Kajian ini menilai penerimaan guru pendidikan Islam terhadap penggunaan telefon bimbit sebagai m-pembelajaran, menunjukkan sikap positif walaupun terdapat kebimbangan tentang manfaatnya. Aktiviti pembelajaran yang paling banyak digunakan termasuk perbincangan tugasan dan mengirim pesanan ringkas, tetapi terdapat keraguan terhadap keberkesanan pembelajaran mudah alih untuk masa depan. Selain itu, kajian lain menunjukkan potensi tinggi penggunaan alat rangkaian sosial dalam pendidikan, namun persepsi guru masih sederhana terhadap keberkesanan telefon bimbit dalam pengajaran.

1. 1KPT 6044 Chong Shu Kin (M20141000717)
PENGGUNAAN TELEFON BIMBIT DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PADA ABAD KE-21
Menurut Aliff Nawi & Mohd Isa Hamzah. (2013) membuat kajian untuk melihat
sejauh manakah tahap penerimaan guru Pendidikan Islam terhadap penggunaan
telefon bimbit sebagai m-pembelajaran. Setelah data kajian direkod dan dianalisis,
dapatan menunjukkan bahawa guru Pendidikan Islam bersikap positif terhadap
penggunaan telefon bimbit sebagai alat pembelajaran. Dapatan kajian mendapati
bahawa wujudnya peluang untuk membangunkan aplikasi menerusi telefon pintar
berdasarkan dapatan majoriti pengguna (81%) menggunakan telefon pintar
berbanding dengan telefon biasa (16%) dan PDA (3%). Seramai 31 orang responden
yang terdiri dari guru Pendidikan Islam terlibat dalam kajian ini. Tiga aktiviti utama
pembelajaran yang paling kerap digunakan dalam telefon bimbit dalam PdP adalah
perbincangan tugasan (71.9%), menghantar khidmat pesanan ringkas (SMS) kepada
guru/pelajar (75%) dan menerima arahan PdP (75%). Aktiviti merakam suara dan
video PdP mendapat skor yang sederhana iaitu 40.6% manakala aktiviti mengedit
dokumen ‘word’ pula mendapat skor yang paling rendah (9.4%). Secara umumnya,
dapatan skor keseluruhannya adalah tinggi kecuali aktiviti menyunting dokumen
dalam telefon bimbit.
Selain itu, Zaidatun Tasir, Jacquelin S. Linggu & Jamalludin Harun. (2011)
selari dengan hasil dapatan data kajian yang mengatakan bahawa penggunaan alat
rangkaian sosial seperti Facebook dan Blog untuk tujuan sosial berada pada tahap
yang paling tinggi iaitu min=3.82. Walau bagaimanapun, penggunaan alat rangkaian
sosial untuk tujuan pendidikan berada pada tahap sederhana iaitu dengan min = 3.60
dan begitu juga potensi penggunaan alat rangkaian sosial dalam pengajaran dan
pembelajaran berada pada tahap yang sederhana iaitu min=3.44. Walau
bagaimanapun peratusan responden yang memilih bersetuju agak memuaskan juga
tinggi bagi potensi penggunaan alat rangkaian sosial dalam pengajaran dan
pembelajaran pada dewasa ini. Oleh itu, alat rangkaian sosial ini berpotensi tinggi
untuk dijadikan kaedah dalam pengajaran dan pembelajaran pada masa yang akan
datang.

2. 2KPT 6044 Chong Shu Kin (M20141000717)
Hasil Kajian Issham Ismail, Siti Norbaya Azizian dan Nizuwan Azman (2013)
ini merupakan kajian data kuantitatif yang melibatkan sebanyak 38 responden.
Sampel kajian ini terdiri daripada tiga puluh lapan orang guru yang mengajar
pengetahuan Teknologi Maklumat (IT) dari pelbagai sekolah rendah di Pulau Pinang,
Malaysia. Berhubung dengan persepsi guru terhadap penggunaan telefon bimbit untuk
memudahkan pengajaran dan pembelajaran, aspek paling kritikal yang tidak begitu
diterima dengan baik menurut dapatan dari hasil soal selidik ialah mengenai
penggunaan telefon mudah alih untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran
di sekolah (min = 2.16). Mereka menimbulkan kegusaran mengenai manfaat
pembelajaran telefon bimbit dalam pendidikan, terutamanya untuk generasi akan
datang (sangat tidak setuju: 21.1%, 13.2%). Dalam erti kata lain, bukan sahaja
responden tidak melihat manfaat daripada pembelajaran mudah alih untuk
pembangunan profesional mereka, mereka juga tidak percaya bahawa pembelajaran
mudah alih akan membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah
Kajian oleh Baran, E. (2014) mengkaji semula 37 artikel mengenai
pembelajaran telefon bimbit dalam pengajaran oleh guru dalam bidang pendidikan.
Pendekatan dan strategi untuk melaksanakan pembelajaran mudah alih dan alat-alat
mudah alih dalam konteks pendidikan guru adalah berbeza. Pertama, kajian semula
itu mendedahkan bahawa bilangan artikel yang disiarkan mempunyai peningkatan
yang ketara dalam tempoh lima tahun yang lalu dengan sumbangan daripada
penyelidik di seluruh dunia. Kedua, laporan teori dan perspektif konsep dalam
penggunaan telefon bimbit dalam PdP. Ketiga, kajian menunjukkan bahawa persepsi,
sikap dan corak penggunaan telefon bimbit dalam pengajaran dan pembelajaran di
kalangan guru. Keempat, laporan keputusan pembelajaran mudah alih dilaporkan
terutamanya bermanfaat dalam konteks pendidikan guru. Kelima, cabaran atau isu-isu
untuk mengintegrasikan komponen pembelajaran mudah alih dalam program
pendidikan guru dan kurikulum. Akhir sekali, bidang pedagogi pendidikan
menyokong bahawa integrasi pembelajaran telefon bimbit ke dalam PdP guru adalah
menepati zaman alaf berteknologi ini. Sebagai pendidik perlulah kita memahami
potensi pembelajaran mudah alih dalam pendidikan dan juga peranan guru dalam
mengintegrasikan peranti mudah alih menjadi penting untuk memenuhi keperluan
pembelajaran dalam bidang pendidikan pada abad ke-21 ini.

3. 3KPT 6044 Chong Shu Kin (M20141000717)
Rujukan
1. Aliff Nawi & Mohd Isa Hamzah. (2013). Tahap Penerimaan Penggunaan
Telefon Bimbit Sebagai M-Pembelajaran Dalam Pendidikan Islam. Journal of
Islamic and Arabic Education 5(1), 2013 1-10-3.
http://journalarticle.ukm.my/7542/1/50.pdf
2. Zaidatun Tasir, Jacquelin S. Linggu & Jamalludin Harun. (2011). Penggunaan
Alat Rangkaian Sosial Di Kalangan Pelajar Di Sebuah IPTS Di Kota
Kinabalu, Malaysia. Jurnal Teknologi Malaysia, Jurnal 1, Jilid 1.
http://www.jtpm-meta.com/resources/113%20-%20JTPM%20V1N1%20-
%202011%20-%20Zaidatun.pdf.
3. Issham Ismail, Siti Norbaya Azizian & Nizuwan Azman. (2013). Mobile
Phone As Pedagogical Tools: Are Teacher Ready? International Education
Studies; Vol.6, No.3; 2013. Page 36 – 47.
http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ies/article/viewFile/24170/15312
4. Baran, E.(2014). A Review of Research on Mobile Learning in Teacher
Education. Educational Technology & Society, 17(4), 17–32.
http://www.ifets.info/journals/17_4/2.pdf