Опыт работы учителя русского языка Ефименко Н.И. по подготовке выпускников к написанию итогового сочинения нашла широкий отклик у педагогической общественности современной школы.

1. Образование №11-12
2016
общественно-политический и научно-методический журнал
в современной школе
ISSN 1609–7432
16+
12 декабря (1 декабря по ст. стилю) исполняется 250 лет
со дня рождения великого русского писателя и историка
Николая Михайловича Карамзина (1766-1826)

2. Дружба с собаками
Анастасия Ахалая, ученица 5 «Б» класса,
ГБОУ ШОР№ 1, г. Москва
Воспитатель КанСветлана Евгеньевна, ГБОУ ШОР№ 1, г. Москва
ЮНЫЕТАЛАНТЫ
Мама мне рассказывала, что когда я была маленькой, то боялась
всяких животных, птиц и насекомых.
На даче, куда мы часто выезжаем, у нашей соседки бабы Кати был
пес «Сторож». «Сторож» был очень добрый и ласковый. Он подбегал
ко мне и ласкался: лизал руки, терся, а мне было очень страшно.
Такая же реакция была у меня на любых животных, птиц и насекомых.
И всегда в панике я звала маму на помощь.
Первое серьезное знакомство с животными произошло благодаря
моей подруге Маше. Это было еще в детском саду. Маша и я целыми
днями общались и играли вместе. Вечерами, когда приходила
из детского сада домой, я играла и общалась со своей сестрой Лизой.
Мне дома никогда не было скучно.
У Маши же другая история.У нее два брата, которые живут в другом
городе, и ей приходилось общаться с ними только по телефону. Она
очень скучала по ним.Однако, Вера Васильевна – мама Маши, решила
сделать ей сюрприз.Она подарила Маше маленького щенка, которого
назвали «Кеша». На следующий день Маша поделилась со мной своей
радостной новостью. Я была очень рада за нее. Маша каждый день
восторженно рассказывала о Кеше и хотела, чтобы я непременно
с ним познакомилась.
Преодолев свой страх, я решила познакомиться с Кешей. И вот мама
меня повезла на квартиру Маши. Когда Кеша увидел меня, он стал
ко мне принюхиваться, а мне стало страшно. А все вокруг говорили
мне: «Тассо, потрогай его ушки, лапы, хвост, животик, он не обидит
тебя».Я всеслышала,но мнебылооченьстрашно.Страхмой,наверное,
от того, что мир животных мне не был известен. Меня поймут мои
одноклассники и мои друзья, которые знают, что мои пальчики – это
мои глаза. Я могу ими чувствовать и «видеть» тепло души и холод…
И вот состоялось мое знакомство с Кешей. Я поняла, что он добрый,
ласковый и не причинит мне боль. Кроме того, я с ним стала играть.
Так я познакомилась с Кешей и больше не стала бояться собак.
А самое главное, я попросила родителей купить мне щенка. Папа
привез мне щенка породы курцхаар. Назвали мы его Риф. Он стал
любимцем нашей семьи.А на даче у нас живут теперь две лайки: Белка
и Стрелка. Я их очень люблю. Когда мы приезжаем на дачу, они нас
встречаютрадостнымлаем.Порой,кажется,чтоонихотятнамсказать,
почему мы так долго не приезжали. Теперь мне на даче никогда
не бывает скучно, так как я гуляю с моими друзьями – собаками.
Конечно, я не могу бегать с ними как Лиза, но кажется, они понимают
и догадываются. Вот так я и дружу с любимыми моими собаками.

