التعلم مدى الحياة

1. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 193
 

‫ﺘﺭﺠﻤﺔ‬
‫ﺍﷲ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺍﻟﻭﻫﺎﺏ‬ ‫ﻋﺒﺩ‬ ‫ﺒﻠﻘﻴﺱ‬
‫ﺃﻗﺩﻡ‬ ‫ﻤﺘﺭﺠﻡ‬/‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ‬‫ﺒﺭﺍﻤﺠـﻪ‬‫ﻭﺍﻵﻟﻴـﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﻬﺩﻑ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻘ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻨﻔﻴﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬.‫ﻓﻘﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺭﺽ‬‫ﻤﺜـل‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺇﻟﻴﻪ‬ ‫ﺘﻭﺼﻠﺕ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻭﻜﻭﺭﻴﺎ‬ ‫ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ‬‫ﻭ‬‫ﺍﺴـﺘﻌﺭﺍﺽ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻜـﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬‫ﺍﻷﺴـﻜﻨﺩﻨﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻬﺎ‬ ‫ﺘﺘﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻤﺱ‬
‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﻭﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‬ ‫ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ‬‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬‫ﻭﺁﻟﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩﻫـﺎ‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﻤـﻥ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‬‫ﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬.
‫ﻜﻭﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻟﻠﺒﻠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻏﺭﺍﺽ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻭﺍﻷﻋﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻷﺩﻴﺎﻥ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺒﻪ‬ ‫ﺘﺴﻠﻡ‬ ‫ﺤﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺇﻨﺴﺎﻨﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻁﻠﺒ‬
‫ﻜﻭﻨﻬﺎ‬‫ﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬ ‫ﺘﻭﺴـﻴﻊ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻨﻬﺠ‬
‫ﻭ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ‬.‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺒﺩﺀ‬ ‫ﻭﻤﻨﺫ‬‫ﺨـﻼل‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟـﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬ ‫ﺼﺎﻨﻌﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻭﻥ‬ ‫ﺃﺩﺭﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‬ ‫ﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭل‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬‫ﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻭﻟﻤ‬ ‫ﺘﺤﻴﺎﺕ‬ ‫ﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ‬‫ﺔ‬
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2. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 194
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬:
‫ﻭﺍﻵﻟﻴـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻴﻬﺩﻑ‬
‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬.‫ﺍﻟﺒﻠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻹﻁﻼﻉ‬
‫ﻭﺤﺘـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻴﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ‬ ‫ﻭﺘﻌﺭﻴـﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﻭﺴﺒل‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﺭﺓ‬ ‫ﺇﺭﺠﺎﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬.
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬:
‫ﻟ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺘﻜﻤﻥ‬‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻭﺍﻗﻊ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﻭﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺴﻭﻕ‬ ‫ﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺘﻐﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﻭﺘﻬﻴﺌﺔ‬.‫ﺍﻟﺒﺤـﺙ‬ ‫ﺘﻁﺭﻕ‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﻴﺘـﻴﺢ‬ ،‫ﻜﻭﺭﻴـﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ،‫ﻻﺴﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﺩﺍ‬ ‫ﺁﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﻓﺭﺼﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬ ‫ﻫﻜﺫﺍ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﺭﺓ‬
‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻁﺭﻗﻬﺎ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻻﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬‫ﺘﺤﻠﻴـل‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻫ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻤﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺴﻭﻕ‬ ‫ﺭﻓﺩ‬‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺘـﺄﺘﻲ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ،‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬.
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﻜﻭﺭﻴـﺎ‬ ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﺒﻠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﺘﺠﺎﺭﺏ‬ ‫ﺘﻨﺎﻭﻟﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺤﺩﻭﺩ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‬ ‫ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻻ‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬‫ﺇﻁـﺎﺭ‬ ‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺴﻜﻨﺩﻨﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻨﻅﺭﻱ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻁﻼﻉ‬.
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3. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 195
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬:
‫ﻫﺫ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻹﻁﺎﺭ‬‫ﻭﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﻭ‬:
-‫ﻭﻫﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻹﻁﻼﻉ‬:‫ﺩﻭﻟـﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬‫ﻭ‬،‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ،ﻭﺃﻨﻤﻭ‬‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﺫﺝ‬.
-‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻻﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻭ‬‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺘﺒﻨـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﺍﻻﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬.
-‫ﻜﻭﺭﻴـﺎ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻻﺴﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺘﻨﻔ‬ ‫ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬ ‫ﻭﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ‬‫ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬.
-‫ﻤﺠـﺎل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺠﻬﻭﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﻓﻌﻴﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬.
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‬:
‫ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺃﺭﻭﻗﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺤﺼﻠﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻻﺕ‬ ‫ﺨﻼل‬CONFINTEA V
‫ﻫﺎﻤ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬‫ﺤ‬ ‫ﺒﻭﺭﻍ‬‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭل‬1997‫ﺒﺭﺯ‬ ،‫ﺍﻟـﺴﻁﺢ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻁ‬ ‫ﻋﺩﻡ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻭﺒﻘﻭﺓ‬.
‫ﻭﻜﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻠﺤﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻴﻐﻁﻲ‬
‫ﻤﺤﻤﺩ‬ ‫ﺃﺠﻤﻌﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺨﻠﻕ‬ ‫ﺴﻴﺩ‬ ‫ﻟﺴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺠﺎﺀ‬6"‫ﺍﻟﻤﻬﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻁﻠﺏ‬
‫ﺍﻟﻠﺤﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬."‫ﻤﻔﺭﺩﺓ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬"‫ﺒﺎﻟﻎ‬"‫ﻓﺘﺸ‬‫ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫ﻁﻭل‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬.‫ﺸﻙ‬ ‫ﺒﻼ‬‫ﺍ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻋﻤﺭﻴﺔ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺃﻁﻭل‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ‫ﻭﻟﻴﺱ‬ ‫ﻹﻨﺴﺎﻥ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻴﻘﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺏ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺘﻭﻗﻑ‬ ‫ﻟﺴﺒﺏ‬ ‫ﻤﻘﻨﻊ‬ ‫ﺘﻔﺴﻴﺭ‬
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4. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 196
‫ﺍﻟﻌﻤﺭ‬.‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺼﻁﻠﺢ‬ ‫ﻴﺼﻑ‬)‫ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‬(
‫ﺍﻟﻤﺘﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻷﺴﺎﺱ‬ ،‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﻨﻘﻁﺔ‬‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬.‫ﺇﻋـﻼﻥ‬ ‫ﻴﺅﻜـﺩ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ‬
‫ﻫ‬‫ﺤﻭل‬ ‫ﺎﻤﺒﻭﺭﻍ‬"‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺤﻕ‬""1997،"CONFINTEA V‫ﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﻏﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﻼ‬ ‫ﻴﺸﻤل‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬
‫ﺒﺎﻟـﺼﺩﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘـﻭﺍﻓﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻨﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬‫ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬.‫ﺤﻴﺙ‬‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺘﺒﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬.
