Digitális pedagógiai, IKT alkalmazás Kern Zoltán IKT helyzetelemző, tanácsadó [email_address]
Tanárok   IKT használata <ul><li>A használat leggyakoribb módjai : </li></ul><ul><li>felkészülés az órára: tananyagok   le...
ELŐÍTÉLETEK <ul><li>Az oktatás problémáit nem tudja a technológia megoldani. Tehát le kell állítani vagy lassítani a moder...
ELŐÍTÉLETEK <ul><li>Az oktatás közösségi jellegű folyamat. Tehát a számítógép mint individuális eszköz, gátolja az oktatás...
DIGITÁLIS TARTALOM <ul><li>Információk, adatok olyan formában történő létrehozása, átalakítása, tárolása, hogy informatika...
DIGITÁLIS TANESZKÖZÖK <ul><li>Hordozható eszközök. </li></ul><ul><li>Interneten publikált tartalmak. </li></ul><ul><li>Mér...
IKT MÓDSZER <ul><li>Konstruktív pedagógiai alkalmazása. </li></ul><ul><li>IKT - val támogatott tanóra </li></ul><ul><li>Mé...
<ul><li>„ Az oktatástechnológia önmagában éppolyan kevéssé befolyásolja a tanulás minőségét, mint ahogy egy élelmiszerszál...
DIGITÁLIS PEDAGÓGIA ELŐZMÉNYEK <ul><li>Kevesen használják szakértelemmel . </li></ul><ul><li>Élményszerű tanulás és önálló...
A gép szerepe az oktatási folyamatban . <ul><li>bemutatja a tananyagot, majd kérdez  </li></ul><ul><li>válaszok minősége a...
Tanári szerepek <ul><li>A számítógépet új szemléltetőeszköznek tekintő „kezdő felhasználó”.  </li></ul><ul><li>A digitális...
Lehetőségek, kialakult gyakorlatok <ul><li>„ vetítőgép” (képek, hangzó részletek bemutatása).  </li></ul><ul><li>a digitál...
Lehetőségek, kialakult gyakorlatok <ul><li>A szoftver a tankönyvvel egyenrangú.  </li></ul><ul><li>A szoftver megismerésén...
A számítógéppel segített tananyagok hatékonysága <ul><li>Speciális tantervű, kis létszámú osztályok  </li></ul><ul><li>Teh...
A számítógéppel segített tananyagok hatékonysága <ul><li>Nem igénylik a tanár állandó, magyarázó jelenlétét  </li></ul><ul...
A számítógéppel segített tananyagok hatékonysága <ul><li>A jövő Apple tanterme  :a diákok és tanárok otthonra is kapnak no...
Hagyományos oktatás előnyei (táblán, krétával)   <ul><li>A tanár a pillanatnyi helyzethez igazíthatja mondanivalóját.  </l...
Internetes oktatás problémái tanórán   <ul><li>Lassú az anyagok Internetről letöltése, órán kivárhatatlan.  </li></ul><ul>...
Multimédiás oktatás problémái tanórán   <ul><li>A látvány eltakarja a tartalmat.  </li></ul><ul><li>Eszközproblémák (1 gép...
Internetes tanulás előnyei, következményei <ul><li>Feltételek: A tanuló szeret tanulni. A tanulót érdekli a megtanulandó t...
Internetes tanulás előnyei, következményei <ul><ul><ul><ul><ul><li>Meg kell teremteni az iskolai egyéni-közösségi tanulás ...
A leggyakrabban alkalmazott IKT eszközök(lehetőségek) <ul><li>Alkotó eszköz :  képek és szövegek alkotása, átalakítása.  <...
A leggyakrabban alkalmazott IKT eszközök(lehetőségek) <ul><li>Értékelő eszköz   interaktív feladatbank, tesztelő szoftver....
A leggyakrabban alkalmazott IKT eszközök(lehetőségek) <ul><li>Oktatásszervezési eszköz   :  a diákok haladásának nyomon kö...
Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről   <ul><li>1963 : mesterséges intelligencia_LOGO programozási nyelv. „A gyermeki ...
Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről   <ul><li>Az olvasásnak mint fő ismeretforrásnak a domináns szerepe fog megválto...
Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről   <ul><li>Kezdetben a kisgyermek kíváncsiságát a felnőttek megkérdezése révén el...
Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről   <ul><li>A komputer – különösen a világháló – kihívása óriási, hiszen felforgat...
Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről   <ul><li>A számítógép és a többi média elterjedésével egy  lebilincselő, érzéki...
A szoftverkiválasztás kritériumai   <ul><li>A tanulónak lehetővé teszi az önálló vizsgálódást és alkotást, valamint azt, h...
A szoftverkiválasztás kritériumai   <ul><li>Ha öt perc múlva sem igazodik el rajta, az nagyon előnytelen. De ha öt perc al...
Hazai helyzetkép <ul><li>Sulinet program _a tartalomszolgáltatás területén pedig kevés előrelépés tapasztalható.  </li></u...
Hazai helyzetkép <ul><li>Gyakorlatilag nincsenek  szoftverek  az 5–8. osztályba járó korosztály részére sem  </li></ul><ul...
Megoldások, jó gyakorlatok <ul><li>Smart anyagok </li></ul><ul><li>www.interaktivtabla.lap.hu </li></ul><ul><li>http://sdt...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Digitális pedagógia kern zoltán_4

2,007 views

Published on

Tanfolyami segédanyag

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
2,007
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
44
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Digitális pedagógia kern zoltán_4

  1. 1. Digitális pedagógiai, IKT alkalmazás Kern Zoltán IKT helyzetelemző, tanácsadó [email_address]
  2. 2. Tanárok IKT használata <ul><li>A használat leggyakoribb módjai : </li></ul><ul><li>felkészülés az órára: tananyagok letöltése </li></ul><ul><li>továbbképzés: </li></ul><ul><li>órai bemutató: </li></ul><ul><li>tanmenet készítése: </li></ul><ul><li>kutatás: </li></ul>
  3. 3. ELŐÍTÉLETEK <ul><li>Az oktatás problémáit nem tudja a technológia megoldani. Tehát le kell állítani vagy lassítani a modern digitális eszközök iskolai elterjedését. </li></ul><ul><li>. Ostoba dolog számítógép-használatra tanítani a gyerekeket, ahelyett, hogy írni, olvasni és számolni tanítanánk őket. Tehát ne tanítsunk számítógépes ismereteket </li></ul>
  4. 4. ELŐÍTÉLETEK <ul><li>Az oktatás közösségi jellegű folyamat. Tehát a számítógép mint individuális eszköz, gátolja az oktatást. </li></ul><ul><li>A tanárok jól képzett szakemberek, akiknek legfőbb célja a diákok fejlesztése. Tehát nem akadályozói az újdonságok elterjedésének </li></ul>
  5. 5. DIGITÁLIS TARTALOM <ul><li>Információk, adatok olyan formában történő létrehozása, átalakítása, tárolása, hogy informatikai eszközökkel kezelhető legyen. </li></ul><ul><li> Honlap: információk tárolására.  Belső hálózaton tárolt multimédiás anyagok.  CD, DVD  etanulási módszerekkel módosítható tartalmak. </li></ul>
  6. 6. DIGITÁLIS TANESZKÖZÖK <ul><li>Hordozható eszközök. </li></ul><ul><li>Interneten publikált tartalmak. </li></ul><ul><li>Mérés-értékelési rendszerek,tananyagok </li></ul>
  7. 7. IKT MÓDSZER <ul><li>Konstruktív pedagógiai alkalmazása. </li></ul><ul><li>IKT - val támogatott tanóra </li></ul><ul><li>Mérés-értékelés </li></ul><ul><li>SDT, Internetes feladatbank. </li></ul><ul><li>Online tartalom – hozzáférések </li></ul><ul><li>Eiskola </li></ul>
  8. 8. <ul><li>„ Az oktatástechnológia önmagában éppolyan kevéssé befolyásolja a tanulás minőségét, mint ahogy egy élelmiszerszállító teherautó sem képes hatni a lakosság étkezési kultúrájára.” (Clark, 1986) </li></ul>
  9. 9. DIGITÁLIS PEDAGÓGIA ELŐZMÉNYEK <ul><li>Kevesen használják szakértelemmel . </li></ul><ul><li>Élményszerű tanulás és önállóan megoldandó problémahelyzetek. </li></ul><ul><li>Gépek vannak, de szoftverek hiányoznak. </li></ul><ul><li>Költség-haszon elemzés </li></ul><ul><li>Segíti a tantárgyi integrációt </li></ul><ul><li>A diákok erős motiváltsága csak az első tanévben magas </li></ul><ul><li>Vajon minden átlagos képességű tanuló alkalmas-e arra, hogy a számítógép segítségével szerezze ismereteit? </li></ul><ul><li>Metakommunikatív közlések </li></ul>
