التحليل السلوكي التطبيقي هو منهج علمي يهدف لتحسين السلوك من خلال استراتيجيات مستمدة من مبادئ علم السلوك. يتضمن استخدام التعزيز والعقاب لتغيير السلوكيات وزيادة المهارات الاجتماعية عند الأفراد، مع التركيز على أساليب التعلم المناسبة لكل شخص. كما يتطلب التحليل تطوير بيئات تعلم ملائمة لتشجيع التفاعلات الإيجابية والمحافظة على الكرامة الفردية.

1. ‫أمال‬ ‫د‬
‫العسري‬
‫الدار‬
‫البيضاء‬
،
‫من‬
05
‫إلى‬
07
‫أبريل‬
2021

2. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
ABA

3. ‫التطبيق‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫تعريف‬
‫ي‬
‫فيه‬ ‫علم‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
:
‫منهجي‬ ‫بشكل‬ ‫تطبيقها‬ ‫يتم‬ ‫سلوكية‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬ ‫استراتيجيات‬
‫إنجاز‬ ‫يتم‬ ‫وفيه‬ ‫االجتماعية‬ ‫األهمية‬ ‫ذات‬ ‫السلوكات‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫السلوك‬ ‫في‬ ‫التغييرات‬ ‫عن‬ ‫المسؤولة‬ ‫المتغيرات‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التجارب‬
.
Cooper, Heron & Heward,2007

4. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫حول‬ ‫الخاطئة‬ ‫المعتقدات‬
"
‫الترويض‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ،‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
"
•
‫للسلوكات‬ ‫الطبيعية‬ ‫القوانين‬ ‫على‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫يرتكز‬
•
‫جديدة‬ ‫مهارات‬ ‫البشري‬ ‫الكائن‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫يسعى‬
•
‫يت‬ ‫أن‬ ‫األشخاص‬ ‫بعض‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫لماذا‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫كذلك‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫يسعى‬
‫اآلخرين‬ ‫مثل‬ ‫علموا‬
•
‫على‬ ‫األشخاص‬ ‫هؤالء‬ ‫تساعد‬ ‫التعلمات‬ ‫من‬ ‫أنماط‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫يسعى‬
‫يتعلموا‬ ‫أن‬
•
‫كرامته‬ ‫للشخص‬ ‫تحفظ‬ ‫التعلمات‬ ‫من‬ ‫أنماط‬ ‫إيجاد‬ ‫إلى‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫يسعى‬
‫التعلم‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫باألحرى‬ ‫هو‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬

5. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫حول‬ ‫الخاطئة‬ ‫المعتقدات‬
"
‫المكتب‬ ‫في‬ ‫مكثف‬ ‫عمل‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
"
‫أهدافه‬ ‫ومع‬ ‫الشخص‬ ‫سن‬ ‫مع‬ ‫ومتالئمة‬ ‫متنوعة‬ ‫التدريس‬ ‫وضعيات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬

6. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫حول‬ ‫الخاطئة‬ ‫المعتقدات‬
"
‫فقط‬ ‫التوحديين‬ ‫لألشخاص‬ ،‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
"
‫الخاطئ‬ ‫المعتقد‬ ‫هذا‬ ‫ضد‬ ‫حجج‬
:
•
‫للسلوكات‬ ‫الطبيعية‬ ‫القوانين‬ ‫على‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫يرتكز‬
•
‫بدونها‬ ‫أو‬ ‫بإعاقات‬ ‫البشر‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫إذن‬ ‫المبادئ‬ ‫هذه‬ ‫تنطبق‬

7. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫حول‬ ‫الخاطئة‬ ‫المعتقدات‬
"
‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫المشاعر‬ ‫يأخذ‬ ‫ال‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
"
‫الخاطئ‬ ‫المعتقد‬ ‫هذا‬ ‫ضد‬ ‫حجج‬
:
•
‫تحل‬ ‫في‬ ‫عليها‬ ‫يعتمد‬ ‫ال‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫لكن‬ ،‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تؤخذ‬ ‫المشاعر‬
‫الوضعيات‬ ‫يل‬
‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬
•
‫للمشاعر‬ ‫السلوكي‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫باألحرى‬ ‫نعتمد‬ ‫إننا‬
(
‫الخ‬ ،‫االبتسام‬ ،‫البكاء‬
)

8. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫حول‬ ‫الخاطئة‬ ‫المعتقدات‬
"
‫بالحلوى‬ ‫الجزرة‬ ‫إبدال‬ ‫يتم‬ ‫فقط‬ ،‫الجزرة‬ ‫مبدأ‬ ‫هو‬ ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
" !
‫الخاطئ‬ ‫المعتقد‬ ‫هذا‬ ‫ضد‬ ‫حجج‬
:
•
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الدافع‬ ‫لتحفيز‬ ‫أدوات‬ ‫هي‬ ‫المعززات‬
•
‫كذلك‬ ‫المعززات‬ ‫تحكمنا‬ ،‫وأنت‬ ‫أنا‬
•
‫هذه‬ ‫سحب‬ ‫يجب‬
"
‫األدوات‬
"
‫أكثر‬ ‫طبيعية‬ ‫تحفيز‬ ‫بمصادر‬ ‫وإبدالها‬ ‫تدريجيا‬

9. ‫على‬ ‫المرتكز‬ ‫التدخل‬ ‫أهداف‬
‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
01
‫المالئمة‬ ‫السلوكات‬ ‫زيادة‬
02
‫المالئمة‬ ‫غير‬ ‫السلوكات‬ ‫إنقاص‬
03
‫جديدة‬ ‫مالئمة‬ ‫سلوكات‬ ‫تعلم‬
‫للشخص‬ ‫المعيشية‬ ‫الظروف‬ ‫تحسين‬

10. ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫دراسة‬ ‫موضوع‬
‫التطبيقي‬
:
"
‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫سلوك‬
‫من‬ ‫الجزء‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬
‫ي‬ ‫والذي‬ ‫بيئته‬ ‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫التفاعل‬
‫تميز‬
‫وزمان‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫اكتشافها‬ ‫يمكن‬ ‫بنقلة‬
‫تغيي‬ ‫عنه‬ ‫ينتج‬ ‫والذي‬ ‫الكائن‬ ‫من‬ ‫جزء‬
‫ر‬
‫من‬ ‫واحد‬ ‫مظهر‬ ‫على‬ ‫للقياس‬ ‫قابل‬
‫األقل‬ ‫على‬ ‫المحيط‬
" ‫السلوك‬
Johnston & Pennypacker, 1993
‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫أفعال‬ ‫جميع‬
=

