Download to read offline
Uploaded byIvan Simanov
дипломная презентация по логопедии (онр)
Документ посвящен исследованию формирования лексикона у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Основные задачи исследования заключаются в анализе лексической стороны речи, диагностике и выявлении особенностей усвоения лексикона, а также сравнительном анализе с детьми с нормальным речевым развитием. В результате эксперимента были выделены специфические трудности в усвоении лексики у детей с ОНР и предложены методы коррекционной работы для их преодоления.
More Related Content
Similar to дипломная презентация по логопедии (онр)
дипломная презентация по логопедии (онр)
- 1. Особенности и путиформирования лексикона у дошкольников с ОНР Выполнила: фио Научный руководитель проекта: фио
- 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ Задачи: 1.Проанализировать подходык решению проблемы изучения и коррекции лексической стороны речи у дошкольников с ОНР; 2.Подобрать методику диагностики; 3.Выявить особенности овладения лексиконом; 4.Определить симптоматику и механизмы недостатков усвоения лексикона у дошкольников с ОНР; 5.Провести логопедическую работу по формированию лексикона детей экспериментальной группы. 2 Цель – выявление уровня сформированности лексикона у дошкольников с ОНР (III уровень) и определение оптимальных путей логопедической работы по формированию лексикона у детей данной категории.
- 3. Методика исследования особенностей лексиконадошкольников с ОНР 3 Цель констатирующего исследования - выявление в сравнительном плане особенностей лексикона детей с общим недоразвитием речи и детей с нормальным речевым развитием. В эксперименте принимали участие 10 детей с ОНР (III уровня речевого развития) в возрасте 6-6,5 лет. Эти дети составили экспериментальную подгруппу. Контрольную подгруппу составили 10 дошкольников 6-6,5 лет с нормальным речевым развитием. Для проведения сравнительного эксперимента детям давались одинаковые задания.
- 4. Методика исследования особенностей лексиконадошкольников с ОНР 4 Этапы проведения констатирующего эксперимента •На первом этапе проводился отбор детей в экспериментальную и контрольные подгруппы. •Второй этап включал проведение работы с детьми экспериментальной и контрольной подгрупп. •На третьем этапе констатирующего исследования была проведена сравнительная оценка выполнения заданий.
- 5. Теоретические и методическиеосновы методики констатирующего эксперимента 5 Теоретико-методологическую основу исследования составили: 1.Научно-теоретическое положение о многомерности лексической системы. 2. Лингвистические представления о лексической системе языка. 3. Положение о влиянии в процессе речевого высказывания на механизм выбора лексики. 4. Положения о компонентах лексического значения слова. 5. Современные научные представления о структуре речевого дефекта.
- 6. Особенности лексикона дошкольниковс ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 6 Сравнительная количественная характеристика имён существительных и обобщающих понятий: Уровень выполнени я Количество детей, выполнивших задание Существительные с конкретным значением Обобщающие понятия ЭГ КГ ЭГ КГ Высокий - 7 - 6 Выше среднего 1 2 2 3 Средний 9 1 3 1
- 7. Особенности лексикона дошкольниковс ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 7 Сравнительная количественная характеристика умения называть глаголы: Уровень выполнения Количество детей, выполнивших задание ЭГ КГ Высокий 1 6 Выше среднего 5 4 Средний 3 - Ниже среднего 1 -
- 8. Особенности лексикона дошкольниковс ОНР (анализ результатов констатирующего эксперимента) 8 Также были составлены следующие сравнительные количественные характеристики: 1.умения называть признаки предметов. 2.объяснять значения существительных. 3.умения объяснять значения глаголов. 4.умения объяснять значения прилагательных. 5.умения подбирать антонимы к словам . 6.операций классификации.
- 9. Анализ результатов констатирующего эксперимента 9 1.У дошкольников с ОНР (ЭГ) имеют место количественные и качественные особенности лексикона. 2. Несформированность семантических полей; преобладание синтагматических отношений над парадигматическими. 3. В ответах детей наблюдается низкий уровень обобщений и абстракции. 4. Процесс формирования синонимии и антонимии у детей с ОНР происходит задержано. 5. Дети с ОНР не знают или не точно употребляют многие общеупотребительные слова.
- 10. Анализ результатов констатирующего эксперимента 10 1.В первую подгруппу вошло трое детей, у которых в большей степени проявились трудности в подборе антонимов, в заданиях на объяснения значения слова. 2. Во вторую подгруппу вошли двое детей с ОНР, у которых наименее сформирован словарь прилагательных и глаголов. 3. В третью подгруппу вошли пятеро дошкольников с ОНР с недостаточным объёмом активного словаря, малым объемом семантического поля.
- 11. Пути формирования лексиконау дошкольников с ОНР 11 В основу логопедической работы по формированию лексикона дошкольников с ОНР была положена методика Н. В. Серебряковой, Р. И. Лалаевой и выделены основные направления коррекционной работы: 1.Работа над развитием имён существительных; 2.Работа над развитием глаголов; 3.Работа над развитием имён прилагательных; 4.Работа над развитием умения объяснить значения слов; 5.Работа над развитием умения подбирать антонимы к словам; 6.Работа над развитием операций классификаций.