3. Образование
в современной школе 1
ноябрь-декабрь 2016
ОТ РЕДАКТОРА
12 декабря (1 декабря по ст. стилю) исполняется
250 лет со дня рождения великого русского писа-
теля и историка Николая Михайловича Карамзина
(1766-1826).
Отец Николая Михайловича, среднепоместный
симбирский дворянин, был потомком татарского
мурзы Кара-Мурза.
В 1789-1790 годы Карамзин предпринял поезд-
ку в Европу, в результате которой были написаны
знаменитые «Письма русского путешественника»,
публикация которых сделала Карамзина известным
литератором. Некоторые филологи считают, что со-
временная русская литература ведёт отсчет именно
с этой книги.
Именным указом от 31 октября 1803 император
Александр I даровал Николаю Михайловичу Ка-
рамзину звание историографа.Титул историографа
в России после смерти Карамзина не возобновлялся.
Карамзин ввёл в русский язык множество новых
слов, таких как «достопримечательность», «ответ-
ственность», «благотворительность», «влюблённ
ость»,«впечатление»,«вольнодумство»,«подозри
тельность», «промышленность», «утончённость»,
«влияние», «первоклассный», «человечный», «тро-
гательный», «занимательный» и др.
Карамзин–признанный глава русского сентимен-
тализма; его именем критики и литературоведы
называют целый период русской литературы рубежа
XVIII-XIX вв.
Главный труд его жизни–создание «Истории госу-
дарства Российского», –одного из первых обобщаю-
щих трудов по истории России. При жизни Карамзина
его «История…» пользовалась громадным успехом.
А. С. Пушкин писал: «Все, даже светские женщины,
бросились читать историю своего отечества, дотоле
им неизвестную. Она была для них новым открыти-
ем.Древняя Россия, казалось, найдена Карамзиным,
какАмерика Коломбом. Несколько времени ни о чем
ином не говорили».
Николай Михайлович был противником того,
чтобы дворянские дети получали образование за-
границей: всякий должен расти в своем Отечестве
и привыкать к его климату, обычаям, народному
характеру, образу жизни и правления; только в Рос-
сии можно стать русским.
А. Н. Моисеев
директор АсНООР РФ,
действительный член РАЕН,
доктор педагогических наук,
Секретарь по литературному образованию
Союза литераторов РФ
Журнал «Образование
в современной школе»
№11/12(187), 2016
Издается с 1999 года.
Учредитель:Ассоциация НекоммерческихОбразовательных
Организаций Регионов (АсНООР) РФ
Главный редактор
А.Н. Моисеев
директорАсНООР РФ,
действительный член РАЕН, доктор педагогических наук,
Секретарь по литературному образованиюСоюза литераторов РФ
Первый заместитель главного редактора
М.А. Пекелис (Пластов)
член Президиума РАЕН,
действительный членАкадемии РоссийскойСловесности,
президентСоюза литераторов Европы
Заместитель главного редактора, ответственный секретарь
М.Л.Дубаев
кандидат исторических наук
ПрезидентАссоциации выпускников
Литературного института им.А.М Горького
Коммерческий директор
С.С.Антипов
Председатель Редакционного совета
А.Л. Вильсон
президентАсНООР РФ, академикАПСН, доктор педагогических наук,
профессор, Заслуженный деятель науки РФ
Ответственный секретарь Редакционного совета
Л.В.Столярчук
доктор информатики и менеджмента МАИНБ, учредитель и
директор НОУ «Международная школа завтрашнего дня»
Технический редактор
О.В.Жукова
Оператор электронного набора и верстки
И.В.Бондарева
Перепечатка опубликованных в журнале материалов допускается
только с разрешения редакции. Редакция предоставляет рецензии
по запросам авторов рукописей и экспертных советов ВАК.
Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов.
Почтовый адрес редакции:
111024, Москва, 3-я Кабельная ул., д. 1, МФЮА, офиc 317
Телефоны: 8 (495) 490-27-40, 8 (903) 556-20-78
E-mail: asnee@aha.ru
Нашиматериалывыможетенайтинасайтеwww.school-education.ru
Подписной индекс по каталогу агентства «Роспечать»
на полугодие – 79370.
Журнал зарегистрирован в Министерстве по делам печати,
телерадиовещания и средств массовых коммуникаций.
Регистрационный № 018945 от 17 июня 1999 г.
Тираж 1200 экз. ISSN 1609—7432
©АсНООР
© указанные авторы
©Столярчук Ю.Л., перевод на англ.
МАТЕРИАЛЫ ПУБЛИКУЮТСЯ ВАВТОРСКОЙ РЕДАКЦИИ

4. ноябрь-декабрь 2016
Образование
в современной школе2
CONTENS
Editor’s column
I. L. Kravchenko. 25 years in the system of education. The
development strategy of the “Zemskaya gymnasium”.
M. A. Druchina. Supplementary education as an integral part of
the educational process at a school.
I. P. Tsybulko. Major approaches to creating a glossary for
implementing a unified approach to shaping and assessing the main
types of speech at the elementary and general education stage in
correlation with the FSES.
An interview withT. O. Sanchaa, the Secretary for Education and
Science in theTyva Republic.
R. Oligova. Loving what you do.
I. B. Dyachuk, I. A. Vorontsova. Increasing the quality of every
student’s education by means of the variative educational environment
of a lyceum.
N. E. Trubitsyna.Teaching the ordinary using unordinary methods,
or the extraordinary legends of BENELUX.
S. V. Kublitskaya. Methodological recommendations for organizing
a summer health campaign at a preschool educational institution.
N. A. Zhidkova. Once upon a time there lived…numbers! (Math
in fairy tale land.)
I. V. Baryshova. Solving advanced level problems. Task 33 of the
Chemistry USE.
E. M. Sitchikhina.The web quest as a modern type of educational
internet tool.
E. V. Osipova. IT is the queen of integration.
N. I. Efimenko. How to write a final essay.
Yu. A. Sadovaya. Should foreign languages be taught before school
level?
E. P. Shmidt.Taking care of the child’s emotional needs to ensure
success in their studies. Consultations for the parents of pre-school
students.
N. V. Nifontova, E. A. Tyulbekova. Children with unlimited ability.
E. V. Kukanova.Tactile dyslexia and the primary areas of focus in
speech therapy work in schools for blind children.
E. V. Kukanova,O. V. Galina. “A scattered alphabet”, a teaching guide
which can serve as an aid for teaching blind first-graders how to read.
O. V. Galina, G. N. Stukova. “The autumn harvest”, a script for a
school celebration.
M. I. Shikina, E. A. Belyakova. Visual impairment. A visual
impairment specialist’s recommendations for teachers and parents.
S.E. Kan, D.A. Pirverdieva. Good manners as the communication
norm.
L.A. Ayupova, A.S. Agibalova.Teaching a child gift-givng.
E.V. Gataullina. Teaching children to be safe on the roads and
working with accident prevention work with parents. Practical
experience.
I.K.Kostochkina.Why teacher contract effective?
Page 2 of the cover:Young talents. Evegeny Mitrofanov.Grandfather
Frost is magic!
Page 3 of the cover:Young talents.AnastasiaAkhalaya. Dog friends.
The Educator’s tribune
Regional news
Captains of enlightenment
Pedagogical solutions
Inclusive education
Questions of character building
Quality of education
1
21
19
4
23
8
35
41
17
26
29
30
32
5
43
47
50
53
55
57
59
45
60
62
64