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻻﺒـﺩ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺤﻕ‬ ‫ﺒﺎﻥ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬ ‫ﻴﺼﺎﺤﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﻕ‬.ِ)Adult Education, 2006(
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬:‫ﻤ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬‫ﻟ‬‫ﺩﻭﻟ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﺨﻤﺴﺔ‬‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻴﺔ‬
-‫ﺩﻭﻟﺔ‬‫ﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ‬‫ﻭ‬‫ﻋﻤل‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬‫ﻭ‬‫ﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬-‫ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﻗﺩﻤﺎ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬ ،‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﻭﻟﻐﺭﺽ‬-‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ‬.‫ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻗﺘﺭﺤـﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅـﻴﻡ‬ ‫ﻷﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬‫ﺍﻟﺴﻠـ‬‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬:‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬‫ﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﺸـﺒﻜﺔ‬‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻭﻕ‬.‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﺘﻡ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬ ،‫ﺍﻟﻐﺭﺽ‬ ‫ﺒﺄﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬
‫ﺃﻤﺔ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻨﻅﻡ‬.‫ﻋ‬‫ﺩ‬‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠ‬‫ﻲ‬‫ﻭﺒﻨـﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬‫ﺀ‬‫ﺃﻤـﺔ‬-‫ﺒﻭﺠـﻪ‬
‫ﺨﺎﺹ‬-‫ﺫ‬‫ﻱ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺸﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬‫ﺔ‬.‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴ‬ ‫ﻭﺒﻬﺫﺍ‬‫ﺃﻗﺘـﺭﺡ‬ ‫ﻑ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺘﺤﻭل‬ ‫ﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‬)‫ﺍﻟﺘﻨﻅـﻴﻡ‬(‫ﻤـﻥ‬
‫ﻓﺭﺩﺴﺕ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬Fordist‫ﺍﻟﻰ‬‫ﻓﻭﺭﺩﺴـﺕ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬.‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ‬.‫ﻟﺘﻭﻀـﻴﺢ‬ ‫ﺭﺌـﻴﺱ‬ ‫ﺒﻭﺠـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺃﺴﺘﺨﺩﻡ‬
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5. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 197
‫ﺍﻟ‬‫ﺘﻜﻭﻴﻨ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ‬‫ﻴﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺃﻨﻤـﻭﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺃﺴﻴﺎ‬ ‫ﺸﺭﻕ‬ ‫ﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﺝ‬
‫ﺩﻭﻟﺔ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬‫ﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬.
‫ﺇ‬‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻏﺭﺍﺽ‬ ‫ﻥ‬‫ﻭﺇ‬‫ﺘﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻁﺎﺭ‬
‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺒﻠﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬.‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻤﻭﻴل‬ ‫ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬-‫ﺇﻟ‬‫ﻰ‬‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺤﺩ‬-‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭﺕ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺜﺔ‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﺴﻭﻕ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‬ ‫ﺒﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻜل‬،.(Hodgson, 2000, p 5)
‫ﻓﻤـﻥ‬ ،‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻷﻁﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺃﺠل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻠﺩ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺏ‬‫ﺤﺩﺍ‬‫ﻭﺍﺴـﺘﺠﺎﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺴﻭﻕ‬ ‫ﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‬ ‫ﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺒﺤﺜ‬ ‫ﺃﺠﺭﻱ‬‫ﺒﺸﺄﻥ‬‫ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬‫ﻤ‬‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ـﺎﺓ‬‫ﺍﻟﺤﻴـ‬‫ـﺔ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨـ‬ ‫ـﺭ‬‫ﻨﻅـ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻭﺠﻬـ‬ ‫ـﻥ‬‫ﻤـ‬ ‫ـل‬‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـ‬ ‫ـﺭﺽ‬‫ﻟﻐـ‬
(Ashton&Green,1996,Crouch,Finegold,& Sako, 1999: Brown,
Green & Lauder, 2001; Green, 2000, 2006; Choi, .(2003
‫ﺍ‬ ‫ﻟﻠﻬﻴﻜل‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬ ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ‬‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻲ‬‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬.،‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺒﺄﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬‫ﺃﻥ‬‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‬‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺔ‬‫ﺍﻻﺠﺘ‬‫ﻭﺍﻟﺴﻭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻭﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻤﺤل‬ ‫ﻴﺤل‬ ‫ﻕ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺔ‬)Green,2000, 2006; Choi, 2003.(‫ﻭﻓـﻲ‬
‫ﻏﺭﺽ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬‫ﺍﻟﺤﻴ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬،‫ﺎﺓ‬‫ﺘﻤﻴ‬‫ﺯ‬‫ﺕ‬‫ﺠ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬‫ﻭﺍﻨـﺏ‬-، ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭ‬‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬‫ﺃﻤﺔ‬ ‫ﻭﺒﻨﺎﺀ‬.‫ﺃﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻗﻭﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﺩﺩ‬ ‫ﻭﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬.
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻷﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻘﺎﺭﻥ‬‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬،‫ﻨﻅﻡ‬ ‫ﺼﻨﻔﺕ‬‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠـﺎﺕ‬ ‫ﺨﻤـﺴﺔ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬-
‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬‫ﻭﺍﻟـﺴﻭﻕ‬.‫ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬–‫ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺒﻭﺠﻪ‬-‫ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺴﻤﺎﺕ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ‬
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6. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 198
‫ﺸﺭﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻟﺩﻯ‬‫ﺁ‬‫ﺴﻴﺎ‬‫ﺍﻟﺭﻓ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺎﻫﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺔ‬.
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬:
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍ‬ ‫ﻋﻨﺩ‬ ‫ﺒﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﻌﺽ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬‫ﻤﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻓﻲ‬)Green, 2000.(‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬
‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻟﻭﺠﻬﺔ‬Green‫ﻴﻤﻜﻥ‬‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬‫ﺍﻷ‬‫ﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺃﻭﺭﺒﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬،‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭﺭﺒﺎ‬ ‫ﺸﻤﺎل‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬‫ﺔ‬)‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬(
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﺘﻘﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬.Anglo-Saxon‫ﻭ‬‫ﺘﻤﺜل‬‫ﺍﻟ‬‫ﻤﻭﺍﻗﻊ‬‫ﻁـﻭل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺘﻭﺍﺼﻠﺔ‬ ‫ﺴﻠﺴﻠﺔ‬Green, 2000-2006).(
‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻼﻋﺏ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﺅﻜﺩ‬
‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻷﻤﻭﺍل‬.‫ﻴﻨﻅﻡ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴـﻴﻥ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺒﻬـﺫ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀـﻭﻉ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﻴﺨﺘﻠﻑ‬‫ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺒﺘﺄﻜﻴﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﻴﻘﻭﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬Green, 2000.(
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬ُ‫ﺃ‬ ،‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻜﺘﺸﻑ‬‫ﺔ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺤﺩﻴﺜ‬‫ﺃﺠل‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎل‬ ‫ﺘﺄﻜﻴﺩ‬‫ﻓﺭﺩﺴـﺕ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺍﻟـﻰ‬‫ﺃﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﻤـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭ‬ ‫ـﺎﺕ‬‫ـ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤ‬ ‫ـﻰ‬‫ـ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ـﺎﺩ‬‫ـ‬‫ﺍﻋﺘﻤ‬ ‫ـﺕ‬‫ـ‬‫ﻓﻭﺭﺩﺴ‬‫ـﺔ‬‫ـ‬‫ﺠﻴ‬pp.198-206)
(Crouch, et al., 1999,.‫ﻓﻭﺭﺩﺴﺕ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺒﻴﻨﻤﺎ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﻤﻴﺯ‬‫ﻟ‬‫ﻠﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﺍﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ‬‫ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ‬‫ﺍﻋ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻬﻼﻙ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭ‬‫ﺘ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﺎﺩ‬‫ﻰ‬‫ﺃﺘﻤﺘـ‬‫ﺕ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻥ‬‫ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬ ،‫ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻭﺒﺩﺍﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺭﺩﺴﺕ‬ ‫ﺒﻌﺩ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺃﻥ‬‫ﻭﺍﻟﺨﺩﻤ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻥ‬‫ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻜﻴﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﻘﻨﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻔﻘﻴـﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﺼﻨﻴﻊ‬)Piore & Sabel,
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7. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 199
1984;Reschenthaler& Thompson,1996.(‫ﺍﻟﻤـﺭﻥ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﻴﻌﻤل‬
‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺏ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻴﺯﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺏ‬ ‫ﺨﻔﺽ‬ ‫ﻋل‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻠﻘﺎﺌﻴ‬
‫ﻓﺭﻴﻕ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﻤﺘﻠﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ‬‫ﺍﻟﻌﻤ‬‫ل‬‫ﺍﻟـﺫﺍﺘﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬.‫ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﻤﻴل‬ ،‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ‬‫ﺸـﺒﻜﺔ‬ ‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺘﺩﺨل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻔﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺸﻜل‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬ ‫ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻭﺘﻴﻪ‬ ‫ﻋﻤل‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﺘﻀﻡ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻗﺘـﺼﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‬.‫ﻟـﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﺒﺩﻴل‬ ‫ﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻨﻬﺎ‬ ‫ﺒﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤ‬ ‫ﻟﺤﺎﺠﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﺭﻭﻨﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬‫ــ‬‫ﻴﻥ‬)‫ﺍﻟـﺸﺭﻜﺎﺕ‬(‫ﺘﻔﻘـﺩ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬
‫ﺴﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺸﻲﺀ‬‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺒﺘﻔﻌﻴل‬‫ﻋﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻓﻀ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻁﻭﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﻤﺒﺩﺃ‬.‫ﺒﺎﻟﺴﻠـﺴﻠﺔ‬ ‫ﻴﻔﺘـﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅـﻴﻡ‬ ‫ﺒـﺄﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁـ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼﻠﺔ‬‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬‫ﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬‫ﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﻭﺸـﺒﻜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﺴ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻤﺤل‬ ‫ﺘﺤل‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﻕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺔ‬.