11. ‫السلوك‬ ‫تعريف‬
01
‫مالحظته‬ ‫يمكن‬
=
‫نراه‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬
‫بآذاننا‬ ‫نسمعه‬ ‫أو‬ ‫بأعيننا‬
02
‫للقياس‬ ‫قابل‬
=
‫حسابه‬ ‫يمكننا‬
03
‫صورته‬ ‫في‬ ‫محدد‬
=
‫ب‬ ‫إنتاجه‬ ‫يعيد‬ ‫أن‬ ‫السلوك‬ ‫ير‬ ‫لم‬ ‫شخص‬ ‫ألي‬ ‫يمكن‬
‫دقة‬

12. ‫الثال‬ ‫العناصر‬ ‫ذات‬ ‫االحتمالية‬
‫ثة‬
ABC
‫السلوك‬
●
‫خطاطة‬ ‫تكررت‬ ‫إذا‬
ABC
‫يحدث‬ ‫سوف‬ ‫التعلم‬ ‫فإن‬
●
ABC
‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫بوصف‬ ‫تسمح‬ ‫تحليل‬ ‫أداة‬ ‫هو‬
A
‫السابق‬
‫النتيجة‬
B
C

13. ‫االرب‬ ‫العناصر‬ ‫ذات‬ ‫االحتمالية‬
‫عة‬
M-ABC
‫السلوك‬
A
‫السابق‬
‫النتيج‬
‫ة‬
B
C
‫العمليات‬
‫المحفزة‬
‫ما‬ ‫نوعا‬ ‫المستقبلي‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫التأثير‬
+
‫أو‬
-

14. ‫النتائج‬
‫العقاب‬
:
‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫إنقاص‬
‫التعزيز‬
:
‫المستقبل‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫زيادة‬

15. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
‫الممارسة‬ ‫في‬

16. ‫المعززات‬ ‫مقابل‬ ‫التفضيالت‬
‫المعزز‬
:
•
‫للغاية‬ ‫الشخص‬ ‫يقدره‬ ‫شيء‬
•
‫مؤكدة‬ ‫تعزيز‬ ‫قوة‬
:
‫الحظنا‬
‫هذ‬ ‫بفضل‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫زيادة‬
‫ا‬
‫العنصر‬
‫التفضيل‬
:
•
‫للغاية‬ ‫الشخص‬ ‫يقدره‬ ‫شيء‬
•
‫افتراضية‬ ‫تعزيز‬ ‫قوة‬
:
‫نع‬ ‫ال‬
‫رف‬
‫وتيرة‬ ‫من‬ ‫ستزيد‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬
‫السلوك‬

17. ‫التفضي‬ ‫تحديد‬
‫الت‬
‫المقابلة‬ ‫بواسطة‬
‫المالحظة‬ ‫بواسطة‬
‫االختبارات‬ ‫بواسطة‬
‫المقتر‬ ‫المثير‬
‫ن‬ ‫الواح‬ ‫المثير‬
‫د‬
‫المتع‬ ‫المثيرات‬
‫ددة‬
‫مرتبة‬ ‫بيئة‬
‫طبيع‬ ‫بيئة‬
‫ية‬
01
02
03

18. ‫ضعيفة‬ ‫المعززات‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬
‫فعالة‬ ‫معززات‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫ايجاد‬ ‫يتطلب‬ ‫التعلم‬ ‫اجل‬ ‫التحفيزمن‬
‫أخرى‬ ‫معززات‬ ‫خلق‬ ‫فيجب‬ ،‫المعززات‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫عدد‬ ‫لديه‬ ‫الشخص‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
!

19. ‫االقتران‬
)
(Pairing
‫المحايد‬ ‫العنصر‬
‫المعزز‬ ‫العنصر‬
‫المعززة‬ ‫القوة‬ ‫على‬ ‫بدوره‬ ‫العنصر‬ ‫هذا‬ ‫يحصل‬ ‫بحيث‬ ‫محايد‬ ‫بعنصر‬ ‫معزز‬ ‫عنصر‬ ‫مطابقة‬
‫المعزز‬ ‫القوة‬ ‫نقل‬
‫ة‬

20. ‫باألشخاص‬ ‫االقتران‬
‫المعزز‬ ‫تقديم‬
"
‫شرط‬ ‫بدون‬
"
‫االقتراب‬
‫التحفيز‬ ‫خلق‬
01
02
03
04
05 ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬ ‫التحكم‬
‫المعززات‬
=
‫البيئة‬ ‫تهيئة‬
‫اللعب‬
/
‫بشكل‬ ‫التفاعل‬
‫الشخص‬ ‫مع‬ ‫إيجابي‬
‫ومرات‬ ‫مرات‬ ‫االقتران‬ ‫إعادة‬

21. ‫باألمكنة‬ ‫االقتران‬
‫الشخص‬ ‫مع‬ ‫اللعب‬
‫في‬ ‫المعززات‬ ‫وبهذه‬
‫المكان‬ ‫هذا‬
‫متاحة‬ ‫المعززات‬ ‫جعل‬
‫المكان‬ ‫هذا‬ ‫في‬
01
02
03
‫إلى‬ ‫المعززات‬ ‫جلب‬
‫المكان‬

22. ‫بالشيء‬ ‫االقتران‬
/
‫بالنشاط‬
‫االشتراك‬ ‫هذا‬ ‫تكرار‬
‫لمرات‬ ‫العناصر‬ ‫بين‬
‫عديدة‬
‫الجديد‬ ‫العنصر‬ ‫ربط‬
‫المعزز‬ ‫بالعنصر‬
01
02
03
‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫عنصر‬ ‫تحديد‬
‫ا‬ً‫معزز‬ ‫يصبح‬

23. ‫التعليمي‬ ‫التحكم‬
(
‫التعليمي‬ ‫اإلرشادي‬ ‫الضبط‬
)
‫تدريجي‬ ‫بتثبيت‬ ‫يسمح‬ ‫إجراء‬ ‫هو‬
‫للتعاون‬
‫التدخل‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫االقتران‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬
‫التدخل‬ ‫طوال‬ ‫بانتظام‬
‫الدخ‬ ‫قبل‬ ‫الضرورية‬ ‫الشروط‬ ‫من‬
‫ول‬
‫ًا‬‫د‬‫تعقي‬ ‫أكثر‬ ‫تعلمات‬ ‫في‬
‫ب‬ ‫السببية‬ ‫العالقة‬ ‫الشخص‬ ‫تعليم‬
‫ين‬
‫والمعزز‬ ‫اإلجابة‬
‫التعليمات‬ ‫يتبع‬ ‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫تعليم‬
‫األساسية‬
-
‫ا‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬ ‫ستكون‬ ‫التي‬
‫لتعليم‬
-
‫الشخص‬ ‫سالمة‬ ‫بضمان‬ ‫تسمح‬ ‫التي‬
‫محيطه‬ ‫وسالمة‬
‫السلوك‬ ‫يوضع‬
"
‫تعليماتنا‬ ‫مراقبة‬ ‫تحت‬
”

