תרגום למאמר http://www.ifets.info/journals/15_2/5.pdf

1. ‫א‬‫הערכה‬ ‫וריינות‬‫דיגיטלית‬–‫התפקיד‬ ‫ליבת‬‫טכנולוגיה‬ ‫עתירת‬ ‫בסביבה‬ ‫המורה‬ ‫של‬
eyaliat@gmail.comEyal Liat
‫תקציר‬
‫אחד‬‫של‬ ‫העיקריים‬ ‫התפקידים‬‫דיגיטאלית‬ ‫בסביבה‬ ‫המורה‬.‫הערכה‬ ‫הוא‬‫בא‬ ‫הצורך‬‫וריינות‬
‫הול‬ ‫כמותיים‬ ‫ונתונים‬ ‫מדידה‬ ‫על‬ ‫המבוססת‬ ‫הערכה‬‫ך‬‫המסורתית‬ ‫הגישה‬ ‫מבחינת‬ ‫הן‬ ,‫ונחלש‬
‫להערכה‬‫לאור‬ ‫והן‬ ‫נשענת‬ ‫היא‬ ‫עליה‬‫ש‬ ‫העובדה‬‫יעיל‬ ‫מענה‬ ‫לתת‬ ‫מסוגלות‬ ‫מידע‬ ‫טכנולוגיות‬
‫היא‬ ‫היום‬ ‫המורה‬ ‫מן‬ ‫הנדרשת‬ ‫ההערכה‬ ‫אוריינות‬ .‫אלו‬ ‫לצרכים‬‫מסוג‬‫לגמרי‬ ‫אחר‬-‫כזו‬
‫דיגיטאלית‬ ‫לסביבה‬ ‫המותאמת‬‫ומותאמת‬‫ה‬ ‫המאה‬ ‫של‬ ‫עדכניות‬ ‫פדגוגיות‬ ‫ולגישות‬–21.
‫בכישורים‬ ‫יתמקד‬ ‫זה‬ ‫מאמר‬,‫דיג‬ ‫בסביבות‬ ‫המורה‬ ‫מן‬ ‫הנדרשות‬ ‫ובתפיסות‬ ‫במיומנויות‬‫י‬‫טאליות‬
‫הלומדים‬ ‫הערכת‬ ‫בנושא‬‫שבהתאמת‬ ‫החשיבות‬ ‫את‬ ‫ויציג‬‫לצורכי‬ ‫המגוונות‬ ‫הטכנולוגיות‬
.‫השונים‬ ‫ההערכה‬
‫מפתח‬ ‫מילות‬
‫הערכה‬ ‫אוריינות‬ ,‫אוריינות‬‫דיגיטאלית‬,‫המורה‬ ‫תפקיד‬ ,‫דיגיטאלית‬ ‫סביבה‬
‫הערכה‬ ‫ואוריינות‬ ‫אוריינות‬
‫למונח‬'‫'אוריינות‬‫מגוון‬‫פרשנויות‬,(Wagner & Kozma, 2003)‫בכולן‬‫רמת‬‫האוריינות‬‫היא‬
‫מדד‬‫לאיכות‬‫ההון‬‫האנושי‬‫של‬‫חברה‬‫או‬‫אזור‬‫מסוים‬.‫אוריינות‬‫מתפתחת‬‫באינטראקציה‬‫עם‬
‫הסביבה‬(‫ויגוצקי‬1987;‫פיאז‬‫'ה‬,1970;‫גארטון‬‫ופראט‬1989.)‫כי‬ ‫לטעון‬ ‫מתכוונת‬ ‫אני‬
,‫האנושית‬ ‫הסביבה‬ ‫רק‬ ‫אינה‬ ‫הסביבה‬‫אלא‬.‫דיגיטאליות‬ ‫סביבות‬ ‫גם‬‫בשנים‬‫האחרונות‬‫מופיע‬
‫המחקרית‬ ‫בספרות‬‫המונח‬"‫אוריינות‬‫הערכה‬"‫ב‬‫מובנים‬ ‫שני‬:‫ה‬‫אחד‬‫מתייחס‬‫ל‬‫מכלול‬‫מיומנויות‬
‫של‬‫המורה‬‫ב‬‫תחום‬‫פיתוח‬‫מבחנים‬,‫בניית‬‫שאלות‬‫סגורות‬,‫חיבור‬‫מחווני‬‫הערכה‬‫וניתוחים‬
‫סטטיסטיים‬‫אודות‬‫הנתונים‬‫המצטברים‬‫לצורכי‬‫הוראה‬‫ולמידה‬‫שונים‬(Donoho, 2000;
Popham, 2004).‫במאמר‬‫שפרסם‬‫פופם‬(Popham, 2004)‫מוצגת‬‫בערות‬‫ב‬‫אוריינות‬
‫הערכה‬‫כ‬'‫התאבדות‬‫מקצועית‬.'‫לטענתו‬‫מומחים‬‫נבחנים‬‫על‬‫הישגיהם‬‫על‬‫פי‬‫מדדים‬‫חיצוניים‬
‫שנכפים‬‫עליהם‬.‫גם‬‫מורים‬,‫נבחנים‬‫בהתאם‬‫לביצוע‬‫י‬‫הלומדים‬‫במבחנים‬,‫אך‬‫באופן‬‫מפתיע‬,
‫לרוב‬‫הם‬‫מתעלמים‬‫מאינדיקטור‬‫זה‬‫כמדד‬‫לאיכותם‬.‫אותה‬‫אוריינות‬‫שמדבר‬‫עליה‬‫פופם‬,‫היא‬
‫היכולת‬‫של‬‫המורה‬‫ל‬'‫חפור‬'‫באופן‬‫משמעותי‬‫בקרביים‬‫של‬‫תוצאות‬‫ה‬‫מבח‬‫נים‬.‫ב‬‫מו‬‫ב‬‫השני‬ ‫ן‬
‫מוגדר‬'‫מורה‬‫אוריין‬‫הערכה‬'‫כ‬‫מי‬‫שמבין‬‫באילו‬‫שיטות‬‫הערכה‬‫להשתמש‬‫במטרה‬‫לאסוף‬‫מידע‬
‫אודות‬‫הישגי‬‫הלומדים‬,‫מנהל‬‫דיאלוג‬‫אודות‬‫תוצאות‬‫ההערכה‬‫באופן‬‫יעיל‬‫תוך‬‫שימוש‬‫בדרוגי‬
‫ציונים‬,‫דוחות‬,‫פורטפוליו‬‫וכן‬‫מבין‬‫כיצד‬‫להשתמש‬‫בהערכה‬‫כדי‬‫להגביר‬‫את‬‫המוטיבציה‬‫של‬
‫הלומדים‬‫והלמידה‬‫ולשתפם‬‫בתהליכים‬(Stiggins, 2002).‫התייחסות‬ ‫מוזכרת‬ ‫לא‬ ,‫ואולם‬
‫ממורה‬ ‫הנדרשים‬ ‫הכישורים‬ ‫ולמגוון‬ ‫הדיגיטאלית‬ ‫הסביבה‬ ‫שמאפשרת‬ ‫ההזדמנויות‬ ‫לשפע‬
,‫כזו‬ ‫בסביבה‬ ‫לפעול‬‫ל‬ ‫הלומדים‬ ‫גם‬ ‫נדרשים‬ ‫שבה‬‫אוריינות‬‫דיגיטאלית‬(Eshet, 2004.)
