формирование привязанности в раннем возрасте

1. Врач-психотерапевт ЦППРК «Семья»
г. Чебоксары
Григорьева С. Р.

4.  Английский психиатр,
доктор медицины.
 Специалист в области
психологии развития,
психологии семьи,
психоанализа и
психотерапии.
 Основоположник теории
привязанности.
 Основоположник
направления современной
психологии – психологии
привязанности.
 Президент Международной
ассоциации детской
психологии и психиатрии
(1962-1966)
 Полностью теория
Дж. Боулби изложена в
трилогии «Привязанность и
потеря» (1969-1982)

5.  Развивалась на основе изучения синдрома лишения матери
 Междисциплинарное учение, включающее положения из:
эволюционной биологии
теории объектных отношений
теории систем управления
этологии (наука о поведении животных)
когнитивной психологии
Стала «главенствующим подходом к пониманию раннего социального
развития и привела к всплеску практических исследований по
формированию близких взаимоотношений у детей».
Заложила основы для новых способов лечения.
Является основой при разработке стратегий социальной защиты детей.
Была дополнена исследованиями Мэри Эйнсворт, Гордона Ньюфелда, Дж.
Робертсона

6.  Привязанность – тесная, индивидуально направленная эмоциональная
связь между ребенком и его матерью.
 Основана на потребности ребенка в безопасности, охране и защите,
имеющими первостепенное значение во младенчестве и детстве.
 Дети привязываются к опекунам инстинктивно. Биологическая цель –
выживание. Психологическая цель – безопасность.
 Во взаимоотношениях «ребенок – взрослый» связь со стороны ребенка
называется «привязанность», а ответное отношение воспитателя
называется «заботой».
 Дети привязываются к любому постоянному воспитателю, который
проявляет чувствительность и отзывчивость в социальных
взаимодействиях с ними. Причем качество общения имеет более
важное значение, чем продолжительность потраченного времени.
 Обычно главным объектом привязанности выступает биологическая
мать, но эту роль может взять на себя любой, кто продолжительное
время последовательно проявляет материнское поведение.

7.  «Материнское поведение» (англ. mothering) – образ действий,
включающий живое социальное взаимодействие с ребенком и
охотные ответные реакции на его сигналы и обращения.
 Во взаимодействии с ближайшим взрослым в равной степени важны
доступность взрослого и обратная связь с ним. В результате
формируется система установок, отражающих ощущения и взгляды
ребенка на ближайшего взрослого и на себя.
 Восприятие ближайшего взрослого и восприятие себя, как
заслуживающего его поддержки, формируют рабочую модель
привязанности. Однажды сформировавшись, она относительно
стабильна.
 Привязанность ребенка к матери, формируясь в младенчестве,
сохраняет свою активную роль и значение на протяжении всей жизни
человека, оказывает колоссальное влияние на межличностные
отношения и все познавательные процессы.

8.  1.стадия протеста. Начинается сразу или
с задержкой. Длится от нескольких часов до
недели или больше. Малыш переживает острое
горе из-за разлуки с матерью и стремится вернуть
ее, пуская в ход свои ограниченные возможности.
Громко плачет, трясет свою кроватку, бросается
из стороны в сторону, жадно ловит любой звук и
всматривается в других людей, надеясь, что его
мать вернется. Отвергает всех, кто ухаживает за
ним, некоторые дети отчаянно льнут к няне.
 2.стадия отчаяния. Поведение
свидетельствует, что ребенок теряет надежду на
возвращение матери. Физические движения менее
активные или совсем прекращаются, он может
подолгу монотонно плакать. Он пассивен, вяло
реагирует на окружающее, ничего не требует.
Впечатление, что он находится в глубокой печали.
Иногда ошибочно считают, что ребенок стал
успокаиваться.
 3.стадия отчуждения. Эту стадию часто
с удовлетворением воспринимают, что состояние
ребенка нормализуется. Он больше не отвергает
нянь, принимает их заботу, еду и игрушки, может
улыбаться и вступать в общение. Однако при
встрече с матерью он проявляет отчужденность и
равнодушие; вместо плача он отворачивается с
безразличным видом. Кажется, он утратил к
матери всякий интерес.