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬‫ﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﻟﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺘﻭﺴﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺔ‬
‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬‫ـﺴﺭﻴﻊ‬‫ـ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ـﺼﺎﺩﻱ‬‫ـ‬‫ﺍﻻﻗﺘ‬ ‫ـﻭ‬‫ـ‬‫ﺍﻟﻨﻤ‬ ‫ـﺸﺠﻴﻊ‬‫ـ‬‫ﺘ‬‫ـﻴﺎ‬‫ـ‬‫ﺁﺴ‬ ‫ـﺭﻕ‬‫ـ‬‫ﺸ‬ ‫ـﺩﺍﻥ‬‫ـ‬‫ﺒﻠ‬ ‫ـﻲ‬‫ـ‬‫ﻓ‬
)World Bank,1993(،‫ﺁﺴـﻴﺎ‬ ‫ﺸـﺭﻕ‬ ‫ﺒﻠـﺩﺍﻥ‬ ‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﺕ‬ ‫ﻨﻬﻭﺽ‬ ‫ﻭﻤﻨﺫ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺃﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺨﻁ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬.‫ﻟﻔﻬـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ‬ ‫ﻭﻨﻔﺫﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬‫ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﻜﻭﺭﻴﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺘﺎﻴﻭﺍﻥ‬‫ﻭ‬‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺓ‬‫ﻭ‬‫ﻫﻨﻜﻭﻨﻙ‬)Johnson.1982; Amsden,
1989; Wade, 1990; Castells, 1992, Ashton &Green,1996,Ashon ,green,
James,& Sung,1999,2002; Green, A., 1999,2001.(‫ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ‬ ‫ﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺘﺅﻜﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬‫ﻴﺘﻌﻠـﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺒﻠـﺩ‬ ‫ﺒﺒﻨـﺎﺀ‬‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬.‫ﻭ‬‫ﻜﺎﺴـﻠ‬ ‫ﻴﺅﻜـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬‫ﺱ‬
(Castlls)‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬‫ﺒﻭﺼﻔﻬ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬‫ﺍﻟﻭﺴﻴ‬ ‫ﺎ‬‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻠﺔ‬"‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺍﻟـﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨـﺼﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺄﻜﻴﺩ‬‫ﺍﻟﻌـﺎﻟﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﻓـﻲ‬"
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8. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 200
)Castells, 1992, P. 58(‫ﺒﺩﺃ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬‫ﻴـﺼﺎﻍ‬
‫ﻤﻔﺎ‬ ‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﻀﻤﻥ‬‫ﻭﺍﺴﻊ‬ ‫ﻫﻴﻤﻲ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺘﺘﻔﺎﻋل‬ ‫ﺤﻴﺙ‬‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴـﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺇﻁﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬‫ﺍﻷﻤﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬.‫ﺴﺎﻫﻡ‬ ‫ﻭﻗﺩ‬‫ﻫ‬‫ﺘﻭﺴـﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺫﺍ‬
‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬‫ﺁﺴﻴﺎ‬ ‫ﺸﺭﻕ‬ ‫ﻤﺤﻴﻁ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬.‫ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻹﻁﺎﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬
‫ﻴ‬ ‫ﺃﻥ‬‫ﺴﻬﻡ‬‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺍﻟ‬‫ﺩﻭﻟ‬‫ﻀﻤﻨﻪ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅـﻴﻡ‬ ‫ﺒﺄﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺒﺎﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺁﺴﻴﺎ‬ ‫ﺸﺭﻕ‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬.،‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻠﻴل‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬‫ﻤ‬‫ﺨﺘﻠ‬‫ﺘـﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺴﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ ‫ﻑ‬
‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﺨﻤﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺸﺎﺕ‬"‫ﺍﻟـﺸﺒﻜﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻟـﺏ‬."‫ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﺢ‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻁﺭﻴﻕ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺸﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬)1.(‫ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ‬ ‫ﺘﻌﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻟﻬﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬"‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻁﺭ‬ ‫ـﻥ‬‫ـ‬‫ﻋـ‬ ‫ـﻭﻥ‬‫ـ‬‫ﻴﻜـ‬ ‫ـﺎ‬‫ـ‬‫ﻤـ‬ ‫ـﺎﺩﺓ‬‫ـ‬‫ﻭﻋـ‬ ‫ـﺩﻡ‬‫ـ‬‫ﺍﻟﺘﻘـ‬ ‫ﺃﻭ‬‫ـﻭﺍﻨﻴﻥ‬‫ـ‬‫ﺍﻟﻘـ‬ ‫ـﻕ‬‫ـ‬‫ﻴـ‬"
)Ashton & Green, 1996, p.43(.‫ﺘﻤﻴـﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻟﻤﺩﻯ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬
‫ﺒﻌﺩﻴﻥ‬:‫ﺍ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬‫ﻟﺩﻭﻟﺔ‬‫ﻭﺃﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ،‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﻭﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻟﻠﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﻓﺭﻀﻬﺎ‬ ‫ﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬.‫ﺍﻟﻨﺎﺤﻴ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬‫ﺍﻟﺴﻠـﺴﻠﺔ‬ ‫ﺘﻔﺭﺽ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬ ‫ﺴﻠﻁﺔ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺒﻨﻅﺭ‬ ‫ﺃﺨﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬‫ﺔ‬.
‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬‫ﺃﻤﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‬
‫ﻻﻤﺭﻜﺯﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‬
‫ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎل‬ ‫ﺩﻭل‬
‫ﺴﻨﻐﺎﻓﻭﺭﺍ‬
‫ﻤﺎﻟﻴﺯﻴﺎ‬
‫ﺘﺎﻴﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻜﻭﺭﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ‬‫ﻓﺭﻨﺴﺎ‬
‫ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‬
‫ﺍﻟ‬‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬)‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻋﻤﺎﻟﺔ‬(
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬)‫ﻤﺼﻐﺭ‬ ‫ﺴﻭﻕ‬(‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬‫ﺸﻴﻠﻲ‬
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9. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 201
‫ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﺸﻜل‬‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬ ‫ﺩﻭﻟﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﻓ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺩ‬ ‫ﻔﻲ‬‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﻐـﺭﺽ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺠﻭﺍﻨﺏ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ‬ ‫ﺘﻤﻴﻴﺯ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺒﻨ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻓﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺘﻌﺩ‬ ،‫ﺍﻷﻤﺔ‬ ‫ﺎﺀ‬‫ﻤﻥ‬‫ﻓـﻲ‬ ،‫ﻻﺴـﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟ‬‫ﻭﺴﻴﺎﺩﺘﻬﺎ‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ‬ ‫ﺸﺭﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻀﻭﺀ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬،‫ﺃﻨﻤـﻭﺫﺠﻴﻥ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻻﻨﻲ‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬ ‫ﺘﻘﺴﻴﻡ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬:
‫ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺘـﺼﺎﺤﺒﻪ‬ ‫ﻋـﺎل‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﻌﺔ‬‫ﺍ‬ ‫ﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻠ‬ ‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫ﺍﻟﻌﻤﺎل‬ ‫ﻨﻘﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﻤﺜل‬ ‫ﻲ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﻭﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻋﺎل‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺘﺼﺎﺤﺒﻪ‬‫ﻤﻨﺨﻔـﻀﺔ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬.‫ﺍﻟﺴﻠـﺴﻠﺔ‬‫ﺒـﻴﻥ‬
‫ـﺔ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟــ‬ ‫ـﺴﻠﻁﺔ‬‫ﻟــ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ـ‬‫ﻭﻓﻘــ‬ ‫ـﺭﺽ‬‫ﹸﻔﺘــ‬‫ﺘ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻭﻻﻤﺭﻜﺯﻴــ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻴــ‬
); Lundahl,20022000Martinussen,1997; Karlsen,(.
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺀ‬ ‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬
‫ﻭﻀـﻊ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭ‬ ‫ﺒﻨﻅـﺭ‬ ‫ﺍﻷﺨـﺫ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻁﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻴﺩﻴﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻭﻴل‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬.‫ﻴ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻭﻤﻥ‬‫ﺃﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﺅﻜـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬.‫ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‬ ‫ﺘﺤﻜﻤﻪ‬ ‫ﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﺒﻨﻰ‬
‫ﺒﻘﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻭﻴﺠﺴﺩ‬.‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺇﻥ‬"‫ﺨﺎﺴـﺭ‬ ‫ﻋﻼﻗـﺔ‬"
‫ﺍ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻁﻭﻋﻴﺔ‬‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‬.‫ﺃ‬ ‫ﺇﺫ‬ ، ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻤﻊ‬‫ﻋﻼﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻤﺒﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻤﺅﺴـﺴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﻤﺅﺴـﺴﺔ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺜﻘﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬."‫ﻋﻼﻗﺎﺘﻬ‬ ‫ﺘﺄﺨﺫ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻴﺱ‬ ،‫ﻟﺫﻟﻙ‬‫ﺎ‬‫ﺸـﻜل‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﻘﺎﺕ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺒﺎﺩل‬‫ﻭ‬‫ﺍﻻ‬‫ﻨﺘﺸﺎﺭ‬‫ﺍﻷﻤـﺩ‬ ‫ﻭﻁـﻭل‬
‫ﻭ‬‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﻻﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬‫ﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬"(Crouch et al., 1999, p. 164)
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10. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 202
‫ﻴ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬‫ﺄﺘ‬‫ﻤﻭﺠﺯ‬ ‫ﻭﺼﻑ‬ ‫ﻲ‬‫ﻟﻬﺫﻩ‬‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬:
‫ﺍﻟﺸﻤﺎل‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎل‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺕ‬‫ﺩ‬‫ﻋ‬)‫ﺍﻷﺴﻜﻨﺩﻨﺎﻓﻴﺔ‬(‫ﺘﻤﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺃﻜﺜـﺭ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﺸﻜﺎل‬‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‬‫ﺃﻓـﻀل‬ ‫ﺘﻤﺘﻠﻙ‬ ‫ﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺩ‬ ‫ﺴﻤﻴﺕ‬ ‫ﻓﻘﺩ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﻟﻤﺠﻠﺔ‬Newsweek‫ﻓﻲ‬1991.‫ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻋﺎﺘﻘﻬـﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ‬ ‫ﺒﺄﺨﺫ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎل‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺘﻤﻴﺯ‬
‫ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻭﻅﻴـﻑ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬ ، ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻗـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺃﺩﻨـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺨﻴل‬)Andersen, 19990, 1999(.‫ﻫ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﻴﻤﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺫﺍ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ‬‫ﺎﻷ‬‫ﻟﻠﺴﻭﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻴﺎﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺒﺴﺒﺏ‬ ،‫ﺍﻟﺴﻭﻴﺩﻱ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﺸﻤﺎ‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ل‬‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻴﺘﻌﻠﻕ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺓ‬ ‫ﻤﻼﻤﺢ‬ ‫ﻟﺩﻴﻬﺎ‬ ‫ﻭﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬.‫ﻤﺎ‬ ‫ﺇﺫﺍ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺎل‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻴﻤﻴﺯ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﺇﻥ‬
‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺠﺎﺕ‬ ‫ﺒﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﻗﻭﺭﻥ‬،‫ﻫ‬‫ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ‬ ‫ﺘﻘـﻭﺩﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬ ‫ﻭ‬
‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻓﺭﺹ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬ ‫ﻴﺅﻤﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬‫ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬
)Green, hodgson, Sakamoto, & Spours, 1999, p.20(.‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺍﻟـﺔ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴـﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻬﻤ‬
‫ﻋﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ‬‫ﻰ‬‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻋﻤﻭﻤ‬.
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﺍﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻭﻓﺭﻨـﺴﺎ‬ ‫ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻜل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻭﻀﻭﺡ‬ ‫ﻴﻅﻬﺭ‬،
‫ﺃﺴﺱ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒﻨﻲ‬‫ﺇﻁﺎﺭ‬‫ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﺩﻋﻡ‬ ‫ﻀﻤﻨﻪ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﻤﻨﻅﻡ‬
‫ﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻴﺔ‬ ‫ﻨﻅﻡ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬.‫ﺭﺒﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺇﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺭ‬ ‫ﻤﻥ‬
‫ﻁﺎﻟﻤﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﻴﺘﺩﺍﺨل‬‫ﺍﻥ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﺯﺀ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬.