24. ‫دو‬ ‫التعليمات‬ ‫الشخص‬ ‫ينفذ‬
‫ن‬
‫اعتراض‬ ‫ودون‬ ‫توجيه‬
‫التعليمي‬ ‫التحكم‬
(
‫التعليمي‬ ‫اإلرشادي‬ ‫الضبط‬
)
‫تعزيز‬
+++
‫استجابة‬
‫محايدة‬
‫تنفي‬ ‫أثناء‬ ‫المعارضة‬ ‫سلوك‬
‫ذ‬
‫التعليمات‬

25. ‫التدريس‬ ‫تقنيات‬
:
‫التلقين‬

26. ‫التلقين‬
‫التلقي‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫األنواع‬
‫ن‬
:
▪
‫اللفظي‬ ‫التلقين‬
▪
‫اإليمائي‬ ‫التلقين‬
▪
‫بالتقليد‬ ‫التلقين‬
(
‫الن‬
‫مذجة‬
)
▪
‫الجسدي‬ ‫التلقين‬
▪
‫البصري‬ ‫التلقين‬
‫جزئي‬ ‫أو‬ ‫كامل‬ ‫تلقين‬
‫األهداف‬
:
▪
‫اإلخفاق‬ ‫وضعيات‬ ‫تقليل‬
▪
‫التحفيز‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬
▪
‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫تسريع‬

27. ‫إختيارالتلقين‬
▪
‫سيكون‬
‫بعض‬
‫األشخاص‬
‫أكثر‬
"
‫استجابة‬
"
‫لتلقين‬
‫معين‬
‫مقارنة‬
‫مع‬
‫أشخاص‬
‫آخرين‬
▪
‫من‬
‫الضروري‬
‫إذن‬
‫تفريد‬
‫التلقين‬
‫المستخدم‬
▪
‫اختيار‬
‫التلقين‬
‫يعتمد‬
‫كذلك‬
‫على‬
‫نوع‬
‫المهمة‬
‫المراد‬
‫تلقينها‬
▪
‫في‬
‫جميع‬
،‫الحاالت‬
‫ينبغي‬
‫استخدام‬
‫التلقين‬
‫الضروري‬
‫والكافي‬

28. ‫التلقين‬ ‫نستخدم‬ ‫متى‬
‫بدون‬ ‫تدريس‬
‫أخطاء‬
‫مباشر‬ ‫تلقين‬
(
0
‫مهلة‬
)
‫التلقين‬ ‫تالشي‬
:
•
‫األقل‬ ‫إلى‬ ‫األكثر‬ ‫من‬
•
‫األكثر‬ ‫إلى‬ ‫األقل‬ ‫من‬
•
‫المثير‬ ‫نقل‬
•
‫الوقت‬ ‫تأخير‬
•
‫المثير‬ ‫تالشي‬
‫التلقي‬ ‫غياب‬
‫ن‬
‫الخط‬ ‫تصحيح‬
‫أ‬
‫التعلم‬ ‫بداية‬
‫التعلم‬
‫االستقاللية‬

29. ‫الخطأ‬ ‫تصحيح‬
‫المدرب‬
:
‫معروفة‬ ‫تعليمات‬
‫التلميذ‬
:
‫صحيحة‬ ‫غير‬ ‫إجابة‬
/
‫في‬ ‫اإلجابة‬ ‫عدم‬
3
‫ثوان‬
‫المدرب‬
:
‫معروفة‬ ‫تعليمات‬
+
‫إرشادات‬
‫التلميذ‬
:
‫موجهة‬ ‫إجابة‬
‫المدرب‬
:
‫فقط‬ ‫معروفة‬ ‫تعليمات‬
‫التلميذ‬
:
‫مستقلة‬ ‫إجابة‬
‫المدرب‬
:
‫مشوشة‬ ‫تعليمات‬
‫التلميذ‬
:
‫المشوشة‬ ‫التعليمات‬ ‫على‬ ‫إجابة‬
‫المدرب‬
:
‫معروفة‬ ‫تعليمات‬
‫التلميذ‬
:
‫صحيحة‬ ‫إجابة‬
‫المدرب‬
:
‫محايدة‬ ‫رجعية‬ ‫استجابة‬
‫المدرب‬
" :
‫هذا؟‬ ‫ما‬
"
‫التلميذ‬
" :
‫الكلب‬
"
‫المدرب‬
" :
‫هذا؟‬ ‫ما‬
-
‫القط‬
"
‫التلميذ‬
" :
‫القط‬
"
‫المدرب‬
" :
‫هذا؟‬ ‫ما‬
"
‫التلميذ‬
" :
‫القط‬
"
‫المدرب‬
" :
‫رأسك‬ ‫المس‬
"
‫التلميذ‬
:
‫رأسه‬ ‫يلمس‬
‫المدرب‬
" :
‫هذا؟‬ ‫ما‬
"
‫التلميذ‬
" :
‫القط‬
"
‫المدرب‬
" :
‫القط‬ ‫إنه‬ ،‫جيد‬
."

30. ‫التدريس‬ ‫تقنيات‬
:
‫التسلسل‬

31. ‫فرعية‬ ‫خطوات‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫والتي‬ ،‫المعقدة‬ ‫السلوكات‬ ‫بتعليم‬ ‫يسمح‬ ‫إجراء‬
.
‫الذاتي‬ ‫االستقالل‬ ‫مهارات‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
.
‫التسلسل‬
‫التسلسل‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬
:
‫الكلي‬ ‫التسلسل‬
‫للمهمة‬
‫األمامي‬ ‫التسلسل‬
‫الخلفي‬ ‫التسلسل‬

32. ‫المهمة‬ ‫تحليل‬
:
‫الت‬ ‫في‬ ‫سهولة‬ ‫أكثر‬ ،‫البسيطة‬ ‫السلوكات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫إلى‬ ‫المعقد‬ ‫السلوك‬ ‫تقطيع‬
‫عليم‬
.
‫لمهمة‬ ‫تحليل‬ ‫إنجاز‬ ‫أجل‬ ‫من‬
:
•
‫المهارة‬ ‫ينجز‬ ‫وهو‬ ‫آخر‬ ‫شخصا‬ ‫نالحظ‬ ‫أو‬ ،‫الخطوات‬ ‫ونسجل‬ ‫بأنفسنا‬ ‫المهارة‬ ‫ننجز‬
‫الخطوات‬ ‫ونسجل‬
•
‫ولس‬ ‫الشخص‬ ‫الحتياجات‬ ‫وفقا‬ ‫التفاصيل‬ ‫ومستوى‬ ‫الخطوات‬ ‫عدد‬ ‫تكييف‬ ‫يتم‬
‫في‬ ‫رعته‬
‫التعلم‬
•
‫بالفعل‬ ‫اكتسابه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫لتقييم‬ ‫الشخص‬ ‫نالحظ‬ ،‫المهمة‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬
/
‫يجب‬ ‫وما‬
‫تعليمه‬
‫التسلسل‬

