предметно пространственная среда

1. Магистрант 2 курса,
Тискович Марина Вадимовна
Развивающая предметно-пространственная среда образовательной
организации (РППС ОО) - часть образовательной среды, представленная
специально организованным пространством, материалами, оборудованием и
инвентарем, для развития учащихся в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, уч та особенностей иѐ
определения дефицитов их развития.
При описании предметно-пространственной среды кабинета психолога
для работы со старшеклассниками, мы исходим из того, что в центре
развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение. И
если предыдущие этапы развития были пройдены успешно, то ведущей
деятельностью становится познавательная и возникает потребность
разобраться в себе и окружающем мире, найти смысл своего существования.
Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он
обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной
направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути,
самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной
ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все
интересы (Л. И. Божович).
Кабинет психолога визуально разделен на три пространства: для
групповой работы, для индивидуальной работы и пространство для работы с
документами. В пространстве для групповой работы стоят стулья, которые
можно переставлять в круг, для работы в тройках, парах. В пространстве для
индивидуальной работы два кресла и журнальный столик между ними. В
пространстве для работы с документами: стол, компьютер, шкаф с книгами и
документами.
Три «вещи», которые можно изменить в этой среде, чтобы она
стала развивающей, исходя из задач развития старшеклассников.
1. Чтобы описать, что надо изменить в среде, для того, чтобы она стала
более развивающей, то в случае со старшеклассниками можно условно
выйти за ее пределы. Например, в кабинете психолога собирается
группа старшеклассников для обсуждения социальных практик,
волонтерской работы, интересного проекта, который известен только
этой группе ребят, а после этого обсуждения, или проекта появляется
плакат «загадочного содержания» («Мы спасаем нашу планету!!! А ты

2. с нами???» или «Кто, если не мы!!! Мы это сделали! Присоединяйся!»
«Я сегодня понял КТО Я и зачем я живу! А ты думал об этом!?»). На
этих плакатах содержится часть информации от данного проекта и те
кто не был, начинают выяснять у участников подробности, проявляя и
развивая свою познавательную активность, что впоследствии приводит
к их включению в данную работу.
2. В старших классах мышление учащихся приобретает личностный
эмоциональный характер. В этом возрасте повышается интерес к
художественной и философской литературе. Поэтому можно положить
в кабинете несколько книг философского, психологического
содержания с яркими закладками и надписями на них, не на
специально отведенных полках, а как-бы небрежно оставив на стуле,
кресле. Предполагается, что старшеклассники, зайдя в кабинет
заинтересуются и начнут спрашивать про книги и их содержание,
после чего можно построить диалог и само занятие о смысле жизни и
близких к этому темах, исходя из вопросов ребят об этом.
3. Можно сделать на стене меняющуюся экспозицию. Периодически
вывешивая туда «Пятна Роршаха», «Картинки ТАТ», «Тест Сонди» и
т.п., которые точно будут вызывать вопросы, ответы на которые они
могут искать самостоятельно или сделать из этого проективную беседу,
занятие. Иногда оставлять это пространство пустым, что так же
вызовет вопросы, через которые можно прийти к их собственному
творчеству в контексте самоопределения, которым можно заполнить
это пространство, чтобы его улучшить.