9.  1.Недифференцированная ориентировка и адресация
сигналов любому лицу – от рождения до 8 – 12 недель.
Формы поведения младенца по отношению к любому человеку включают в
себя ориентировочные реакции на этого человека, слежение за глазами,
хватание, улыбку и лепет. «Каждая из этих форм поведения младенца
оказывает влияние на поведение его взрослого партнера и тем самым,
вероятно, увеличивает время, которое младенец находится в
непосредственной близости к этому человеку».
 2.Ориентация на определенное лицо и адресация ему
сигналов – до 6 месяцев и дольше. Эмоции ребенка становятся
ярче по отношению к матери, чем к остальным людям.
 3.Сохранение близкого положения к определенному лицу с
помощью локомоций и сигналов – от 6 мес. до 2-3 лет.
Привязанность к матери становится очевиднее для окружающих.
Дифференцируется отношение к людям, появляется настороженность по
отношению к незнакомым людям. Расширяется репертуар его реакций.
 4.Формирование целекорректируемого партнерства – с 3
лет. Ребенок начинает чувствовать и понимать мотивы своей матери,
вследствие чего закладывается основа для развития более сложных
отношений – партнерства.

10. Сразу после рождения:
Новорожденный открывает
глаза, ищет зрительный
контакт с матерью, возможно
впервые сосет ее грудь и при
этом пристально смотрит ей в
глаза (bonding).

11. От 0 до 3 месяцев:
Крик
Улыбка
Реакция оживления
Внешний вид
Затихает, когда берут на
руки
Такое поведение
направлено на каждого
человека, находящегося
поблизости
! Важно: обеспечить
донашивание

12.  От 3 до 6
месяцев:
 Добавляется следование и
цепляние
 Узнает мать, выделяет
знакомых взрослых
 Появляется реакция
настороженности
 ! Важно: «позитивное
отзеркаливание»

13.  От 6 мес. до 1года:
 Развивается четкая привязанность, узнает по голосу,
внешнему виду издалека
 Целенаправленное поведение по отношению к воспитателю
 Сопротивление при его уходе
 Приветствие при его возвращении
 Разделяет взрослых на «своих» и «чужих»(избирательность)

14.  От 1года до 3 лет:
 Использование воспитателя в качестве «надежной базы» для
исследования окружающего мира
 Активность исследования выше в присутствии воспитателя,
поскольку его система привязанности расслаблена
 Если воспитатель недоступен или не реагирует, поведение
привязанности проявляется сильнее
 Формируется устойчивое поведение следования
 Подражание
 Развивается способность слушаться родителей,
следуя за их голосом и словами
 ! Важно: создание «психологической утробы»,
контейнирование, вечерний ритуал отхода ко сну

15.  Стремится быть ближе
к близкому взрослому,
особенно, когда
страшно.
 Смотрит в глаза.
 Отвечает улыбкой на
улыбку.
 Испытывает тревогу
при расставании с
родителями.
 Испытывает
настороженность при
виде незнакомых
взрослых.
 Играет с родителями.

16.  Тип А – НЕБЕЗОПАСНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ ИЗБЕГАЮЩЕГО
ТИПА
 Тип В – НАДЕЖНАЯ БЕЗОПАСНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ
 Тип С - НЕБЕЗОПАСНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ ТРЕВОЖНО-
СОПРОТИВЛЯЮЩЕГОСЯ, АМБИВАЛЕНТНОГО ТИПА
 Тип D - НЕБЕЗОПАСНАЯ ПРИВЯЗАННОСТЬ
ДЕЗОРГАНИЗОВАННОГО ТИПА
 Критерии:
особенности эмоциональной связи «ребенок-взрослый»;
характер взаимодействия;
близость контактов ребенка со значимым взрослым;
особенности реагирования на сепарацию и
воссоединение;
особенности познавательной активности ребенка.

17.  Дети выглядят достаточно независимыми в незнакомой ситуации. В игровой
комнате сразу же начинают изучать игрушки. Во время своих исследований не
используют мать в качестве отправной точки – не подходят к ней, т.е. мать не
осознается ребенком как объект защиты. Когда мать покидает комнату, они не
проявляют беспокойства и не ищут близости с матерью при ее возвращении.
Если мама пытается взять их на руки, они пытаются этого избежать, вырываясь
из ее объятий или отводя взгляд.
 Дети испытывают серьезные эмоциональные трудности в виде блокирования
эмоциональных переживаний. Внешне безразличная, сдержанная манера
поведения, отрицание каких-либо чувств – защита от частого отвержения,
попытка забыть о своей потребности в матери, чтобы избежать новых
разочарований.
 Беспомощность матери в реализации опекающей функции при гипертрофии
контролирования и манипуляций.
 Часто травмирующее разлучение в более раннем возрасте или часто
переживание брошенности при регулярном отсутствии взрослых в момент
какой-то потребности ребенка.
 Матери таких детей – относительно несенситивные, «черствые», часто
вмешивающиеся в жизнь детей (контролирующие) и одновременно отвергающие
их интересы, их личность, что делает малышей неуверенными в себе при
внешнем очень независимом поведении.
 Стратегия «защищающегося поведения» или «вынужденно уступающего
поведения».

