Successfully reported this slideshow.
Your SlideShare is downloading. ×

A tanulás új útjai

Ad

A tanulás új útjai 
dr. Lévai Dóra 
ELTE PPK Neveléstudományi Intézet 
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet 
„Megújuló tankö...

Ad

Tartalom 
Digitális műveltség 
Digitális kompetencia 
Tanulási környezetek 
IKT-sés web2.0-s eszközök a tanulás támogatásá...

Ad

Új utak? 
„Az új időtöltés gyerekek körében tapasztalható népszerűsége villámgyorsan növekszik. Az otthonok biztonságának ...

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Check these out next

1 of 15 Ad
1 of 15 Ad
Advertisement

More Related Content

Advertisement

A tanulás új útjai

  1. 1. A tanulás új útjai dr. Lévai Dóra ELTE PPK Neveléstudományi Intézet Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet „Megújuló tankönyv” Budapest, 2014. november 12-13.
  2. 2. Tartalom Digitális műveltség Digitális kompetencia Tanulási környezetek IKT-sés web2.0-s eszközök a tanulás támogatására Tükrözött osztályterem 2
  3. 3. Új utak? „Az új időtöltés gyerekek körében tapasztalható népszerűsége villámgyorsan növekszik. Az otthonok biztonságának új fenyegetője már a kezdetekkor rengeteg nyugtalanító fejleményt hoz. A szülők azt látják, hogy gyermekeik viselkedése furcsamód megváltozik, felkészületlennek, rémültnek és tehetetlennek érzik magukat az új problémák láttán.” A fenti részlet nem az internetről szól. AzrielEisenberga rádióról írta 1936-ban (idézi Wartella– Jennings, 2000). 3
  4. 4. Digitális műveltség, digitális kompetencia Nagyon széles körben, sokféleképpen értelmezhető fogalom (Tongori, 2013) 4 Technológiai Kognitív Etikai INTEGRÁLT A technológiai lehetőségek kihasználása a kollaboratívtudásépítés során (Calvani, Fini, Ranieri, 2009) Digitális kompetencia Információmenedzsment Együttműködés Kommunikáció és megosztás Új tartalom létrehozása Etika és felelősség Értékelés és problémamegoldás Technikai jártasság (Ferrari, 2012) Digitális műveltség (ISTE, DÁ, 2011; Ferrari, 2012)
  5. 5. TARTALOM IDŐ 5 (Tongori, 2013)
  6. 6. Tanulási környezetek Különféle megközelítések (Benedek, 2008; Komenczi2009; Kovács, 2011; Ollé, 2013a) Egységes szemlélet (Jonassen, Howland, Moore, Marra, 2003; TIM 2005; TIM2012; Ollé2013b) 6 (Ollé, 2013a) (Komenczi, 2009)
  7. 7. kontakt oktatási környezet hálózattal támogatott kontakt tevékenység online oktatási környezet virtuális oktatási környezet hibrid oktatási környezet A XXI. SZÁZADKOMPLEXTANULÁSIKÖRNYEZETE (Ollé, 2013b alapján)
  8. 8. IKT-sés web2.0-s eszközök Digitális tankönyvek megjelenése Hétköznapi életvezetés és tanulási tevékenység különbségei Digitális eszközök, online szolgáltatások, programok használata és felhasználhatósága A pedagógusok és a tanulók tevékenységét támogatják, kiegészítik az online eszközök és szolgáltatások Online közösségek, online keretrendszerek, kollaboratívtartalomszerkesztés, együttműködés, közös gondolkodás lehetősége 8
  9. 9. 9
  10. 10. 10
  11. 11. Tükrözött osztályterem (Flippedclassroom) Létre- hozás Kiértékelés Elemzés Alkalmazás Megértés Emlékezés Létre- hozás Kiértékelés Elemzés Alkalmazás Megértés Emlékezés 11 Hagyományos osztályterem Tükrözött osztályterem A tanár bemutatja az új tananyagot a tanteremben. A tanár otthoni feldolgozásra adja új tananyagot. A tanulók felelősek azért, hogy a házi feladatot otthon megoldják. A tanulók és a tanár együttes felelőssége, hogy ezeken a szinteken, a tanteremben dolgozzanak a tananyaggal.
  12. 12. Tükrözött osztályterem a tükrözött osztályterem (TO) bevonódást támogató és tanulói érdeklődésen alapuló módszer a tanulói passzivitás aktivitássá változik a tanuló tevékenysége során önálló, érdeklődő a tanulók tudják, hogy a kérdéseikre lesz idő, tudnak róla beszélgetni előadóterem helyett műhely (Hörsaalhelyett Arbeitsaal) ◦a tanár nem a katedra mögül beszél, hanem bekerül a tanulók közé, mindenkit megkérdezhet a haladás mikéntjéről ◦a tanítás közbeni csönd megtörése azt is jelentheti, hogy már nem csak a tanárok a tudás kizárólagos hordozói, átadói ◦az előadó mindenkire figyelhet, és együtt gondolkodhatnak, a tanulók saját igényei szerint 12
  13. 13. Példa versírás tanulására HAGYOMÁNYOS OSZTÁLYTEREM Bevezetésképpen a vers fogalmát beszéljük meg az osztályteremben, illetve a vers műfajának kialakulásáról szólunk. Példaként megnézünk és elemzünk egy-két verset Otthoni feladat egy adott szerkezetű vers megírása Az elsajátított ismeretek számonkérése Ebben az esetben, az otthoni versírás során rájönnek a tanulók, hogy ez a tevékenység nem olyan egyszerű, mint akkor tűnt, amikor a tanár elmagyarázta, ennélfogva a feladatban könnyen elfáradhatnak, vagy kedvüket és motiváltságukat veszíthetik. TÜKRÖZÖTT OSZTÁLYTEREM A tanulók otthon megnéznek egy videót, amely a versírás alapjaiba vezeti be őket. Közösen verset írnak az osztályban (kis csoportokban vagy párban) A kompetenciák ellenőrzése Ebben az esetben a versírás folyamatát a tanár támogathatja, aki valódi segítséget tud adni a produktum kialakításához. 13
  14. 14. Összegzés A tanulók világának megismerése mint lehetőség Az IKT beemelése a tanulási-tanítási folyamatba egy új utat nyithat meg Technológiai jártasság helyett az attitűdnek kell változnia A digitális kompetencia nem életkorfüggő (Digitális állampolgárság) A digitális kompetencia fejleszthető, tanulható (Digitális állampolgárság) 14
  15. 15. Köszönöm szépen a figyelmet. dr. Lévai Dóra www.levaidora.hu levai.dora@ppk.elte.hu 15

×