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11. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 203
‫ﺍﻷ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬‫ﻟ‬‫ﻷﻥ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﻴﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﻤﺜﺎ‬ ‫ﻤﺎﻨﻲ‬
‫ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺒـﺎﺭﺯ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻴﺅﺩﻭﻥ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل‬‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬‫ﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﻴ‬‫ﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬‫ﺍﻻﻗﺘ‬‫ﺼﺎﺩﻴ‬‫ﺔ‬.‫ﻤﺠﺎﻟﺱ‬ ‫ﻨﻘﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻋﻤـﺎل‬ ‫ﺭﺠـﺎل‬ ‫ﻭﺍﺘﺤﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺎل‬ ‫ﻟﺘﻤﺜﻴل‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺨﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬.‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﻨﻁﺒﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬"‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻥ‬:"
‫ﹰ‬‫ﻻ‬‫ﺃﻭ‬:‫ﻴﺤﺎﺠﺞ‬1987Streeck,‫ﺍﻟـﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻭﺼﻑ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺃﻨﻪ‬
‫ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺒﺄﻨﻪ‬‫ﻤ‬ ‫ﺸﻜل‬‫ﺃﺸﻜﺎل‬ ‫ﻥ‬"‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﻴﺔ‬"‫ﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻻﺴﻴﻤﺎ‬
‫ﺼـﻨﻊ‬ ‫ﺼـﻼﺤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻤﻥ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺒﺎﺠﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻴﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‬.‫ﺼﻴﻐﺔ‬ ‫ﺃﻟﻤﺎﻨﻴﺎ‬ ‫ﻁﻭﺭﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﺏ‬ ‫ﻭﻤﻨﺫ‬"‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬"‫ﻗﻭﺍ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﻭﻀﻌﺕ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬‫ﻤﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﻟﺘﺄﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻨﻴﻥ‬
‫ﻤﺠﻤﻭ‬‫ﻋﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬.‫ﺃ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺼﺒﺤﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬"‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺁﻟﻴﺎﺕ‬‫ﺍﻹﺠﻤﺎﻉ‬)"1987Streeck,(‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻭﺒﻨﻴـﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺘﻴﻥ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬)Fukuyama, 1999(‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻌﻤـﻕ‬ ‫ﻤﺘﺠﺫﺭﺓ‬ ،
‫ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬،
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻨﻴ‬:‫ﺇﻥ‬"‫ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺝ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬"‫ﺠﻭﻫﺭ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬ ‫ﺍﻷﻟﻤﺎﻨﻲ‬"‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﻴﺔ‬"‫ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘـ‬ ‫ﻴﻤﺜل‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬‫ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ‬ ‫ﻀـﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫ﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺭﺼﻴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ‬)‫ﺍﻟـﺴﻭﻕ‬(
‫ﺍﻟﻌﺎﻤ‬ ‫ﻭﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ‬‫ﺔ‬)‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬()1987.(Streeck,‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻥ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺘﺩﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻴﻭﻤﻴﻥ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻴﻭﻡ‬ ‫ﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻋﺎﻤﺔ‬.‫ﺃ‬‫ﻤـ‬‫ﺎ‬
‫ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤل‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬ ‫ﻓﻴﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﺒﻘﻴﺔ‬.
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12. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 204
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻟﺜ‬:‫ﺒـ‬ ‫ﺃﻟﻤﺎﻨﻴـﺎ‬ ‫ﻟﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺔ‬ ‫ﻭﺘﺘﻤﺜل‬‫ـ‬(IVT)‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬‫ﺒﺎﻟﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﺒﻭﺜﺎﻗـﺔ‬ ‫ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺭﺒﻭﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬ ‫ﻴﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬)،‫ﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﻤـﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬1995،‫ﺹ‬12(.
‫ﻴﺤﻘﻕ‬ ‫ﻟﺫﻟﻙ‬‫ﻓـﺈﻥ‬ ، ‫ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺜﻴﻕ‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺴﻴ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬‫ﺘ‬‫ﻭ‬‫ﺍ‬‫ﻤﺒﻨﻲ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ‬ ‫ﻫﻴﻜل‬ ‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﻓﺭ‬‫ﻭﻻ‬ ‫ﺒﺄﻤﺎﻥ‬‫ﻴﺘـﺄﺜﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‬‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬‫ﺍﻷﻤﺩ‬ ‫ﻗﺼﻴﺭﺓ‬.‫ﺍﻟﻤﺜـﺎل‬ ‫ﺴﺒﻴل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬-
‫ﺘﻭل‬ ‫ﻟﻡ‬‫ﻭﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺎل‬ ‫ﻨﻘﺎﺒﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﺼﺤﺎﺏ‬-‫ﺍﻨﻔـﺭﺍﺩ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻜل‬-
‫ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ‬‫ﻜﻭﻨﻬﻤـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻴ‬‫ﺭﻴﺎﻥ‬‫ﺍﻗﺘـﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻟﻨﻅـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ‬ ‫ﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻬﻤ‬ ‫ﺠﺯﺀﺍ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﻨﺎﺠﺢ‬)‫ﺹ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬10(.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺭﺍﺒﻌ‬:‫ﺒ‬ ‫ﺒﻭﺜﺎﻗﺔ‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﻭﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻴﺴﻬﻡ‬‫ﺎﻟ‬‫ﻨﻅﺎﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺝ‬
‫ﺍﻟﺫﻜﺭ‬ ‫ﺁﻨﻑ‬‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬.‫ﻴﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﻭﻁﺎﻟﻤـﺎ‬
‫ﻨﻁـﺎﻕ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺅﻫﻼﺕ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ‬
‫ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﻴﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤل‬ ‫ﻓﻤﻥ‬ ،‫ﻭﺍﺴﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﺔ‬ ‫ﺴﻭﻕ‬ ‫ﻻﺴﺘﻘﻁﺎﺏ‬ ‫ﻋﻨﺼﺭ‬ ‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺨﺎﻤﺴ‬:‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﻭﻥ‬ ‫ﻴﻨﻔﺫﻩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻀﻊ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﻊ‬.‫ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ‬ ‫ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﻭﻨﻘﺎﺒـﺎ‬ ‫ﺠﻤﻌﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻴﻀﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﻱ‬‫ﺕ‬‫ﻭﺍﺘﺤـﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺘﻨﻅﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‬ ‫ﺒﻭﻀﻊ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬)Gill & Dar,2000.pp.492-496(.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻴﻀ‬ ‫ﻓﺭﻨﺴﺎ‬ ‫ﻭﺘﻌﺩ‬‫ﺁﺨﺭ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‬ ‫ﻟﻠﺸﺭﺍﻜﺔ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻻﺴـﻴﻤﺎ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻤﺠﺎل‬‫ﻬﻨﻲ‬.‫ﻴﺘﺨـﺫ‬ ‫ﻓﺭﻨـﺴﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﻴﻥ‬:‫ﺘﻭﻓﺭﻩ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬.‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﻭ‬‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻋﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺔ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
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13. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 205
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻻﺘﺤـﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤـﺎل‬ ‫ﻜﻨﻘﺎﺒـﺎﺕ‬
)Crouch, et al., 1999, pp.112-117(.
‫ﺒﺄﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻴﺘﻤﻴـﺯ‬ ،‫ﺃﻟﻤﺎﻨﻴـﺎ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬ ‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﻓﺭﻨﺴﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬:
‫ﺃﻭﻻ‬:‫ﺍﻟﺩﻭﻟـﺔ‬ ‫ﺘﻘﻭﺩﻩ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻜﻭﻨﻪ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬.‫ﺘﻌـﺩ‬ ‫ﻓﻬـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻜـﻭﻥ‬ ‫ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻭل‬
‫ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺠﺯﺀ‬.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻨﻴ‬:‫ﺇ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﻥ‬‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻔﺭﻨﺴﻲ‬‫ﻴﻘﺩﻡ‬‫ﺭﺌﻴﺱ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬.‫ﻟﻠﺫﻴﻥ‬ ‫ﻭﻴﺴﻤﺢ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻤﺭﺤﻠـﺔ‬ ‫ﺒﻌـﺩ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻬﻨﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﺩﺭﻴﺒ‬ ‫ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﻜﺯ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻹﻟﺯﺍﻤﻲ‬‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﻨﻭﻉ‬ ‫ﻀﻤﻥ‬ ‫ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻋﻘﻭﺩ‬ ‫ﻤﻥ‬.‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬،‫ﻟﻌـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬ ‫ﻗﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﺼﺩﻭﺭ‬ ‫ﻭﻤﻨﺫ‬
1989‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬ ‫ﻟﻭﻅـﺎﺌﻑ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﻤﻜﻤـ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠـﺯﺀ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ،
)،‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬1995‫ﺹ‬ ،273(.