18.  Наблюдается адекватное формирование
привязанности к матери. Ребенок может не
сильно огорчиться после ухода матери, но сразу
тянется к ней после возвращения, стремясь к
близкому физическому контакту. В незнакомой
обстановке ребенок охотно исследует новое
пространство, «отталкиваясь» от матери как
исходной точки взаимодействия с миром. Дети
усваивают коммуникативное значение множества
средств общения, используют в
приспособительном поведении как интеллект, так
и эмоциональное реагирование.
 «Матери,чьи дети имеют наиболее надежную
привязанность к ним, отличаются тем, что
реагируют немедленно и взаимодействуют со
своими детьми – к их обоюдному удовольствию».

19.  Дети сильно огорчаются после ухода матери, а после ее возвращения
цепляются за нее, но практически сразу же отталкивают. В
незнакомой ситуации держатся близко к матери, беспокоясь по
поводу ее местонахождения, при этом практически не занимаются
исследованиями пространства. Ребенок постоянно демонстрирует
двойственное отношение к близкому взрослому – «привязанность-
отвержение» – попеременно, а иногда практически одновременно.
 Черты негативной невротической привязанности, когда ребенок
неосознанно, но постоянно «цепляет» родителей, стараясь
раздражать их и провоцируя на наказания, в поиске «суррогата»
привязанности, эрзац-внимания: необходимость разрешать постоянно
возникающие проблемы вследствие неадекватного поведения
ребенка.
 Пренебрежительно - гиперопекающий тип воспитания. Родители
непоследовательны и истеричны, то «заласкивают», то взрываются,
обижают, часто несправедливо наказывают, бьют, делая и то, и
другое бурно, без объективных причин. Этим лишают ребенка
возможности понять родительское поведение и приспособиться к
нему, а также осознать родительское отношение к себе. Родительская
непоследовательность оставляет ребенка в неуверенности, будет ли
мама рядом, когда он будет в ней нуждаться.
 Формы оппозиционно – протестного поведения, основной мотив
которого «меня никто не любит, я никому не нужен».

20.  В незнакомой ситуации после ухода матери дети либо
«застывают» в одной позе, либо убегают от пытающейся
приблизиться матери после ее появления. Ориентация
на родителя отсутствует. Такие дети научились
выживать, нарушая все правила и границы
человеческих отношений, отказываясь от привязанности
в пользу силы: им «не надо», чтобы их любили, они
предпочитают, чтобы их боялись.
 Характерен для детей, подвергающихся
систематическому жестокому обращению и насилию,
«спартанскому воспитанию». Они не имеют опыта
привязанности, т.к. их родители практически не
демонстрируют сигналы привязанности.
 Основной мотив поведения – «выразить свою боль и
отомстить за нее». Явно «агрессивное» либо очевидно
«беспомощное» поведение.

21.  Дети не отпускают мать от себя ни на шаг.
 Высокотревожные матери, плохо осознающие и реагирующие
на сигналы и потребности ребенка, а ориентирующиеся на
собственные «правильные» представления о воспитании с
избеганием малейшей опасности, «грозящей повсюду».
 У детей нарушено формирование «Я-концепции» и принятия
себя как самостоятельной личности.
 Поскольку мать отвечает на их сигналы только при прямом
зрительном контакте и выраженных аффективных реакциях
(плач, боль), это потенцирует формирование его
«болезненности» как единственного эффективного способа
привлечь материнское внимание к собственным
потребностям.
 У детей с выраженными экстравертированными чертами часто
потенцирует поведение «заслуживания» любви у любого
взрослого, формируя «вынужденно уступающее» поведение,
варианты эмоциональной зависимости, постоянной
жертвенности.

22.  Новорожденный совершенно беспомощен и не
может выжить без физической близости
взрослого. Поэтому он привязывается на
физическом уровне: хочет ощущать, обонять,
видеть, чувствовать на вкус, слышать объект
привязанности. Как только восприятие перестает
быть возможным, ребенок впадает в беспокойство
и стремится восстановить привязанность.
Младенцы поначалу проявляют доверие по
отношению ко всем, с кем сталкиваются.
Когда ребенок начинает ходить,
привязанность ,базирующаяся
исключительно на физическом
контакте, становится препятствием,
ограничивая пространство для развития.

