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小学校段階 プログラミング教育
有識者会議 議論 取りまとめを読み解く
一般社団法人みんな コード
代表理事  利根川 裕太
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議題
● 自己紹介
● プログラミング必修化 政治的・社会的背景
● 会議で 議論
● 取りまとめ 結論
● 現場でやるべきこと
2
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自己紹介
3
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自己紹介
利根川 裕太
一般社団法人みんな コード 代表理事 
二児 父 (3歳, 1歳)
● 1985年  生まれ
● 2009年  ラクスル株式会社立ち上げから参画し、
   プログラミングを学び始める
● 2014年  Hour of Code ワークショップ開催
● 2015年  一般社団法人みんな コード設立
● 2016年  文部科学省「小学校段階における論理的思考力や創 性、
問題解決能力等 育成とプログラミング教育に関する
有識者会議」委員拝命
4
© 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp
みんな コードと
5
● ミッション公教育で プログラミング必修化 推進
● 設立 2015年7月
● 組織形態 代表 他、学校教員やIT系企業 ボランティア
スタッフを中心に構成
● 取組 政策提言、学校教育 支援、
プログラミング教育 普及啓蒙活動
政策
提言
学校教育支援
プログラミング教育 普及啓蒙活動
© 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp
情報教育 中 プログラミング教育
情報教育
コンピューター 内面 教育 コンピューター 外面 教育
プログラミング
データベース
ネットワーク
調べ学習
オフィスソフト使い方
情報マナー
6
© 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp
みなさまについて
7
教えてください
● プログラミング教えたことある方
● プログラミングしたこと ある方
● 2020年に向け不安がある方
● 今日聞きたいこと
○ プログラミング必修化 政治的・社会的背景
○ 会議で 議論
○ 取りまとめ 結論
○ 2020年までに現場でやるべきこと
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プログラミング必修化
政治的・社会的背景
8
© 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp
4/19 産業競争力会議で 発表
9
第26回 産業競争力会議 配布資料 平成28年 4月19日 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/keizaisaisei/skkkaigi/dai26/siryou.html
産業競争力会議にて、
小学校段階から 必修化が
文部科学大臣より発表。
2020年度開始
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4/19 産業競争力会議で 発表
● 「第四次産業革命に向けた人材 育成」
● 学校教育で 取り組み内容
“小学校における体験的に学習する機会 確保、
中学校におけるコンテンツに関するプログラミング学習、
高等学校における情報科 共通必履修科目化といった、
発達 段階に即したプログラミング教育 必修化”
● 情報スキルと情報リテラシー 別
10
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有識者会議で 議論
11
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会議について
12
● 正式名称
「小学校段階における論理的思考力や創 性、問題解決能力等 育
成とプログラミング教育に関する有識者会議」
● 委員構成 16名
○ 大学教授等 7名
○ 学校教頭教諭 2名
○ 民間企業 5名
○ NPO系 2名
● 開催回数
○ 全3回 (各2時間強)
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会議 スタイル
13
● 報告・提言
○ 人工知能について 研究者から
○ 民間企業・NPO等 実践者から
● 議論を深めるというよりも、各出席者から
○ 「必修化にあたって あるべき論」
○ 「必修化にあたって 懸念点」
が中心
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会議で 指摘事項
14
● 東京大学松尾特任准教授 (人工知能研究 国内 第一人者)から
人工知能で実現される社会について
● 新井 紀子国立情報学研究所教授(東ロボくんプロジェクト)から小学
校で プログラミングよりも読み書きで と 懸念
● NPO (Canvas、弊社団)・民間企業から
学校内外で 、先行事例 共有
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取りまとめ 結論
15
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© 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 17
背景
● 人工知能等 第四次産業革命により社会 あり方が
変わる で、学校教育も変える必要がある
● 身近な生活で使われるプログラミングが「魔法 箱」で なく
科学技術として理解することが必要
● 特定 プログラミング言語で コーディングを覚えること目的
としない
(→「コーディングしない」で ない)
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● コンピューターに処理を行うように指示すること
(=プログラミング)を体験
● 将来ど ような職業に就くとしても必要な
「プログラミング的思考」等を育成