33. ‫التدريس‬ ‫تقنيات‬
:
‫التشكيل‬

34. ‫التشكيل‬
‫المراحل‬
:
1
-
‫النهائي‬ ‫السلوك‬ ‫تحديد‬
2
-
‫ينب‬ ‫الذي‬ ‫األول‬ ‫السلوك‬ ‫تحديد‬
‫غي‬
‫تعزيزه‬
(
‫االنطالق‬ ‫سلوك‬
)
3
-
‫الوسيطة‬ ‫السلوكات‬ ‫تحديد‬
(
‫التقريبات‬
)
4
-
‫رقم‬ ‫السلوك‬ ‫تعليم‬
1
(
‫تعزيز‬
)
5
-
‫رقم‬ ‫السلوك‬
1
‫اكتسابه‬ ‫تم‬
(
‫توقي‬
‫ف‬
‫التعزيز‬
)
‫ر‬ ‫السلوك‬ ‫تعليم‬ ‫مع‬
‫قم‬
2
(
‫تعزيز‬
)
6
-
‫دواليك‬ ‫وهكذا‬
..
‫بلوغ‬ ‫حين‬ ‫إلى‬
‫النهائي‬ ‫السلوك‬
•
‫للتقري‬ ‫التفاضلي‬ ‫التعزيز‬
‫بات‬
‫مست‬ ‫نهائي‬ ‫لسلوك‬ ‫المتعاقبة‬
‫هدف‬
•
‫المعقدة‬ ‫للسلوكات‬ ‫تستخدم‬
‫والصعبة‬
•
‫يك‬ ‫التي‬ ‫للسلوكات‬ ‫تستخدم‬
‫ون‬
‫مثل‬ ‫مستحيال‬ ‫فيها‬ ‫التلقين‬
‫تطوير‬
‫الشفهية‬ ‫اللغة‬

35. ‫التدريس‬ ‫تقنيات‬
:
‫التعميم‬

36. ‫التعميم‬
‫التعميم‬ ‫تخطيط‬
1
-
‫المستهدف‬ ‫الوظيفية‬ ‫السلوكات‬ ‫انتقاء‬
‫ة‬
:
•
‫ط‬ ‫بشكل‬ ‫تعزيزها‬ ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫السلوكات‬
‫بيعي‬
‫التعليم‬ ‫بعد‬
(
‫المدرب‬ ‫تدخل‬ ‫دون‬
)
•
‫في‬ ‫الشخص‬ ‫سيستخدمها‬ ‫التي‬ ‫السلوكات‬
‫الحين‬
‫متكرر‬ ‫وبشكل‬
2
-
‫التعميم‬ ‫محاور‬ ‫إعداد‬
•
‫المثيرات‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫إعداد‬
•
‫السلوك‬ ‫أنواع‬ ‫جميع‬ ‫إعداد‬
‫أبع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعميم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫اد‬
‫مختلفة‬
:
•
‫الوضعيات‬
•
‫البيئات‬
(
‫المكان‬ ،‫اللوازم‬
)
•
‫األشخاص‬
•
‫السلوكات‬
(
‫التي‬ ‫السلوكات‬ ‫مثل‬
‫لها‬
‫الوظيفة‬ ‫نفس‬
)
•
‫الزمن‬

37. ‫التدريس‬ ‫تقنيات‬
:
‫التثبيت‬

38. ‫التثبيت‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫استراتيجيات‬
•
‫الوظيفية‬ ‫السلوكات‬ ‫انتقاء‬
(
‫ا‬
‫رتفاع‬
‫اليو‬ ‫الحياة‬ ‫في‬ ‫االستخدام‬ ‫وتيرة‬
‫مية‬
)
•
‫للتعليم‬ ‫مفاجئ‬ ‫توقيف‬ ‫عدم‬
•
‫المهارة‬ ‫لتثبيت‬ ‫منتظمة‬ ‫مراجعة‬
:
‫تحيين‬
"
‫التثبيت‬ ‫قائمة‬
"
•
‫للمثيرات‬ ‫اقتران‬ ‫إجراء‬ ‫إقامة‬
(
‫العناصر‬ ‫اقتران‬
-
‫األنشطة‬
(
•
‫المعززات‬ ‫لجعل‬
‫الطبيعية‬
‫للشخص‬ ‫لشهية‬ ‫جاذبة‬
‫من‬ ‫تدريجيا‬ ‫الحد‬
‫التعزيزات‬ ‫وتيرة‬
•
‫التعلم‬ ‫بداية‬ ‫في‬
RF 1 =
‫تعزيز‬
‫اختبار‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫ممنوح‬
•
‫برنا‬ ‫من‬ ‫تدريجيا‬ ‫التقليل‬ ‫ثم‬
‫مج‬
‫التعزيز‬
•
‫برنامج‬ ‫نفس‬ ‫إلى‬ ‫نصل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
‫البي‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫التعزيز‬
‫ئة‬
‫الطبيعية‬
‫من‬ ‫تدريجيا‬ ‫الحد‬
‫التعزيزات‬ ‫وتيرة‬
‫التعزيزات‬ ‫نفس‬ ‫نستخدم‬
‫كما‬
‫الطبيعية‬ ‫الوضعية‬ ‫في‬
‫أخرى‬ ‫استراتيجيات‬

39. ‫التدريس‬ ‫سياقات‬

40. ‫التدريس‬ ‫سياقات‬
‫المنف‬ ‫بالمحاولة‬ ‫التعليم‬
‫صلة‬
‫العارض‬ ‫التعليم‬
‫الطبيعي‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬
‫ة‬