- 12. Цели, задачи логопедическойработы 12 Цель логопедической работы – коррекция нарушений лексикона дошкольников с ОНР в условиях дошкольного учреждения. Индивидуальные направления логопедической работы включали: - для первой группы детей проводились задания и упражнения по обогащению антонимов и развитие умения объяснять значения слов различных частей речи. - для детей второй группы проводилась работа по обогащению словаря глаголов и прилагательных; - для детей третьей группы проводились задания по развитию словаря всех частей речи.
- 13. Этапы логопедической работы 13 Первыйэтап. Подготовительный: деление детей на подгруппы, подбор неречевого и речевого материала. Состоит в уточнении лексикона дошкольников. Второй этап. Основной: индивидуально проводились упражнения по развитию лексикона. Заключался в актуализации и формировании у детей умения понимать и правильно использовать словарный запас. Третий этап. Заключительный: на закрепление материала детей делили на подгруппы, и для каждой проводилось логопедическое занятие
- 14. Направления, содержание иорганизация логопедической работы по формированию лексикона дошкольников с ОНР 14 1.Обогащение и актуализация словаря существительных: 2.Обогащение и актуализация словаря глаголов 3.Обогащение и актуализация словаря прилагательных 4.Формирование структуры значения слова 5.Формирование семантических полей. 6.Развитие операции классификации, сравнения 7.Развитие антонимии
- 15. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Особенностии пути формирования лексикона у дошкольников с ОНР
- 16.
Editor's Notes
- #2 Уважаемый председатель и члены государственной аттестационной комиссии. Представляю Вашему выниманию магистерскую диссертацию на тему «Особенности и пути формирования лексикона у дошкольников с ОНР». Актуальность нашей магистерской диссертации обусловлена тем, что в последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи. Формированние лексикона у детей данной категории позволяет развить их познавательную деятельность, речь и мышление. Сформированность лексической системы языка необходима для овладения чтением, письмом и счетом. Словарный запас позволяет развить языковую компетенцию и речевую коммуникацию ребенка в целом.
- #3 Объектом исследования является особенности лексикона у дошкольников с ОНР. Предметом исследования является систематическая и дифференцированная логопедическая работа по формированию лексикона у дошкольников с ОНР. Целью исследования: выявление сформированности лексикона у дошкольников с ОНР и определение оптимальных путей логопедическойработы по формированию лексикона у детей данной категории. Для достижения цели нами были выдвинуты следующие задачи: Проанализировать и охарактеризовать современные подходы к решению проблемы изучения и коррекции лексической стороны речи у дошкольников с ОНР; Подобрать методику диагностики, направленную на оценку состояния имен существительных, глаголов, имен прилагательных, семантики слов у дошкольников с ОНР; В процессе исследования выявить особенности овладения лексиконом дошкольников с ОНР и сравнить их с дошкольниками с нормальным речевым развитием; Определить симптоматику и механизмы недостатков усвоения лексикона у дошкольников с ОНР; Провести логопедическую работу по формированию лексикона детей экспериментальной группы. Позвольте не останавливаться на освещении междисциплинарного подхода к данной проблематике, а также на теоретических и методических основах проведенного нами исследования.
- #4 В ходе констатирующего эксперимента мы обследовалилексикон 10 детей старшего дошкольного возраста5,5 - 6 лет с ОНР (IIIуровня речевого развития, неосложненного генеза), контрольную группу составили 10 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. Исследование проходило на базе МДОУ д/с «Солнышко» и «Дружба» г. Пыталово, Псковской области.Мы отобрали приемы и методы исследования лексикона, описанных в работахН. В. Серебряковой и Р.Е. Лалаевой. Гипотеза исследования: у разных подгрупп дошкольников с ОНР, III уровня речевого развития имеют место разные сочетания недоразвития семантической структуры слов, трудностей установления синтагматических и парадигматических связей, несовершенстваопераций поиска из ядра и периферии семантического поля, а также актуализации слов. Применение систематической, целенаправленной и дифференцированной логопедической работы, использование разных видов моделирования: наглядные, словесные, практические,будет оптимизировать усвоение лексической системности детьми данной категории.
- #6 Задания методики констатирующего эксперимента включали в себя: Задания на исследование объема и качества активного словаря. В них входили задания на исследование активного словаря имен существительных, глаголов, имен прилагательных; Задания на исследование семантической структуры слова. В них входили задания на исследование: умения объяснения значения слов различных частей речи (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), умения подбирать антонимы к словам, исследование операций классификаций.
- #10 Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников с общим недоразвитием речи имеют место количественные и качественные особенности становления лексикона по сравнению с нормальным речевым развитием. Результаты группы детей с ОНР объясняются, тем, что семантическое поле структурно недостаточно организовано, процесс выделения его ядра и периферии еще только начался. Однако у детей с нормальным речевым развитием проявляются потенциальные возможности этой дифференциации, у детей же с ОНР признаки дифференциации семантического поля отсутствуют. В презентации количественные данные представлены в таблицах.?
