The SYNERGY Induction to Pedagogy programme was created by project partners, with the aim of helping micro-enterprise owners using the SYNERGY Exchange platform, to engage in peer-to-peer learning opportunities. This training programme comprises six modules and is delivered over 5 hours through a series of video lectures and PowerPoints which have been written, developed and recorded by project partners. These modules provide micro-enterprise owners with a sound understanding of the basics in relation to e-didactics, quality criteria of peer-learning, evaluation of online learning resources and online learning environments, producing quality learning resources for peers and other knowledge that has helped them to become competent and confident online peer-educators. This module is entitled ‘Evaluation of the Environment’ and provides content which relates to self and peer assessments, some challenges of peer-learning in online environments and quality criteria in peer learning. These slides are available in English, Finnish, German, Greek, Italian and Romanian.

1. Εισαγωγή στην Παιδαγωγική
Ενότητα 4: Αξιολόγηση του Περιβάλλοντος
Εισαγωγή
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Δημιουργήθηκε για το “SYNERGY”, ένα έργο του ERASMUS+
Αριθμός έργου: 2014-1-IE01-KA202_000355

2. Ανασκόπηση Ενότητας & Βασικοί
ΣτόχοιΜΕΡΗ ΣΤΟΧΟΙ
Εισαγωγή
 Επισκόπηση Ενότητας
 Κύριοι Στόχοι
Μέρος 1:
Αυτοαξιολόγηση και Αξιολόγηση
μεταξύ Ομοτίμων
 Ορισμός της αυτοαξιολόγησης και της
αξιολόγησης μεταξύ ομοτίμων
 Βασικές διαφορές
 Εφαρμογή της μάθησης μεταξύ ομοτίμων
σε διαδικτυακά περιβάλλοντα
Μέρος 2:
Προκλήσεις της Μάθησης μεταξύ
Ομοτίμων και Διαδικτυακών
Περιβάλλοντων
 Τυπικές προκλήσεις της μάθησης μεταξύ
ομοτίμων και διαδικτυακών περιβάλλοντων
 Μετριαστικές λύσεις
Μέρος 3:
Ποιοτικά Κριτήρια για τη Μάθηση
μεταξύ Ομοτίμων
 Ανάλυση των ποιοτικών κριτηρίων της
μάθησης μεταξύ ομοτίμων για την
αξιολόγηση του περιβάλλοντος
Σύνοψη-Τελικές Παρατηρήσεις  Κύρια σημεία

3. Εισαγωγή στην Παιδαγωγική
Ενότητα 4: Αξιολόγηση του Περιβάλλοντος
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Δημιουργήθηκε για το “SYNERGY”, ένα έργο του ERASMUS+
Αριθμός έργου: 2014-1-IE01-KA202_000355
Μέρος 1: Αυτοαξιολόγηση και
Αξιολόγηση μεταξύ Ομοτίμων

4. 4
Σκοπός
Θα σας δοθούν οι βασικοί ορισμοί
της αξιολόγησης μεταξύ ομοτίμων
και της αυτοαξιολόγησης (τι και
γιατί) και θα διακρίνετε σε ποιες
περιπτώσεις θα εφαρμόσετε την
κάθε μέθοδο.
Στόχοι
 Διαφοροποίηση ανάμεσα στην αξιολόγηση μεταξύ ομοτίμων και
την αυτοαξιολόγηση.
 Μεταφορά της αξιολόγησης μεταξύ ομοτίμων σε ένα διαδικτυακό
περιβάλλον μάθησης μεταξύ ομοτίμων.
 Διάκριση σε ποιες περιπτώσεις εφαρμόζεται η κάθε μέθοδος.
1. ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ
Θα σας δοθούν παραδείγματα για
το πώς η αξιολόγηση μεταξύ
ομοτίμων μεταφέρεται στο
πλαίσιο ενός διαδικτυακού
μαθησιακού περιβάλλοντος
(φόρουμ συζήτησης, ρουμπρίκες,
blogs / ιστολόγια).

