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楽しむプログラミングのためのファシリテーションの学びと実践(公開版)
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- 2. 本日のスケジュール • 10:00-12:00 • 講師養成ワークショップ •12:00-13:30 • 京陽小学校へ移動 • 13:30-13:50 • メディアルームで準備 • 13:50-14:35 • 5時間目の授業 • 14:45-16:30 • リフレクション
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- 5. プログラミング学習の現状 • 2012年度から、中学校の技術家庭科で「プ ログラムによる計測・制御」が必修に • 小学校では一部の学校を除いてまだない •学習指導要領で定められていない • 情報機器に慣れ親しみ活用する程度
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- 12. 子供たちが学ぶ意味 • プロのプログラマーになるため • 計算機科学を学ぶため •就職に有利 • ゲームが好きだから • 面白そうだから • アイデアを実現するために必要だから
- 13. 子供たちが学ぶ意味 • プロのプログラマーになるため • 計算機科学を学ぶため •就職に有利 • ゲームが好きだから • 面白そうだから • アイデアを実現するために必要だから • ものづくりを通して学べるから
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- 16. 子供たちとプログラミング • 生まれた時からデジタル機器に囲まれて いる • デジタルネイティブ •デジタル機器を使いこなす • しかし • 消費するだけで生み出していない • 使っていても、仕組みはわからない
- 17. 子供たちとプログラミング • 生まれた時からデジタル機器に囲まれて いる • デジタルネイティブ •デジタル機器を使いこなす • しかし • 消費するだけで生み出していない • 使っていても、仕組みはわからない • そこで • プログラミングとものづくり教育
- 18. ものづくりを通して学ぶ •y = ax+ b • 楽しい? • なんに使うの? • 自分に関係ある?
- 19. ものづくりを通して学ぶ •y = ax+ b • 楽しい? • なんに使うの? • 自分に関係ある? •ゲームのコントローラーが、0～100 の値を返す。これで自機を動かした い。ただし、画面のx座標は-240から 240まで • これならどう?
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- 23. Scratch (スクラッチ)って？ • 米マサチューセッツ工科大学(MIT)メディアラボ のミッチェル・レズニックさんたちが開発 •ものづくりを楽しみながら学べる • ビジュアルプログラミング言語 • マウス操作で命令のブロックを組み立てる • エラーが起こらない • いろいろなパソコンで動く • Windows, Mac OS X, Linux • 作品をネットに共有して、みんなで見られる
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- 32. 具体的取り組み •文部科学省 • 平成27年3月「プログラミング教育実践ガ イド」 • http://jouhouka.mext.go.jp/school/programming_zirei/ •平成27年度情報教育指導力向上支援事業 • 平成27年9月から12月まで15校の実証校 及び協力団体でプログラミング教育を 実証、指導案を作成 • http://www.mri.co.jp/news/press/public_offering/result/018806.html
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- 38. • プログラミングが、知識や技能を習得す るのに役立つかどうかわからない • プログラミングが、思考力、判断力、表 現力、課題解決力などの能力向上に役立 つかどうかわからない •プログラミングが、児童が主体的に学習 に取り組む態度を養うことにつながるか どうかわからない
- 39. これらの疑問が解消されれば 自然に小学校に入る • プログラミングが、知識や技能を習得す るのに役立つかどうかわからない • プログラミングが、思考力、判断力、表 現力、課題解決力などの能力向上に役立 つかどうかわからない •プログラミングが、児童が主体的に学習 に取り組む態度を養うことにつながるか どうかわからない
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- 43. PCとタブレットで何が違うのか • ハードウェア的な違い • マウス、タッチパッド↔ タッチパネル • ハードキーボード ↔ ソフトキーボード • 外部インタフェースが多い ↔ 少ない • 環境的な違い • 場所を動かしにくい ↔ 動かしやすい • 他の画面が見にくい ↔ 見やすい
- 44. PCとタブレットで何が違うのか • ハードウェア的な違い • 直接操作感がある(タッチパネル) • 文字入力しにくい (ソフトキーボード) • センサーやロボットをつなぎにくい (外部イ ンタフェースが少ない) • 環境的な違い • PC教室以外のいろいろな場所で作業できる (動かしやすい) • 協働作業しやすい (他の画面が見やすい)