41. ‫التنظيم‬ ‫أدوات‬

42. ‫االقت‬ ‫بفضل‬ ‫المتدخل‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫وضعيات‬ ‫تنظيم‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫ينبغي‬
‫ران‬
‫التوجيهية‬ ‫والمراقبة‬
.
‫تتيح‬ ‫التي‬ ‫األدوات‬ ‫بعض‬ ‫إضافة‬ ‫الممكن‬ ‫من‬
:
•
‫للمتدخل‬ ‫بالنسبة‬ ‫الحصة‬ ‫تدبير‬ ‫تسهيل‬
•
‫الشخص‬ ‫عند‬ ‫التحفيز‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬
•
‫التعاون‬ ‫من‬ ‫جيد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫الحفاظ‬
‫تذكير‬
:
‫ا‬ً‫ب‬‫غال‬ ‫تمثل‬ ‫األدوات‬ ‫هذه‬
‫إضافيا‬ ‫تلقينا‬
‫ت‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫فقط‬ ‫وضعها‬ ‫ويجب‬
‫عكس‬
‫حقيقية‬ ‫حاجة‬
‫التدريس‬ ‫حصص‬ ‫تنظيم‬

43. ‫ب‬ ‫يسمح‬
:
•
‫بالشخص‬ ‫الخاصة‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫التحرك‬
•
‫قابل‬ ‫وجعلها‬ ،‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫األحداث‬ ‫فهم‬
‫ة‬
‫للتوقع‬
•
‫التشتيت‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫الحد‬
•
‫األنشطة‬ ‫بين‬ ‫االنتقال‬ ‫تيسير‬
‫البيئة‬ ‫تنظيم‬

44. •
‫الوقت‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫يعلم‬
•
‫أ‬ ‫النشاط‬ ‫مدة‬ ‫بمعرفة‬ ‫للشخص‬ ‫يسمح‬
‫و‬
‫النشاط‬ ‫توقف‬ ‫استباق‬
•
‫يوم‬ ‫خالل‬ ‫الشخص‬ ‫استقاللية‬ ‫يعزز‬
‫ه‬
•
‫األساسية‬ ‫األدوات‬
:
،‫البصرية‬ ‫الخطط‬
‫الوقت‬ ‫ضبط‬ ‫أجهزة‬
‫الزمن‬ ‫تنظيم‬

45. ‫وبالت‬ ‫رموز‬ ‫بواسطة‬ ‫السلوك‬ ‫بتعزيز‬ ‫يسمح‬ ‫نظام‬
‫الي‬
‫المعزز‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫تأخير‬
‫المزايا‬
:
‫وتجن‬ ‫المستخدمة‬‫التعزيزات‬ ‫عدد‬ ‫بتقليل‬ ‫يسمح‬
‫اإلشباع‬ ‫ب‬
‫التدريس‬ ‫جلسة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫بتوفير‬ ‫يسمح‬
‫االنتظار‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫التركيز‬ ‫ومدة‬ ‫األداء‬ ‫يحسن‬
‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫النجاح‬ ‫بتمييز‬ ‫يسمح‬
‫التعزيزالرمزي‬

46. ‫نفس‬ ‫هو‬ ‫يتحكم‬ ‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫بتعليم‬ ‫تسمح‬ ‫أدوات‬
‫في‬ ‫ه‬
‫سلوكه‬
"
‫الذاتية‬ ‫اإلدارة‬
"
‫المعتدل‬ ‫المستوى‬ ‫ذوي‬ ‫باألشخاص‬ ‫خاص‬
/
‫المستو‬
‫ى‬
‫العالي‬
‫نفسه‬ ‫الشخص‬‫مراقبة‬ ‫تحت‬ ‫السلوك‬ ‫وضع‬
‫بمساعدة‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫يتعلم‬
‫بشكل‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫السلوكيات‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫واضح‬
‫وإيجابي‬
‫السلوكي‬ ‫العقد‬
‫السلوكي‬ ‫العقد‬ ‫عن‬ ‫مثال‬
:
-
‫التالية‬ ‫اإليجابية‬ ‫التغييرات‬ ‫بإنجاز‬ ‫أتعهد‬
:
_______
(
‫المستهدفة‬ ‫السلوكات‬
)
-
‫ط‬ ‫عن‬ ‫مكافأتي‬ ‫ستتم‬ ،‫ا‬ً‫م‬‫تما‬ ‫العقد‬ ‫هذا‬ ‫أكمل‬ ‫عندما‬
‫ريق‬
‫تلقي‬
:
______________
(
‫معززات‬
)
-
‫التاريخ‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫العقد‬ ‫مراجعة‬ ‫ستتم‬
:
________
_
‫الطفل‬ ‫توقيع‬
:
_____
‫التاريخ‬
:
________
‫االمر‬ ‫ولي‬ ‫توقيع‬
:
_____
‫التاريخ‬
:
________

47. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬

48. ‫اختيار‬
‫الهدف‬
‫تحديد‬
‫الهدف‬
‫الخط‬
‫القاعدي‬
‫تلقي‬
‫ن‬
‫بدون‬
‫خطأ‬
‫تالشي‬
‫التلقي‬
‫ن‬
‫التعميم‬
‫خفض‬
‫المعزز‬
‫التثبيت‬
‫التعلم‬ ‫خطوات‬

49. ‫عندما‬ ‫إال‬ ‫االكتساب‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬‫يمكننا‬ ‫ال‬
:
•
‫التلقين‬ ‫الستخدام‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫ال‬
•
‫إضافية‬ ‫معززات‬ ‫الستخدام‬ ‫حاجة‬ ‫هناك‬ ‫تكون‬ ‫ال‬
‫كافية‬ ‫للوضعية‬ ‫الطبيعية‬ ‫المعززات‬
•
‫معممة‬ ‫المهارة‬ ‫تكون‬
‫مع‬ ،‫معها‬ ‫يتعامل‬ ‫التي‬ ‫السياقات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المنتظرة‬ ‫اإلجابة‬ ‫الشخص‬ ‫يعطي‬
‫إلخ‬ ،‫مختلفين‬ ‫أشخاص‬
.
•
‫الزمن‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫تستقر‬
‫التعلم‬ ‫خطوات‬

50. Exemple non exhaustif de catégorisation des compétences inspiré de l’ABLLS-
R, VB-Mapp et Social SkillsSolution);
‫المهارات‬ ‫مجاالت‬
‫االستقاللي‬
‫ة‬ ‫التواصل‬
‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬
‫المدرسية‬ ‫المهارات‬
‫الحركية‬
‫اللعب‬ ‫مهارات‬
‫المعرفية‬ ‫المهارات‬
‫السلوك‬
‫استقبال‬ ‫لغة‬
‫محكوم‬ ‫لفظي‬ ‫سلوك‬
‫آخر‬ ‫لفظي‬ ‫بسلوك‬
‫صوتية‬ ‫محاكاة‬
‫تسمية‬
‫اليومي‬ ‫الحياة‬
‫ة‬
‫التعاون‬
‫االنفعاالت‬ ‫تدبير‬
‫الحسي‬ ‫التدبير‬
‫طلبات‬
‫مشترك‬ ‫اهتمام‬ ‫تحيات‬
‫تعاطف‬
‫اجتماعية‬ ‫العاب‬
‫حوار‬
‫تغذية‬
‫لباس‬ ‫نظافة‬
‫صحة‬
‫القراءة‬
‫الرسم‬
‫الكتابة‬
‫الرياضيات‬
‫الدقيقة‬
‫االجمالية‬
‫المتنوعة‬ ‫االهتمامات‬
‫الجماعي‬ ‫اللعب‬
‫المست‬ ‫اللعب‬
‫قل‬
‫محاكاة‬
‫بصري‬ ‫اداء‬