5. 5
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΝΑΝΤΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ
ΟΡΙΣΜΟΙ
Αυτοαξιολόγηση είναι μια διαδικασία
συντρέχουσας αξιολόγησης κατά την
οποία οι συμμετέχοντες:
 Αναστοχάζονται και αξιολογούν
την ποιότητα των εργασιών και της
μάθησής τους
 Κρίνουν το βαθμό στον οποίο
αναστοχάζονται ρητά
αναφερόμενους στόχους ή
κριτήρια
 Αναγνωρίζουν τα δυνατά σημεία
και τις αδυναμίες στις εργασίες τους
 και αναθεωρούν αναλόγως.
Μάθηση μεταξύ Ομοτίμων είναι μια
‘αμφίδρομη δραστηριότητα αμοιβαίας
μάθησης’, στην οποία υπάρχει αμοιβαίο
όφελος για τα εμπλεκόμενα μέρη.
Περιλαμβάνει:
 Συνεργασία και Επικοινωνία
 Λήψη & παροχή
ανατροφοδότησης
 Ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών και
εμπειριών
Τονίζει την αλληλοεξαρτώμενη σε
αντίθεση με την ανεξάρτητη μάθηση.
Πηγές: Andrade and Du, 2007; Boud et al.,
2001; Keppell et al., 2006; Boud et al., 1999

6. 6
ΓΙΑΤΙ Η ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ;
Παράδειγμα
αυτοαξιολόγησης:
 Συμπληρώστε ένα απλό
φύλλο αυτοαξιολόγησης
σύμφωνα με
συμφωνηθέντα κριτήρια
 Υποβάλετέ το μαζί με μια
ολοκληρωμένη αξιολόγηση
 Εξηγήστε γιατί αξιολογείτε
τους εαυτούς σας με
συγκεκριμένους τρόπους
Πηγή: Spiller, 2012
Πλεονεκτήματα:
 Δίνει κίνητρα για περαιτέρω μάθηση
 Προωθεί την ανάληψη ευθυνών και την
ανεξαρτησία του μαθητή
 Ενθαρρύνει την εστίαση στη διαδικασία
 Διευκολύνει την προσαρμογή μαθητών
με διαφορετικό βαθμό ετοιμότητας,
εμπειρίας και υποβάθρου.

7. 7
ΓΙΑΤΙ Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ;
Ένα παράδειγμα αξιολόγησης
μεταξύ ομοτίμων:
 Ανταλλάξτε τις σημειώσεις στο
τέλος του μαθήματος
 Συζητήστε μεταξύ σας τις
ελλείψεις και τις διαφορές στην
κατανόηση
Πηγές: Boud et al., 2001; Spiller, 2012
Πλεονεκτήματα:
 Ενθάρρυνση της συνεργατικής
μάθησης μέσω της ανταλλαγής
απόψεων
 Αντίληψη κενών στη μάθηση
και την κατανόηση
 Αποσαφήνιση, επανεξέταση
και επεξεργασία ιδεών
 Ανταλλαγή ιδεών και
εμπειριών σε ένα ασφαλές
περιβάλλον με κατανόηση
 Λιγότερο κουραστική και πιο
ευχάριστη μαθησιακή
διαδικασία

8. 8
ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΗς ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ ΣΕ ΕΝΑ
ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ
Φόρουμ Συζήτησης
 Διαδικτυακός "πίνακας
ανακοινώσεων"
 Διαβάστε, εξέλθετε και περιμένετε να
δείτε τις απαντήσεις σε μηνύματα
 Ανταλλάξτε απόψεις και συζητήστε
διάφορα θέματα
Πηγές: http://searchwindevelopment.techtarget.com/definition/blog
http://whatis.techtarget.com/definition/discussion-board-discussion-group-message-board-online-forum
Ρουμπρίκες
 Εργαλεία που διευκολύνουν την
αξιολόγηση
 Αξιολόγηση όσον αφορά την
ποιότητα που ο μαθητής
αντιστοιχεί στο μαθησιακό στόχο
για τις διάφορες δραστηριότητες
Blogs/ Ιστολόγια
 Προσωπικό διαδικτυακό περιοδικό για το ευρύ κοινό
 Μια σειρά καταχωρήσεων που αναρτούνται σε μια σελίδα με αντίστροφη
χρονολογική σειρά
 Δεν είναι εργαλείο αξιολόγησης
 Ανταλλαγή γνώσεων, συζητήσεις μεταξύ ομοτίμων

9. 9
Μέρος 1: ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ
ΜΕΘΟΔΟς ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗς ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ
Αυτοαξιολόγηση (A) Συμπληρώστε ένα φύλλο αξιολόγησης
σύμφωνα με τα προκαθορισμένα κριτήρια
και εξηγήστε γιατί αξιολογείτε τον εαυτό σας
με ένα συγκεκριμένο τρόπο
Αξιολόγηση
μεταξύ ομοτίμων
(B) Ανταλλάξτε πληροφορίες και σημειώσεις
και συζητήστε διαφορές στην κατανόηση
Ερώτηση 1
Αντιστοιχίστε τη μέθοδο αξιολόγησης με τα παραδείγματα:

10. 10
Μέρος 1: ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ
ΔΗΛΩΣΕΙΣ ΜΕΘΟΔΟΣ
1. Προάγει την ανάληψη ευθύνης και ανεξαρτησία του μαθητή
2. Περιλαμβάνει την λήψη και παροχή ανατροφοδότησης από
τους μαθητές
3. Ο μαθητής αναστοχάζεται και αξιολογεί την ποιότητα των
εργασιών του
4. Ενθαρρύνει τη συνεργατική μάθηση μέσω ανταλλαγής
απόψεων
5. Λιγότερο κουραστική και πιο ευχάριστη μαθησιακή
διαδικασία
Ερώτηση 2
Επιλέξτε ποιες δηλώσεις αναφέρονται στην αυτοαξιολόγηση και ποιες
στην αξιολόγηση μεταξύ ομοτίμων:
Αυτοαξιολόγηση
Αξιολόγηση ομοτίμων
Αξιολόγηση ομοτίμων
Αυτοαξιολόγηση
Αξιολόγηση ομοτίμων

11. 11
Μέρος 1: ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ
Φόρουμ συζήτησης
Διαδικτυακό φύλλο αυτοαξιολόγησης
Blog / Ιστολόγιο
Ανταλλαγή ηλεκτρονικού ταχυδρομείου (emails)
Ρουμπρίκες
Διαδικτυακό λεξικό
Ερώτηση 3
Ποια εργαλεία μπορούν να εφαρμοστούν για την αξιολόγηση μεταξύ
ομοτίμων σε ένα διαδικτυακό μαθησιακό περιβάλλον μεταξύ ομοτίμων;
ΝΑΙ
ΟΧΙ
ΝΑΙ
ΟΧΙ
ΝΑΙ
ΟΧΙ

12. 12
ΠΗΓΕΣ
o Andrade, H. & Du, Y. (2007). Student responses to criteria-referenced self-
Assessment. Assessment and Evaluation in Higher Education, 32 (2), 159-181
o Boud, D. & Falchikov, N. (2007). Rethinking assessment in higher education.
London: Kogan Page.
o Boud, D., Cohen, R. & Sampson, J. (2001) Peer learning and assessment, in:
D. Boud, R. Cohen, & J. Sampson (Eds) Peer learning in higher education
(London, Kogan Page), 67–81.
o Keppell M., Au ., Ma A. et Chan C., “Peer learning and learning-oriented
assessment in technology-enhanced environments”. Assessment & Evaluation
in Higher Education 31:4 (August 2006), 453–464
o Spiller D. (2012). Assessment Matters. Self-Assessment and Peer Assessment.
TDU. (n.p): The University of Waikato.
o http://whatis.techtarget.com/definition/discussion-board-discussion-group-
message-board-online-forum
o http://searchwindevelopment.techtarget.com/definition/blog

13. 13
Εισαγωγή στην Παιδαγωγική
Ενότητα 4: Αξιολόγηση του Περιβάλλοντος
Μέρος 2: Προκλήσεις της Μάθησης
μεταξύ Ομοτίμων και Διαδικτυακών
Περιβάλλοντων
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Δημιουργήθηκε για το “SYNERGY”, ένα έργο του ERASMUS+
Αριθμός έργου: 2014-1-IE01-KA202_000355

14. 14
Σκοπός
 Τυπικές προκλήσεις της μάθησης
μεταξύ ομοτίμων και διαδικτυακών
περιβάλλοντων
 Πιθανές μετριαστικές λύσεις
Στόχοι
 Εντοπισμός των τυπικών προκλήσεων της
μάθησης μεταξύ ομοτίμων και διαδικτυακών
περιβάλλοντων
 Εισήγηση πιθανών μετριαστικών λύσεων
2. ΠΡΟΚΛΗΣΕΙς ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ ΚΑΙ
ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ

15. 15
2. ΠΡΟΚΛΗΣΕΙς ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ ΚΑΙ
ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΩΝ
Αμφίβολη αποτελεσματικότητα
της μαθησιακής διαδικασίας (δεν
υπάρχει ανατροφοδότηση από
τους εκπαιδευτές)
Ανακρίβεια των κοινών γνώσεων
και πληροφοριών
Αναλφαβητισμός ή
περιορισμένες δεξιότητες
Πληροφορικής
Δυσκολία στην οικοδόμηση
εμπιστοσύνης για τη διευκόλυνση
ανταλλαγών και ανάπτυξη
λογοδοσίας των χρηστών
Συμμετοχή- Έναρξη συζητήσεων
και άλλων θεμάτων
• Επικοινωνία/ διασταύρωση με άλλους ομοτίμους
• Συσχετισμοί με μαθησιακούς στόχους
• Υλικά από έγκυρες και αναγνωρισμένες πηγές
• Φιλικά προς το χρήστη και προσαρμόσιμα
εργαλεία
• Σχετικά (διαδικτυακά) μαθήματα
• Σχηματισμός ομάδων στην πλατφόρμα
• Οδηγίες για τη δημιουργία και δημοσιοποίηση
αναρτήσεων στο φόρουμ
• Δυνατότητα σχολιασμού άλλων αναρτήσεων

16. 16
Μέρος 2: ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ
Άσκηση 1: Οδηγίες
Συμπληρώστε τα κενά με τις προκλήσεις ή τις μετριαστικές λύσεις. Οι
πιθανές επιλογές είναι στην τρίτη στήλη.
ΠΡΟΣΟΧΗ! Δεν είναι όλες οι επιλογές σωστές για τη συμπλήρωση του
πίνακα

17. 17
ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΜΕΤΡΙΑΣΤΙΚΕΣ ΛΥΣΕΙΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ
1. Επικοινωνία με άλλους
ομοτίμους
A. Ανακρίβεια των
πληροφοριών που
ανταλλάσονται
B. Σχηματισμός ομάδων στη
μαθησιακή πλατφόρμα
Γ. Μη ανατροφοδότηση από
εκπαιδευτές
Δ. Φιλικά προς το χρήστη
εργαλεία
E. Λήψη ακαδημαϊκών
άρθρων
Στ. Έναρξη συζητήσεων
Ζ. Συνάντηση πρόσωπο με
πρόσωπο με ένα
εκπαιδευτή
2. Υλικό από έγκυρες πηγές
Περιορισμένες δεξιότητες
πληροφορικής
3.
Δυσκολία στην οικοδόμηση
εμπιστοσύνης
4.
5. Δυνατότητα σχολιασμού άλλων
αναρτήσεων
Άσκηση 1: Συμπληρώστε τα κενά

18. 18
ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΛΥΣΕΙς ΠΕΡΙΣΤΑΣΗς ΕΠΙΛΟΓΕΣ
1. Επικοινωνία με άλλους
ομοτίμους
A. Ανακρίβεια των
πληροφοριών που
ανταλλάσονται
B. Σχηματισμός ομάδων στη
μαθησιακή πλατφόρμα
Γ. Μη ανατροφοδότηση από
εκπαιδευτές
Δ. Φιλικά προς το χρήστη
εργαλεία
E. Λήψη ακαδημαϊκών
άρθρων
Στ. Έναρξη συζητήσεων
Ζ. Συνάντηση πρόσωπο με
πρόσωπο με ένα
εκπαιδευτή
2. Υλικό από έγκυρες πηγές
Περιορισμένες δεξιότητες
πληροφορικής
3.
Δυσκολία στην οικοδόμηση
εμπιστοσύνης
4.
5. Δυνατότητα σχολιασμού
άλλων αναρτήσεων
Άσκηση 1: Σωστές απαντήσεις
Γ. Μη ανατροφοδότηση
από εκπαιδευτές
 1
A. Ανακρίβεια των
πληροφοριών που
ανταλλάσονται
 2
Δ. Φιλικά προς το
χρήστη εργαλεία
 3
B. Σχηματισμός ομάδων
στη μαθησιακή
πλατφόρμα
4
Ζ. Έναρξη συζητήσεων
 5

19. 19
ΠΗΓΕΣ
o J. McLuckie & K.J. Topping (2004) Transferable skills for online peer
learning, Assessment & Evaluation in Higher Education, 29:5, 563-584,
DOI: 10.1080/02602930410001689144
o Keith J. Topping (2005) Trends in Peer Learning, Educational
Psychology, 25:6, 631-645, DOI: 10.1080/01443410500345172

