Stadnik

1. Реалізація діяльнісного та компетентнісного
підходів під час вивчення курсу
«Географічний простір Землі»
14:00–15:00
Стадник Олександр Григорович,
кандидат географічних наук, доцент
кафедри географії Харківського
національного педагогічного університету
ім. Г. С. Сковороди, учитель вищої категорії

2. 2
Неконструктивність існуючих моделей навчання
значною мірою обумовлена тим, що середня освіта
занадто очищена від повсякденної діяльності учнів
їх саморозвитку, мотивації, від життєвих ситуацій
і породжуваних ними завдань, цінностей.

3. 3
У 2011 р. вперше чітку вказівку на впровадження
діяльнісного та компетентнісного підходів в освіту
було надано в Державному стандарті базової
і повної загальної середньої освіти (затверджений
постановою Кабінету Міністрів України від
23 листопада 2011 р. № 1392). У цьому документі
ці підходи розглядаються самостійно та
є рівноцінними з особистісно орієнтованим.

4. 4
Ідея діяльнісного підходу пов’язана з діями
як засобом становлення і розвитку суб’єктності.
Тобто в процесі та результаті використання форм,
прийомів і методів освітнього процесу формується
особистість, яка обирає, оцінює, програмує
й конструює різні види діяльності, що задовольняють
потреби в саморозвитку й самореалізації.

5. 5
Зараз у нормативну й практичну складові освіти
найбільш активно запроваджується поняття
компетентнісного підходу. Це пов’язано з тим,
що в умовах мінливого світу все виразніше проявляються
обмеженості в можливостях передачі наступним поколінням
інформації, обсяг якої постійно зростає і яка до того ж швидко
морально застаріває. Також поширюється переконання,
що функція освіти не зводиться тільки до засвоєння знань,
особливо в разі зменшення часу для їх осмислення.

6. 6
У Державному стандарті базової і повної середньої
освіти компетентнісний підхід розглядається як
спрямованість навчально-виховного процесу
на досягнення результатів, якими є ієрархічно
підпорядковані ключова, загальнопредметна
і предметна (галузева) компетентності.

7. 7
Компетентність — набута в процесі навчання
інтегрована здатність учня, що складається
зі знань, умінь, досвіду, цінностей і ставлення,
що можуть цілісно реалізовуватися на практиці.

8. 8
Предметні географічні компетенції учнів:
географічні знання; географічні вміння й навички;
географічне бачення світу (вміння мислити просторово
й комплексно в географічному просторі); емоційно-ціннісне
ставлення учнів до довкілля й людської діяльності
в ньому (погляди, переконання, ідеали й ціннісні
орієнтації); досвід творчої діяльності учнів
у вивченні географічних обʼєктів, процесів і явищ.

9. 9
Курс географії в 11 класі «Географічний простір Землі»
розкриває сутність географічної науки загалом; інтегрує
знання про природу, людину й господарську діяльність;
формує в учнів чіткі уявлення про основні закономірності
будови та розвитку географічної оболонки й загальні
суспільно-географічні закономірності світу з метою
забезпечення сталого розвитку.

10. 10
У старших класах пропонуються такі форми
проведення занять: урок-лекція, урок-семінар,
урок-дискусія, урок — «круглий стіл», урок —
контроль знань, урок роботи в Інтернеті,
урок-практикум, урок-дослідження (міні-проект) тощо.

11. 11
Курс географії у старшій школі має чітко визначену
практичну спрямованість, яка реалізується під час
виконання практичних робіт, аналітичних завдань
і досліджень, здійснення порівняльного аналізу,
проведення міні-досліджень, дискусій, семінарів,
презентацій, експертиз, «круглих столів», ділових ігор,
творчих робіт, індивідуальних і колективних проектів.

12. 12
У розділі 1 «Топографія та картографія» подано аналіз різних
видів географічних карт, розкрито особливості роботи з ними та
можливості їх використання в побуті та господарській діяльності.
Практичні роботи
1. Визначення на топографічній карті географічних (із точністю до секунд)
та прямокутних координат окремих точок, географічних та магнітних
азимутів, абсолютних і відносних висот точок, падіння річки.
2. Читання схем руху транспорту свого міста (обласного центру).
3. Визначення за градусною сіткою географічних координат точок,
азимутів, відстаней у градусах і кілометрах між точками на різних
за просторовим охопленням картах.

13. Використання зошитів
для практичних робіт
13
Учні отримують інформацію про
необхідне обладнання й опорні
поняття. За необхідності до цієї
структурної частини додаються
відомості з теорії.
Зошити містять усі необхідні карти.

14. 14
Розділ 2 «Загальні закономірності
географічної оболонки Землі» вивчає
характеристику сфер географічної оболонки
Землі, розкриває закономірності та звʼязки
в географічній оболонці.