‫כי‬ ‫אטען‬ ‫זה‬ ‫במאמר‬:(‫א‬)‫הצורך‬‫מורים‬ ‫של‬‫באוריינות‬‫ה‬‫ערכה‬‫המבוססת‬‫על‬‫מדיד‬‫ה‬‫ונתונים‬
‫כמותיים‬(Popham, 2004)‫הול‬‫ך‬‫להערכה‬ ‫מסורתיות‬ ‫גישות‬ ‫על‬ ‫שמבוסס‬ ‫משום‬ ‫גם‬ ,‫ונעלם‬
‫משום‬ ‫וגם‬‫שכלים‬‫טכנולוגיים‬‫ב‬‫ימינו‬'‫עושים‬‫את‬‫העבודה‬'‫הזו‬‫בשביל‬‫המורה‬.(‫ב‬)‫אכן‬‫המורה‬
‫צריך‬‫להיות‬‫בעל‬‫אוריינות‬‫הערכה‬,‫אך‬‫הערכה‬‫מסוג‬‫אחר‬‫לגמרי‬-‫כזו‬‫הכישורים‬ ‫את‬ ‫הלוקחת‬
‫של‬ ‫בהגדרתו‬ ‫המוזכרים‬Stiggins(2002‫ו‬ )‫מתא‬‫י‬‫ם‬‫אותם‬‫לסביבה‬‫דיגיטאלית‬.(‫ג‬)‫במסגרת‬
‫תפקידו‬‫של‬‫המורה‬‫כמעריך‬,‫עליו‬‫גם‬‫לדעת‬‫להחליט‬‫מתי‬‫לוותר‬‫על‬‫אחריותו‬‫זו‬‫ולהפקידה‬
.‫הלומדים‬ ‫בידי‬
‫מאמר‬‫זה‬‫מבקש‬‫לה‬‫דגיש‬‫פן‬‫אחר‬‫של‬'‫אוריינות‬‫הערכה‬'‫והוא‬'‫אוריינות‬‫הערכה‬‫דיגיטלית‬,'
‫מו‬‫הופיע‬ ‫טרם‬ ‫זה‬ ‫נח‬‫ו‬ ,‫המחקרית‬ ‫בספרות‬‫מתייחס‬‫לתפקידו‬‫של‬‫המורה‬‫כמעריך‬‫בסביבה‬
‫עתירת‬‫טכנולוגיה‬.

2. ‫מסורתיים‬ ‫הערכה‬ ‫בתהליכי‬ ‫כתומכת‬ ‫הטכנולוגיה‬
‫ההוראה‬ ‫שיטות‬ ‫בכל‬ ,‫ומעולם‬ ‫מאז‬ ‫נדרש‬ ‫והערכתם‬ ‫הלומדים‬ ‫התקדמות‬ ‫אחר‬ ‫המעקב‬
.‫והלמידה‬"‫הערכה‬"‫היא‬‫מונח‬‫הכולל‬‫שיטות‬‫ודרכים‬‫שונות‬‫לאיסוף‬‫מידע‬‫על‬‫טיב‬‫הביצוע‬‫של‬
‫הלומד‬-‫תהליך‬‫הלמידה‬‫והתקדמותו‬‫בלימודים‬(‫בירנבוים‬,1999;Schank, 2001.)‫תהליך‬
‫הערכה‬‫יעיל‬‫כולל‬‫להבנת‬ ‫לתרום‬ ‫העשויה‬ ,‫מידע‬ ‫פיסת‬ ‫כל‬ ‫של‬ ‫שיטתי‬ ‫ובלתי‬ ‫שיטתי‬ ‫איסוף‬
‫למידע‬ ‫פרשנות‬ ‫במתן‬ ,‫מידע‬ ‫בניתוח‬ ‫כרוך‬ ‫התהליך‬ .‫הידע‬ ‫רכישת‬ ‫מבחינת‬ ‫הלומד‬ ‫של‬ ‫מקומו‬
‫מאחר‬ .‫הפרשנות‬ ‫על‬ ‫המבוסס‬ ‫ערכי‬ ‫ובשיפוט‬ ‫זה‬‫תהליכים‬ ‫הם‬ ‫ושיפוט‬ ‫פרשנות‬ ,‫שניתוח‬
‫חיצוניים‬ ‫ומגורמים‬ ‫סובייקטיבית‬ ‫מהערכה‬ ‫מושפעים‬ ‫להיות‬ ‫העשויים‬,‫יש‬‫המציעים‬‫להתבסס‬
‫גם‬‫על‬‫מדידה‬(Measurement).‫המדידה‬‫מאפשרת‬‫קבלת‬‫תיאורים‬‫כמותיים‬‫לגבי‬‫אפיון‬
‫מסוים‬‫של‬‫הפרט‬‫ומבוטאת‬‫במספרים‬.‫כי‬ ‫הטוענים‬ ‫יש‬‫מאפשר‬ ‫למדידה‬ ‫הערכה‬ ‫בין‬ ‫השילוב‬
,‫(וגנר‬ ‫מעשיות‬ ‫מסקנות‬ ‫להסיק‬ ‫ניתן‬ ‫שממנה‬ ,‫ומדויקת‬ ‫ממצה‬ ‫תמונה‬ ‫קבלת‬1991.)‫ה‬‫בחינה‬
‫הלומד‬ ‫התנהגות‬ ‫של‬ ‫היבט‬ ‫כמותי‬ ‫באופן‬ ‫נבדק‬ ‫בו‬ ‫שיטתי‬ ‫תהליך‬ ‫היא‬(Suen & Parkes,
2002.)‫כבר‬‫עשורים‬‫בינ‬ ,‫שונות‬ ‫מסיבות‬ ‫לביקורת‬ ‫זוכה‬ ‫זו‬ ‫הערכה‬ ‫ששיטת‬‫י‬‫הן‬‫משום‬
‫ההפרדה‬‫בין‬‫תהליכי‬‫ההוראה‬-‫למידה‬‫לבין‬‫תהליך‬‫ההערכה‬,‫רמת‬‫החשיבה‬‫הנמוכה‬‫יחסית‬
‫הנדרשת‬‫בהם‬,‫וכן‬‫ה‬‫דיווח‬‫ה‬‫כמותי‬‫של‬‫התוצאות‬,‫שאינו‬‫מסייע‬‫להתקדמות‬‫הלומד‬‫ים‬.‫בעשור‬
‫האחרון‬‫הטענה‬‫המרכזית‬‫נגד‬‫שיטת‬‫המבחנים‬‫היא‬‫כי‬‫יכולת‬‫הניבוי‬‫שלהם‬‫לתחום‬ ‫מוגבלת‬
‫ולהקשר‬‫הלומד‬ ‫נבחן‬ ‫בו‬‫ואינו‬‫מנבא‬‫יכולת‬‫בפתרון‬‫בעיות‬,‫עבודת‬‫צוות‬,‫הרגלי‬‫עבודה‬‫טובים‬,
‫יושר‬‫וציפיות‬ ‫רוח‬ ‫הלכי‬ ‫לא‬ ‫ואף‬‫וחברתיות‬ ‫תרבותיות‬‫ה‬ ‫במאה‬ ‫ביה"ס‬ ‫מבוגר‬ ‫המצופות‬-21.