小学校段階で プログラミング教育
18
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プログラミング的思考と
19
● 子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創 的に思考し課題を発見・解決していくために 、コン
ピュータ 働きを理解しながら、それが自ら 問題解決にど ように活用できるかをイメージし、意図する処理がど
ようにすれ コンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してど ように現実世界に働きかけることができる
かを考えることが重要になる。
● そ ために 、自分が意図する一連 活動を実現するために、ど ような動き 組合せが必要であり、一つ一つ
動きに対応した記号を、ど ように組み合わせたらいい か、記号 組合せをど ように改善していけ 、より意図し
た活動に近づく か、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。
● こうした「プログラミング的思考」 、急 な技術革新 中でプログラミングや情報技術 在り方がど ように変化して
いっても、普遍的に求められる力であると考えられる。
また、特定 コーディングを学ぶことで なく、「プログラミング的思考」を身に付けること 、情報技術が人間 生活
にますます身近なも となる中で、それら サービスを受け身で享受するだけで なく、そ 働きを理解して、自分が
設定した目的 ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに生かしていくために必要である。
言い換えれ 、「プログラミング的思考」 、プログラミングに携わる職業を目指す子供たちだけで なく、ど ような
進路を選択しど ような職業に就くとしても、これから 時代において共通に求められる力であると言える。
© 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp
● 何をやるか
子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創
的に思考し課題を発見・解決していくために 、コンピュータ
働きを理解しながら、それが自ら 問題解決にど ように
活用できるかをイメージし、意図する処理がど ようにすれ
コンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してど
ように現実世界に働きかけることができる かを考えることが
重要になる。
プログラミング的思考と
20
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● つまりど ような能力か
そ ために 、自分が意図する一連 活動を実現するため
に、ど ような動き 組合せが必要であり、一つ一つ 動きに
対応した記号を、ど ように組み合わせたらいい か、記号
組合せをど ように改善していけ 、より意図した活動に近づ
く か、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。
プログラミング的思考と
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プログラミング的思考と
22
● ど ように活かされる か
こうした「プログラミング的思考」 、急 な技術革新 中でプログラミング
や情報技術 在り方がど ように変化していっても、普遍的に求められる
力であると考えられる。
また、特定 コーディングを学ぶことで なく、「プログラミング的思考」を身
に付けること 、情報技術が人間 生活にますます身近なも となる中
で、それら サービスを受け身で享受するだけで なく、そ 働きを理解し
て、自分が設定した目的 ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに
生かしていくために必要である。
言い換えれ 、「プログラミング的思考」 、プログラミングに携わる職業を
目指す子供たちだけで なく、ど ような進路を選択しど ような職業に就
くとしても、これから 時代において共通に求められる力であると言える。
© 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp
プログラミング教育を通じて目指す育成すべき資質・能力
23
● 【知識・技能】
(小) 身近な生活でコンピュータが活用されていることや、問題 解
決に 必要 な手順があることに気付くこと
● 【思考力・判断力・表現力等】
発達 段階に即して「プログラミング的思考」を育成すること
● 【学びに向かう力・人間性等】
発達 段階に即して、コンピュータ 働きを、よりよい人生や社会づ
くりに生かそうとする態度を涵養すること
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実施時間について
24
● 次期指導要領(2020年全面施行) 総則に加わる予定
● 実施時間
○ 各学校が単元(教科・時間数・実施学年)を決める。
○ そ 背景
■ 2020 ~ 2030年まで全国一律 固い基準を策定する
非現実的
■ 時間数 純増 出来ない
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現場でやるべきこと
25
「未来を予測する最善 方法 、
それを発明することだ」
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小学生から始められるプログラミングって
26
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小学生から始められるプログラミングって
27
© 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp
プログラミング教育を始めてみましょう
28
● まず 、事前知識なく始められる教材を
試してみてください。
● 次に、子どもたちと試してみてください。
(コンピュータークラブ活動等)
● 不安があれ 、みんな コードに相談してください。