51. ‫بط‬ ‫الشخص‬ ‫احتياجات‬ ‫فيها‬ ‫تحدد‬ ‫مكتوبة‬ ‫وثيقة‬
‫ريقة‬
‫فردية‬
.
‫ا‬ً‫ض‬‫أي‬ ‫وتسمى‬
"
‫المنهاج‬
"
‫الت‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬ ‫في‬
‫أي‬ ‫طبيقي‬
‫العام‬ ‫خالل‬ ‫تدريسها‬ ‫في‬ ‫نرغب‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫قائمة‬
.
‫وبين‬ ‫بينه‬ ‫الخلط‬ ‫ينبغي‬ ‫ال‬
:
•
‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬
•
‫الشامل‬ ‫التقييم‬ ‫حصيلة‬
•
‫الطبي‬ ‫الملف‬
•
‫التربوية‬ ‫البرامج‬
/
‫السلوكية‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫المشروع‬
‫تاريخ‬
‫االكتساب‬
‫سياقات‬
‫التدريس‬
‫االهداف‬
‫االم‬ ‫قصيرة‬
‫د‬
‫االهداف‬
‫االمد‬ ‫بعيدة‬
‫المهارات‬
‫الفرعية‬
‫المهارات‬
‫االساسية‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬ ‫المشروع‬ ‫اهداف‬

52. ‫الضروري‬ ‫من‬ ،‫الشخص‬ ‫احتياجات‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬
:
•
‫للمهارات‬ ‫المختلفة‬ ‫المجاالت‬ ‫معرفة‬
•
‫التعلم‬ ‫وأنشطة‬ ،‫العناصر‬ ‫تصنف‬ ‫فئة‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫معرفة‬
•
‫التصنيف‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫فريق‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫التوافق‬
•
‫المهارات‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫لكل‬ ‫المستخدمة‬ ‫األسماء‬ ‫على‬ ‫التوافق‬
‫الكلمات‬ ‫وبنفس‬ ‫الشيء‬ ‫نفس‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫جمي‬ ‫تحدثنا‬ ‫إذا‬
‫االنسجام‬ ‫نحو‬ ‫األولى‬ ‫الخطوة‬ ‫هي‬
‫المهارات‬ ‫مجاالت‬

53. ‫الضروري‬ ‫من‬ ،‫األهداف‬ ‫تعريف‬ ‫أجل‬ ‫من‬
:
•
‫بموضوعية‬ ‫تعريفها‬
•
‫بلوغه‬ ‫يجب‬ ‫سلوكا‬ ‫باعتبارها‬ ‫تعريفها‬
‫الجميع‬ ‫عند‬ ‫الشيء‬ ‫نفس‬ ‫يستحضر‬ ‫الهدف‬ ‫تعريف‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫االنسجام‬ ‫نحو‬ ‫الثانية‬ ‫الخطوة‬ ‫هي‬
‫األهداف‬ ‫تعريف‬

54. ‫االهداف‬
‫لألهداف‬ ‫التخطيط‬
•
‫جميع‬ ‫على‬ ‫االشتغال‬ ‫الحكمة‬ ‫من‬ ‫ليس‬
‫واحد‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫األهداف‬
:
•
‫من‬ ‫بتحديد‬ ‫نقوم‬
5
‫إلى‬
20
‫العام‬ ‫لهذا‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫هد‬
•
‫ن‬ ‫في‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫تدريس‬ ‫يمكنك‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬
‫فس‬
‫الوقت‬
...
•
‫من‬ ‫اختيار‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬
2
‫إلى‬
6
‫من‬ ‫أهداف‬
‫االنطالق‬ ‫أجل‬
...
•
‫االنتق‬ ‫يمكنك‬ ،‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫بلوغ‬ ‫بمجرد‬
‫ال‬
‫المشروع‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫األهداف‬ ‫إلى‬
‫الفردي‬ ‫التربوي‬
‫األهداف‬‫أولوية‬ ‫تحديد‬
•
‫على‬ ‫االشتغال‬ ‫ضروريا‬ ‫ليس‬
‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫جميع‬
•
‫المهارات‬ ‫تجانس‬ ‫استهداف‬
•
‫االنتقال‬ ‫خطة‬ ‫استهداف‬
•
‫الوظيفية‬ ‫األهداف‬ ‫استهداف‬
‫تفضيل‬
:
•
‫التواصل‬
-
‫االستقاللية‬
-
‫الس‬
‫لوك‬

55. ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬
‫بتحديد‬ ‫يسمح‬ ‫التعلمي‬ ‫البرنامج‬
:
•
‫بل‬ ‫ينبغي‬ ‫الذي‬ ‫النهائي‬ ‫الهدف‬
‫وغه‬
•
‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫خطوات‬
•
‫ذلك‬ ‫لتحقيق‬ ‫الوسائل‬
‫التدخل‬ ‫في‬ ‫االنسجام‬ ‫يضمن‬
‫التقييم‬ ‫النتائج‬ ‫التلقين‬ ‫السوابق‬ ‫الوسائل‬ ‫النهائي‬ ‫الهدف‬

56. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬
:
‫التواصل‬

57. ‫اللفظي‬ ‫السلوك‬
‫لماذا‬
‫اتواصل؟‬
‫كيف‬
‫أتواصل؟‬
‫وظيفته‬
‫شكله‬

58. ‫اللفظي‬ ‫السلوك‬ ‫أشكال‬
‫الشفوي‬ ‫اللغة‬
‫ة‬
‫تبادل‬
‫الصور‬
‫اإلشارات‬
‫السلوكات‬
‫المالئمة‬ ‫غير‬
‫النضرة‬
‫الحركات‬
‫التصويب‬

59. ‫اللفظي‬ ‫السلوك‬ ‫وظائف‬
‫الطلب‬
‫اللفظي‬ ‫السلوك‬
‫لفظي‬ ‫بسلوك‬ ‫المحكوم‬
‫آخر‬
‫اللغة‬
‫المستقبلة‬
‫التسمية‬
‫المحاكاة‬