‫למרות‬‫זאת‬,‫זו‬‫עדיין‬‫דרך‬‫המדידה‬‫השכיחה‬‫ביותר‬‫של‬‫הישגי‬‫הלומדים‬‫במוסדות‬‫החינוך‬
‫וההשכלה‬.‫אם‬‫נתעלם‬‫לרגע‬‫מההתנגדות‬‫לשיטת‬‫הערכה‬‫זו‬,‫ש‬ ‫הרי‬‫לפחות‬‫כדאי‬‫להשתמש‬
.‫בתבונה‬ ‫במבחנים‬‫כ‬ ‫מזה‬‫עשור‬‫קיימות‬‫מערכות‬‫לניהול‬‫למידה‬(LMS)‫תהליכי‬ ‫את‬ ‫המייעלות‬
‫ההערכה‬.‫למורה‬ ‫מאפשרת‬ ‫למידה‬ ‫לניהול‬ ‫מערכת‬‫לערוך‬ ‫זה‬ ‫(ובמקרה‬ ‫הערכה‬ ‫פריטי‬ ‫לחבר‬
)‫כמבחן‬ ‫אותם‬‫אות‬ ‫להקצות‬ ,‫ם‬‫תשובותיהם‬ ‫את‬ ‫לקבל‬ ,‫לתלמידים‬‫הממוחשבות‬‫לערוך‬ ,
‫פילוחים‬‫שונים‬‫תשובה‬ ‫(למשל‬‫לשאלה‬X)‫הכיתה‬ ‫כל‬ ‫אצל‬‫לזהות‬ ‫לו‬ ‫שיסייעו‬‫חולשות‬
‫עשויה‬ ‫המערכת‬ ,‫אחרות‬ ‫במילים‬ .‫אודותיהם‬ ‫המשוב‬ ‫את‬ ‫ולנהל‬ ‫הלומדים‬ ‫אצל‬ ‫ספציפיות‬‫לתת‬
‫כלים‬‫בידי‬‫המורים‬‫להתמודדות‬‫וייעול‬‫כלל‬‫ההערכה‬ ‫תהליכי‬,‫בביצוע‬ ‫הכרוכים‬ ‫והארגון‬ ‫הניהול‬
‫מבחנים‬(Paulsen & Keegan, 2002;2001Hall,;2002Greenberg,;(Liu, Saddik &
Georganas, 2003.Wang et al., 2004)).
‫הערכה‬ ‫נתוני‬ ‫ריכוז‬‫ו‬‫התיעוד‬‫המצטבר‬‫במערכת‬‫ייעודית‬ ‫טכנולוגית‬‫הגורמים‬ ‫לכל‬ ‫מועיל‬
‫הלימודי‬ ‫בתהליך‬ ‫המעורבים‬:‫ראשית‬,‫הלומדים‬‫עצמם‬:‫קבלת‬‫מידע‬‫זמין‬‫על‬‫ציוניהם‬,‫דיווח‬‫על‬
‫ביצוע‬‫המטלות‬‫במועד‬,‫ציון‬‫נוכחות‬,‫תמונת‬‫מצב‬‫לימודי‬‫ביחס‬‫ליתר‬‫הלומדים‬‫ועוד‬(‫מרכוס‬,
2003.)‫מתאפשרת‬ ,‫בנוסף‬‫למגוון‬ ‫פנייה‬‫ו‬ ‫רמות‬‫סגנו‬‫בי‬ ‫האישי‬ ‫הקשר‬ ‫חיזוק‬ ,‫למידה‬ ‫נות‬‫ן‬
‫למורה‬ ‫הלומד‬‫המתמשך‬ ‫והדיאלוג‬ ‫האישיים‬ ‫המשובים‬ ‫בזכות‬ ,,‫(אייל‬2010‫גם‬ .)‫מנהלים‬
‫יכולים‬ ‫הם‬ ‫וכך‬ ,‫שונים‬ ‫בחתכים‬ ,‫דיגיטאלי‬ ‫באופן‬ ‫המוצגים‬ ‫ההערכה‬ ‫בנתוני‬ ‫להיעזר‬ ‫עשויים‬
‫פרופי‬ ‫ללקבל‬‫של‬ ‫כללי‬ ‫ל‬‫או‬ ‫בודד‬ ‫תלמיד‬‫ואף‬ ‫שכבתית‬ ‫בהשוואה‬ ‫או‬ ‫בנפרד‬ ‫כיתה‬ ‫כל‬ ‫מצב‬
‫נגישות‬ .‫אזורית‬‫ל‬ ‫ההורים‬ ‫של‬‫שיפור‬ ‫נדרש‬ ‫בהם‬ ‫ובתחומים‬ ‫הלומדים‬ ‫בהישגי‬ ‫ושיתופם‬ ‫נתונים‬
‫למעורבות‬ ‫מסייעים‬‫ב‬ ‫ם‬.‫אישית‬ ‫ברמה‬ ‫התלמיד‬ ‫קידום‬
‫ב‬ ‫אך‬‫זה‬ ‫מאמר‬‫להתמקד‬ ‫ברצוני‬‫ולכן‬ ‫במורים‬‫א‬‫הדיון‬ ‫את‬ ‫רחיב‬.‫זו‬ ‫בנקודה‬‫רבים‬ ‫מורים‬
‫מאמינים‬‫בטעות‬.‫ההישגים‬ ‫לשיפור‬ ‫כאמצעי‬ "‫"חזרה‬ ‫בעריכת‬‫אך‬‫למעשה‬,‫התיעוד‬‫הממוחשב‬
‫ההערכה‬ ‫נתוני‬ ‫של‬‫הוא‬‫ה‬‫אמצעי‬‫ה‬‫לימוד‬‫ביותר‬ ‫הטוב‬ ‫י‬.‫השימוש‬‫בתיעוד‬‫הוא‬,‫ָדי‬‫י‬‫מ‬‫ומאפשר‬
‫ה‬ ‫של‬ ‫ומקיפה‬ ‫שלמה‬ ‫תמונה‬ ‫קבלת‬‫ביצועים‬‫לתכנון‬ ‫וכבסיס‬‫ושיפור‬.‫ה‬‫איסוף‬‫הוא‬,‫ומהיר‬ ‫קל‬
.‫למהלכה‬ ‫מפריע‬ ‫ואינו‬ ‫הוראה‬ ‫זמן‬ ‫גוזל‬ ‫אינו‬ ,‫וזול‬ ‫פשוט‬ ,‫זמין‬ ‫המידע‬ ‫שכן‬‫באמצעותו‬‫ניתן‬
‫שימוש‬ ‫ומאפשר‬ ,‫ואירועים‬ ‫פעולות‬ ‫לזכירת‬ ‫מסייע‬ ‫הוא‬ .‫ובמשוב‬ ‫ברפלקציה‬ ,‫בהערכה‬ ‫לדייק‬
