Pl .:
Gimnáziumokban, felsőoktatásban, esetleg felnőttoktatásban.
Ha a pedagógus ismeri egy adott csoport tanulási
attitűdjét, bátran megpróbálhatja általános iskola felsőbb
osztályaiban vagy szakközépiskolai csoportokban is.
Tantárgyak közül véleményem szerint legjobban informatika
és idegen nyelvek területén alkalmazható, de a
gyakorlatorientált tantárgyakban - fizika, kémia, matematika- is
eredményesen használható.
Jól használható a tehetséggondozásban.
12. A MIKROKUTATÁS ESZKÖZEI
ELÉGEDETTSÉGI kérdőívet készítettem
- a gyerekeknek Google űrlap
- a szülők részére papíralapon,
mennyire ismerik, mennyire tartják használhatónak az e-
tanulást, mennyire elégedettek a weboldal tartalmával, a
módszerrel stb.
A KIFORDÍTOTT OSZTÁLYTEREM módszer eredményességének
vizsgálatához ÖSSZEHASONLÍTÓ ELEMZÉST készítettem a tanulók
eredményeiről (elméleti, gyakorlati értékelő jegyek)
Az elemzéshez a VIZSGÁLATI ill. KONTROLL csoportok eredményeit
hasonlítottam össze osztályonként, a 2012 tanév végi illetve a 2013-
as félévi jegyeiket vizsgálva.
Az elemzés során TRENDVIZSGÁLATOT is végeztem az
informatika jegyek 2012-es és 2013-as eredményeinek vizsgálatával,
valamint a VIZSGÁLATI csoport magyar és matematika
eredményeinek változását bemutatva.
Az elemzéshez a RopStat nevű programot illetve grafikus
adatmegjelenítést is használtam.
15%
43%
29%
13%
Milyen gyakran szoktad felkeresni az
iskola informatika oldalát?
a. Csak az órán.
b. Néha otthon, ha van házi feladat.
c. Az óra előtti nap, délután vagy
este.
d. Hetente többször is, mert
kíváncsi vagyok az új tananyagra is.
13. MÉRÉSI EREDMÉNYEK I.
ELÉGEDETTSÉGI kérdőív alján kiderült, hogy a gyerekek és szülők döntő
többsége szerint
Az e-tananyagok használata megkönnyíti a tananyag megtanulását, pótlását,
Jónak tartják a kifordított osztályterem módszert- elméletben, de gyakorlatban
csak a tanulók 35-40%-a élt a lehetőséggel
Véleményük szerint jobban megy a z informatika, sokat segítettek az e-
tananyagok
Szívesebben tanulják az informatikát
Szívesen tanulnának így más tantárgyakat is.
13
24
34
4
4
a. Igen, mert gyermekem nem mindig tudta
leírni a tananyagot az órán.
b. Igen, mert ha hiányzik akkor könnyebben
pótolja a tananyagot.
c. Nem, mert szerintem csak az élő
magyarázattal érti meg a tananyagot.
d. Nem, mert szerintem
könyvből, fénymásolt anyagból vagy a
füzetébe leírt tananyagból könnyebben…
0 10 20 30 40 50 60
Használhatóbbnak tartja ezt a tanulási módszert a
hagyományoshoz képest ?
(több választható)
59
70
10
9
a. Igen, mert nem mindig tudtam leírni a
tananyagot az órán.
b. Igen, mert ha hiányzok akkor könnyebben
pótolom a tananyagot.
c. Nem, mert szerintem csak tanári
magyarázattal értem meg a tananyagot.
d. Nem, mert szerintem könyvből, fénymásolt
anyagból vagy a füzetbe leírt tananyagból…
0 10 20 30 40 50 60 70 80
Használhatóbbnak tartod ezt a tanulási módszert a
hagyományoshoz képest?
(több választható)
36
17
10
4
a.Igen, mert meg kell tanulnia az önálló
ismeretszerzési technikákat
b.Igen, mert ha otthon előre elolvassa a
tananyagot, jobban el tudja végezni az…
c.Igen, mert így én is tudok neki segíteni
d.Nem, mert gyermekem nem képes
önállóan tanulni.
0 10 20 30 40 50 60
Jónak tartja ezt a tanulási formát?
(több választható)
47
51
10
11
6
a. Igen, mert szeretek így tanulni.
b. Igen, mert ha otthon előre elolvasom a
tananyagot, jobban el tudom végezni az…
c. Nem, mert nincs rá időm, elég ha az órán
hallok róla.
d. Nem, mert jobb ha a tanár elmagyarázza a
tananyagot.
e. Egyéb:
0 10 20 30 40 50 60
Jónak tartod ezt a tanulási formát?