5. Образование
в современной школе 3
ноябрь-декабрь 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ПедагогическиеТрибуна
Новости регионов
Капитаны просвещения
ПедагогическиеТехнологии
Инклюзивное Образование
Вопросы Воспитания
Качество образования
От редактора.
И. Л. Кравченко. 25 лет в системе образования.Стратегия раз-
вития Земской гимназии.
М. А. Дручина.Дополнительное образование как неотъемлемая
часть образовательного процесса в школе.
И. П. Цыбулько. Основные подходы к разработке словаря
терминов и понятий для внедрения в практику единых под-
ходов к формированию и оцениванию основных видов речевой
деятельности на этапе начального общего и основного общего
образования в соответствии с ФГОС.
Интервью с министром образования и науки Республики
Тыва Т. О. Санчаа.
Р. Олигова. С любовью к своему делу.
И. Б. Дьячук, И. А. Воронцова. Повышение качества образования
каждого учащегося средствами вариативной образовательной
среды лицея.
Н. Е. Трубицына. Преподавание обычного необычными мето-
дами, или удивительные легенды стран Бенилюкс.
С. В. Кублицкая. Методические рекомендации по организации
летней оздоровительной кампании в ДОУ.
Н. А. Жидкова. Жили-были … цифры! ( Математика в стране
сказок.)
И. В. Барышова. Решение задач высокого уровня сложности.
Задание № 33 ЕГЭ по химии.
Е. М. Ситчихина. Веб-квест как один из современных видов
образовательных интернет-технологий.
Е. В. Осипова. Информатика – царица интеграции.
Н. И. Ефименко. Как писать итоговое сочинение?
Ю. А. Садовая. Нужно ли обучать иностранным языкам до шко-
лы?
Е. П. Шмидт. Удовлетворение эмоциональных потребностей
ребёнка для успешного обучения в школе. Консультация для
родителей воспитанников ДОО.
Н. В. Нифонтова, Э. А. Тюльбекова. Дети с неограниченными
возможностями.
Е. В. Куканова. Тактильная дислексия и основные направле-
ния логопедической работы по ее преодолению в школах для
слепых детей.
Е. В. Куканова,О. В. Галина.Дидактическое пособие «Рассыпная
азбука» как вспомогательное средство обучения грамоте слепых
учащихся 1 класса.
О. В. Галина, Г. Н. Стукова. Сценарий школьного праздника
на тему «Осенний урожай».
М. И. Шикина, Е. А. Белякова. Зрительные нарушения. Реко-
мендации тифлопедагога для учителей и родителей.
С. Е. Кан, Д. А. Пирвердиева. Воспитанностькак норма обще-
ния.
Л. А. Аюпова, А. С. Агибалова. Как научить ребенка делать
подарки?
Е. В. Гатауллина. Описание опыта работы по обучению детей
безопасному поведению на дорогах и работы с родителями
по профилактике ПДД.
И.К.Косточкина. Зачем педагогу эффективный контракт?
На 2 стр. обложки: Юные таланты.АнастасияАхалая. Дружба
с собаками
На 3 стр. обложки: Юные таланты. Евгений Митрофанов. Дед
Мороз - волшебник!
1
21
19
4
23
8
35
41
17
26
29
30
32
5
43
47
50
53
55
60
57
59
45
62
64

6. ноябрь-декабрь 2016
Образование
в современной школе4
25 –летв системе образования.
Стратегия развития «Земской гимназии»
И. Л. Кравченко, академик НОАН, член-
корреспондент Международной Кирилло–Ме-
фодиевской славянской академии, Заслужен-
ный работник образования Московской области,
Почетный работник общего образования РФ
В предыдущем номере нашего журнала объ-
емно и всесторонне был представлен 25 лет-
ний опыт деятельности «Земской гимназии»
Городского округа Балашиха. Хотелось бы по-
мечтать вместе с единомышленниками, а воз-
можно и предвосхитить будущую стратегию
развития Российского образования на примере
дальнейшего созидания «Земской гимназии»
как опытной экспериментальной площадки.Она
проектировалась как научно-образовательный
ноосферный центр на основе государственно-
частного партнерства.
В настоящее время это школа-комплекс, где
на начальной фазе (1–4 классы) значительную
роль играют запросы и ожидания родителей,
не противоречащие законам РФ, с опорой на пе-
редовые идеи, что подталкивает законодателя
на инновационное развитие нормативной базы,
обеспечивающей сферу образования. Это уста-
новка лучших школ АсНООР на опережающее
развитие не раз позволяла ассоциации вносить
существенные поправки в действующее зако-
нодательство.
Следующим важнейшим шагом развития «Зем-
ской гимназии» как научно- образовательного
центра представляется практическое освоение
концепции ноосферного образования, разра-
ботанной под руководством академика РАЕН
Н. В. Масловой (см. публикации нашего журнала
за 2015 год).
В ноосферном образовании как стройной
целостной системе, помимо научной теории,
опирающейся на идеи русского гения В. И. Вер-
надского и достойного продолжателя этого
направления академика Б. А. Астафьева, всесто-
ронне разработан и апробирован практический
инструментарий, включающий биоадекватные
учебники по всем циклам учебных дисциплин.
В сентябре 2016 года первоклассники уже полу-
чили «Родной букварь», а педагоги – пробные
экземпляры космической географии, родной
литературы и другие учебники.Такие учебники
позволяют учителю раскрывать глубинный по-
тенциал учеников и, как говорили православные
наставники, возвыситься ученику до «образа
и подобия Божия».То есть воспитать творцов
будущей России в целостном системном ми-
ровосприятии и построить учебный процесс
в современной школе в радостном созидании
и соавторстве учителя и ученика.
В перспективных планах «Земской гимназии»
стоит дальнейшая совместная работа с профес-
сором О. С. Анисимовым над программой для
старшеклассников «Научи учиться», позволя-
ющей овладеть основами методологического
мышления в форме ОДИ(орг-деятельностных
игр), семинаров, дискуссий, обучающих моду-
лей. Ну и, конечно, продолжается научно- мето-
дическая работа под руководством академика
РАО И. А. Зимней над развитием и практиче-
ским освоением программы «Воспитание на-
ционального достоинства, взаимоуважения
и патриотизма».
Уверенность в реализации всего вышеизло-
женного заключается в том, что за 25 лет сфор-
мирован талантливый творческий коллектив
учителей – практиков, опирающихся на пере-
довые научные идеи, готовых на дальнейшее
развитие нашего коллектива на основе идей
Земского самоуправления в современных усло-
виях для построения гражданского общества,
приоритетом для которого является культура,
просвещение и наука.
Так что еще на 25 лет у нас есть стратегия и по-
нимание чему и как учить будущих созидателей
и творцов грядущей России.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА

7. Образование
в современной школе 5
ноябрь-декабрь 2016
Дополнительное образование как неотъемлемая часть
образовательного процесса в школе
М. А. Дручина, директор ГБОУ «Школа
с углубленным изучением английского языка
№ 1246», г. Москва
Модель деятельности современной москов-
ской школы строится исключительно на прин-
ципе полноты образования.
В ГБОУ «Школа с углубленным изучением
английского языка №1246» базовое и допол-
нительное образование детей являются равно-
правными, взаимодополняющими друг друга
компонентами и тем самым создают единое об-
разовательное пространство для полноценного
личностного и интеллектуального развития
каждого ребенка. И сегодня нам хочется рас-
сказать, чем занимаются наши обучающиеся
и воспитанники в внеурочное время.
В школе открыты и успешно работают около
пятидесяти кружков и секций по различным
направлениям на всех уровнях образования.
«Самбо – в школу!» – уникальный проект,
который охватывает не только детей нашей
школы, но и обучающихся школ других райо-
нов города Москвы. На занятиях ребята учатся
самообороне, стойкости, выносливости и са-
модисциплине. Самбо учит детей достойному
поведению, патриотизму и гражданственности.
Наша школа является филиалом государствен-
ного бюджетного учреждения «Спортивная
школа № 55 «Скиф» Москомспорта и работает
по программе ВсероссийскойФедерацииСамбо
«Самбо ­– в школу!».
Также ребята могут попробовать себя и в дру-
гом не менее интересном клубе – клубе дебатов
дебатов «За и против». Это учебная техноло-
гия, формирующая умение проводитьи уча-
ствовать в интеллектуальных командных играх
на основе трех принципов: обучении, уважении,
честности. Вас научат свободно общаться, дока-
зывать свою жизненную позицию на английском
языке, уверенно держаться перед аудиторией,
говорить красиво, логично, доходчиво, увле-
кательно.
Заглянув в кабинет химии, вы будете свиде-
телями настоящих чудес. Кружок «Актуаль-
ные вопросы и решения нестандартных задач
по ХИМИИ» дает старшеклассникам шанс по-
пробовать себя в роли Шерлока Холмса. Имея
лишь несколько ключиков, ребята учатся с по-
мощью дедукции и других логических мето-
дов восстанавливать всю цепочку химических
превращений, предсказывать, что получится
в результате реакции и какова масса ожида-
емого продукта. Свои догадки ребята имеют
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА

8. ноябрь-декабрь 2016
Образование
в современной школе6
возможность проверить экспериментально.
Решение задач высокой сложности–это не толь-
ко тренинг для ума, но и закалка воли и целеу-
стремленности, подготовка к обучению в ВУЗе
и будущей карьере. Даже если впоследствии
молодые люде не свяжут свою жизнь с хими-
ей, полученные навыки им, несомненно, при-
годятся.
Цирк – это искусство, спорт, театр, музыка,
талант мастера, мысль изобретателя.
Цирковая студия «Пируэт», которая успешно
работает в нашей школе на протяжении шести
лет, собирает в свои ряды большое количество
детей и пользуется неподдельным успехом.
За эти годы ребята достигли высоких резуль-
татов и становились победителями и призера-
ми на городских и международных конкурсах.
«Красота и мастерство, доброта и озорство –
для ребенка лучше цирка нет на свете ничего!»
Именно под таким девизом проходят занятия
детей в этом кружке.
Если вам интересны гуманитарное и социаль-
но-экономическое направления, то обязательно
выбирайте курс «Философские аспекты раз-
вития общества». В рамках его программы до-
ступно представляются основные противоречия
социального прогресса и в занимательно-позна-
вательной форме даются навыки философской
оценки всего спектра ключевых тем обществоз-
нания. Результатами совместной работы педа-
гога и обучающихся будут получение полезной
и важной информации, овладение навыками
логичного построения докладов и эссе.
В своей Новейшей истории Россия перма-
нентно сталкивалась с угрозами национальной
безопасности: революция, гражданская война
и интервенция, борьба с фашистским агрес-
сором, экстремистские и террористические
проявления и так далее. Курс «Вызовы России
в Новейшей истории» позволит обучающимся
глубже понять социально-политические процес-
сыХХ–началаХХI вв., логично структурировать
исторические знания.
Изучение иностранных языков – отличный
способ «разогреть» мозг и зарядить его энер-
гией. Обучение в кружке «Китайский язык»
способствует развитию и активизации психи-
ческих функций головного мозга. Освоение
иероглифов, относящихся к изобразительной
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА

9. Образование
в современной школе 7
ноябрь-декабрь 2016
функции, напрямую влияет на развитие ум-
ственных способностей ребенка. Изучение
китайского языка и элементов страноведения
служит пониманию психологии народа-соседа,
знакомит с культурой и обычаями китайской на-
ции, развивает память и внимание. В процессе
обучения ребята много читают, учатся писать
иероглифы, ассоциируя их с изображением
природных явлений, растительным и животным
миром для более легкого и непринужденного
запоминания.
А чем же занимаются в это время наши самые
маленькие воспитанники? Имея в двух корпусах
нашего комплекса бассейны, мы организовали
кружок «Дельфиненок», который пользует-
ся большой популярностью среди маленьких
жителей района. Плавание известно человеку
с древнейших времен.Оно развивает мышечную
систему, подвижность, координирует движения,
укрепляет нервную систему. Ребята с удоволь-
ствием занимаются этим увлекательным видом
спорта, чувствуют себя здоровыми и веселыми.
Дополнительное образование позволяет
расширить горизонты развития личности ре-
бенка, подготовить его к жизни в постоянно
меняющемся высокотехнологичном и конку-
рентном мире, воспитать к труду «привычку
благородную», способствовать постоянному
самообразованию, принимать нестандартные
решения, осознавать преимущества здорового
образа жизни, необходимого для реализации
честолюбивых и прагматичных планов подрас-
тающего поколения.
Однако школа и родительская общественность
твердо стоит на защите и тех непреложных цен-
ностей, которые позволяют стать человеку по-
рядочным, честным и способным к состраданию.
Именно эти качества воспитывает подростковая
группа «Лучшие друзья» в рамках междуна-
родного движения волонтеров по созданию
дружеских отношений между людьми, в том
числе с нарушениями развития. Программа по-
могает ребятам с нарушениями развития стать
полноценными членами общества и создает
инклюзивное общество, основанное на дружбе.
Это только малая часть того, чем мы могли
с вами поделиться. Разнообразные кружки
и секции по дополнительному образованию
в ГБОУ Школе № 1246 пользуются большим
спросом у родителей и успехом у детей. И со-
всем не страшно, что подчас мотивация ребенка
неустойчива, и его интересы часто меняются.
В конечном итоге каждый находит занятие
по душе и делает свой личный выбор. Значи-
тельно важнее, что создание условий, которые
позволяют сделать собственный выбор, спо-
собствуют социально- личностному развитию
ребенка.
Если в образовательной организации трудится
эффективная управленческая команда и учи-
теля–профессионалы, то в таком учреждении
обязательнобудетсозданаситуацияуспеха,когда
масштабноеделозаработалои привелоне только
к расширению возможностей образовательного
комплекса, но и всестороннему развитию ребен-
ка. А что может быть важнее?!
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА

10. ноябрь-декабрь 2016
Образование
в современной школе8
Основные подходы к разработке словаря терминов и понятий
для внедрения в практику единых подходов к формированию
и оцениванию основных видов речевой деятельности
на этапе начального общего и основного общего образования
в соответствии с ФГОС
И.П. Цыбулько, к.п.н, ведущий научный со-
трудник Федерального института педагогических
измерений, председатель федеральной предмет-
ной комиссии разработчиков контрольных измери-
тельных материалов для единого государственно-
го экзамена, г. Москва
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА
Специалистыв областиобразованияв качестве
специфической черты современного состояния
преподавания отмечают противоречие между
консерватизмом образовательной практики
и клиповым сознанием обучающихся. Во многом
это противоречие строится на различной при-
роде традиционной, «текстоориентированной»
образовательной парадигмы и «внетекстовым»
восприятием окружающего мира, которое при-
суще современным подросткам.
Конфликт между традиционной культурой
и клиповым мышлением наиболее ярко прояв-
ляется в школе. И в этом смысле рассуждения
российского психолога Рады Грановской могут
подсказать направление поиска решения этой
проблемы.Ученый убеждена в том, что нет про-
блемы клипового мышления, а есть проблема
обучения восприятию информации.
Обучение восприятию информации соответ-
ствует требованиям ФГОС и вызовам времени:
многократное увеличение потока информации
обучающего характера, доступной школьникам
(в том числе и главным образом–вне школьного
обучения);полномасштабноеприменениеинфор-
мационныхтехнологийв образовании;тенденция
к интеграции содержания разных предметных
областей, а также другие глобальные процессы,
происходящие в российском и мировом сообще-
стве. Важнейшим инструментом реализации
данного подхода должна стать речевая среда.
Понимание роли среды представлено в ФГОС
как описание условий, необходимых для дости-
жения предметных, метапредметных и личност-
ных образовательных результатов. В настоящее
время тенденция увеличения внимания к сре-
довому подходу просматривается практически
во всех областях научного знания. Это органично
связано с постнеклассическим этапом развития
науки.Средовая парадигма саморазвивающихся
систем становится ведущей в контексте постне-
классической научной рациональности [2:45].
Для всякой науки раньше или позже наступает
момент, когда она должна осознать себя самое
как целое, осмыслить свои методы и перенести
внимание с фактов или явлений на те понятия,
которыми она пользуется.
Л. С. Выготский
Реализация карауловской идеи языкового воз-
действия на мировоззрение языковой лично-
сти школьника на основе соединения языковой
семантики со знаниями о мире («ближайшего»
с «дальнейшим значением» – в терминологии
А. А. Потебни) [1:168] означает смещение фило-
софской проблемы «поиска бытия» из области
чистой рациональности в сферу языкового мыш-
ления, что вносит принципиальные уточнения
в современное понимание развивающей рече-
вой среды, основным методическим средством
создания которой традиционно является текст,
формирующий речевую среду и воспитывающий
языковую личность.
Отличительной чертой научного знания се-
годня является интеграция гуманитарных
и естественнонаучных дисциплин, в центре ко-
торых – универсальные проблемы, связанные
с человеком. Это и определяет поиск путей со-
пряжениянаучногои ценностногоподходовк по-
знанию, создает предпосылки для становления
наукиXXI века. Меняется научная картина мира,
соответственно, должны меняться и подходы
к образовательной среде.
В связи с этим мы полагаем, что сегодня на-
зрела необходимость разработки специальной
методической системы обучения русскому языку,
охватывающей весь школьный образовательный
процесс и нацеленной не только на формирова-
ниефункциональной грамотности,но и на общее
повышение мотивации обучения, активизацию
когнитивных процессов, а также решение про-
блем развития и воспитания личности.
Значимым фактором в этом смысле становятся
универсальные методы и способы работы с ин-
формацией, единые подходы к формированию
и оцениванию основных видов речевой деятель-
ности. Основания для выработки единых под-
ходов к формированию и оцениванию основных
видов речевой деятельности заложены во ФГОС
и заявлены на уровне требований к результатам