23.  Ребенок может оставаться
внутренне связанным со
значимым для него
человеком, будучи
таким,как этот человек.
Проявляется сильное
стремление к копированию.
Делай как твой взрослый –
тоже базовое,заложенное
от природы
поведение.Именно через
подражание родителям
ребенок усваивает самые
значимые умения в своей
жизни: ходить, говорить,
манипулировать с
предметами.

24.  Примерно к 3 годам ребенок переживает совсем новое для
себя чувство отдельности, автономии от родителей. С одной
стороны, автономия дает новые возможности развития, с
другой, очень пугает изгнанием из рая блаженного
младенческого слияния со «своим» взрослым. Ребенок не
обязательно хочет быть точно таким же, но он желает быть
причастным, помогать, присутствовать и заявляет довольно
серьезные претензии на обладание. У него появляется чувство
«моего» и (поначалу слабое) «твоего». Дети в этой фазе –
маленькие рыцари, они хотят быть на нашей стороне,
помогать, участвовать, и ничто не ранит их больнее, чем
когда взрослые все это отвергают.

25.  Приобретенная ребенком высокая степень индивидуализации
ведет к желанию, чтобы его ценили именно за его
своеобразные особенности, за его вклад, за то, чем он
является. Это желание значимости, необходимость ощущать
что ты нужен кому-то. Дети в этом возрасте обожают истории
о том, как это было прекрасно, когда они появились на свет,
как им обрадовались. Они весьма чувствительны к похвале и
критике. Они желают не просто участвовать – необходимо,
чтобы другие видели и признавали их личность. Если ребенок
слишком часто чувствует себя отвергнутым, обесцененным и
раскритикованным, возникает опасность застревания в данной
точке или даже регресса.

26.  Лишь после того, как ребенок обрел чувство собственного
своеобразия и индивидуальности, он оказывается в состоянии
распознать своеобразие и индивидуальность других. Если все
идет хорошо и ребенка не слишком травмируют, примерно в 5
лет он начинает испытывать эмоциональный, индивидуальный
вид любви к близким. Это время, когда дети рисуют сердечки,
смотрят влюбленными глазами и признаются в любви. Эта
эмоциональная любовь дает ребенку возможность сохранять
связь с любимым человеком даже при длительных
расставаниях, именно потому, что ребенок ухватил суть
личности и своеобразие этого человека и может
целенаправленно о нем думать.

27.  На основе эмоциональной любви ребенка к своим главным
взрослым возникает феномен психологического доверия и
близости. Первые признаки этого вида привязанности, как
правило, становятся заметны, когда ребенок идет в школу.
Чувствовать близость с кем-либо значит чувствовать, что этот
человек тебя знает. В некотором смысле, этот вид
привязанности повторяет привязанность через ощущения, но
здесь человек уже не физически, а психологически
испытывает потребность быть увиденным и услышанным. В
стремлении к такой близости ребенок будет делиться
секретами. Эта глубочайшая форма привязанности в идеале
является также уровнем взрослой любви и дружбы. Это самый
редкий вид близости, но только он дает ощущение, что тебя
знают и все равно любят, принимают, одобряют и радуются
тому, что ты есть.

29. Позитивный полюс
Стремиться быть вместе
Устанавливать контакт
Стараться понравиться
Почитать, смотреть снизу вверх
Относиться с вниманием и
прислушиваться
Подражать и брать пример
Претендовать на обладание
Быть верным, лояльным
Высоко ценить, дорожить
Стараться заслужить расположение
Хотеть помочь, стараться
Хотеть быть значимым
Хотеть порадовать
Стремиться подружиться
Любить
Делиться секретами и хранить
секреты других
Негативный полюс
Дичиться, избегать
Не идти на контакт
Отчуждаться, отдаляться
Смотреть свысока
Игнорировать и
пренебрегать
Издеваться и передразнивать
Не признавать своим, отталкивать
Принимать чужую сторону и
предавать
Обесценивать, презирать
Высмеивать, унижать
Саботировать
Обесценивать
Досаждать
Сторониться, избегать
Испытывать отвращение
Не делиться своими секретами и
сплетничать

30. Что совершает привязанность Позволяет нам (взрослым)
Создает иерархический
порядок в паре
Брать на себя ответственность
Заботиться о детях
Пользоваться естественным
авторитетом
Внушает любовь и терпение Любить детей и относиться к
ним с терпением
Создает ощущение дома Давать детям покой, отдых и
утешение
Создает ориентир Управлять вниманием детей,
руководить ими, направлять их,
передавать им свои ценности
Активирует инстинкты близости Удерживать их вблизи
Рождает желание быть
хорошими для тех, к кому
привязан
Обладать доверием детей, их
преданностью