Психологические аспектыинформационной безопасности учащихсяв интернет-пространстве.

1. Психологические аспекты
информационной
безопасности учащихся
в интернет-пространстве.

2. Социум коммуникативен по
своей природе.
Технологии вообще, и
коммуникационные
технологии в том числе,
являются «продолжением» и
«расширением» человеческих
органов и психики.

3. Информационно-
психологическая безопасность -
часть общей психологической безопасности
образовательной среды-
это состояние защищенности детей, в
котором минимизирован риск
причинения психологического вреда
здоровью детей, их духовному,
нравственному, физическому и
психическому развитию.

4. Актуальность безопасности
школьника
определяется, противоречием
между существующей
необходимостью обеспечения
информационной безопасности
учащихся и отсутствием
механизма ее реализации в
образовательном пространстве
школы

5. Принципиальным психологическим
свойством образовательной среды
Интернета
по М.Л. Смульсон относительно
вектора
свободы — зависимости
является ее потенциальность —
создание возможностей, которыми
личность может воспользоваться, а
может и не воспользоваться.

6. Налицо негативные маркеры–
зависимость; компьютерная
тревожность, доходящая до тяжелых
стрессов; технократизация мышления;
хакерство; кибер-этика с засилием
педофилии, порнографии, сексуальных
домогательств, обмана
Почему же все-таки выбор
падает на зависимость, а не
на свободу

7. С психологической точки зрения,
человеческая активность в Интернете
подчинена удовлетворению трех
основных видов потребностей:
коммуникативной, познавательной и
игровой
Процесс обеспечения информационной
безопасности основывается на умениях
учащегося увидеть и нейтрализовать
угрозу, исходящую от информационного
воздействия.

8. При этом подростки допускают
возможность выполнения ими
неэтичных или противозаконных
действий в виртуальной среде, в
отличие от реальной жизни
Получается, что они неспособны перенести
вполне известные им этические нормы в
виртуальную среду. Такое поведение
свидетельствует о неспособности
предвидеть последствия своих действий,
нести ответственность за неэтичные
поступки

9. Плюс несформировавшаяся
система личностных ценностей,
отсутствие регулирования доступа к
средствам информационного
воздействия, психологические
особенности детского возраста,
индивидуальные особенности
ребенка, неразвитость
информационной культуры
школьников

10. Получается, что только система
нравственных норм и ценностей
становится оценочным
регулятором жизни и деятельности
учащегося и реализуется она в том
случае, если эти правила и нормы
поведения приняты и осмыслены
ребенком.
Это залог правильного выбора и
условие безопасности

11. Ребенок должен уметь
критически мыслить
базовым умениям работы с
информацией необходимо
обучать учащихся, начиная с
начальной школы (уметь
выделять главную мысль в
тексте, сделать вывод, дать
оценку событию и т.д.).

12. Поэтому важнейшим фактором
информационно-психологической
безопасности является развитие
когнитивных процессов: внимания, памяти,
мышления.
Это вполне возможно и реально:
• во-первых, когнитивное развитие
школьников является одной из задач
современной психологической службы в
школе.
• во-вторых, развивать способности возможно
силами педагогов и психологов, то есть, это
посильная задача, которую можно
реализовать в современной школе.

13. Когнитивные способности лежат в
основе того, насколько человек
может обеспечить себе
информационно - психологическую
безопасность:
адекватно воспринимать окружающую
действительность, свое место во
внешнем мире, формировать в
соответствии со своим жизненным
опытом определенные убеждения и
принимать решения в соответствии с
ними.

14. Полностью защитить детей от
негативной информации
невозможно, и технически в том
числе. Но можно воспитать
информационную культуру,
неприятие сомнительной,
неприличной, агрессивной
информации.

15. Рекомендации, которые даются
педагогам, детям, родителям,
можно разделить их на 2 части:
поведенческие и когнитивные.
• поведенческие - направлены на
регуляции поведения человека в сети
интернет.
• когнитивные - на анализ
поступающей информации,
развитие восприятия, внимания и
памяти.

16. Более развитые в когнитивном смысле
школьники оказываются лучше
защищены от угроз, поступающих из
компьютерных сетей.
Рекомендации
• донести легче до того, кто любит читать,
• запомнить легче школьнику с хорошей
памятью,
• ими нужно пользоваться, применять в
разного рода сложных случаях, т.е. обладать
хорошими процессами мышления

17. Не менее важна мотивация ребенка,
его волевые характеристики и
гармоничные детско-родительские
отношения
• Быть может он не развлекается и не
учится, а ищет ответы на вопросы:
• неужели так плох, что не любят?
• тогда кто сможет полюбить?
• а может всем станет лучше, если меня
не будет, ведь со мной столько проблем?
• я хоть кому-то в этой жизни нужен? А
если нет?

18. Кроме того, чтобы обеспечить
информационную безопасность детей
педагогам необходимо
• в первую очередь самим хорошо знать эту зону
• применяя современные информационные
технологии, сразу предостерегать своих учеников
об их негативном влиянии
• в воспитательной работе уделять внимание
формированию информационной культуры
учащихся
 проводить уроки медиаобразования, на которых
давать самые необходимые знания по соблюдению
безопасности в информационном пространстве.

19. СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