  10. 10. A gép szerepe az oktatási folyamatban . <ul><li>bemutatja a tananyagot, majd kérdez </li></ul><ul><li>válaszok minősége alapján új tananyagot ad/gyakoroltat </li></ul><ul><li>dokumentálja a diák haladását </li></ul><ul><li>szimuláció (kísérleti eszköz) </li></ul><ul><li>a diák maga állítja be a tanulási környezetet </li></ul><ul><li>felméri a tanuló meglévő tudását/igényeit </li></ul><ul><li>nyilvántartja a haladást, összeméri a tanulókat/osztályokat </li></ul>
  11. 11. Tanári szerepek <ul><li>A számítógépet új szemléltetőeszköznek tekintő „kezdő felhasználó”. </li></ul><ul><li>A digitális taneszközök lehetőségeit ismerő és kiaknázó „haladó felhasználó”. </li></ul><ul><li>Taneszközök önálló fejlesztésére is vállalkozó „profi felhasználó” </li></ul>
  12. 12. Lehetőségek, kialakult gyakorlatok <ul><li>„ vetítőgép” (képek, hangzó részletek bemutatása). </li></ul><ul><li>a digitális segédanyag olyan anyagrészeket dolgoz fel, amelyek a könyvben csak kevésbé hatásosan vagy egyáltalán nem jeleníthetők meg. </li></ul><ul><li>mindenki dolgozik, s a legtöbb diák a papírmunkánál élvezetesebbnek tartja a képernyő előtti gyakorlást. </li></ul>
  13. 13. Lehetőségek, kialakult gyakorlatok <ul><li>A szoftver a tankönyvvel egyenrangú. </li></ul><ul><li>A szoftver megismerésének minden mozzanatának szabályozása helyett, a háttérből figyelni, segíteni az önálló ismeretszerzést </li></ul>
  14. 14. A számítógéppel segített tananyagok hatékonysága <ul><li>Speciális tantervű, kis létszámú osztályok </li></ul><ul><li>Tehetséggondozó programok </li></ul><ul><li>A diáktársak egymást oktatják </li></ul><ul><li>Csoportmunka </li></ul><ul><li>Az előzetes tudás szerepe a tanulási folyamatban. </li></ul><ul><li>Sok önállóan végezhető feladatot tartalmaznak, ahol az azonnali visszajelzés a sikeres továbbhaladás fontos feltétele </li></ul>
  15. 15. A számítógéppel segített tananyagok hatékonysága <ul><li>Nem igénylik a tanár állandó, magyarázó jelenlétét </li></ul><ul><li>Játékba ágyazott szimulációval valódi döntéshelyzetek kipróbálása és megvitatása társakkal és segítő tanárral </li></ul><ul><li>Anyanyelv :a fogalmazás és a helyesírás készségeit egyszerre fejlesztő szövegszerkesztés . Információkereső módszerek. </li></ul><ul><li>Matematika: alapkészségek gyakorlása. </li></ul>
  16. 16. A számítógéppel segített tananyagok hatékonysága <ul><li>A jövő Apple tanterme :a diákok és tanárok otthonra is kapnak noteszgépeket („digitális jegyzetfüzetet”), amellyel házi feladataikat készítik </li></ul><ul><li>Az osztályok is honlapokat készítettek, melyeken a tanárok rendszeresen tájékoztatták a szülőket a kísérletről és a gyerekek haladásáról </li></ul><ul><li>A levelezéssel segített (anya)nyelvtanulás: Transzatlanti Osztályterem </li></ul>
  17. 17. Hagyományos oktatás előnyei (táblán, krétával) <ul><li>A tanár a pillanatnyi helyzethez igazíthatja mondanivalóját. </li></ul><ul><li>Az osztály a tanárra figyel, esetleg olyat hall tőle, ami nincs leírva. </li></ul><ul><li>A tanár felismerheti a tanulók problémáit, s a szükséges magyarázatot megadhatja. </li></ul><ul><li>Kihasználhatók a közösségi tanulás előnyei. </li></ul><ul><li>A váratlanra (tanulói kérdésre) felkészülés kérdése. </li></ul><ul><li>A személyes varázs. </li></ul><ul><li>Szabadsági probléma: a tanár nem tud eltérni a leírt tananyagtól. </li></ul>