11. Образование
в современной школе 9
ноябрь-декабрь 2016 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА
освоения обучающимися основной образова-
тельной программы основного общего обра-
зования [6]:
личностным, включающим готовность и спо-
собность обучающихся к саморазвитию и лич-
ностному самоопределению, сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значи-
мых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятель-
ности,социальныекомпетенции,правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные
обучающимися межпредметные понятия и уни-
версальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способ-
ность их использования в учебной, познаватель-
ной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной дея-
тельности и организации учебного сотрудниче-
ства с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обуча-
ющимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предмет-
ной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учеб-
но-проектных и социально-проектных ситуаци-
ях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, мето-
дами и приемами.
При этом следует отметить, что все перечис-
ленные результаты обладают интегративной
природой, многофункциональны, надпредмет-
ны, междисциплинарны и многомерны, и поэто-
му процесс их формирования представляется
сложным для учителя-предметника. Для реше-
ния поставленной задачи на межпредметном
уровне требуется создание соответствующей
методическойсистемы,которуюдолжныосвоить
и использовать учителя всех общеобразова-
тельных дисциплин. По сути, речь идёт о еди-
ных подходах к формированию и оцениванию
основных видов речевой деятельности на всех
ступенях обучения и по всем предметам. На-
учно-методической основой для функциони-
рования этой системы должны стать подходы
к формированию и оцениванию основных видов
речевой деятельности, реализуемые в методи-
ке преподавания русского языка. Не случайно
в примерных программах по русскому языку [4:
10]средиметапредметныхрезультатовобучения
указываются: способность использовать родной
язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных
знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне.
Функционированиеподобнойсистемыпредпо-
лагает несколько направлений работы: научно-
методическое, нормативное, организационное.
Каждое из этих направлений имеет свою спец-
ифику и конкретные направления работы. Так,
изменения в нормативной базе должны касаться
в первую очередь ФГОС и Основной образова-
тельной программы (основное общее начальное
образование, основное общее образование),
организационное направление предполагает
создание «Методических рекомендаций для
администрации общеобразовательных органи-
заций, педагогических работников, специали-
стов органов исполнительной власти субъектов
Российской Федерации по вопросам реализации
единых подходов к формированию и оценива-
нию основных видов речевой деятельности».
Научно-методическое направление работы
по созданию методической системы по соблю-
дению единых подходов к формированию и оце-
ниванию основных видов речевой деятельности
предполагает три базовых направления:
Научно-методическое
направление
Описание концептуаль-
ных подходов к форми-
рованию и оцениванию
основных видов речевой
деятельности
Разработка концепции
минисловарей терминов
по предметным областям
Совершенствование
программ повышения ква-
лификации и профессио-
нальной переподготовки

12. ноябрь-декабрь 2016
Образование
в современной школе10
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА
Центральную роль в формировании научно-
методического сопровождения единых подхо-
дов к формированию и оцениванию основных
видов речевой деятельности приобретает це-
ленаправленная работа со справочно-инфор-
мационными источниками разных типов, среди
которых особое место занимают минисловари.
В случае обсуждения единых подходов к фор-
мированию и оцениванию основных видов
речевой деятельности значимой оказывается
единое использование терминов и понятий,
как в рамках предметной области, так и ме-
тапредметной, к которой относятся основные
виды речевой деятельности.
Концептуальные подходы к построению
минисловарей определяются исходя из тре-
бований нормативных документов, традиций
отечественного образования, современных
тенденций в области оценки результатов об-
учения.
К основным концептуальным подходам к по-
строению минисловарей можно отнести сле-
дующие:
- интегрированный подход, проявляющийся
как во внутреннем, так и во внешнем по от-
ношению к системе языка (речи) единстве
измеряемых умений, в интеграции подходов
к проверке когнитивного и речевого развития
экзаменуемого и т. п.;
- коммуникативно-деятельностный подход,
основой которого является система заданий,
проверяющих сформированность коммуни-
кативных умений, обеспечивающих стабиль-
ность и успешность коммуникативной практики
учителя;
- когнитивный подход, традиционно связыва-
ющийся с направленностью словаря на провер-
ку способности осуществлять такие универсаль-
ные учебные действия, как сравнение, анализ,
синтез, абстракция, обобщение, классификация,
конкретизация, установление определённых
закономерностей и правил и т. п.;
- личностный подход, предполагающий ори-
ентацию словаря на пользователя, на запросы,
возможности учителя, адаптивность модели
ко всем предметам школьного цикла.
Заявленные подходы взаимообусловлены
и дополняют друг друга. Общие концептуаль-
ные подходы предполагают реализацию систе-
мы принципов в построении модели словаря:
принцип научности, принцип объективности,
принцип минимизации терминов и понятий
и т. д., в том числе общедидактических принци-
пов, а также учёт современных научных линг-
вистических исследований.
Принципиальным научным положением для
создания минисловарей является положение
в языкознании о том, что языковые единицы
определенным образом соотносятся с экстра-
лингвистической действительностью. Это на-
правление языкознания получило название
теории референции и референциальной семан-
тики, (референция от англ. Refer–«относить(ся)
к объекту»), –отнесение языкового выражения
к внеязыковому объекту. В философской логи-
ке термин «референция» иногда понимается
шире, как соотнесение мыслей и реальности
посредством языка. В основу этого подхода по-
ложено следующее представление о сущности
референции: каждый из участников коммуника-
ции–и говорящий, и адресат речи–имеет свое
собственное представление о мире («картину
мира»). При этом в картину мира говорящего
(пишущего) входит представление о том, какова
картина мира адресата (потребителя, пользо-
вателя) речи (информации), а в картину мира
адресата речи – представление о том, какова
картина мира говорящего.
При этом значимым является тот факт, что
термин, являясь неотъемлемым компонентом
научной сферы и средством кодирования про-
фессиональной информации, должен всеми
участниками образовательного процесса по-
ниматься одинаково. Несмотря на повышенный
интерес к этой научной области и огромный
объем данных по этим вопросам, в современной
педагогической науке нет единых подходов
к составлению словаря, который учитывал бы
задачи современной педагогики, давал оди-
наковую трактовку базовых терминов той или
иной научной дисциплины, давал возможность
в своём единообразии выработать единые тре-
бования к формированию и оцениванию основ-
ных видов речевой деятельности как основы
реализации требований ФГОС.
Так как единые требования к основным ви-
дам речевой деятельности относятся к об-
ласти гуманитарной терминологии, зачастую
один и тот же термин может содержать мно-
жество создаваемых смыслов. Это обусловле-
но спецификой гуманитарного знания – оно
субъективно. И в этом смысле невозможно
выработать единые подходы без включения
в практику работы школы единого понимания
терминов. Эта проблема актуальна не только
в плане лингвистических терминов, но и для
терминологического поля всех предметных
областей. Таким образом, целью создания
минисловарей является выработка общего
терминологического и понятийного ядра для
соблюдения единых подходов к формирова-
нию и оцениванию основных видов речевой
деятельности в соответствии с ФГОС для эта-
пов начальной и основной школы.

