1. antonella patrizi 1
Il modello costruttivista
Il bambino si appropria del sociale

2. antonella patrizi 2
Piaget
 Nasce a Neuchatel, in Svizzera, nel 1896
 Laureato in biologia, presso l’istituto
Rousseau di Ginevra si occupa di psicologia
 Elementi ispiratori della sua teoria sono:
- la filosofia di Kant (l’idea che la conoscenza
della realtà avviene attraverso categorie di
cui la mente umana è dotata a priori ..)
- La formazione universitaria in biologia

3. antonella patrizi 3
Piaget
 Ha cercato di integrare i suoi interessi per la
biologia e per l’epistemologia
 Secondo l’autore, i bambini fin dai primi giorni
di vita:
 Interpretano
 Organizzano
 Utilizzano
Le informazioni provenienti dall’ambiente per
costruire concetti (strutture mentali) della realtà
fisica e mentale

4. antonella patrizi 4
Piaget
Lo sviluppo cognitivo non è un processo
di accumulazione di fatti e di abilità, ma
l’acquisizione progressiva di abilità
intellettuali attraverso stadi
qualitativamente distinti

5. antonella patrizi 5
PIAGET
Il concetto di stadio è molto importante,
perché evidenzia che la PERCEZIONE
e L’ORGANIZZAZIONE DELLA
REALTA’ sono qualitativamente diverse
nell’evoluzione dell’individuo

6. antonella patrizi 6
PIAGET
 L’EQUILIBRIO è la forza centrale che fa
muovere il bambino nei diversi stadi e si
traduce in:
 Compensazione che deriva dalle attività
del soggetto in risposta ad intrusione
esterne
 Compensazione che dipende dalle attività
esercitate dai bambini nei loro mondi
sociali ed ecologici

7. antonella patrizi 7
Piaget
 Lo sviluppo cognitivo è un’evoluzione dello
sviluppo biologico
 L’intelligenza è una forma particolare di
attività biologica con funzione di adattamento
 La mente dell’individuo si sviluppa per stadi,
attraverso processi di assimilazioneassimilazione e
accomodamentoaccomodamento, costruendo via via nuove
strutture cognitive

8. antonella patrizi 8
PIAGET
Adattamento: equilibrio tra due processi dell’assimilazioneassimilazione ee
dell’dell’accomodamentoaccomodamento
 Primi due anni di vita:
INTELLIGENZA SENSO MOTORIA/pratica (azioni e percezioni)
 In seguito:
INTELLIGENZA RAPPRESENTATIVA (dal simbolo al concetto):
2-7 anni: pensiero pre-operatorio simbolico
7-10 anni: pensiero operatorio formale/astratto
dai 10 anni: pensiero operatorio formale/astratto (ipotetico- deduttivo)

9. antonella patrizi 9
Piaget
 Il punto di arrivo dello sviluppo è
rappresentato dall’intelligenza del
periodo operatorio formale, che è
caratterizzata da:
- capacità di costruire ipotesi sulla realtàcapacità di costruire ipotesi sulla realtà
- sottoporre tali ipotesi a verifica,- sottoporre tali ipotesi a verifica,
mediante criteri logicimediante criteri logici

10. antonella patrizi 10
Il conflitto sociocognitivo
È la dinamica di
costruzione in
comune delle risposte
attraverso la messa in
discussione dei
rispettivi punti di vista.

11. antonella patrizi 11
Conflitto sociocognitivo
ATTENZIONE!
Il conflitto sociocognitivo a volte deraglia
in
conflitto sulla relazione interpersonale.conflitto sulla relazione interpersonale.
Il tema in questione non è più il compito,
ma
chi, tra i due patner, sia il “più bravo”.
- non si trova una soluzione comune
- non c’è progressione

12. antonella patrizi 12
Il conflitto sociocognitivo
Alcune difficoltà:
 far percepire e riconoscere ai bambini e ai ragazzi la
differenza fra risposte proprie e quelle del compagno
 a prendere in considerazione, durante l’interazione la
realtà e la legittimità di una risposta diversa dalla
propria
 Difficoltà di regolazione del conflitto, quando si
manifestano atteggiamenti di compiacenza,compiacenza,
condiscendenza,conformismo, accettazione acriticacondiscendenza,conformismo, accettazione acritica,
rinunciando ad integrare i due punti di vista

13. antonella patrizi 13
VYGOTSKIJ
La prospettiva storico-culturale

14. antonella patrizi 14
VYGOTSKIJ
 Nasce nel 1896 in Bielorussia
 Diviene avvocato
 Gli viene affidato l’incarico di Commissario del popolo per
l’istruzione (da qui nasce il suo interesse per l’educazione e
l’apprendimento)
 Diviene responsabile del Dipartimento per l’istruzione dei
Bambini Handicappati e in seguito dell’Istituto di Difettologia di
Mosca
 Muore nel 1934
 La conoscenza delle sue opere in Europa e in America
è relativamente recente, a causa della scarsa comunicazione
tra URSS e Occidente a durante il periodo della guerra fredda

15. antonella patrizi 15
VYGOTSKIJ
 L’analisi genetica nello studio della mente:
sviluppo filogenetico, storico-culturale,
ontogenetico, microgenetico.
 Lo sviluppo psicologico è legato all’utilizzo di
strumenti e segni che mediano l’azione
del soggetto sulla realtà.
 Le funzioni psichiche superiori originano nelle
relazioni sociali che il bambino instaura
con gli altri.

16. antonella patrizi 16
VYGOTSKIJ
LO SVILUPPO COGNITIVO PROCEDE
SOSTANZIALMENTE ATTRAVERSO
LA MEDIAZIONE DI STRUMENTISTRUMENTI E
SEGNISEGNI
(gli artefatti culturali) DELLA NOSTRA
CULTURA

17. antonella patrizi 17
Gli artefatti culturali
 Si definisce artefatto culturale ogni aspetto del mondo
materiale, modificato nel corso della storia della sua
utilizzazione, all’interno di attività umane dirette ad
uno scopo (Cole 1996)
 Si possono considerare:
- materiali poiché sono costituiti da materie specifiche
- concettuali poiché hanno un nome, sono stati
progettati e costruiti da qualcuno, derivano dalla
trasformazione di altri artefatti
Es. il linguaggio può essere considerato un artefatto un
artefatto concettuale e materiale

18. antonella patrizi 18
Zona di sviluppo prossimale
 Livello di sviluppo di cui dà prova un individuo
quando affronta un problema del medesimo tipo
con l’assistenza di un adulto o di un coetaneo più
esperto
 Livello di sviluppo attuale, definito dal tipo di
abilità mostrata dall’individuo nel risolvere un
problema da solo

19. antonella patrizi 19
Zona di sviluppo prossimale
 Prima versione della definizione di
ZOPED
la distanza fra il livello reale di sviluppo
determinato dalla capacità di
problem solving autonomo e il livello
potenziale di sviluppo di problem
solving sotto la guida dell’adulto o con
la collaborazione di adulti più capaci

20. antonella patrizi 20
Zona di sviluppo prossimale
 Seconda versione della definizione di ZOPED
(questione del rapporto tra insegnamento e sviluppo(questione del rapporto tra insegnamento e sviluppo
delle funzioni psichiche superiori): la zona di sviluppodelle funzioni psichiche superiori): la zona di sviluppo
prossimale definisce i limiti cognitivi inferiori eprossimale definisce i limiti cognitivi inferiori e
superiori entro i quali l’insegnamento può averesuperiori entro i quali l’insegnamento può avere
efficacia.efficacia.
 L’insegnamento è utile solo quando si colloca oltre ilL’insegnamento è utile solo quando si colloca oltre il
livello di sviluppo attuale, conducendo il bambino alivello di sviluppo attuale, conducendo il bambino a
intraprendere l’attività che lo spingono a superare seintraprendere l’attività che lo spingono a superare se
stesso (importanza dell’insegnamento)stesso (importanza dell’insegnamento)

21. antonella patrizi 21
ZOPED
 Osservazione di comportamenti
 Utilizzo della contingenza
 Feedback
 Istruzioni sul compito
 Porre domande
 Strutturazione cognitiva
 Scaffolding

22. antonella patrizi 22
Osservazione dei
comportamenti
 Significa offrire un comportamento da
osservare ed eventualmente da imitare
(cucinare, preparare la tavola,
aggiustare un’oggetto…)
 in questa fase si utilizza la
partecipazione guidata (Rogoff, 1990)

23. antonella patrizi 23
Utilizzo della contingenza
 Indica una modalità di governo delle
produzioni dei comportamenti
 Indica la capacità, da parte dell’adulto, di
ritmare i propri interventi sulla base del
successo/insuccesso del bambino
nell’eseguire un compito
 Previene la diminuzione dell’impegno e la
demotivazione premiando i successi ed
incoraggiando anche in caso di insuccesso