  18. 18. Internetes oktatás problémái tanórán <ul><li>Lassú az anyagok Internetről letöltése, órán kivárhatatlan. </li></ul><ul><li>A tanuló nem a tananyagban keres, vagy semmit nem csinál. </li></ul><ul><li>Az óra közös célja nem vagy nehezen fogalmazható meg. </li></ul><ul><li>Az egyénileg megszerzett tudás nehezen mérhet? </li></ul><ul><li>Az otthoni (szünetben, buszon, ...) tanulás problémája. </li></ul>
  19. 19. Multimédiás oktatás problémái tanórán <ul><li>A látvány eltakarja a tartalmat. </li></ul><ul><li>Eszközproblémák (1 gép-sok tanuló, a hang problémája). </li></ul><ul><li>Irányítási problémák: a tanuló “elveszik” a tananyagban. </li></ul><ul><li>A haladási sebesség problémája </li></ul>
  20. 20. Internetes tanulás előnyei, következményei <ul><li>Feltételek: A tanuló szeret tanulni. A tanulót érdekli a megtanulandó tananyag. A tanuló képes önállóan haladni a megtanulandó tananyagban. A tanuló képes nagy információhalmazból kiválasztani a fontos információt. </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Az osztálylétszámokat drasztikusan csökkenteni kell (20 fő alá). </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>A kötelező tantermi tanórákat drasztikusan csökkenteni kell (naponta </li></ul><ul><li>      8-tól 12-ig, 13-ig). </li></ul>
  21. 21. Internetes tanulás előnyei, következményei <ul><ul><ul><ul><ul><li>Meg kell teremteni az iskolai egyéni-közösségi tanulás feltételeit </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><li>(az iskolába nagyon sok 6-8 fős dolgozószoba jellegű terem kell). </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>A tanárnak sokkal tö bb előkészítési időre van szüksége. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Az új tanulási-tanítási módszereknek a hagyományos mellett kell       megjelenni. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  22. 22. A leggyakrabban alkalmazott IKT eszközök(lehetőségek) <ul><li>Alkotó eszköz : képek és szövegek alkotása, átalakítása. </li></ul><ul><li>Demonstrációs eszköz: illusztráció, szimuláció. </li></ul><ul><li>Információs forrás : multimediális, interaktív, néha Internet-kimenetű szakanyag. </li></ul><ul><li>Tananyag : meghatározott szerkezet, komplex, feladatokkal és tesztelő funkcióval. </li></ul>
  23. 23. A leggyakrabban alkalmazott IKT eszközök(lehetőségek) <ul><li>Értékelő eszköz interaktív feladatbank, tesztelő szoftver. </li></ul><ul><li>Oktatójáték </li></ul><ul><li>Az egyéni tanulás eszközei : drill-jellegű gyakorlás, szimulált helyzetben reflexek kialakítása (autó- és repülőgép-vezetés). Kiegészíti a hagyományos oktatást. </li></ul><ul><li>Integrált oktatási rendszerek : számítógépes hálózatokat és komplex oktatási környezeteket összefogó rendszer. Kiváltja a hagyományos oktatást. </li></ul>
  24. 24. A leggyakrabban alkalmazott IKT eszközök(lehetőségek) <ul><li>Oktatásszervezési eszköz : a diákok haladásának nyomon követése, az iskola pénzügyi, személyzeti, oktatási nyilvántartásainak vezetése, a szülők, oktatásirányítók tájékoztatása. </li></ul><ul><li>Toll és számítógép </li></ul>
  25. 25. Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről <ul><li>1963 : mesterséges intelligencia_LOGO programozási nyelv. „A gyermeki gondolkodás titkai „ </li></ul><ul><li>Ha azonban a számítógép megjelenik az iskolai tanulási környezetben is – állítja Papert –, akkor az egy-két évtized alatt nagy valószínűséggel az olvasás és írás eddigi központi szerepének meggyengüléséhez vezet. </li></ul>