‫זמן‬ ‫לאורך‬ ‫חוזר‬.‫ו‬ ‫הנתונים‬ ‫את‬ ‫מציף‬ ‫המבחנים‬ ‫מחשוב‬‫נותר‬ ‫לא‬‫למורה‬‫באילו‬ ‫להחליט‬ ‫אלא‬
‫יש‬ ‫דרכים‬‫ת‬‫מש‬‫הנדרש‬ ‫בזמן‬ ‫התערבות‬ ‫לבצע‬ ,‫ובעיקר‬ ,‫ומתי‬ ‫בהם‬(,‫וקולא‬ ‫גלובמן‬2005;;
Dede et al., 2002Smith, 2006).‫סמית‬'‫מביא‬‫מדברי‬‫ו‬‫של‬‫מגנר‬ ‫טים‬,‫מנהל‬‫היחידה‬
‫לטכנולוגיות‬‫חינוך‬‫במשרד‬‫החינוך‬‫האמריקאי‬:"…These systems often allow them to
analyze data in real time, so they can solve problems as soon as they arise".(

3. ‫יכולה‬ ‫למידה‬ ‫ניהול‬ ‫מערכת‬ ,‫כלומר‬‫לשמש‬‫גם‬‫ככלי‬‫אבחוני‬‫המחזק‬‫את‬‫יכולות‬‫של‬ ‫ההערכה‬
‫המורה‬‫ומסייע‬ ,‫מחד‬‫משמעותי‬ ‫באופן‬‫לשיפור‬‫תהליכי‬‫הלמידה‬‫והישגי‬‫הלומדים‬‫מאידך‬(He
& Tymms, 2005).‫חשוב‬‫להדגיש‬,‫כי‬‫מערכות‬‫מידע‬‫אינן‬‫מחליפות‬‫את‬‫תפקיד‬‫המורה‬
‫במתן‬‫ציונים‬,‫חיבור‬‫שאלות‬‫ידע‬‫והחלטה‬‫מי‬‫מהלומדים‬‫אלה‬ ‫תפקידים‬ ;‫עזרה‬ ‫לאיזו‬ ‫זקוק‬
.‫המערכת‬ ‫לו‬ ‫שמספקת‬ ‫במידע‬ ‫להסתייע‬ ‫יכול‬ ‫הוא‬ ‫שעתה‬ ‫אלא‬ ,‫ידו‬ ‫על‬ ‫מבוצעים‬ ‫עדיין‬‫במחקר‬
,‫(אייל‬ ‫משתתפים‬ ‫רבות‬ ‫בכיתות‬ ‫למידה‬ ‫לניהול‬ ‫במערכת‬ ‫השימוש‬ ‫את‬ ‫שבחן‬2010‫כי‬ ‫נמצא‬ )
‫זמן‬ ‫להשקיע‬ ‫יכלו‬ ‫עתה‬ ;‫במערכת‬ ‫יעיל‬ ‫שימוש‬ ‫בזכות‬ ‫פחת‬ ‫המורות‬ ‫על‬ ‫מוטל‬ ‫שהיה‬ ‫העומס‬
,‫מותאמים‬ ‫הערכה‬ ‫פריטי‬ ‫של‬ ‫ובעדכון‬ ‫בפיתוח‬ ,‫בתכנון‬,‫הלומדים‬ ‫ביצועי‬ ‫אחר‬ ‫ולעקוב‬ ‫לבחון‬
‫אישי‬ ‫משוב‬ ‫לתת‬‫ו‬ ‫מפורט‬‫נוספים‬ ‫מידע‬ ‫למקורות‬ ‫להפנות‬.
‫למידה‬ ‫לניהול‬ ‫המערכת‬ ‫של‬ ‫שני‬ ‫מסדר‬ ‫יתרונות‬
‫ישנם‬ ,‫זו‬ ‫במערכת‬ ‫לשימוש‬‫שני‬ ‫מסדר‬ ‫יתרונות‬:.‫העיקרית‬ "‫המעריכה‬ ‫"הרשות‬ ‫הוא‬ ‫המורה‬
‫מסקנות‬ ‫שמסיק‬ ‫והוא‬ ‫המעריך‬ ‫הוא‬ ,‫הבודק‬ ‫הוא‬ ,‫המדידה‬ ‫כלי‬ ‫את‬ ‫שמעצב‬ ‫זה‬ ‫הוא‬ ‫כלל‬ ‫בדרך‬
‫יכול‬ ‫מבחנים‬ ‫של‬ ‫ממוחשב‬ ‫חיבור‬ .‫לבדו‬ ‫הללו‬ ‫הפעולות‬ ‫כל‬ ‫את‬ ‫מבצע‬ ‫הוא‬ ‫לרוב‬ .‫מהממצאים‬
‫מור‬ ‫בצוות‬ ‫רבה‬ ‫בקלות‬ ‫להתבצע‬‫המוס‬ ‫ים‬‫י‬‫פים‬‫פריטי‬‫הערכה‬‫ובונים‬‫מאגר‬‫של‬‫פריטים‬‫מהם‬
‫ניתן‬‫להרכיב‬‫בכל‬‫פעם‬‫בחינה‬‫אחרת‬,‫בהתאם‬‫לרמה‬‫ולצרכים‬‫הייחודיים‬‫של‬‫כל‬‫קבוצת‬
‫לומדים‬(Bennett, 2001).‫המאמץ‬‫המשותף‬,‫העבודה‬ ‫את‬ ‫מפרה‬‫מקל‬‫על‬‫המורה‬‫ו‬‫מאפשר‬
‫שמירת‬‫המאגר‬‫ושליפה‬‫ממנו‬‫לפי‬‫הצורך‬‫לאורך‬‫זמן‬.,‫בנוסף‬‫מערכת‬‫מאפשרת‬ ‫למידה‬ ‫לניהול‬
‫לימודית‬ ‫התנהגות‬ ‫אחר‬ ‫מעקב‬(Mor, Minguillon & Carbo, 2006);‫ישנם‬ ‫במערכת‬
‫מנגנונים‬‫המתעדים‬‫מידע‬‫אודות‬,‫הקורס‬ ‫לאתר‬ ‫ההתחברות‬ ‫תדירות‬ ‫כמו‬ ,‫הלומדים‬
‫הודעות‬ ‫מספר‬ ,‫ביקורים‬ ‫היסטוריית‬,‫ייה‬ִ‫השה‬ ‫משך‬.‫וכדומה‬‫כריית‬‫ה‬‫נתונים‬(Data
Mining)‫משרטט‬‫ת‬‫תמונה‬‫הלומד‬ ‫אודות‬ ‫עשירה‬,‫ו‬‫אפשר‬‫להעזר‬‫בה‬‫בהתאם‬‫הלימוד‬ ‫לדפוסי‬
‫לומד‬ ‫כל‬ ‫של‬ ‫ולצרכים‬(Fichter, 2003).
‫מהטענות‬ ‫אחת‬‫רבי‬ ‫למבחנים‬ ‫ביחס‬-‫רה‬ ֵ‫ּבר‬‫שהם‬ ‫היא‬‫עם‬ ‫מובנות‬ ‫בעיות‬ ‫על‬ ‫מושתתים‬
‫אלגוריתמיים‬ ‫פתרונות‬,‫ה‬‫מעודד‬‫ים‬‫מסדר‬ ‫חשיבה‬ ‫במקום‬ ‫נכונה‬ ‫לתשובה‬ ‫המכּוונת‬ ‫למידה‬
‫גבוה‬‫מה‬ ,‫ש‬‫את‬ ‫מצמצם‬( ‫ההערכה‬ ‫תחום‬Bennet, 1993; Osterlind, 1998Glaser,
2001; Resnick & Resnick, 1992;.)‫ואולם‬,‫פריטי‬‫הערכה‬‫ממוחשבים‬‫עשויים‬‫לכלול‬
‫גרפיקה‬,‫קול‬,‫אנימציה‬‫ֵי‬‫ל‬‫וכ‬‫מולטימדיה‬‫עם‬‫אפשרויות‬‫תגובה‬‫ברמות‬‫שונות‬.Scalise
&Gifford, 2006‫מציעים‬‫מבוססות‬ ‫ומטלות‬ ‫שאלות‬ ‫של‬ ‫טקסונומיה‬‫מחשב‬,‫לפי‬ ‫המקוטלגות‬
‫שאלות‬ ‫של‬ ‫קטגוריות‬ ‫שבע‬‫ב‬ ‫ממוחשבות‬ ‫אינטרקטיביות‬‫רב‬ ‫שאלות‬ ‫של‬ ‫רצף‬-‫רה‬ ֵ‫ּבר‬,‫(בחירה‬
)‫השלמה‬ ,‫תעדוף‬‫ו‬‫עד‬‫תשו‬ ‫של‬ ‫מלאה‬ ‫ְניה‬‫ב‬‫ה‬ ‫מהנבחן‬ ‫הדורשות‬ ‫שאלות‬‫פרשנית‬ ‫ברמה‬ ‫בתו‬.
‫נייר‬ ‫של‬ ‫מבחן‬ ‫באמצעות‬ ‫להשגה‬ ‫ניתנות‬ ‫שלא‬ ,‫חדשות‬ ‫תגובה‬ ‫פעולות‬ ‫ליצור‬ ‫עשויה‬ ‫המדיה‬
;‫ועיפרון‬( ‫גרפית‬ ‫תמונה‬ ‫מוצגת‬ ‫שבו‬ ‫אזור‬ ‫על‬ ‫הקלקה‬ ,‫למשל‬‫תרשים‬‫או‬‫מ‬‫מסיחים‬ ,)‫פה‬
‫קולות‬ ‫שמשמיעים‬‫אנימציות‬ ‫ניתוח‬ ,‫קליפים‬ ‫או‬(Parshall et al., 2002).
‫למידה‬ ‫לניהול‬ ‫המערכת‬ ‫מגבלות‬
‫י‬ ,‫זאת‬ ‫עם‬ ‫יחד‬‫ש‬‫ל‬‫הביא‬‫בחשבון‬‫בשימוש‬ ‫הטמונים‬ ‫הסיכונים‬ ‫את‬ ‫גם‬‫במבחנים‬‫סוגיות‬ ‫כמו‬ ,
‫של‬‫אבטח‬‫ה‬:,‫בפועל‬‫אפשרות‬ ‫ישנה‬ ‫תמיד‬ ‫לא‬‫מבחנים‬ ‫על‬ ‫לפקח‬‫המבוצעים‬,‫הלומד‬ ‫בבית‬
,‫הלימוד‬ ‫חומרי‬ ‫את‬ ‫הניחו‬ ‫איפה‬ ‫במחשב‬ ‫ביתי‬ ‫מבחן‬ ‫שמבצעים‬ ‫לומדים‬ ‫לשאול‬ ‫יכולים‬ ‫איננו‬
‫הבחינה‬ ‫בזמן‬ ‫עמיתיהם‬ ‫עם‬ ‫בקשר‬ ‫להיות‬ ‫לא‬ ‫לבקשם‬ ‫ריאלי‬ ‫זה‬ ‫שאין‬ ‫כשם‬Suen & Parkes,
2002; Petty, Johnston & Shafer, 2004).)‫להיות‬ ‫עלולים‬ ‫נוספים‬ ‫סיכונים‬‫יתר‬ ‫שימוש‬
‫ב‬‫רב‬ ‫שאלות‬‫ברירה‬‫עיקרית‬ ‫הערכה‬ ‫כדרך‬‫בשל‬ ,‫בלמידה‬ ‫עצמית‬ ‫הכוונה‬ ‫של‬ ‫היבטים‬ ‫זניחת‬ ,
‫את‬ ‫לראות‬ ‫האפשרות‬ ‫חוסר‬ ‫בשל‬ ,‫מהרצוי‬ ‫מופחתת‬ ‫שיתופית‬ ‫ולמידה‬ ‫במורה‬ ‫התלות‬
‫העמיתים‬ ‫של‬ ‫התוצרים‬,‫(אייל‬2010)

4. ‫שימוש‬‫יצירתי‬‫וקונסטרוקטיביסטי‬‫בכלים‬‫מסור‬‫תיים‬
.‫קדימה‬ ‫צעדים‬ ‫כמה‬ ‫עוד‬ ‫הממוחשב‬ ‫במבחן‬ ‫השימוש‬ ‫את‬ ‫נקח‬ ‫הבה‬‫ה‬‫טכנולוגיות‬
‫ה‬‫היצע‬ ‫מספקות‬ ‫אינטראקטיביות‬‫מקור‬‫עולם‬ ‫ופותח‬ ‫הלימודית‬ ‫הסביבה‬ ‫את‬ ‫המרחיב‬ ,‫עשיר‬ ‫ות‬
‫והערכה‬ ‫הוראה‬ ‫בתכנון‬ ‫אפשרויות‬ ‫של‬(Comeaux,2005).‫כך‬,‫רבי‬ ‫מבחנים‬-‫יכולים‬ ‫רה‬ ֵ‫ּבר‬
‫הלמידה‬ ‫את‬ ‫לקדם‬‫הקונסטרוקטיביסטית‬((Scalise & Gifford, 2006‫בהם‬ ‫נשתמש‬ ‫אם‬‫לא‬
‫הערכ‬ ‫של‬ ‫שגרתיות‬ ‫למטרות‬‫ה‬‫אם‬ ‫כי‬ ,‫באופנים‬‫יצירתי‬‫ים‬‫ל‬ ‫פעולות‬ ‫כמו‬‫אבחון‬‫הלומד‬ ‫של‬ ‫עצמי‬
,‫מחקר‬ ,‫מגוונים‬ ‫בתחומים‬‫הלומד‬ ‫אבחון‬‫ים‬‫מורכבים‬ ‫פדגוגיים‬ ‫תהליכים‬ ‫תכנון‬ ‫לצורך‬,‫תרגול‬
‫אישי‬‫ומשוב‬,‫(אייל‬2010.)