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  • 1. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 1 小学校段階 プログラミング教育 有識者会議 議論 取りまとめを読み解く 一般社団法人みんな コード 代表理事  利根川 裕太
  • 2. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 議題 ● 自己紹介 ● プログラミング必修化 政治的・社会的背景 ● 会議で 議論 ● 取りまとめ 結論 ● 現場でやるべきこと 2
  • 3. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 自己紹介 3
  • 4. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 自己紹介 利根川 裕太 一般社団法人みんな コード 代表理事  二児 父 (3歳, 1歳) ● 1985年  生まれ ● 2009年  ラクスル株式会社立ち上げから参画し、    プログラミングを学び始める ● 2014年  Hour of Code ワークショップ開催 ● 2015年  一般社団法人みんな コード設立 ● 2016年  文部科学省「小学校段階における論理的思考力や創 性、 問題解決能力等 育成とプログラミング教育に関する 有識者会議」委員拝命 4
  • 5. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp みんな コードと 5 ● ミッション公教育で プログラミング必修化 推進 ● 設立 2015年7月 ● 組織形態 代表 他、学校教員やIT系企業 ボランティア スタッフを中心に構成 ● 取組 政策提言、学校教育 支援、 プログラミング教育 普及啓蒙活動 政策 提言 学校教育支援 プログラミング教育 普及啓蒙活動
  • 6. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 情報教育 中 プログラミング教育 情報教育 コンピューター 内面 教育 コンピューター 外面 教育 プログラミング データベース ネットワーク 調べ学習 オフィスソフト使い方 情報マナー 6
  • 7. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp みなさまについて 7 教えてください ● プログラミング教えたことある方 ● プログラミングしたこと ある方 ● 2020年に向け不安がある方 ● 今日聞きたいこと ○ プログラミング必修化 政治的・社会的背景 ○ 会議で 議論 ○ 取りまとめ 結論 ○ 2020年までに現場でやるべきこと
  • 8. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp プログラミング必修化 政治的・社会的背景 8
  • 9. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 4/19 産業競争力会議で 発表 9 第26回 産業競争力会議 配布資料 平成28年 4月19日 http://www.kantei.go.jp/jp/singi/keizaisaisei/skkkaigi/dai26/siryou.html 産業競争力会議にて、 小学校段階から 必修化が 文部科学大臣より発表。 2020年度開始
  • 10. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 4/19 産業競争力会議で 発表 ● 「第四次産業革命に向けた人材 育成」 ● 学校教育で 取り組み内容 “小学校における体験的に学習する機会 確保、 中学校におけるコンテンツに関するプログラミング学習、 高等学校における情報科 共通必履修科目化といった、 発達 段階に即したプログラミング教育 必修化” ● 情報スキルと情報リテラシー 別 10
  • 11. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 有識者会議で 議論 11
  • 12. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 会議について 12 ● 正式名称 「小学校段階における論理的思考力や創 性、問題解決能力等 育 成とプログラミング教育に関する有識者会議」 ● 委員構成 16名 ○ 大学教授等 7名 ○ 学校教頭教諭 2名 ○ 民間企業 5名 ○ NPO系 2名 ● 開催回数 ○ 全3回 (各2時間強)
  • 13. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 会議 スタイル 13 ● 報告・提言 ○ 人工知能について 研究者から ○ 民間企業・NPO等 実践者から ● 議論を深めるというよりも、各出席者から ○ 「必修化にあたって あるべき論」 ○ 「必修化にあたって 懸念点」 が中心
  • 14. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 会議で 指摘事項 14 ● 東京大学松尾特任准教授 (人工知能研究 国内 第一人者)から 人工知能で実現される社会について ● 新井 紀子国立情報学研究所教授(東ロボくんプロジェクト)から小学 校で プログラミングよりも読み書きで と 懸念 ● NPO (Canvas、弊社団)・民間企業から 学校内外で 、先行事例 共有
  • 15. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 取りまとめ 結論 15
  • 16. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 16
  • 17. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 17 背景 ● 人工知能等 第四次産業革命により社会 あり方が 変わる で、学校教育も変える必要がある ● 身近な生活で使われるプログラミングが「魔法 箱」で なく 科学技術として理解することが必要 ● 特定 プログラミング言語で コーディングを覚えること目的 としない (→「コーディングしない」で ない)