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﺎﻟﺜ‬:‫ﺍﻷ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ‬ ‫ﺘﺸﺭﻑ‬‫ﺍﻷﻤـﻭﺍل‬ ‫ﺠﺒﺎﻴـﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻭﺍل‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﻟﻤﻨﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬ ‫ﻭﻭﻀﻊ‬.‫ﻓ‬‫ﻔـﻲ‬‫ﺍﻟ‬ ‫ﺴـﺒﻴل‬‫ﻤﺜـﺎ‬‫ل‬‫ﺇﻥ‬ ،
‫ﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﺎ‬ ‫ﺸﻬﺎﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﻭل‬،‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻟ‬ ‫ﺘﻬﻴـﺄ‬‫ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬ ‫ﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‬‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬‫ﻟ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬،‫ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬ ‫ﺃﻤـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻷﻓـﺎﻕ‬ ‫ﺘﻔﺘﺢ‬
‫ﻭﺍ‬ ‫ـﺔ‬‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـ‬ ‫ـﺔ‬‫ﻟﻠﺘﺭﻗﻴـ‬‫ـﺎﻟﻲ‬‫ﺍﻟﻌـ‬ ‫ـﻴﻡ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬ ‫ـﺴﺎﺕ‬‫ﺒﻤﺅﺴـ‬ ‫ـﺎﻕ‬‫ﻻﻟﺘﺤـ‬
)Prost,2000,p.29(.‫ﺍﻷﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺁﻨﻔ‬ ‫ﻅﻬﺭ‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬‫ﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺯﻱ‬‫ﺍﻟﻌﻤـﺎل‬ ‫ﻨﻘﺎﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺎﺕ‬.
‫ﻟﻠﺨﻠﻔﻴـﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﻓﻘـ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﻤﺎ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﺎﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍﻥ‬ ‫ﻴﺘﻤﻴﺯ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﻤﺎ‬ ‫ﻟﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‬.‫ﻤـﻭﺭﻭﺙ‬ ‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻴـﺴﺘﻨﺩ‬ ‫ﺍﻷﻟﻤـﺎﻨﻲ‬ ‫ﻓﺎﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ‬‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬‫ﻭﻨﻘﺎﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺃﺼﺤﺎﺏ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬
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14. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 206
‫ﺍﻟﻌﻤﺎل‬)1987(Streeck‫ﻓﻲ‬ ‫ﺃﻤﺎ‬‫ﻓﺭﻨﺴﺎ‬‫ﺘﻌﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬‫ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠ‬ ‫ﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬"‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ‬ ‫ﺘﺘﺩﺨل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺀ‬)Lelivre, 2000(.
‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬:
‫ﺘﻌﺯﻴـﺯ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻴﺅﻜﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬.‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﺘﺤﺴﺏ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻋﻤﻭﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺘﻌﻤل‬ ‫ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬"‫ﺘﻭﺼﻴل‬ ‫ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻲ‬ ‫ﻭﺘﺒﺎﺩل‬"Crouch, et al., 1999, p.164).(‫ﺘﻌﻤـل‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ‬‫ﺃﺴﺎﺱ‬"‫ﺍﻟﺜﻘﺔ‬"‫ﻭ‬"‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬"‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻻﺴﻴﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬)‫ﺹ‬ ‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬164.(‫ﺘ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ‬‫ﺃﻨﻤـﻭﺫﺝ‬ ‫ﻌﺭﻴـﻑ‬
‫ﻁﺭ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬‫ﻴ‬‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻤﺠﻬﺯﻱ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺼﻐﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻜﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻥ‬ ‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬‫ﺓ‬‫ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺒﻤـﺎ‬
‫ﻏﻴ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﺎل‬ ‫ﻨﻘﺎﺒﺎﺕ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺎﺕ‬ ‫ﺫﻟﻙ‬‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺭ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻁﻭﻋﻴﺔ‬‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺤﺯﺍﺏ‬.
‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬:
‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻭﻤـﺎﺕ‬ ‫ﺫﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ‬‫ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻷﻤﺔ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﻤﺔ‬ ‫ﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬.‫ﺍﻟﻤﻬـ‬ ‫ﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﺤﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻭﻴﺔ‬.
‫ﻟﻡ‬‫ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﺍﻟـﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫ﺒﻭﺼﻔﻪ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺍﻷﻤﻥ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﻟﺭﺌﻴﺴﺔ‬.
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15. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 207
‫ﻴﺠﺎﺩل‬ ‫ﻭﻜﻤﺎ‬)Castells(‫ﺸـﺭﻕ‬ ‫ﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﻅﻬﻭﺭ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺒﻘﻭﺓ‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁ‬ ‫ﺁﺴﻴﺎ‬"‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬"‫ﻭﺴﻴﺎﺩﺘﻬ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬ ‫ﻟﺒﻘﺎﺀ‬‫ﺎ‬.
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬ ‫ﺘﻬﺩﻑ‬‫ﻗﻁﺎﻉ‬‫ﺍﻟﺭﺴـﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺃﺴﺎﺴـﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﻜﻴـﺩ‬ ‫ﻤـﻊ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤـﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﻴﻠﺘﺤﻘـﻭﺍ‬ ‫ﻟـﻡ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﻟﻸﻁﻔﺎل‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻓﺭﺹ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺨﺼﻭﺼ‬‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﻤﺠﺎﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﻴﻥ‬‫ﻭﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﻤـﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬ ، ‫ﺍﻷﻤﻴﻴﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬‫ﺒ‬‫ﺍﺤﺘﻴﺎ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺎﻟﺘﺄﻜﻴـﺩ‬‫ﺠـﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
)‫ﺃ‬(‫ﻭﺤل‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل‬‫ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺵ‬ ‫ﻜﺴﺏ‬ ‫ﻟﻔﺭﺹ‬ ‫ﻤﺒﺩﻉ‬ ‫ﺒﺸﻜل‬ ‫ﻭﻟﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻗﺩﺭﺍﺕ‬.
)‫ﺏ‬(‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﻴﺵ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤـ‬ ‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻋﺔ‬ ‫ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤـﻭﺍﺭﺩ‬ ‫ﺴﺘﻤﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
)‫ﺝ‬(‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬‫ﺒ‬‫ﺈﺩﺍﺭﺓ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ‬
‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺠﻤﻠـﺔ‬ ‫ﻴﺘﻁﻠـﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺤﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻕ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‬ ‫ﻟﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬.
‫ﺃﺼﺒﺢ‬ ‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻹﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ‬‫ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﺍﻟ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻴﺅﺩﻱ‬‫ﺘﺤﻭ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ل‬‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺒﺭﺍﻤﺞ‬‫ﺘﻌﻠﻡ‬،‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﺸﺎﻤ‬‫ﻤﺎ‬ ‫ﺤﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬.
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ‬ ‫ﻴﻤﺜل‬)1(‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻤﺜﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻨﻤﻭﺫﺠ‬.‫ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻭل‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬.،‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻟﻬﺫﺍ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﻤﺢ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺃﻡ‬ ‫ﻜـﺎﻨﻭﺍ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺼـﻐﺎﺭ‬ ‫ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻑ‬ ‫ﻏﺭﻑ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻨﺘﻘﺎل‬ ،‫ﺫﻟﻙ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺒﻤﺎ‬
‫ﻜﺒﺎ‬‫ﺍﻟﻌﻤل‬ ‫ﻤﻭﺍﻗﻊ‬ ‫ﻟﻴﺩﺨل‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺭ‬.‫ﻤﻌﻠـﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‬ ‫ﺩﻭﻥ‬ ‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬.
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ‬ ‫ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺡ‬ ‫ﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬
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16. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 208
‫ﻨﻌﺘﺭﻑ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻴﺠﺒﺭﻨﺎ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﺍﻷﻤﺜل‬)‫ﻨﻘﺒل‬(‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻴﻘﺘـﺼﺭ‬ ‫ﻴﻌـﺩ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻥ‬
‫ﺃﻱ‬ ‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ‬ ‫ﺘﺤﺘﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬ ‫ﺘﻌﺩ‬ ‫ﻟﻡ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺯﺍﺭﺓ‬‫ﻤﻬﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬.‫ﺍﻟﻬـﺩﻑ‬ ‫ﻻﺴـﻴﻤﺎ‬ ،‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻨﻌﺘﺭﻑ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬1
‫ﺩﻭﺍﺌـﺭ‬ ‫ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﻤـﻨﻅﻡ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻌﺎﻭﻨـ‬ ‫ﻭﺠﻭﺩ‬ ‫ﻤﻊ‬ ‫ﺇﻻ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﺨﺎﺭﺝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻬﺘﻡ‬ ‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬.
‫ﺘ‬‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻌﺭﻴﻑ‬-‫ﺃﻓﺭﻴﻘﻴ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﻨﻅﺭ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ‬ ‫ﻤﻥ‬‫ﺎ‬:
‫ﻭﺍﺴﻌ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻔﻬﻭﻤ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻟﺭﺴـﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﺃﻜﻤـل‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴـﻕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺹ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﺘﺭﺓ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻲ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻭﻏﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻤﻜﻥ‬ ‫ﺘﻁﻭﺭ‬.‫ﺍﻟﻤﻔﻬـﻭﻡ‬ ‫ﻓﻬـﺫﺍ‬
‫ﺠ‬ ‫ﺒﻜل‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻴﺸﺘﻤل‬‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ‬ ‫ﻭﺍﻨﺒﻪ‬‫ﻭﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫ﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﻭﻋﺒ‬‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬ ‫ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ‬ ‫ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﻜﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺴﺎﺌل‬ ‫ﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬.
‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻨﻅﺎﻡ‬ ‫ﻫﺩﻑ‬ ‫ﺒﻠﺩ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻴﺤﻘﻕ‬ ‫ﻭﻟﻡ‬‫ﺒﻘﻰ‬‫ﺨﻴﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺩﻋﻭﺓ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻤـل‬ ‫ﺸﺒﻜﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﺩﺩ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻴﻌﻤل‬ ‫ﻤﻔﺘﻭﺡ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬.‫ﻴﺘﻤﺜـل‬
‫ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍ‬ ‫ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻁﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻐﺭﺽ‬،‫ﻁﻴـﺔ‬‫ﻭ‬‫ﺍﺭﺘﺒـ‬‫ﺎ‬‫ﻁ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬‫ﺒ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺒﻨﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ‬.
‫ﻭﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻴﻌﺘﻤﺩ‬‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬.
1
،‫ﺍﻟﺴﻨﻴﻐﺎل‬ ،‫ﺩﺍﻜﺎﺭ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ،‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ‬2000‫ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ‬ ‫ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﺕ‬.
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17. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 209
‫ﻴﻌﻨ‬‫ﻰ‬‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬‫ﺒ‬‫ﺍﻷﺸ‬ ‫ﺘﻤﻜﻴﻥ‬‫ﻤﻥ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬‫ﺍﻟ‬‫ﻤﺨﺘﻠـﻑ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‬ ‫ﻭﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ‬‫ﻭ‬‫ﻭﺍﻷﻋﻤﺎل‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬.‫ﻤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻴﻌﻨـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‬ ‫ﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻁﻭﺍل‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﺭﺹ‬ ‫ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ‬)‫ﺨـﺎﺹ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﻴـﻭﻟﻲ‬ ‫ﻭﺒﺫﺍ‬
‫ﺒﺠﻤﻴﻊ‬‫ﺃﻨﻭﺍﻉ‬‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‬ ‫ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬(‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬.‫ﻭ‬‫ﻻﺒـﺩ‬
‫ﺒ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻟﺨﻁﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤـ‬ ‫ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬ ‫ﺎﻟﺸﺒﺎﺏ‬
‫ﺭﺴﻤﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬‫ﺍﻟﺤﻴ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻭﻟﻭﺝ‬‫ﺎ‬‫ﺓ‬.
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‬‫ﻟ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬ ‫ﻠﺘﻐﻴﻴﺭ‬‫ﻅﺭﻭﻑ‬‫ﺍﻟﺤﻴ‬‫ﺎ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻻﺒـﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ‬ ‫ﺓ‬
‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﺩ‬‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬‫ﻭ‬ ‫ﻭﺘﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ‬ ‫ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ‬ ‫ﻜﻤﺎ‬.‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺒﻴﺌﺎﺕ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ‬‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺘﺭﻜﺯ‬ ‫ﺭﺒﻤﺎ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﻜﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﻴﻨﻘﺼﻬﻡ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬‫ﻓﻲ‬‫ﻟ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ‬ ‫ﺘﻌﻨﻰ‬ ‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺘﻭﻓﻴﺭ‬‫ﺘـ‬‫ﺸﻤل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻋﺎﺕ‬.
‫ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ‬ ‫ﺠﻨﻭﺏ‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺠﻤﻌﻴﺔ‬)(SADC‫ﻭ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ‬‫ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬Aitchison,2003,p.161.(Adult Education, 2006)
‫ﻜﻭﺭﻴﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬:
‫ﻜﻭﺭﻴ‬ ‫ﺘﺤﺘﻀﻥ‬‫ﺎ‬‫ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻴﻌﺭﻑ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺤﺎﻟﻴ‬
)LLC.(‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﺇﻥ‬)‫ﻤﻌﻨـﺎﻩ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﻗﺭﻴـﺏ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻠﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻥ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬(‫ﺃﻫﻡ‬ ‫ﺃﺤﺩ‬ ‫ﻴﻌﺩ‬
‫ﺒﺎﺘ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ‬‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﺠﺎﻩ‬"‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬) "(Longworth, 2001‫ﻟﻜﻭﻨﻬـﺎ‬ ،
‫ﺍﻟﻤﺤﻠـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻴﺩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ‬ ‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻭ‬ ‫ﺴﻴﺎﺴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘﺸﺘﻤل‬.‫ﺘـﺴﻌﻰ‬
‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﻗﺘـﺼﺎﺩﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺜﻘﺎﻓﻴـ‬ ‫ﻤﺜﻴﺭﺓ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﺘﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﻋﻲ‬ ‫ﺭﻓﻊ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‬.‫ﻤـﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﻴﻌـﺩ‬ ،‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﺒﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﺘﺤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬‫ﻨﺤﻭ‬ ‫ﺘﺴﻌﻰ‬ ‫ﻤﺤﻠﻲ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﻭﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺎﺩ‬
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18. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 210
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻕ‬.‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﻭﺘﻜﻤﻥ‬
‫ﻜﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻭ‬‫ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ‬.
‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬1979‫ﺘﻌﻠـﻡ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﺃﻭل‬ ‫ﻜﻭﻨﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻴﺎﺒﺎﻥ‬ ‫ﺃﻋﻠﻨﺕ‬ ‫ﻜﺎﻨﻴﺠﺎﻭﺍ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬)LLC(‫ﺍﻟ‬ ‫ﻗﺒل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﻭﻨﻔﺫ‬‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺤﻜﻭﻤﺔ‬.‫ﻨﺠﺎﺡ‬ ‫ﻭﻴﻜﻤﻥ‬
‫ﺫﻟﻙ‬‫ﺒﺎ‬‫ﻟﻭﻋﻲ‬‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ‬ ‫ﺒﺎﻷﻫﻤﻴﺔ‬‫ﺃﻥ‬ ‫ﻭﺒﺄﻫﻤﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ‬‫ﺍﻟﻴﺎﺒـﺎﻥ‬ ‫ﺘﻨﻔـﺫ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻤﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬.
‫ﺃﺼﺒﺤ‬ ،‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‬ ‫ﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﻭﺍﺨﺭ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬‫ﺕ‬‫ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬
‫ﺃﻭﺭﺒﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺠﺯﺀ‬ ،‫ﺃﺨﺭﻯ‬ ‫ﻨﺎﺤﻴﺔ‬.‫ﺒـﺴﺒﺏ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﻴﺤﺼل‬
‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺄﺴﻴﺱ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻟﻤـﺩﻥ‬ ‫ﻟﺩﻭﻟﻴﺔ‬)IAEC(‫ﺒﺭﺸـ‬ ‫ﻓـﻲ‬‫ﻠﻭﻨﺎ‬)1990(
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻭﻤﺅﺘﻤﺭ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻨﻤﺎﺀ‬‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬)OECD(‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬ ‫ﺤﻭل‬
‫ﻏﻭﺜﻨﺒﻴﺭﻍ‬ ‫ﻓﻲ‬)1992.(‫ﻋﻠ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﻭﺴﺎﻋﺩ‬‫ﻰ‬‫ﻭﺠ‬‫ﻪ‬‫ﻋـﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﻭﺹ‬
‫ﺸﺎﺭﻜﺕ‬ ،‫ﻭﺒﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﻤﺩﻥ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﻤﻥ‬)100(‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﻓﻲ‬"‫ﺘﻌﻠ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻨﺤﻭ‬‫ﺃﻭﺭﺒﻲ‬ ‫ﻡ‬"‫ﻓﻲ‬)2000(‫ﺃﺸﺭﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬‫ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ‬.‫ﻭ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬ ‫ﻤﻌﻅﻡ‬ ‫ﺃﻜﺩﺕ‬‫ﻋﺎﺩﺕ‬‫ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬ ‫ﺃﺩﻨﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﺨﻼل‬.
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﻤﺅﺘﻤﺭ‬ ‫ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻨﻤﺎﺀ‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬1992،
‫ﺸـﻤﻠﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻟﻤﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﺒﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ‬ ‫ﻗﺎﻤﺕ‬)50(
‫ﺍﻟﺤﻴﻥ‬ ‫ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﺘﺯﺍل‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻘﺭﻴﺒ‬ ‫ﻤﺩﻴﻨﺔ‬.
‫ﻋﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ‬1998‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺇﺠﺭﺍﺀ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬ ‫ﺴﺎﻋﺩﺕ‬ ،
‫ﺍﻟﻤﺩﻥ‬‫ﻹﺠﺭﺍﺀ‬‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻗﺴﻡ‬ ‫ﺇﺸﺭﺍﻑ‬ ‫ﺘﺤﺕ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻨﻅﺭﻴ‬ ‫ﹰ‬‫ﻼ‬‫ﺘﺤﻠﻴ‬)DFEE.(
‫ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﻭﻓﻲ‬،‫ﺼﺩﺭ‬‫ﺨﺒـﺭﺍﺕ‬ ‫ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬‫ﺍ‬‫ﺍﻋﺘﻤـﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬ ‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ‬ ‫ﺩﻟﻴل‬
‫ﻋﻨﻭﺍﻥ‬ ‫ﻭﺘﺤﺕ‬ ‫ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‬)‫ﻤ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬،‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻥ‬1998.(‫ﻫﻜـﺫﺍ‬ ‫ﻤﺜـل‬ ‫ﻭﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﻤ‬ ‫ﺤﺭﻜﺔ‬ ‫ﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﺇﺼﺩﺍﺭﺍﺕ‬‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﺘﻨﻅﻴﻤ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺒﺼﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺩﻥ‬.KEDI, 2007)(
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19. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 211
ٍ‫ﺼـﻠﺔ‬ ‫ﻭﺫﺍﺕ‬ ‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﺃﻜﺜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫ﺠﻌل‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﺤﺎﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴـﺔ‬ ‫ﻟﻸﻭﻀـﺎﻉ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺘﻁﻠﺒـ‬ ‫ﺠﻌﻠﻪ‬ ‫ﺨﻼل‬ ‫ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻗﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻬ‬ ‫ﺇﻴﺼﺎﻟﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺓ‬ ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ‬ ‫ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬‫ﻭﺭ‬.‫ﺍﻷﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‬ ‫ﻴﻌﻜﺱ‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻜـل‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬ ‫ﻭﻫﻭ‬ ‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬ ‫ﻤﻠﻜﻴﺔ‬ ‫ﻫﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺒﺎﻥ‬ ‫ﺇﺩﺭﺍﻜﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﺭﺍﺩﺍﺕ‬ ‫ﻓﻭﻕ‬ ‫ﻭﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﺼﻌﺩﺓ‬.‫ﺒﺩ‬ ‫ﻫﻨﺎ‬ ‫ﻭﻤﻥ‬‫ﻋﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺙ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺃﺕ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬‫ﻭ‬‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﺩﻥ‬‫ﻭ‬‫ﺤﺘـﻰ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻭﺒﻠﺩﺍﻥ‬ ‫ﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺃﻗﺎﻟﻴﻡ‬
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‫ﺘﺭﻋـﻰ‬ ‫ﻤﻬﺭﺠﺎﻨﺎﺕ‬ ‫ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺒل‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻟﺘﺘﺤﻭل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ‬ ‫ﺯﻤـﻥ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﻌـ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻫﺫﻩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬.‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺼل‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‬ ‫ﻴﻭﺍﻜﺏ‬ ‫ﻜﻲ‬ ‫ﹰ‬‫ﺎ‬‫ﻤﺘﻌﻠﻤ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﻟﻠﻔﺭﺩ‬ ‫ﻻﺒﺩ‬ ‫ﺤﻴﺙ‬
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20. ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ‬،‫ﺍﻷﻭل‬ ‫ﺘﺸﺭﻴﻥ‬2009
‫ــــــــــــــــــــــــــ‬‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‬ 212
‫ﺍﻹﻨـﺴﺎﻥ‬ ‫ﻴﺨﺭﺝ‬ ‫ﺃﻥ‬ ‫ﺒﻤﺠﺭﺩ‬ ‫ﺘﺘﺤﻔﺯ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻋﻘل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ‬ ‫ﻭﻀﻌﻬﺎ‬
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‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﻗﺩﺭ‬ ‫ﻭﺍﻀﺤﺔ‬ ‫ﻭﺘﺠﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬.Adult Education, 2006)(
‫ﻤﻨﻅﻤﺔ‬ ‫ﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﺇﻥ‬‫ﻭ‬ ‫ﺍﻹﻨﻤﺎﺀ‬‫ﻟﻠﺠﻤﻴـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﺤﻭل‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬
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‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬.‫ﻭ‬‫ﺒـﺴﺒﺏ‬ ‫ﺍﻟﻌﻭﻟﻤﺔ‬ ‫ﺘﺴﺎﺭﻋﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﻥ‬ ‫ﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ‬ ‫ﻤﻨﺫ‬
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