‫עד‬‫וארגון‬ ‫שבתיעוד‬ ‫הפוטנציאל‬ ‫את‬ ‫ניתחנו‬ ‫כה‬‫ממוחשב‬‫של‬‫נתוני‬‫הערכה‬‫והתנהגויות‬‫של‬
‫הלומדים‬,‫מנקודת‬‫מבט‬‫מסורתית‬:‫מטלות‬ ‫מתכנן‬ ,‫להערכה‬ ‫קריטריונים‬ ‫שקובע‬ ‫הוא‬ ‫המורה‬
‫את‬ ‫ולתכנן‬ ‫הלמידה‬ ‫תוצאות‬ ‫את‬ ‫לשפר‬ ‫כדי‬ ‫בו‬ ‫ומשתמש‬ ‫הלמידה‬ ‫לגבי‬ ‫מידע‬ ‫אוסף‬ ,‫לתלמידים‬
‫הגישה‬ ‫זוהי‬ .‫ההוראה‬ ‫המשך‬‫להשגת‬ ‫המשמשת‬ ,‫וההערכה‬ ‫ההוראה‬ ‫בתחום‬ ‫ביותר‬ ‫הנפוצה‬
‫יסוד‬ ‫מיומנויות‬ ‫הקניית‬ ‫של‬ ‫מטרות‬.‫כדי‬‫להעריך‬‫באיזו‬‫מידה‬‫הושגו‬‫המטרות‬,‫משתמשים‬
‫בשיטות‬‫מדידה‬‫אובייקטיבי‬‫ו‬‫ת‬Black et al., 2004)).‫לעתים‬‫מודדים‬‫את‬‫הערך‬‫המוסף‬‫של‬
‫הלמידה‬‫כדי‬‫להדריך‬‫את‬‫הלומד‬.‫ה‬‫מורה‬‫בודק‬‫את‬‫מידת‬‫השליטה‬‫בתכנים‬-‫מושגים‬,
‫עקרונות‬,‫ידע‬‫קודם‬;‫שליטה‬‫בידע‬‫פרוצדוראלי‬-‫מילוי‬‫הוראות‬,‫הפעלת‬‫מכשירים‬,‫מיומנויות‬
‫חשיבה‬‫בסיסיות‬,‫הכרת‬‫מקורות‬‫ודרכים‬‫להשגתם‬;‫שליטה‬‫בהבעה‬,‫טיפול‬‫במפות‬,‫גרפים‬
‫ועוד‬.‫ה‬‫מורה‬‫נדרש‬‫להציע‬‫תרגול‬‫וחזרות‬‫משובים‬ ‫עם‬,‫הדגמות‬,‫אימון‬‫במיומנויות‬‫עד‬
‫לשליטה‬,‫פעולות‬‫צפייה‬‫וחיקוי‬,‫משימות‬‫וזכירה‬ ‫מיון‬(‫גלובמן‬,‫וקולא‬2005,‫בירנבוים‬ ;2000).
‫כמעריך‬ ‫תפקידו‬‫בפעולות‬‫אלה‬ ‫הוראה‬‫הוא‬‫דומיננטי‬.‫יעילות‬ ‫יש‬ ‫הללו‬ ‫התהליכים‬ ‫למחשוב‬
‫להכיר‬ ‫צריך‬ ‫והמורה‬ ,‫גבוהה‬‫את‬‫הפוטנציאל‬‫והאפשרויות‬‫העומדות‬‫לרשותו‬‫בתחום‬‫זה‬
‫ולתפעל‬‫אותן‬‫במיומנות‬.‫כמו‬‫כן‬,‫לדעת‬‫את‬‫המגבלות‬‫הטכנולוגיות‬,‫הפדגוגיות‬‫והאתיות‬
‫ולבחור‬‫את‬‫פעולותיו‬‫בהתאם‬.
‫מתקדמות‬ ‫הערכה‬ ‫דרכי‬‫הדגיטאלית‬ ‫בסביבה‬
‫ה‬‫סביבה‬‫ה‬‫דיגיטאלית‬‫כוללת‬‫מ‬ ‫תקשורת‬ ‫המאפשרים‬ ,‫ומרובים‬ ‫מגוונים‬ ‫תקשורת‬ ‫ערוצי‬‫ידית‬
‫תב‬ ‫ברחבי‬ ‫האדם‬ ‫בני‬ ‫כל‬ ‫עם‬‫ל‬.‫סביבה‬‫מאפשרת‬ ‫דיגיטאלית‬‫רב‬ ‫למידע‬ ‫נגישות‬‫צורות‬ ‫במגוון‬:
‫מעובד‬ ,‫גולמי‬ ‫מידע‬‫ו‬.‫מחקרי‬.‫וחזותי‬ ‫טקסטואלי‬ ,‫כמותי‬ ‫מידע‬‫ספרות‬ ,‫וטכני‬ ‫שימושי‬ ‫מידע‬
‫ופוליטי‬ ‫כלכלי‬ ,‫ותרבותי‬ ‫חדשותי‬ ‫מידע‬ ,‫ואמנותית‬ ‫מדעית‬‫והכל‬‫מוגבלים‬ ‫בלתי‬ ‫בהיקפים‬,
‫הדורשים‬‫כמובן‬‫מיומנויות‬‫הערכה‬‫וארגון‬‫הווב‬ ‫סביבת‬ .2‫והיישומים‬‫לה‬ ‫הנלווים‬‫יוצרים‬
‫המשתמשים‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫תכנים‬ ‫של‬ ‫ופרסום‬ ‫ליצירה‬ ‫אפשרויות‬-‫רשתות‬ ,‫בלוגים‬ ,‫סרטונים‬
‫מידע‬ ‫של‬ ‫יצרן‬ ‫להיות‬ ‫יכול‬ ‫אחד‬ ‫חברתיות...כל‬‫ולתרום‬,‫דינאמי‬ ‫הידע‬ .‫הגלובלי‬ ‫הידע‬ ‫למאגר‬
.‫אחריו‬ ‫לעקוב‬ ‫וקשה‬ ‫במהירות‬ ‫משתנה‬‫הוא‬‫מסויים‬ ‫בתחום‬ ‫והשליטה‬ ‫במהירות‬ ‫מתיישן‬
‫החיים‬ ‫לאורך‬ ‫למידה‬ ‫דורשת‬‫והתעדכ‬‫מתמ‬ ‫נות‬‫דת‬‫(נחמיאס‬,1999.)
‫שיט‬‫ו‬‫בסביבה‬ ‫הלמידה‬ ‫ת‬‫זו‬‫מציב‬‫ות‬‫את‬‫הלומד‬‫במרכז‬‫התהליך‬‫הלימודי‬,‫תוך‬‫הכרה‬‫בשונות‬
‫בין‬‫ה‬‫מותאם‬ ‫למידה‬ ‫וקצב‬ ‫לומדים‬‫אישית‬‫ליכולת‬‫יו‬‫הלמידה‬ .‫הלומד‬ ‫של‬ ‫וצרכיו‬ ‫נטיותיו‬ ,
‫בסביבה‬‫זו‬‫מפתחת‬‫את‬‫מיומנויות‬‫הכתיבה‬‫וההבעה‬‫של‬‫הלומד‬,‫מאפשרת‬‫קיום‬‫דיונים‬‫ברמה‬
‫גבוהה‬,‫חשיפה‬‫לחומרים‬‫מעודכנים‬‫ועשירים‬‫ומאפשרת‬‫משוב‬‫מיידי‬(Bonk, Cummings,
Hara, Fischler, & Lee; 2000).‫בנוסף‬,‫שיטת‬‫למידה‬‫זו‬‫מאפשרת‬‫להכשיר‬‫לומדים‬‫בעלי‬
‫כשירויות‬‫קוגנטיביות‬‫מתאימות‬‫לעידן‬‫המידע‬,‫אשר‬‫חיוניות‬‫להתמודדות‬‫עם‬‫כמויות‬‫המידע‬
‫הגדלות‬,‫כגון‬:‫פתרון‬‫בעיות‬,‫חשיבה‬‫ביקורתית‬,‫יצירתית‬,‫אסטרטגיות‬‫ללמידה‬‫עצמית‬,
‫כשירויות‬‫מטא‬-‫קוגנטיביות‬,‫חשיבה‬‫רפלקטיבית‬,‫כשירויות‬‫חברתיות‬‫של‬‫דיון‬,‫עבודת‬‫צוות‬
‫ואיכויות‬‫אישיות‬‫שונות‬‫כהתמדה‬,‫סקרנות‬‫ויוזמה‬(‫פסיג‬,2000.)‫עשת‬Eshet, 2004),)
‫בעבור‬ ‫מפורטת‬ ‫מושגית‬ ‫מסגרת‬ ‫מציע‬‫אוריינו‬ ‫המונח‬:‫הכוללת‬ '‫דיגיטלית‬ ‫ת‬‫צילומית‬ ‫חשיבה‬-
‫חזותית‬( photo-visual thinking );‫שעתוק‬ ‫חשיבת‬( reproduction thinking );‫חשיבה‬

5. ‫מסתעפת‬( branching thinking );‫מידע‬ ‫חשיבת‬( information thinking )‫וחשיבה‬
‫חברתית‬-‫רגשית‬( socio-emotional thinking ) .