  • 18. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp ● コンピューターに処理を行うように指示すること (=プログラミング)を体験 ● 将来ど ような職業に就くとしても必要な 「プログラミング的思考」等を育成 小学校段階で プログラミング教育 18
  • 19. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp プログラミング的思考と 19 ● 子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創 的に思考し課題を発見・解決していくために 、コン ピュータ 働きを理解しながら、それが自ら 問題解決にど ように活用できるかをイメージし、意図する処理がど ようにすれ コンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してど ように現実世界に働きかけることができる かを考えることが重要になる。 ● そ ために 、自分が意図する一連 活動を実現するために、ど ような動き 組合せが必要であり、一つ一つ 動きに対応した記号を、ど ように組み合わせたらいい か、記号 組合せをど ように改善していけ 、より意図し た活動に近づく か、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。 ● こうした「プログラミング的思考」 、急 な技術革新 中でプログラミングや情報技術 在り方がど ように変化して いっても、普遍的に求められる力であると考えられる。 また、特定 コーディングを学ぶことで なく、「プログラミング的思考」を身に付けること 、情報技術が人間 生活 にますます身近なも となる中で、それら サービスを受け身で享受するだけで なく、そ 働きを理解して、自分が 設定した目的 ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに生かしていくために必要である。 言い換えれ 、「プログラミング的思考」 、プログラミングに携わる職業を目指す子供たちだけで なく、ど ような 進路を選択しど ような職業に就くとしても、これから 時代において共通に求められる力であると言える。
  • 20. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp ● 何をやるか 子供たちが、情報技術を効果的に活用しながら、論理的・創 的に思考し課題を発見・解決していくために 、コンピュータ 働きを理解しながら、それが自ら 問題解決にど ように 活用できるかをイメージし、意図する処理がど ようにすれ コンピュータに伝えられるか、さらに、コンピュータを介してど ように現実世界に働きかけることができる かを考えることが 重要になる。 プログラミング的思考と 20
  • 21. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp ● つまりど ような能力か そ ために 、自分が意図する一連 活動を実現するため に、ど ような動き 組合せが必要であり、一つ一つ 動きに 対応した記号を、ど ように組み合わせたらいい か、記号 組合せをど ように改善していけ 、より意図した活動に近づ く か、といったことを論理的に考えていく力が必要になる。 プログラミング的思考と 21
  • 22. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp プログラミング的思考と 22 ● ど ように活かされる か こうした「プログラミング的思考」 、急 な技術革新 中でプログラミング や情報技術 在り方がど ように変化していっても、普遍的に求められる 力であると考えられる。 また、特定 コーディングを学ぶことで なく、「プログラミング的思考」を身 に付けること 、情報技術が人間 生活にますます身近なも となる中 で、それら サービスを受け身で享受するだけで なく、そ 働きを理解し て、自分が設定した目的 ために使いこなし、よりよい人生や社会づくりに 生かしていくために必要である。 言い換えれ 、「プログラミング的思考」 、プログラミングに携わる職業を 目指す子供たちだけで なく、ど ような進路を選択しど ような職業に就 くとしても、これから 時代において共通に求められる力であると言える。
  • 23. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp プログラミング教育を通じて目指す育成すべき資質・能力 23 ● 【知識・技能】 (小) 身近な生活でコンピュータが活用されていることや、問題 解 決に 必要 な手順があることに気付くこと ● 【思考力・判断力・表現力等】 発達 段階に即して「プログラミング的思考」を育成すること ● 【学びに向かう力・人間性等】 発達 段階に即して、コンピュータ 働きを、よりよい人生や社会づ くりに生かそうとする態度を涵養すること
  • 24. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 実施時間について 24 ● 次期指導要領(2020年全面施行) 総則に加わる予定 ● 実施時間 ○ 各学校が単元(教科・時間数・実施学年)を決める。 ○ そ 背景 ■ 2020 ~ 2030年まで全国一律 固い基準を策定する 非現実的 ■ 時間数 純増 出来ない
  • 25. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 現場でやるべきこと 25 「未来を予測する最善 方法 、 それを発明することだ」
  • 26. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 小学生から始められるプログラミングって 26
  • 27. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp 小学生から始められるプログラミングって 27
  • 28. © 2016 一般社団法人みんな コード info@code.or.jp プログラミング教育を始めてみましょう 28 ● まず 、事前知識なく始められる教材を 試してみてください。 ● 次に、子どもたちと試してみてください。 (コンピュータークラブ活動等) ● 不安があれ 、みんな コードに相談してください。