60. 1
.
‫للتواصل‬ ‫الحافز‬ ‫خلق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعزيز‬
2
.
‫التعليم‬ ‫تسهيل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التلقين‬
3
.
‫عفويا‬ ‫التواصل‬ ‫جعل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التلقين‬ ‫تالشي‬
4
.
‫اإلنتاج‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التشكيل‬
5
.
‫التكرار‬
‫التواصل‬ ‫تعليم‬ ‫تقنيات‬
:

61. ‫التطبيقي‬ ‫السلوك‬ ‫تحليل‬
‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫في‬
:
‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬

62. ‫األولويات‬‫تحديد‬
‫مظهره‬ ‫مراعاة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫السلوك‬ ‫تعريف‬
"
‫االستعجالي‬
"
‫التدخل‬ ‫إنجاح‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫حاسم‬ ‫أمر‬
.
‫أولوية‬ ‫ذا‬ ً
‫تدخال‬ ‫تستدعي‬ ‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬
:
•
‫لمحيطه‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫للشخص‬ ‫اإلصابة‬ ‫خطر‬ ،‫خطرا‬ ‫تمثل‬ ‫التي‬ ‫السلوكات‬
•
‫التعلم‬ ‫يعيق‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬
•
‫الطبيعي‬ ‫الوسط‬ ‫في‬ ‫الدمج‬ ‫أمام‬ ‫عائقا‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫السلوكات‬
‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬

63. ‫األزمة‬ ‫ظهور‬ ‫خطوات‬
‫األزمة‬ ‫تعريف‬
:
•
‫الغير‬ ‫تجاه‬ ‫أو‬ ‫الذات‬ ‫تجاه‬ ‫عدواني‬ ‫سلوك‬
•
‫جدا‬ ‫كثيف‬
•
‫و‬
/
‫مستمر‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫يظهر‬ ‫أو‬
‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬
‫مستقرة‬ ‫حالة‬
‫مستقرة‬ ‫حالة‬
‫االزمة‬
‫االزمة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬
‫االزمة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬

64. ‫التدخل‬ ‫مراحل‬
1
.
‫الهدف‬ ‫تحديد‬
2
.
‫السلوك‬ ‫وظيفة‬ ‫تحديد‬
=
‫ا‬ ‫التقييم‬
‫لوظيفي‬
3
.
‫السلوكي‬ ‫التدخل‬ ‫خطة‬ ‫كتابة‬
BIP
4
.
‫التدخل‬ ‫آثار‬ ‫تقييم‬
5
.
‫على‬ ‫الحفاظ‬
/
‫سحب‬
/
‫التدخل‬ ‫تعديل‬
‫الجسدية‬ ‫الفرضيات‬ ‫إزاحة‬
‫الفرضي‬ ‫من‬ ‫نتحقق‬ ،‫تدخل‬ ‫أي‬ ‫قبل‬
‫ات‬
‫الجسدية‬
:
•
‫مريض؟‬ ‫الشخص‬ ‫هل‬
•
‫فسيولوجية؟‬ ‫اضطرابات‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
•
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫عالجات‬ ‫يتناول‬ ‫هل‬
‫جانبية؟‬ ‫آثار‬ ‫لها‬
‫الشخ‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫مفاجئ‬ ‫تغيير‬ ‫كل‬
‫ص‬
‫الفر‬ ‫أوال‬ ‫يستحضر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫ضية‬
‫الجسدية‬

65. ‫السلوك‬ ‫وظائف‬
،‫كذلك‬ ‫المسماة‬
"
‫الداخلية‬ ‫الحاالت‬
:"
‫الذاتي‬ ‫التحفيز‬
‫جسدية‬ ‫حاالت‬
(
‫الخ‬ ،‫مرض‬ ،‫تعب‬
)
S
‫الحسية‬
‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫مهمة‬ ‫وتجنب‬ ‫الهروب‬
‫ما‬ ‫شخص‬ ‫وتجنب‬ ‫الهروب‬
E
‫الهروب‬
‫ما‬ ‫شخص‬ ‫انتباه‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ A
‫االنتباه‬
‫شيء‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
(
‫معزز‬
/
‫نشاط‬
‫فيه‬ ‫مرغوب‬
)
T
‫الملموسة‬
‫الب‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫تتم‬
‫يئة‬
‫الطبيعية‬
‫بين‬ ‫االرتباطات‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬
‫والنتا‬ ‫والسلوكات‬ ‫السوابق‬
‫ئج‬
•
‫السردي‬ ‫الوصف‬
:
‫شبكة‬
ABC
•
‫منظمة‬ ‫مالحظة‬
:
ABC
‫الوص‬ ‫الوظيفي‬ ‫التقييم‬
‫في‬

67. ‫التدخل‬ ‫استراتيجيات‬
‫السلوك‬ ‫السابق‬
‫ا‬
‫لنتيجة‬
‫اسرتاتيجيات‬
‫استباقية‬
‫اسرتاتيجيات‬
‫التعويض‬
‫اسرتاتيجيات‬
‫االستجابة‬

68. ‫االستباقية‬ ‫االستراتيجيات‬
‫التحفيز‬ ‫عملية‬ ‫تعديل‬
‫التمييزي‬ ‫المثير‬ ‫تعديل‬
‫المجاني‬ ‫التعزيز‬
NCR
"
‫فت‬ ‫خالل‬ ‫معزز‬ ‫منح‬ ‫يتضمن‬ ‫الذي‬ ‫اإلجراء‬
‫رة‬
‫بداية‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ،‫محددة‬ ‫زمنية‬
‫السلوك‬ ‫اضطراب‬
"
،‫ومازاليسكي‬ ،‫سميث‬ ، ‫زاركون‬ ،‫إيواتا‬ ،‫فولمر‬
1993
•
‫السل‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫حدوث‬ ‫احتمال‬ ‫من‬ ‫يقلل‬
‫وك‬
=
‫على‬ ‫للحصول‬ ‫مطلوبا‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫السلوك‬
‫معزز‬
•
‫ف‬ ‫سريع‬ ‫انخفاض‬ ‫على‬ ‫بالحصول‬ ‫يسمح‬
‫ي‬
‫السلوك‬ ‫اضطراب‬
‫السلوك‬ ‫اضطراب‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫التي‬ ‫المثيرات‬ ‫تعديل‬
.
‫االستراتيجيات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
:
•
‫االقتران‬
(
‫عناصر‬ ، ‫أماكن‬ ، ‫أشخاص‬
)
•
‫الفشل‬ ‫وضعية‬ ‫تقليل‬
-
‫الصعوبة‬ ‫مستوى‬ ‫ضبط‬
•
‫والصعبة‬ ‫السهلة‬ ‫المهام‬ ‫بين‬ ‫التناوب‬
•
‫التدريس‬ ‫حصص‬ ‫وتيرة‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬
•
‫االنتظار‬ ‫زمن‬ ‫تقليل‬
•
‫المنفرة‬ ‫المثيرات‬ ‫إزالة‬
:
‫الم‬ ‫األشياء‬ ،‫الضوضاء‬ ،‫النسب‬ ،‫االسم‬
‫ثيرة‬
‫إلخ‬ ،‫األماكن‬ ،‫للرهاب‬
.
•
‫منظمة‬ ‫البيئة‬ ‫جعل‬
(
‫إلخ‬ ،‫الروتين‬ ،‫البصرية‬ ‫الوسائل‬
)...
•
‫الخ‬
....