- #11 Анализ полученных результатов позволил выделить следующие подгруппы детей. В первую подгруппу вошло трое детей, у которых наблюдалась недостаточная сформированность лексической стороны детей данной подгруппы.Наиболее трудными для них оказались задания в подборе антонимов, задания на объяснение значения слова. Результаты данной группы можно объяснить тем, что структура дефекта у них имеет неосложненный генез. Во вторую подгруппу вошли двое детей с ОНР, у которых наименее сформирован словарь прилагательных и глаголов по сравнению с объемом существительных. У детей данной группы структурно не оформлены семантические поля. Наблюдались трудности классификации, подбора антонимов. Это было связано с деструктивностьюпарадигматических ассоциаций, трудностями операций классификации и обобщения. В третью подгруппу вошли пятеро дошкольников с ОНР. У детей отмечался недостаточный объём активного словаря, малый объем семантического поля, несформированность ядра периферии семанического поля, преобладание денотативного компонента семантической структуры слова. У детей данной группы отмечался недостаточный объем словаря, наблюдалисьтрудности в подборе антонимов, трудности операций классификаций и общения, умения объяснять значения слов. У данной группы детей отмечалось усвоение имён существительных, в то время как словарь имён прилагательных и глаголов представляет особую сложность. Осложненный вариант ОНР, нарушения познавательной деятельности, обусловленных речевым дефектом.
- #12 На основе положений и обобщения результатов проведенного эксперимента были определены направления логопедической работы для каждой из подгрупп. Работа проводится поэтапно.
- #13 Индивидуальные направления логопедической работы включали: - для детей первой подгруппы проводились задания и упражнения по обогащению антонимов и развития умения объяснять значения слов различных частей речи. Развитие лексической системности строится на основе усвоения структуры слова, овладения парадигматическими связями слов, организации семантических полей по различным признакам. Проводится группировка, в которой объединяются слова по тематическим признакам. В дальнейшем осуществляется дифференциация слов внутри семантического поля, установление парадигматических связей на основе противопоставления, аналогии. При овладении новым словом оно вводится в определенное семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного семантического поля. Это необходимо для того, чтобы сформировать у детей системные отношения между лексическими единицами - с детьми второй подгруппы проводилась работа по обогащению словаря глаголов и прилагательных, упражнения на развитие операций классификаций и обобщения, задания на подбор антонимов к словам и на развитие умения объяснять значения слов. Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. Обогащение глагольного словаря проводится в следующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движения животных, далее закрепляется глагольный словарь по темам: «Кто (или что) какие звуки издает?», «Кто что делает?» (параллельно с уточнением названий профессий людей). В процессе работы над прилагательными и глаголами большое внимание уделяется их закреплению в словосочетаниях, предложениях, тексте. - с детьми третьей подгруппы проводились задания по развитию словаря всех частей речи (имен существительных, глаголов, имен прилагательных), особенно прилагательных и глаголов, так как усвоение в данной группе представляло особую сложность. Выполнять упражнения по развитию антонимии, операций классификаций и обобщения, задания на умение объяснять значения различных частей речи. Логопедическая работа по расширению объема словаря включает уточнение значения слов, имеющихся в пассивном словаре, и актуализацию их в самостоятельной речи, овладение новыми словами, прежде всего глаголами, прилагательными, а также существительными. В логопедической работе по расширению словаря существительных особое внимание уделяется усвоению обобщающих понятий, слов. Обозначающих части тела, предметов, а также тем словам, которые вызывали при исследовании лексикона трудности у детей с ОНР (например: клен, осина, василек и т.д.). Работа по расширению объема словаря прилагательных и глаголов, по умению объяснения значения слов проводится аналогично, как для детей первой и второй подгрупп.
- #14 Общие направления логопедической работы (для всех подгрупп) включали в себя следующие виды упражнений: развитие антонимии – данная работа направлена на обучение детей сопоставлять предметы и явления окружающего мира. Работа начинается с простых антонимов с постепенным переходом к более сложным моделям; развитие умения объяснять значения слов частей речи. Например, показ и называние нового предмета (и его признаков) или действий, должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность предмета. Новое слово обязательно проговаривается на занятиях, для лучшего понимания включается в знакомый ребенку контекст. Далее проводятся различные упражнения на закрепления его правильного произношения и употребления.
- #15 Эффективность логопедической работы по формированию лексикона дошкольников с ОНР достигается путем реализации структурного подхода, целенаправленным дифференцированным воздействием с учетом общих и специфических особенностей развития лексикона при ОНР; на основе формирования компонентов структуры значения слова, развития и закрепления системных связей, формирования семантических полей. Таким образом, полученные результаты исследования обосновано показали, что словарный запас детей с ОНР по количеству и качеству отстает от возрастной нормы. В лексиконе дошкольников с ОНР имеют место разное сочетание недоразвития семантической структуры слов, трудностей установления синтагматических и парадигматических связей, несовершенства операций поиска из ядра и периферии семантического поля, а также актуализации слов. Применение систематической, целенаправленной и дифференцированной логопедической работы будет оптимизировать усвоение лексикона детьми данной категории.
- #16 Спасибо за внимание! Доклад окончен.