15. 15
Причинно-наслідкові зв’язки
Сонячно-земні взаємодії. Сонячне випромінювання, відмінності
випромінювання й поглинання тепла повітрям, поверхнею гірських
порід і води. Вплив атмосфери на літосферу: вивітрювання,
рельєфоутворення. Агрокліматичні ресурси та їх вплив на спеціалізацію
сільського господарства. Кліматичні зміни на планеті.
Практичні роботи
5. Визначення середніх температур та амплітуди
їх коливань за добу, місяць, рік. Аналіз рози вітрів.
6. Складання та аналіз схеми системи течій у Світовому океані;
порівняння впливу холодної та теплої океанічних течій
на клімат одного з материків.

16. 16
У розділі 3 «Загальні суспільно-географічні закономірності
світу» розміщення й розвиток видів економічної діяльності та
суспільства в сучасному світі розглядаються як результат людської
діяльності, що перетворює неоднорідний у природному
відношенні простір відповідно до обʼєктивних економічних
законів. Головну увагу приділено людині.
Практична робота
7. Обчислення показників народжуваності, смертності,
природного та механічного приросту населення країни
за статистичними даними.

17. 17
Глобальні ланцюги доданої вартості
Глобальні ланцюги доданої вартості
у виробництві чорних металів, алюмінію,
міді; чинники та форми спеціалізації країн.

18. 18
Розділ ІV «Суспільна географія України».
Українці на світовому та регіональному ринку праці.
Практична робота
9. Аналіз картограм народжуваності,
смертності, природного приросту, густоти
населення, урбанізації в Україні.

19. 19
Підручник із географії 11 класу має традиційну
структуру та складається з текстового
(основного, додаткового, пояснювального)
і позатекстового (апарат організації засвоєння,
ілюстрації, методичний апарат, апарат
орієнтування) структурних компонентів.

20. 20
Особлива увага в підручнику
приділяється компетентнісній
орієнтованості, яка реалізується
як у тексті й змісті завдань, так
і в методичному апараті. Зокрема,
це проявляється у здатності
застосовувати вивчене в різноманітних
навчальних та життєвих ситуаціях,
висловлювати власні судження,
обґрунтовувати їх, здійснювати логічні
міркування, формулювати висновки.

21. 21
Ілюстрації підручника містять
не лише підписи, але й коментарі,
які розширюють можливості
сприйняття навчального матеріалу.
Картографічний матеріал створює
умови для розвитку картографічної
грамотності учнів.

22. 22
Самодостатність: підручник
є інструментом для самостійного
навчання, він спонукає учнів
до пізнавальної активності
та саморозвитку.

23. 23
Методичний апарат
Актуалізація знань:
рубрика «Пригадайте»
Етап вивчення нового матеріалу:
план та основний текст параграфа
Етап закріплення знань: запитання
і завдання для самоперевірки,
дослідження, практичні роботи
Підсумок уроку: висновки
після тексту параграфа

24. 24
Різноманітність завдань, у тому числі
для роботи з обдарованими дітьми:
Поміркуйте — такі завдання вимагають висловлення власної думки,
обґрунтованої позиції, залучення творчого мислення.
Практичні завдання — ці завдання навчать застосовувати отримані
знання, працювати з текстовою та картографічною інформацією.
Набуваємо практичних навичок — ці завдання навчатимуть
застосовувати набуті знання в реальному середовищі.
Працюємо самостійно — метою цих завдань є навчити самостійно
обирати та застосовувати різноманітні методи досліджень,
презентувати результати своєї роботи.

25. 25
Працюємо в групах — ця рубрика допоможе розв’язати
географічне завдання у співпраці з однокласниками.
Практична робота — ця рубрика навчить розв’язувати
географічні задачі, виконувати завдання за географічними
картами, полегшить запам’ятовування географічних назв,
розуміння географічних понять і термінів.
Дослідження — рубрика під такою назвою спонукає
до власних відкриттів та наукової роботи.

26. Порівняльно-аналітична робота
26
Виділення змістових частин, генералізація
(виділення головного), підбір підписів до
ілюстрацій, виявлення причинно-наслідкових
звʼязків, побудова діаграм і графіків, складання
таблиць, схем на матеріалі параграфа.

27. Творча робота
27
Складання питань, завдань, тестів, кросвордів
(тематичних, термінологічних), логічних ланцюжків,
описів, оповідань (із помилками, за ключовими словами),
структурно-логічних схем, формально-логічних моделей,
компʼютерних презентацій; опис обʼєкта чи явища за
допомогою малюнків (ілюстрацій); рецензування; аналіз
схем, картосхем, графіків, таблиць, діаграм; використання
спеціальних прийомів (наприклад «Мудрі сови»).

28. 28
До підручника також
розроблений електронний
ресурс interactive.
ranok.com.ua. Він містить
тестові завдання для
підготовки до контрольних
і самостійних робіт, які
виконуються в режимі онлайн.

29. 29
1
Дякую за увагу!