69. ‫التعويض‬ ‫استراتيجيات‬
‫السلوك‬ ‫تعويض‬
‫الوظيفي‬ ‫التواصل‬ ‫تدريب‬
FCT
‫البديل‬ ‫السلوك‬
•
‫غير‬ ‫السلوك‬ ‫محل‬ ‫يحل‬ ‫الذي‬ ‫المناسب‬ ‫السلوك‬ ‫نحدد‬
‫المناسب‬
•
‫التع‬ ‫يجلب‬ ‫المالئم‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫سنعلم‬
‫زيز‬
‫غيرالمناسب‬ ‫السلوك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
•
‫مح‬ ‫ليحل‬ ‫المالئم‬ ‫التواصلي‬ ‫السلوك‬ ‫تدريس‬ ‫يتم‬
‫ل‬
‫السلوكي‬ ‫االضطراب‬
‫البديل‬ ‫السلوك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
:
•
‫السلوكية‬ ‫المشكلة‬ ‫وظيفة‬ ‫نفس‬ ‫له‬ ‫سلوكا‬
•
‫السلوكية‬ ‫المشكلة‬ ‫من‬ ‫تكلفة‬ ‫أقل‬ ‫سلوك‬
•
‫في‬ ‫عجز‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫غالبية‬
‫التواصل‬
!
‫وسيلة‬ ‫صار‬ ‫السلوك‬ ‫اضطراب‬
‫في‬ ‫للتواصل‬
‫ذاته‬ ‫حد‬
...

70. ‫االستجابة‬ ‫استراتيجيات‬
‫العقاب‬ ‫التفاضلي‬ ‫التعزيز‬
‫المضطرب‬ ‫السلوك‬ ‫ظهور‬ ‫عند‬ ‫اعتمادها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإلجراءات‬
:
-
‫طارئة‬ ‫مهمة‬
-
‫إضافي‬ ‫تصحيح‬
-
‫المؤقت‬ ‫العزل‬
-
‫الجواب‬ ‫كلفة‬
‫يضم‬ ‫إجراء‬ ‫إنه‬
:
•
‫السلوكية‬ ‫المشكلة‬ ‫إطفاء‬
•
‫المالئم‬ ‫السلوك‬ ‫تعزيز‬
(
‫بديل‬ ‫سلوك‬
)
•
‫بفض‬ ‫اال‬ ‫معزز‬ ‫على‬ ‫الشخص‬ ‫يحصل‬ ‫ال‬
‫ل‬
‫مالئم‬ ‫سلوك‬
•
‫وحده‬ ‫اإلطفاء‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫إجراء‬
‫اإلطف‬ ‫ذروة‬ ‫بتجنب‬ ‫بالخصوص‬ ‫ويسمح‬
‫اء‬
‫العقاب‬ ‫سلبيات‬
:
•
‫الطويل‬ ‫المدى‬ ‫على‬ ‫العقوبة‬ ‫فعالية‬ ‫تحديد‬ ‫الصعب‬ ‫من‬
•
‫التعود‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫وخطر‬ ‫ضروري‬ ‫مستمر‬ ‫تطبيق‬
•
‫العدواني‬ ‫السلوك‬ ‫تصاعد‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
•
‫السلبية‬ ‫المشاعر‬ ‫يستحث‬
(
‫تدني‬ ،‫الرهاب‬ ،‫االجتناب‬ ،‫العدوانية‬
‫احترام‬
‫إلخ‬ ،‫الكبار‬ ‫مع‬ ‫الثقة‬ ‫فقدان‬،‫الذات‬
).
•
‫والخضوع‬ ‫الخوف‬ ‫يحكمه‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫ينشط‬
•
‫الشخص‬ ‫مع‬ ‫للتفاعل‬ ‫ا‬ً‫ئ‬‫سي‬ ‫ا‬ً‫ج‬‫نموذ‬ ‫يعطي‬
(
‫التقليد‬ ‫احتمال‬
)

71. ‫التدخل‬ ‫تخطيط‬
‫السلوكي‬ ‫التدخل‬ ‫خطة‬
Behavior Intervention Plan BIP :
•
‫وضعها‬ ‫الواجب‬ ‫التدخل‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫السلوك‬ ‫اضطراب‬ ‫وظيفة‬ ‫لتوضيح‬ ‫مكتوبة‬ ‫وثيقة‬
•
‫للتدخل‬ ‫أفضل‬ ‫انسجام‬ ‫يضمن‬
‫للتدخل‬ ‫نجاح‬ ‫عوامل‬
:
•
‫االنسجام‬
•
‫التكرار‬
•
‫والوقاية‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫اإليجابية‬ ‫االستراتيجيات‬
‫التدخل‬ ‫فشل‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
:
•
‫المتدخلين‬ ‫تنافر‬
•
‫الوظيفية‬ ‫الفرضية‬ ‫في‬ ‫خطأ‬
•
‫السلوكية‬ ‫المشكلة‬ ‫تاريخ‬
‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬

72. ‫ملخص‬
‫التدخل‬ ‫خطوات‬
:
-
‫األولوية‬ ‫ذات‬ ‫السلوكية‬ ‫االضطرابات‬ ‫تحديد‬
-
‫السلوكية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫السلوكية‬ ‫االضطرابات‬ ‫تحديد‬
-
‫الوظيفي‬ ‫التقييم‬ ‫إنجاز‬
(
FBA
)
-
‫بث‬
‫وظيفية‬ ‫فرضيات‬
-
‫انتقاء‬
‫للتدخل‬ ‫استراتيجيات‬
(
‫استباقية‬
-
‫التعويض‬
–
‫االستجابة‬
)
-
‫ملء‬
‫األمر‬ ‫لزم‬ ‫إذا‬ ‫المدربين‬ ‫وتدريب‬ ‫وتمريرها‬ ،‫السلوكي‬ ‫التدخل‬ ‫خطة‬
‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