13. Образование
в современной школе 11
ноябрь-декабрь 2016 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА
Для этого необходимо:
1) определение примерного круга терминов
и понятий по каждой предметной области и сту-
пени обучения;
2) устранение разночтения терминов и по-
нятий (как между ступенями образования, так
и внутри предметной области), мешающее ре-
ализации единых подходов к формированию
и оцениванию основных видов речевой дея-
тельности;
3) формирование базовых элементов речевой
культуры учителей;
4) развитие профессиональной компетенции
педагогов в области организации образова-
тельной среды, образовательного процесса,
построенного на единых коммуникативно –
деятельностных подходах к обучению;
5) внедрение в практику преподавания в на-
чальной и основной школе минимального круга
терминов и понятий как базового инструмента
формирования предметно-профессиональной
деятельности учителя по формированию мета-
предметных результатов, заявленных во ФГОС;
6) обеспечение предметного диалога с роди-
тельским сообществом;
7) обеспечение методической составляющей
работы образовательного учреждения по соз-
данию единого речевого режима;
8) обеспечение прозрачности процедур оце-
нивания предметных и метапредметных резуль-
татов на всех уровнях контроля.
Концептуальные подходы к разработке
структуры минисловарей терминов и понятий
по предметным областям определяются как
лингвистическими особенностями данного
типа словаря, так и экстралингвистическими
условиями его использования.Любой информа-
ционно-смысловой фрагмент (термин) каким-то
образом соотносится с онтологическим харак-
тером языка, сознанием индивидуума и отража-
емой языком действительностью (экстралинг-
вистической ситуацией). Приведенная ниже
схема показывает связь семантического уровня
с действительностью, с одной стороны, и с язы-
ковым уровнем–с другой, с текстом–с третьей.
Семантическая структура вбирает в себя це-
лесообразное с точки зрения коммуникатив-
ной задачи языковые выражения, учитывая
обстоятельства, обусловленные возможностями
конкретного языка и информационно-контекст-
ным, функциональным полем. Под ситуацией
в данной схеме понимается конкретный отрезок
действительности, под положением дел–кон-
кретный отрезок действительности + коммуни-
кативные задачи информационного массива,
наделенные определенным функциональным
значением (целью, жанром, адресностью и т. д.).
Отношение семантического уровня термина
(понятия) к действительности и языковому уровню
Образовательная среда Педагогическая ситуация
Экстралингвистическая ситуация
Семантический уровень (значение)
Коммуникативный уровень
(положение, ситуация + функции)
Языковой уровень (поверхностные
структуры языка)
Семантическая структура
(глубинные структуры,
языковые ограничения)

14. ноябрь-декабрь 2016
Образование
в современной школе12
Итак, ситуация и положение дел, являясь экс-
тралингвистической ситуацией, по сути дела,
составляют стержень смысловой структуры
информации и входят в структуру семантиче-
ских категорий терминов. При определении
семантических категорий в прикладных ис-
следованиях обычно прибегают к косвенным
методам: появляется возможность комбини-
рованного использования категорий (реалий)
действительности и категорий вербального
языка.
Поэтому с точки зрения структурных под-
ходов к формированию минисловаря важно
отметить, что стоит задача объединения,
а не разбиения (деления, классификации)
как понятийных объектов, так и семантиче-
ски релевантных им лингвистических ресур-
сов. Важным элементом является интегра-
ция лингвистических ресурсов: объединение
с целью использования с помощью удобного
и унифицированного использования учите-
лем-предметником различной информации
с сохранением ее свойств, особенностей пред-
ставления и пользовательских возможностей
манипулирования ею.
А как мы уже говорили выше, стратегия по-
иска осуществляется по заранее определен-
ным и установленным семантическим связям
понятий. Поэтому распространение получили
в качестве готового продукта тематические
базы данных с заранее установленными марш-
рутами навигации, узлами-связями понятий.
При этом предусматривается не только марш-
рутизация и навигация по смысловым связям
понятий в застывшем виде, но и поддержание
таких данных в динамичном, развивающимся
состоянии с учетом пополнения узлов связи
и возможностью быстрой модификации, под-
держания его в актуальном состоянии.
На основании всего вышеизложенного струк-
тура минисловаря может быть представлена
следующим образом:
I. Инвариантная часть
Основные виды речевой деятельности
ЧТЕНИЕ
Семантический
уровень (значение)
терминологического
и понятийного поля
ПИСЬМО
Семантический
уровень (значение)
терминологического
и понятийного поля
СЛУШАНИЕ
Семантический
уровень (значение)
терминологического
и понятийного поля
ГОВОРЕНИЕ
Семантический
уровень (значение)
терминологического
и понятийного поля
Коммуникативный уровень
(положение, ситуации +функции)
Педагогическая (речевая) ситуация
Моделирование педагогической речевой
ситуации выполняет функцию связующего
звена между теорией и практикой. С одной
стороны модель выступает в качестве вторич-
ного объекта исследования, с другой, – как
средство его фиксации. Моделирование пред-
ставляет форму познавательной деятельности,
базирующуюся на творческой отражательной
способности субъекта, поэтому не может быть
сведено к зеркальному копированию изучае-
мого объекта или явления. Система целевых
установок моделирования информации предо-
пределяется онтологическими и гносеологи-
ческими признаками модели и предполагает:
- построение интерпретации информации
с учетом референта (предмет реального мира)
и кореферентов (средства обозначения и вы-
ражения);
- осмысление наглядно-оценочной характе-
ристики модели;
- установление связей между моделью и экс-
тралингвистической ситуацией;
- построение схематического образа моде-
ли как абстрактного представления связей
структурно-семантических компонентов ин-
формации.
Именно для этих целей в словарь введен
«Перечень элементов содержания, который
составлен на основе Федерального государ-
ственного образовательного стандарта ос-
новного общего образования по предмету».
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА

15. Образование
в современной школе 13
ноябрь-декабрь 2016
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного обще-
го образования с учётом общих требований
ФГОС и специфики изучаемых предметов, вхо-
дящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать успешное обучение на следую-
щей ступени общего образования.
Основная образовательная программа ос-
новного общего образования определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание
и организацию образовательного процесса
на ступени основного общего образования
и направлена на формирование общей куль-
туры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуаль-
ное развитие обучающихся, их саморазвитие
и самосовершенствование, обеспечивающие
социальную успешность, развитие творческих,
физических способностей, сохранение и укре-
пление здоровья обучающихся.
Планируемые результаты освоения основ-
ной образовательной программы основного
общего образования (далее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС
к результатам обучающихся, освоивших основ-
ную образовательную программу, системой
ведущих целевых установок и ожидаемых ре-
зультатов освоения всех учебных программ –
как по отдельным предметам, так и междис-
циплинарных, составляющих содержательную
основу образовательной программы.
Планируемые результаты обеспечивают
связь между требованиями ФГОС, образова-
тельным процессом и системой оценки резуль-
татов освоения основной образовательной
программы основного общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы
с учетом ведущих целевых установок их осво-
ения, возрастной специфики учащихся и тре-
бований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной
основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки ка-
чества освоения обучающимися основной об-
разовательной программы основного общего
образования.
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образователь-
ной программы основного общего образования
(далее – система оценки) представляет собой
один из инструментов реализацииТребований
ФГОС к результатам освоения основной об-
разовательной программы основного общего
образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает во-
влеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Данный документ является основой для со-
ставления измерительных материалов за курс
основной школы по русскому языку и поэтому
построен на принципах обобщения и система-
тизации учебного материала.
Жирным курсивом указываются крупные
блоки содержания, которые ниже разбиты
на более мелкие элементы. Каждый из этих
элементов кодификатора представляет собой
единицу требований, которая может включать
несколько тематических единиц. Во втором
столбце указывается код элемента содержания.
Пример «Перечня элементов содержания, про-
веряемых по русскому языку за курс основной
школы» приведён ниже:
II. Перечень элементов содержания составлен на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования по предмету
Код
раздела
Предметные результаты освоения основной образовательной программы, составленные на ос-
нове нормативных документов [5,6]
I Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и меж-
культурного общения;
I.1. создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую
и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
I.2. развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового)
и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА

16. ноябрь-декабрь 2016
Образование
в современной школе14
I.3. овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
I.4. понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной
форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
I.5. умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффектив-
ности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
I.6. выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
I.7. умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью
и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.).
II Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способ-
ностей личности, в процессе образования и самообразования;
II.1. осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
II.2. соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
II.3. стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование
и развитие;
III Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
III.1. распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики, лексики
и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетво-
рение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в речи;
III.2. уместное использование фразеологических оборотов в речи;
III.3. корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
III.4. использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов.
IV Расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уров-
ней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий языка;
IV.1. идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
IV.2. распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий
разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния
и наречия;
IV.3. распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
IV.4. распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
IV.5. распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий.
V Формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, мор-
фемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
V.1. проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа сло-
вообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА

17. Образование
в современной школе 15
ноябрь-декабрь 2016
V.2. проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
V.3. анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы
текста;
V.4. определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков
слова;
V.5. определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
V.6. деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразователь-
ного анализа слова;
V.7. умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы слово-
образования;
V.8. проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; ха-
рактеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных
частей речи, определение их синтаксической функции;
V.9. опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
V.10. умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зави-
симого слова в словосочетании, определение его вида;
V.11. определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
V.12. определение грамматической основы предложения;
V.13. распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
V.14. распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных конструкций;
V.15. опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений
с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
V.16. определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи
и соблюдения норм их построения;
V.17. определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи пред-
ложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования.
VI Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма использу-
емых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно
ситуации и стилю общения;
VI.1. умение использовать словари (в том числе мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск
на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструиро-
вания информационных запросов;
VI.2. пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего–для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности
к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
VI.3. пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения норматив-
ного написания и произношения слова;
VI.4. использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
VI.5. использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для мор-
фемного и словообразовательного анализа слов;
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТРИБУНА