Документ рассматривает важность игры как средства социализации и развития дошкольников, подчеркивая её роль в педагогическом процессе и формировании личностных навыков. Игра не только развивает творческие способности и социальные умения, но и служит основным способом взаимодействия и обучения среди детей. Также рассматриваются основные концепции и классификации игр, а также принципы и этапы организации сюжетно-ролевой игры.

1. «ИГРА«ИГРА
как средство социализациикак средство социализации
дошкольников»дошкольников»
Подготовила: Степаненко СветланаПодготовила: Степаненко Светлана
Николаевна, воспитательНиколаевна, воспитатель

2. Общая характеристикаОбщая характеристика
игры дошкольникаигры дошкольника
ИГРА – самоценнаяИГРА – самоценная
деятельность длядеятельность для
дошкольника;дошкольника;
ИГРА – деятельность неИГРА – деятельность не
обязательная, не связаннаяобязательная, не связанная
с достижением утилитарныхс достижением утилитарных
целей;целей;
ИГРА – деятельность,ИГРА – деятельность,
доставляющая удовольствие.доставляющая удовольствие.

3. ИГРАИГРА
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМВ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕПРОЦЕССЕ
СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДАСОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА
ДЕТСКОЙ ИГРЫДЕТСКОЙ ИГРЫ
Почему игра являетсяПочему игра является
социально-педагогическимсоциально-педагогическим
феноменом культурыфеноменом культуры
общества?общества?

4. ДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫ
ИГРАИГРА –– эта центральная деятельностьэта центральная деятельность
ребёнка, имеющая место во все временаребёнка, имеющая место во все времена
и у всех народови у всех народов;;
ИГРАИГРА –– служит средством реализациислужит средством реализации
стремлений детей участвоватьстремлений детей участвовать
в жизни взрослыхв жизни взрослых ;;
ИГРАИГРА –– отражение конкретной эпохи иотражение конкретной эпохи и
конкретного период развития общества;конкретного период развития общества;
ИГРАИГРА -- часть общечеловеческой культурычасть общечеловеческой культуры
(обогащает опыт, развивает, обучает,(обогащает опыт, развивает, обучает,
воспитывает, социализирует);воспитывает, социализирует);
ИГРАИГРА -- специфический фактор всего,специфический фактор всего,
что окружает людей в миречто окружает людей в мире..

5. ДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫДЕТСТВО – ПЕРИОД ИГРЫ
ИГРАИГРА –– адекватная модельадекватная модель
культуры, изменяется,культуры, изменяется,
наполняется конкретнымнаполняется конкретным
социальным содержанием, когдасоциальным содержанием, когда
меняется сама культураменяется сама культура
общества.общества.

6. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ИГРЫОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ИГРЫ
 К.Д. Ушинский, П.П. Блонский,К.Д. Ушинский, П.П. Блонский,
С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский,С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский,
Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев,Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко,Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко,
Ф.И. Фрадкина, Д.В.Ф.И. Фрадкина, Д.В.
Менджерицкая и др.Менджерицкая и др.
 А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин и др.Д.Б. Эльконин и др.

7. КЛАССИФИКАЦИЯ ИГРКЛАССИФИКАЦИЯ ИГР
Творческие игры Игры с правилами
Сюжетно-ролевые Дидактические
 словесные,
 на наглядном
материале,
 музыкальные
Игры – драматизации,
режиссёрские игры,
театрализованные игры,
строительно-
конструктивные игры
Народные
 хороводные,
подвижные
Игры на темы
литературных сюжетов
Подвижные
 с сюжетом,
 спортивные
 Игра-экспериментирование,
 Компьютерные игры.
 Игры с фиксированными, открытыми правилами;
 Игры со скрытыми правилами

8. МЕСТО И РОЛЬ ИГРЫ ВМЕСТО И РОЛЬ ИГРЫ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ПРОЦЕССЕ ДОУПРОЦЕССЕ ДОУ
«Игра, как затопленная Атлантида находится на«Игра, как затопленная Атлантида находится на
грани исчезновения»грани исчезновения»
«Лишение ребёнка игровой практики – это лишение«Лишение ребёнка игровой практики – это лишение
его не просто детскости, это лишение егоего не просто детскости, это лишение его
главного источника развития: импульсовглавного источника развития: импульсов
творчества, одухотворения осваиваемого опытатворчества, одухотворения осваиваемого опыта
жизни, признаков и примет социальной практики,жизни, признаков и примет социальной практики,
богатства и микроклимата коллективныхбогатства и микроклимата коллективных
отношений, индивидуального самопогружения,отношений, индивидуального самопогружения,
активизации процесса познания мира».активизации процесса познания мира».
С.А. Шмаков.С.А. Шмаков.

9. Значимость игры вЗначимость игры в
педагогическом процессе ДОУпедагогическом процессе ДОУ
 ИГРА – средство развития личности;ИГРА – средство развития личности;
 ИГРА – средство общения;ИГРА – средство общения;
 ИГРА – форма организации детскогоИГРА – форма организации детского
общества;общества;
 ИГРА – способ обучения и самообучения;ИГРА – способ обучения и самообучения;
 ИГРА – средство коррекции развитияИГРА – средство коррекции развития
ребёнка;ребёнка;
 ИГРА – диагностическое средство;ИГРА – диагностическое средство;
 ИГРА – психотерапевтическое средство.ИГРА – психотерапевтическое средство.

10. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА –СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА –
КОРОЛЕВА ИГРКОРОЛЕВА ИГР
 развивает потенциальные возможностиразвивает потенциальные возможности
детей;детей;
 имеет решающее значение дляимеет решающее значение для
психического развития ребёнка;психического развития ребёнка;
 является формой моделированияявляется формой моделирования
ребёнком социальных отношений;ребёнком социальных отношений;
 обладает уникальными особенностями,обладает уникальными особенностями,
своеобразной структурой,своеобразной структурой,
специфическими чертами, которыеспецифическими чертами, которые
отличают её от других видов игр.отличают её от других видов игр.