20. 20
Εισαγωγή στην Παιδαγωγική
Ενότητα 4: Αξιολόγηση του Περιβάλλοντος
Μέρος 3: Ποιοτικά Κριτήρια της Μάθησης
μεταξύ Ομοτίμων
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Δημιουργήθηκε για το “SYNERGY”, ένα έργο του ERASMUS+
Αριθμός Έργου: 2014-1-IE01-KA202_000355

21. 21
Σκοπός
Καθοδήγηση σε ποιοτικά κριτήρια για τη
μάθηση μεταξύ ομοτίμων, χρήσιμα για την
αξιολόγηση της ποιότητας του περιβάλλοντος,
μέσω 3 βασικών προσεγγίσεων:
o Keith J. TOPPING (2007)
o Ulf-Daniel EHLERS (2013)
o Wayne K. HOY and Megan TSCHANNEN-
MORAN (1999)
Στόχος
 Ανάλυση ορισμένων ποιοτικών κριτηρίων της
μάθησης μεταξύ ομοτίμων για την αξιολόγηση
του περιβάλλοντος
3. ΠΟΙΟΤΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ
EHLERS
(2013)
HOY &
TSCHANNEN
-MORAN
(1999)
TOPPING
(2007)

22. 22
ΠΟΙΟΤΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ:
3 ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙς
TOPPING
(2007)
Οργανωτικές διαστάσεις
Περιεχόμενο αναλυτικού προγράμματος
(γνωστικές δεξιότητες)
Σύνθεση επαφών (μέγεθος ομάδας, ρόλοι)
Ικανότητα των χρηστών
Χρόνος (τακτικότητα της συμμετοχής)
Χαρακτηριστικά των βοηθούμενων
(μαθητές)
Στόχοι (π.χ. πνευματικά οφέλη)

23. 23
ΠΟΙΟΤΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ:
3 ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙς
Εστίαση στους μαθητές
EHLERS
(2013)
Ανοιχτόμυαλοι και οξυδερκείς
Επίγνωση των αρμοδιοτήτων και ευθυνών τους
Καλές διαπροσωπικές δεξιότητες και αυτοκριτική
Ανταλλαγή υλικού και δημιουργία γνώσης
Υποστήριξη άλλων μαθητών (να γνωρίζουν το
περιβάλλον, τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα τους)
Δημιουργία εργαλείων, οδηγιών, πολιτικών για
την παραγωγή μικρών δομημένων και
τυποποιημένων μαθησιακών αντικειμένων

24. 24
ΠΟΙΟΤΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΤΗς ΜΑΘΗΣΗς ΜΕΤΑΞΥ ΟΜΟΤΙΜΩΝ:
3 ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙς
HOY &
TSCHANNEN-
MORAN
(1999)
Ένα πλαίσιο που βοηθά στο σχεδιασμό, την
υλοποίηση και την αξιολόγηση
1. Χαρακτηριστικά ομάδας: ετοιμότητα, διαφύλαξη
προδιαγραφών για ικανότητες και κοινές στάσεις
2. Στόχοι και καθήκοντά: να καθορίζονται κατάλληλα
για την ομάδα-στόχο
3. Πορεία: π.χ., κατάσταση, επίπεδο επιτυχίας, και
ειδικές ανάγκες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη
4. Καθοδήγηση της διαδικασίας: τυπικά προβλήματα
και στρατηγικές για την αντιμετώπισή τους, προσαρμογή
και αναστοχασμός για το περιβάλλον
5. Προβληματισμός για το παρελθόν και
αναστοχασμός για το μέλλον: μια δομή αποδοτικό και
αποτελεσματικό αναστοχασμό