‫המאפיינים‬‫הייחודיים‬‫של‬‫הלמידה‬‫בסביבה‬‫דיגיטאלית‬‫מצריכה‬‫הערכה‬‫ההולמת‬‫אותה‬
(Petty, Johnston & Shafer, 2004.Liang & Creasy, 2004‫לא‬ ‫אם‬ ‫שכן‬ ,)-‫נוצר‬
( ‫סלומון‬ .‫פרדוקס‬2000:"‫ההערכה‬ ‫"פרדוקס‬ ‫זאת‬ ‫כינה‬ )‫הסביבה‬ ‫מרכיבי‬ ‫כל‬ ‫אם‬)‫(הפדגוגיה‬
‫לפי‬ .‫משמעותיים‬ ‫בלתי‬ ‫יהיו‬ ‫ותוצריה‬ ‫מחשב‬ ‫בסיוע‬ ‫הלמידה‬ ‫שגם‬ ‫הרי‬ ,‫שהיו‬ ‫כפי‬ ‫נשארים‬
‫בסביבה‬ ‫לומדים‬ ‫להערכת‬ ‫ביותר‬ ‫הטובה‬ ‫הדרך‬ ,‫חינוך‬ ‫ואנשי‬ ‫חוקרים‬ ‫פי‬ ‫על‬ ,‫דומה‬ ‫טענה‬
‫דיגיטאלית‬( ‫במבחנים‬ ‫שימוש‬ ‫ופחות‬ ‫ובתוצריו‬ ‫הלמידה‬ ‫בתהליך‬ ‫התמקדות‬ ‫היא‬Conway,
2002(Huba & Freed, 1999;‫ני‬ .‫לקידום‬ ‫הנוגע‬ ‫בכל‬ ‫כי‬ ‫לומר‬ ‫תן‬‫הלמידה‬‫והחשיבה‬‫של‬
‫הלומדים‬‫ולשיפור‬‫בקרב‬ ‫קיימת‬ ,‫ההוראה‬‫החוקרים‬‫הסכמה‬‫לגבי‬‫מרכזיות‬‫ההערכה‬‫בכלל‬
‫המעצבת‬ ‫וההערכה‬( ‫בפרט‬Black & Wiliam, 1998;Shepard, 2000.)‫מומלץ‬ ,‫לכן‬
‫של‬ ‫יישום‬‫ש‬‫חלופית‬ ‫להערכה‬ ‫יטות‬Alternative Assessment),)‫בנוסף‬‫ל‬‫אלו‬‫המסורתיות‬
‫במקו‬ ‫(ועדיף‬‫מן‬),‫כדי‬‫לתרום‬‫תמונה‬ ‫ולקבלת‬ ,‫הלומדים‬ ‫לגבי‬ ‫עשיר‬ ‫הערכתי‬ ‫מידע‬ ‫להפקת‬
,‫(בירנבוים‬ ‫הישגיהם‬ ‫של‬ ‫יותר‬ ‫מקיפה‬1997‫ההערכה‬ ‫תרבות‬ .)‫ה‬‫מדגישה‬‫את‬‫ההערכה‬
‫כחלק‬‫מתהליכי‬‫ה‬‫הוראה‬-‫למידה‬;‫מזינה‬‫ומוליכה‬‫אותם‬,‫תוך‬‫שהיא‬‫מספקת‬‫ראיות‬‫לגבי‬
‫חשיבת‬‫התלמיד‬,‫יכולותיו‬‫ושליטתו‬‫בחומר‬‫הלימוד‬.‫זוהי‬‫מעצבת‬ ‫הערכה‬,‫המכונה‬‫גם‬‫הערכה‬
‫לשם‬‫למידה‬.‫זהו‬‫מנת‬ ‫על‬ ,‫ומוריהם‬ ‫הלומדים‬ ‫לשימוש‬ ‫ראיות‬ ‫ופירוש‬ ‫חיפוש‬ ‫של‬ ‫תהליך‬
‫מצויים‬ ‫היכן‬ ‫להחליט‬‫הטוב‬ ‫באופן‬ ‫לשם‬ ‫להגיע‬ ‫ואיך‬ ,‫להתקדם‬ ‫עליהם‬ ‫לאן‬ ,‫בלמידתם‬ ‫הלומדים‬
‫ביותר‬(Assessment Reform Group, 2002).‫על‬‫פי‬‫גישה‬‫זו‬,‫המורה‬,‫היעדים‬ ‫את‬ ‫קובע‬
‫הביצועים‬ ‫להערכת‬ ‫קבע‬ ‫ונקודות‬ ‫קריטריונים‬ ‫וקובע‬ ‫המטלות‬ ‫את‬ ‫מעצב‬,‫מעריך‬‫משוב‬ ‫ומפיק‬
‫המבהיר‬ ‫בונה‬‫את‬‫ואת‬ ‫החוזק‬ ‫נקודות‬‫כמו‬ ,‫לפתחן‬ ‫הדרכים‬‫ג‬‫חיזוק‬ ‫הטעונות‬ ‫הנקודות‬ ‫את‬ ‫ם‬
,‫(בירנבוים‬ ‫לשיפורן‬ ‫והדרכים‬1997‫חשיבות‬ .)‫הלמידה‬‫שותפים‬ ‫הלומדים‬ ‫כאשר‬ ‫עולה‬‫לכל‬
‫התהליך‬.
‫הה‬ ‫שיטות‬‫החלופיות‬ ‫ערכה‬‫דיגיטאלית‬ ‫בסביבה‬,‫למידה‬ ‫דרכי‬ ‫של‬ ‫עשיר‬ ‫מגוון‬ ‫ללומדים‬ ‫ַמנת‬‫ז‬‫מ‬
‫יותר‬ ‫מורכב‬ ‫ידע‬ ‫להציג‬ ‫יכולים‬ ‫הם‬ ;‫יותר‬ ‫גבוהות‬ ‫ברמות‬ ‫חשיבה‬ ‫להציג‬ ‫להם‬ ‫המאפשרות‬
‫אודות‬ ‫מעמיק‬ ‫דיאלוג‬ ‫לפתח‬ ‫וכן‬ ‫היומיום‬ ‫לחיי‬ "‫ה"מחובר‬‫תכני‬‫הלימוד‬(Comeaux, 2005).