24. antonella patrizi 24
feedback
Si tratta di un’offerta di informazioni
sull’attività in corso o compiuta e si può
esprimere:
-commento dell’insegnante
-una valutazione (punteggio) rispetto
alle prestazioni degli altri o alle
prestazioni precedenti del soggetto

25. antonella patrizi 25
istruzioni sul compito
 È lo strumento più diffuso nella vita
quotidiana e riguarda tutte le situazioni
in cui ai bambini viene richiesto di
portare a termine un compito
 Ai fini della riuscita dello scopo
prefissato è fondamentale avere degli
obiettivi condivisi

26. antonella patrizi 26
Porre domande
 Utilizzo di domande/risposte come strumento
per indirizzare il lavoro comune
 E’ importante distinguere:
- domande che promuovono l’attività
- domande che sono utilizzate per
valutare (l’attenzione, l’interesse, l’impegno)

27. antonella patrizi 27
Le domande possono essere indicate come utili
strumenti per favorire l’apprendimento
Es. gli alunni hanno letto un breve testo di storia.
Domande:
 Prima di fare il riassunto potete pensare al momento centrale del testo?
ISTRUZIONI SUL COMPITO
 Quale pensate sia il tema centrale del testo?
PORRE DOMANDE
 Tutte le parti del testo letto sono collegate fra loro da questa idea centrale e cioè….
STRUTTURE DI SPIEGAZIONE
 Come abbiamo visto altre volte , tutti i testi hanno un tema centrale. Le diverse parti di
un testo sono collegate fra loro proprio da questo tema che…
STRUTTURE CHE PERMETTONO DI ORGANIZZARE LE
ATTIVITA’ COGNITIVE

28. antonella patrizi 28
Strutturazione cognitiva
E’ lo strumento attraverso il quale l’adulto
mette a disposizione le modalità di
organizzare il pensiero e l’azione. Si
distinguono:
- strutture di spiegazione
- strutture che permettono di
organizzare le attività cognitive

29. antonella patrizi 29
SCAFFOLDING
Le funzioni:
- coinvolgere il bambino
- ridurre le difficoltà
- mantenere l’orientamento verso
l’obiettivo
- segnalare le caratteristiche
specifiche
- controllare la frustrazione
- -modellng, il “far vedere”, la
dimostrazione

30. antonella patrizi 30
SCAFFOLDING
L’adulto
- opera collocandosi al limite superiore
delle abilità del bambino;
- agisce in modo contingente;
- cerca di scoraggiare comportamenti
ritenuti ormai consolidati;
- fa esercitare in compiti un poco diversi .

31. antonella patrizi 31
ZOPED tra coetanei
 Tutor
 il soggetto più esperto è un coetaneo
 Apprendimento cooperativo
 Cooperano piccoli gruppi di alunni per raggiungere
un obiettivo comune
 Apprendimento reciproco
 Tentativo di concretizzare la Zoped attraverso il
lavoro di gruppo (Brown e colleghi)

32. antonella patrizi 32
PIAGET/ VYGOTSKIJ
PIAGET
 Inside out
 Autistico-egocentrico-
sociale
 Costruttivismo in
solitudine (lo sviluppo è
un’impresa
intradividuale)
 Ottica bipolare
(soggetto/ambiente
fisico)
VYGOTSKIJ
 Outside in
 Sociale-egocentrico-
interiorizzato
 Costruttivismo sociale
(lo sviluppo è
un’impresa congiunta)
 Ottica tripolare
(soggetto/cultura/gli
altri): contesto

33. antonella patrizi 33
PIAGET/ VYGOTSKIJ
PIAGET
 Il pensiero è causa
del linguaggio
 Lo sviluppo precede
l’apprendimento
VYGOTSKIJ
 Il linguaggio è causa
del pensiero
 L’insegnamento
precede lo
sviluppo(ruolo
adulto/trasmissione
intergenerazionale)

34. antonella patrizi 34
PIAGET/ VYGOTSKIJ
PIAGET
 Importanza del rapporto
tra i pari
(parità di competenze )
 Possibilità di
esplorazione del
conflitto cognitivo tra
compagni di pari
condizione
(cooperazione)
VYGOTSKIJ
 Importanza del rapporto
con il partner più
esperto (disparità di
competenze)
 Zona di sviluppo
prossimale in cui
attivare situazione di
problem solving

35. antonella patrizi 35
PIAGET/
VYGOTSKIJ:convergenze
 Importanza della comprensione
reciproca tra i partner:
 Pensiero condiviso (condividere le
prospettive, pensare insieme)
 Conoscenze del bambino come base di
partenza