(több választható)
1 2
7
20
18
3
1 2 3 4 5 6
Ön szerint jobban teljesít a
gyermeke most informatika
tantárgyból?
1=gyengébben; 6= sokkal
jobban
1
7
19
25
29
22
1 2 3 4 5 6
Szerinted jobban megy most az
informatika?
1=gyengébben, 6= sokkal
jobban
1 1
7
11
21
9
1 2 3 4 5 6
Mennyiben segítik gyermeke
tanulását a weblapon elhelyezett
e-tananyagok? (1=legkevésbé
6=nagyon sokat segít)
2
5
16 16
41
23
1 2 3 4 5 6
Szerinted mennyire segítették
tanulásodat a weboldalon
elhelyezett e-tananyagok?
1=legkevésbé 6=nagyon sokat
segít
14. 7.a 7.b 7.c 8.a 8.d
2012 Elmélet
átlag 2.88 2.80 2.91 2.28 3.00
2013 Elmélet
átlag 2.65 2.53 3.15 2.41 3.16
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
Kontroll csoport tanulóinak
eredményei
7.a 7.b 7.c 8.a 8.d
2012 Elmélet
átlag 3.14 3.43 3.64 2.90 2.93
2013 Elmélet
átlag 3.14 3.42 3.86 3.00 3.00
0.00
0.50
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
A módszert használó tanulók
eredményei
MÉRÉSI EREDMÉNYEK II.
14
A STATISZTIKAI VIZSGÁLATOK alapján megállapítható a következő:
A kifordított osztályterem módszerrel informatikát tanuló gyerekek
eredményei nagyobb mértékben változnak, mint azon tanulók eredményei, akik
a hagyományos módszerrel tanulnak.
Ez változás az elméleti eredményekben gyengébben, míg gyakorlati
eredményekben erőteljesebben mutatkozik meg.
7.a 7.b 7.c 8.a 8.d
2012 Gyak. átlag 4.36 4.00 4.14 4.40 4.00
2013 Gyak. átlag 4.57 4.38 4.59 4.43 4.41
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
5.00
A módszert használó tanulók
eredményei
7.a 7.b 7.c 8.a 8.d
2012 Gyak. átlag 3.77 3.40 3.73 3.06 3.71
2013 Gyak. átlag 3.78 4.08 3.73 3.22 3.96
1.00
1.50
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
5.00
Kontroll csoport tanulóinak
eredményei
15. KÖVETKEZTETÉSEK
15
A közoktatásban is eredményesen használható az e-tanulás, de csak
Blended learning azaz komplex oktatás, ugyanis a tanulónak szüksége van a
személyes visszajelzésre, támogatásra.
Ennek hatékonyságát erősíti a digitális osztályterem – a
kapcsolattartás, digitális portfólió készítéséhez megfelelő eszköz.
A kifordított osztályterem módszer alkalmas eszköz az egyéni tanulási
útvonalak kialakítására.
Eredményesebb a digitális tananyaggal támogatott
egyéni oktatás a hagyományos frontális szervezési
módnál,- egyrészt sok idő szabadult fel azzal,
hogy kevesebbet kellett magyaráznom, gyakrabban
tudtam leülni egy-egy tanuló mellé segíteni,
egyénileg foglalkozni velük.
16. JÖVŐ - TOVÁBBI FEJLESZTÉSI TERVEIM:
Kialakítok egy keretrendszert- portált, amelyre áthelyezem az órai anyagokat, mert
a honlapon megjelenő reklámok olykor zavaróak.
Mivel az informatika folyamatosan fejlődik, rendszeresen frissítenem kell a
meglévő anyagokat.
Bevonom a tanulókat is a tananyagfejlesztésbe, hiszen az új információs
technológiák jellegéből adódóan előfordulhat, hogy a diák valamit előbb tanul meg,
vagy hamarabb fedez fel, mint a tanár.
Mérőeszközöket dolgozok ki a tanulók alap és csomóponti méréséhez, egyéni
tanulási útvonalak megtervezéséhez. A portfóliót mint eszközt szeretném bevezetni.
Fejlesztési tervemet, tapasztalataimat közzéteszem „Jó gyakorlat” formájában.
A fejlesztést kidolgozom ezt más tárgyaknál, nevezetesen
a természettudományos tárgyaknál is - itt ugyanis komoly
problémát okoz az, hogy nagyon alacsony óraszám mellett
nagy tananyag mennyiséget kellene elsajátítaniuk a gyerekeknek
- erre iskolánkban nagy igény van a kollégák és a tanulók körében is.