  26. 26. Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről <ul><li>Az olvasásnak mint fő ismeretforrásnak a domináns szerepe fog megváltozni. </li></ul><ul><li>Konkrét, kísérletező, érzéki, felfedező, nem verbális tanulás </li></ul><ul><li>Az iskolai tanulás felnőttek által vezérelt, elvont, egysíkú, rátukmált, egyoldalúan olvasásra orientált, verbális </li></ul><ul><li>A kisgyermekek a felnőttek által felkínált tudást számtalan konkrét tapasztalatuk szűrőjén transzformálják és építik be emlékezetükbe </li></ul>
  27. 27. Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről <ul><li>Kezdetben a kisgyermek kíváncsiságát a felnőttek megkérdezése révén elégíti ki . </li></ul><ul><li>A számítógépes megismerési lehetőség függetleníti őket a felnőttek ismeretközlő hajlamától és tekintélyétől . </li></ul><ul><li>Önvezérelt, egyéni ütemű tanulás .( a csecsemők tanterv nélkül tanulnak meg beszélni ) </li></ul><ul><li>A világháló képes arra, hogy olyan új tanulási környezetet, olyan mikrovilágot teremtsen, amelyben a gyerekek, a csecsemők kötetlen, elemi érdeklődésből fakadó, aktív tanulási módját valósíthatják meg </li></ul>
  28. 28. Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről <ul><li>A komputer – különösen a világháló – kihívása óriási, hiszen felforgatja az iskola addigi rendjét, explicitté teszi módszereinek elavultságát, ismeretközlő módszereinek alacsony motivációs fokát </li></ul><ul><li>De! régi tanulási algoritmusok puszta kiszolgálójává válik, amelynek nyomán megjelennek a helyesírást sulykoló és automatikusan ellenőrző programok, a játékos formába csomagolt drillek. </li></ul>
  29. 29. Seymour Papert tanuláselméleti nézeteiről <ul><li>A számítógép és a többi média elterjedésével egy lebilincselő, érzéki, szórakoztató, iskolán kívüli tanulási világ jelent meg , amellyel a gyerekek otthoni tanulási tapasztalata is rendkívüli mértékben gazdagodott </li></ul><ul><li>A tanulási képesség a legfontosabb munkavállalói tulajdonság </li></ul>
  30. 30. A szoftverkiválasztás kritériumai <ul><li>A tanulónak lehetővé teszi az önálló vizsgálódást és alkotást, valamint azt, hogy a tanuló önállóan jöjjön rá a dolgok nyitjára . </li></ul><ul><li>Olyan szoftvert keressen, amelyik intenzív gondolkodást követel meg, és amely tényeket konkrét gyakorlati tevékenységeken keresztül közvetít! </li></ul><ul><li>Olyan szoftvert keressen, amely lehetővé teszi a gyerek számára, hogy olyasmit alkosson, amelyben Önnek vagy gyerektársainak is része van </li></ul>
  31. 31. A szoftverkiválasztás kritériumai <ul><li>Ha öt perc múlva sem igazodik el rajta, az nagyon előnytelen. De ha öt perc alatt mindent át tudott látni, az még rosszabb: akkor a szoftver nagyon felületes. </li></ul>
  32. 32. Hazai helyzetkép <ul><li>Sulinet program _a tartalomszolgáltatás területén pedig kevés előrelépés tapasztalható. </li></ul><ul><li>Az iskolák és a pedagógusok részéről egyfajta elkedvetlenedés . </li></ul><ul><li>A fejlesztésnek fő komponense a gépek mellett a tanár </li></ul><ul><li>Nincsenek olyan tananyagok és segédanyagok (például tanári kézikönyvek), amelyek a számítógéppel segített tanulást támogatnák </li></ul>
  33. 33. Hazai helyzetkép <ul><li>Gyakorlatilag nincsenek szoftverek az 5–8. osztályba járó korosztály részére sem </li></ul><ul><li>A net-generáció már itthon is a kapukat döngeti, nincs idő a további késlekedésre. </li></ul>
  34. 34. Megoldások, jó gyakorlatok <ul><li>Smart anyagok </li></ul><ul><li>www.interaktivtabla.lap.hu </li></ul><ul><li>http://sdt.sulinet.hu </li></ul><ul><li>www.sulinovadatbank.hu </li></ul><ul><li>Digitális pedagógiai </li></ul><ul><li>Realika cd </li></ul><ul><li>Magyarország térkép </li></ul><ul><li>Kaposvár –kicsiknek </li></ul><ul><li>Fehér Péter </li></ul>

×