25. 25
Μέρος 3: ΕΠΑΝΑΛΗΠΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ
Θεώρηση των ικανοτήτων των μαθητών και των
χαρακτηριστικών των ομάδων-στόχος
Ανάληψη ηγετικού ρόλου στην καθοδήγηση των συμμετεχόντων
Ανάπτυξη δομής ώστε για τον αναστοχασμό καταστάσεων
και διαδικασιών
Ανταλλαγή υλικού και δημιουργία γνώσης
Υποστήριξη άλλων ομοτίμων
τουςΕντοπισμός τυπικών προβλημάτων και στρατηγικών για
την αντιμετώπισή
Κρατούμε το υλικό εμπιστευτικό για ιδία χρήση
Ερώτηση 1
Από την παρακάτω λίστα, επιλέξτε τις δηλώσεις που, σύμφωνα με τις 3
προσεγγίσεις που αναλύθηκαν, αποτελούν ποιοτικά κριτήρια για τη μάθηση
μεταξύ ομοτίμων (Σωστό / Λάθος):
ΣΩΣΤΟ
ΣΩΣΤΟ
ΛΑΘΟΣ
ΛΑΘΟΣ
ΣΩΣΤΟ
ΣΩΣΤΟ
ΣΩΣΤΟ

26. 26
ΠΗΓΕΣ
o Ehlers, U.-D. (2013): Open Learning Cultures. A Guide to Quality,
Evaluation, and Assessment of Future Learning. Springer, Heidelberg.
o Topping, K. J. (2007): Trends in Peer Learning. Educational
Psychology, 25, 6. Pp. 631-645.
o Hoy, A. W./ Tschannen-Moran, M. (1999): Implications of Cognitive
Approaches to Peer Learning for Teacher Education. In: O’Donnel, A.
M./ King, A. (Eds.): Cognitive Perspective on Peer Learning. Routledge,
New York. Pp. 257-284.

27. 27
Εισαγωγή στην Παιδαγωγική
Ενότητα 4: Αξιολόγηση του Περιβάλλοντος
Σύνοψη - Τελικές Παρατηρήσεις
SYNERGY Exchange (http://synergyexchange.eu/)
Δημιουργήθηκε για το “SYNERGY”, ένα έργο του ERASMUS+
Αριθμός Έργου: 2014-1-IE01-KA202_000355

28. 28
ΣΥΝΟΨΗ - ΤΕΛΙΚΕς ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙς
Μεταφορά της αξιολόγησης μεταξύ
ομοτίμων σε διαδίκτυο μαθησιακό
περιβάλλον μεταξύ ομοτίμων
 Φόρουμ συζητήσεων
 Ρουμπρίκες
 Blogs / Ιστολόγια
Αξιολόγηση μεταξύ Ομοτίμων:
 Συνεργατική μάθηση
 Αντίληψη κενών στη μάθηση και
κατανόηση
 Αποσαφήνιση, επανεξέταση και
επεξεργασία
 Λιγότερο κουραστική και πιο
ευχάριστη διαδικασία
Τυπικές προκλήσεις της μάθησης μεταξύ ομοτίμων και διαδικτυακών
περιβάλλοντων:
1. Αμφίβολη αποτελεσματικότητα της διαδικασίας μάθησης
2. Έλλειψη ακρίβειας
3. Αναλφαβητισμός ή περιορισμένες ικανότητες πληροφορικής
4. Οικοδόμηση εμπιστοσύνης
5. Ενεργός εμπλοκή χρηστών και έναρξη συζητήσεων

29. 29
ΣΥΝΟΨΗ - ΤΕΛΙΚΕς ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙς
Προσεγγίσεις σε σχέση με τα ποιοτικά
κριτήρια της μάθησης μεταξύ ομοτίμων:
o TOPPING: οργανωτική διάσταση
o EHLERS: εστίαση στους ίδιους τους
μαθητές
o HOY & TSCHANNEN-MORAN: ένα
πενταμερές πλαίσιο που βοηθά στο
σχεδιασμό, την υλοποίηση και την
αξιολόγηση της μάθησης μεταξύ
ομοτίμων
EHLERS
(2013)
HOY &
TSCHANNEN
-MORAN
(1999)
TOPPING
(2007)

30. 30
ΣΥΓΧΑΡΗΤΗΡΙΑ!
Έχετε ολοκληρώσει την Ενότητα
 Γνώση των ποιοτικών κριτηρίων που σχετίζονται με τη
μάθηση μεταξύ ομοτίμων
 Ικανότητα αξιολόγησης της ποιότητας του
μαθησιακού περιβάλλοντος
 Ενεργός συμμετοχή στο διαδικτυακό περιβάλλον
μεταξύ ομοτίμων του SYNERGY
facebook.com/pages/Synergy-for-the-SME-
Business-Community
www.projectsynergy.eu
http://synergyexchange.eu/
www.linkedin.com/company/erasmus-synergy-
project