- 46. プログラミングとタブレット • テキストプログラミング • 文字でプログラムを書く •ソフトキーボードでは入力しにくい • Touch Developなど、工夫したものもある • ビジュアルプログラミング • 文字ではなく、画像をポインティングデバ イスで操作して、プログラムを書く • タッチパネルと相性が良い • PCの仮想端末としてつかう • VNCやリモートデスクトップなど
- 47. ビジュアルプログラミング環境 • 手続き的ブロックプログラミング • 命令を表すブロック(アイコン)をつないで、プログ ラムを書く •Flash • Scratch 2.0、プログラミンなど • HTML5 • Blockly、Hour of Code、Snap!など • ネイティブ • Scratch 1.4、Pyonkee、ScratchJr、Tickle、Tynkerなど • 宣言的ビジュアルプログラミング • 状態の因果関係を宣言的に画像で表す • Viscuitなど
- 48. タブレット対応について • Flashは基本的には動かない • iOS、Androidとも •特殊なブラウザ(Puffinなど)を使う手もあるが、使いに くい • HTML5は基本的には動く • UIが使いにくかったり、パフォーマンスが出ない ことも • ネイティブは個別に対応しているかどうか • たとえば、現時点でScratchは対応していないが、 Scratch 1.4をiPadに移植したPyonkeeがある • ScratchJrは、iPadやAndroidタブレットなどに対応 • VNC、リモートデスクトップはいろいろ選べる
- 49. 午前中にやること • タブレットによるプログラミングを体験する • iPad上のScratchJr •ポイント •PCとの違いを体感する • 特に協働作業 • 午後の授業でどのように使うかを考える • 小学校の各教科に導入予定のプログラミング教育 • 授業計画
- 50. ScratchJr • MITメディアラボ、タフツ大学、PICO社の共同 開発 • Scratchの簡易版 •ブロックの数が少ない • 基本的に文字を使わない • アイコンのみ • 物語づくりに特化 • iPad、Androidタブレット、Kindle Fire、 Chromebookで動作
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- 59. 私たちはなぜここにいるのか • なんで? • 子供が好き •子供に教えたい! • それが世の中のためになる
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- 70. 「子供ってすごい」について • 子供はすごい • ワークショップをいちどやればわかる •その一方で、子供はすごくない • それを知るためには、よく観察する必要がある
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- 73. 私たちはなにをすべきか • まず、自分が楽しいと思うことをやる • 私たちが、頑張れば頑張るほど、もしかしたら、 子供たちの学びの機会をうばっているのかもし れない •事前に完璧な準備をするのではなく、子供たち と同じ環境、同じ道具で自分も十分に遊んでみ る
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- 82. • Projects： 新しいアイデアを考え、試作品を作り、改 善を繰り返す、本人にとって意味を見出せるプロジェ クトに関わる過程で人は学びます。 •Peers： アイデアを他者と共有し、プロジェクトを遂 行するために協同し、第三者の仕事を発展させたりす る、社会的な活動の中で学びは生まれます。 • Passion： 自分のこだわりがあるプロジェクトに関わ ることで、長時間でも熱心に作業をする情熱が生まれ、 挑戦し続けることができます。その過程で多くを学び とることができます。 • Play： 学びには、子供たちが遊びの中でするように、 新しいことに挑戦し、素材を弄り回し、限界がどこま でかを試し、時には危険を恐れずに、繰り返し挑戦す るといった活動がつきものです。 4つのP
- 83. 行動の指針 • LUMT • 我らに薄く、彼らに厚く •Less Us, More Them • TMI • × • 多すぎる情報（ Too much information） • 多すぎる指示（Too much instruction） • 多すぎる割り込み（Too many interruptions） • 多すぎる介入（Too much intervention） • ○ • 考える、作る、改良する（Think-Make-Improve）
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- 89. 午後やること • 京陽小学校へ移動 • 1年2組の児童のみなさんに授業 •約35人 • 全員にScratchJrがインストールされたiPadを貸出 • 5時間目 13:50-14:35 (45分間) • 10グループ • 1人当たり、児童3人もしくは4人を担当 • プロジェクター、大型ディスプレイなし • 画用紙、マーカー、ポストイットなどはあり
- 90. 授業計画づくり • グループでディスカッション • 授業の目的 •内容 • 時間配分 • ふりかえり • 資料を参考に • そのまま使ってもよい • 変えてもよい • 部分的に使ってもよい • 完全に作り直してもよい • 個人作業と協働作業のバランス