11. ХАРАКТЕРИСТИКИХАРАКТЕРИСТИКИ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫСЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
 её суверенность;её суверенность;
 автономность;автономность;
 самостоятельность;самостоятельность;
 свобода;свобода;
 экспериментальность;экспериментальность;
 творчество (импровизация);творчество (импровизация);
 наличие высокого эмоциональногоналичие высокого эмоционального
напряжения;напряжения;
 самобытностьсамобытность..

12. ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ
СЮЖЕТНОЙ ИГРЫСЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
 воспитатель играет вместе с детьми;воспитатель играет вместе с детьми;
 развёртывает игру таким образом,развёртывает игру таким образом,
чтобы выделить для детей именночтобы выделить для детей именно
ролевое поведение;ролевое поведение;
 ролевое поведение ребёнка сразуролевое поведение ребёнка сразу
ориентируется на партнёраориентируется на партнёра

13. ОТБОР И ПОСТРОЕНИЕОТБОР И ПОСТРОЕНИЕ
ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛАПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
 средства решения познавательныхсредства решения познавательных
и творческих задач;и творческих задач;
 подбор содержания, на котором этиподбор содержания, на котором эти
средства усваиваются болеесредства усваиваются более
эффектно.эффектно.

14. СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯСПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ
СЮЖЕТНОЙ ИГРЫСЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
Цепочка условных действий с предметами
Цепочка специфически ролевых
взаимодействий
Последовательность разнообразных
событий

15. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ИГРОВЫХ УМЕНИЙИГРОВЫХ УМЕНИЙ
1 ЭТАП: 1г. – 2г.6 мес.
Усвоение условных действий с игрушками и
предметами-заместителями
2 ЭТАП: 2г.6 мес. – 4г. 6 мес.
Усвоение ролевого поведения
( ролевых отношений и взаимоотношений)
3 ЭТАП: 4г. 6 мес. – 7 лет
Усвоение способов построения сюжета

16. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
уровня игровой деятельностиуровня игровой деятельности
ИГРОВЫЕ УМЕНИЯ
СПОСОБ
ПОСТРОЕНИЯ
ИГРЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
РАЗЛИЧНЫХ
СПОСОБОВ

17. ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
уровня игровой деятельностиуровня игровой деятельности
РАЗЛИЧНЫЕ СПОСОБЫ ИГРОВЫХ
УМЕНИЙ
УСЛОВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ С
ПРЕДМЕТАМИ
КОМБИНИРОВАНИЕ
РАЗНООБРАЗНЫХ
СОБЫТИЙ
РОЛЕВЫЕ
ИГРЫ
«МНОГОТЕМНЫЕ» СЮЖЕТЫ

18. УРОВНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯУРОВНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
детей в совместных играхдетей в совместных играх
ОСНОВНОЙОСНОВНОЙ
ОСНОВНОЙ ПРЕДМЕТ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ –
СЮЖЕТНО-ОБРАЗНЫЕ
ИГРУШКИ
ОСНОВНОЙ МОМЕНТ
ОРГАНИЗУЮЩЕГО
ИГРОВОГО
ВЗВАИМОДЕЙСТВИЯ –
ПРАВИЛА РОЛЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ
ПРЕДМЕТ ИГРОВОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ –
СОГЛАСОВАННОЕ
ПОСТРОЕНИЕ СЮЖЕТА
ИГРЫ

19. УРОВНИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУРОВНИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1, 5 – 3 года. Условные действия с игрушками и предметами-
заместителями, выстраивая их в простейшую смысловую цепочку,
вступая в кратковременное взаимодействие со сверстниками
3 – 5 лет. Умение принимать и последовательно менять игровые
роли, реализовывать их через действия с предметами и ролевую
речь, вступая в ролевое взаимодействие с партнёром-
сверстником.
5 – 7 лет. Умение развёртывать в игре разнообразие по
последовательности событий, комбинируя их согласно своему
замыслу и замыслам 2- 3 партнёров – сверстников.
Реализовывать события через ролевые взаимодействия и
предметные действия.

20. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
КОНФЛИКТОВКОНФЛИКТОВ
в игровой деятельностив игровой деятельности
МЛАДШИЙ ВОЗРАСТ:
ИЗ-ЗА ИГРУШЕК
СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ:
ЧАЩЕ ИЗ-ЗА РОЛЕЙ
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ:
ОСНОВНЫЕ КОНФЛИКТЫ ПО ПОВОДУ
ТОГО «БЫВАЕТ ТАК ИЛИ НЕ БЫВАЕТ»

21. Вариативность подходовВариативность подходов
к проектированиюк проектированию
ПРС:ПРС:Центр сюжетно ролевой игры. • Активная
зона детской
деятельности
• Рабочая
зона детской
деятельности
• Спокойная
зона детской
деятельности
Центр книги, куда включается книжный уголок и все игры,
и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к
освоению чтения и письма. Сюда же включены и
театрализованные игры.
Центр науки, куда входит уголок природы и место для
детского экспериментирования и опытов с соответствующим
оборудованием и материалами.
Центр строительно-конструктивных игр, в котором
размещены альбомы со схемами, картинки, строительный
материал, конструкторы.
Центр математики (игротека), куда входит
занимательный математический материал (задачи на
смекалку, головоломки, и др.).
Центр искусства, где размещаются материалы по
ознакомлению с искусством, предметы

22. Дайте детству состояться!Дайте детству состояться!
Дайте детству наиграться!Дайте детству наиграться!

23. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!