‫ה‬‫טכ‬‫נולוגיה‬‫מעצי‬‫מה‬‫וההערכה‬ ‫ההוראה‬ ‫יכולות‬ ‫את‬‫ו‬‫יוצר‬‫ת‬‫הזדמנ‬‫ויו‬‫ת‬‫תהליכי‬ ‫וגיוון‬ ‫לטיוב‬
‫הלומדים‬ ‫של‬ ‫ההערכה‬,‫פעולה‬ ‫שיתוף‬ ,‫כתובה‬ ‫תקשורת‬ ‫כמו‬ ‫למיומנויות‬ ‫התייחסות‬ ‫תוך‬ ,
‫רפלקטיבית‬ ‫וחשיבה‬ ‫צוות‬ ‫עבודת‬,‫(אייל‬2010;Liang & Crazy, 2004,‫בנוסף‬ .)‫הסביבות‬
‫הדיגיטאליות‬‫מענה‬ ‫לתת‬ ‫עשויות‬‫לשונּות‬‫בין‬‫שיכולים‬ ,‫לומדים‬‫משימות‬ ‫לקבל‬‫הערכה‬‫אישיות‬
‫המותאמות‬‫לקצב‬‫ולצורכיהם‬ ‫למידתם‬.(Alderson, 2006)‫כמה‬ ‫אדגים‬‫להערכה‬ ‫אפשרויות‬
‫דיגיטאליות‬ ‫בסביבות‬ ‫חלופית‬:
‫מקוונות‬ ‫ביצוע‬ ‫מטלות‬
‫הלמידה‬ ‫תהליך‬ "‫"פירוק‬‫למטלות‬‫הלמידה‬ ‫את‬ ‫הולם‬ ,‫מחוון‬ ‫הכוללות‬ ‫מועד‬ ‫קצרות‬ ‫ביצוע‬
,‫(אייל‬ ‫הלומדים‬ ‫לתוצרי‬ ‫הלמידה‬ ‫מטרות‬ ‫בין‬ ‫הזיקה‬ ‫את‬ ‫ומחזק‬ ‫הדיגיטאלית‬ ‫בסביבה‬2010.)
‫סביבות‬‫דיגיטאליות‬‫עשויות‬‫להוות‬‫פלט‬‫פ‬‫ורמה‬‫ל‬‫מטלות‬‫מגוונות‬‫הכוללות‬‫בעיות‬ ‫פתרון‬
‫סרטוני‬ ‫יצירת‬ ,‫מקורות‬ ‫ממגוון‬ ‫מידע‬ ‫איתור‬ ‫הדורשות‬ ‫מורכבות‬,‫שונים‬ ‫בנושאים‬ ‫הדרכה‬
,‫קבוצתיות‬ ‫משימות‬‫תהליכי‬,‫שיתופיים‬ ‫כתיבה‬‫מטלות‬‫חקר‬‫ופרוייקטים‬‫תוצר‬ ‫שבסופם‬.
‫שימוש‬‫ב‬CMS((Content Management system‫למידה‬ ‫כסביבת‬‫מהווה‬‫פלטפורמה‬
‫של‬ ‫ולפרסום‬ ‫לפיתוח‬‫מטלות‬‫ביצוע‬‫רכיבים‬ ‫בעלות‬:‫כגון‬ ‫מגוונים‬‫גלריית‬ ,‫מעוצבים‬ ‫טקסטים‬
,‫משובים‬ ,‫סקרים‬ ,‫מונחים‬ ‫מאגרי‬ ,‫תמונות‬TalkBack,‫שונים‬ ‫בפורמטים‬ ‫תוצרים‬‫וקישור‬
‫לסביבות‬‫כמו‬‫יישומוני‬‫ווב‬2.‫מזמינות‬ ‫אלה‬ ‫סביבות‬‫של‬ ‫פיתוחם‬‫להערכת‬ ‫חדשים‬ ‫קריטריונים‬
‫כגון‬ ,‫לומדים‬:‫לתו‬ ‫התגובה‬ ‫ואיכות‬ ‫התוצר‬ ‫מקוריות‬‫עמיתים‬ ‫צרי‬,‫(אייל‬2011).
‫פורטפוליו‬‫דיגיטלי‬
‫עשוי‬ ‫הפורטפוליו‬‫לכלול‬:‫פריטים‬‫כתובים‬,‫מוקלטים‬‫או‬‫חזותיים‬,‫שיעורי‬‫בית‬,‫תעוד‬,‫תהליכים‬
‫הלמידה‬ ‫להערכת‬ ‫האידיאלית‬ ‫הדרך‬ ‫הוא‬ ‫הפורטפוליו‬ .‫ועוד‬ ‫ביצוע‬ ‫מטלות‬ ‫תוצרי‬ ,‫מבחנים‬

6. ‫בסביבה‬‫דיגיטאלית‬,‫בעיקר‬‫משום‬‫התכנים‬ ‫בקביעת‬ ‫שותפים‬ ‫שהלומדים‬‫שבו‬(Suen &
Parkes, 2002).‫השימוש‬‫במולטימדיה‬‫מאפשר‬‫את‬‫פרסום‬‫העבודות‬‫בפני‬‫קהל‬‫רחב‬,‫וזאת‬
‫לעומת‬‫ההצגה‬‫המסורתית‬‫רק‬‫בפני‬‫המורה‬.‫ניתן‬‫בקלות‬‫להתאים‬‫את‬‫מבנה‬‫הפורטפוליו‬
‫אליו‬ ‫הכניסה‬ ‫את‬ ‫לאבטח‬ ‫וניתן‬ ‫בו‬ ‫לחפש‬ ‫אפשר‬ ,‫פשוטה‬ ‫בו‬ ‫הקישוריות‬ ,‫לצרכים‬ ‫והתכנים‬
‫אפשר‬‫שהפורטפוליו‬‫הדיגיטלי‬‫יתממשק‬‫עם‬‫מערכות‬‫נוספות‬‫בשימוש‬,‫ויכלול‬‫שיתוף‬‫ורכיבי‬
‫הערכה‬‫עם‬‫כלים‬‫לאינטראקציה‬‫קהילתית‬‫כגון‬‫דיונים‬‫או‬‫בנייה‬‫של‬‫תת‬-‫קהילות‬.‫לבסוף‬,‫מוצע‬
‫להיעזר‬‫בפורטפוליו‬‫הדיגיטלי‬‫להערכת‬‫החשיבה‬‫בקרב‬‫הלומדים‬,‫ובמיוחד‬‫ככלי‬‫המסייע‬
‫ללומדים‬‫לשקף‬‫לעצמם‬‫את‬‫תהליכי‬‫הלמידה‬(Hill, 2002)Villano, 2006;).
‫דיון‬ ‫בקבוצות‬ ‫הערכה‬
‫לימודיות‬ ‫סביבות‬ ‫ישנן‬ ,‫יחסית‬ ‫כמיושן‬ ‫נתפס‬ ‫למידה‬ ‫למטרות‬ ‫בפורומים‬ ‫השימוש‬ ‫שכיום‬ ‫אף‬ ‫על‬
‫הלמידה‬ ‫מתהליכי‬ ‫כחלק‬ ‫אותן‬ ‫הכוללות‬(Lieblein, 2000.)‫לצורך‬‫ניתוח‬‫והערכת‬‫הפעילות‬
‫הו‬ ,‫הדיון‬ ‫בקבוצות‬‫שונים‬ ‫חוקרים‬ ‫ציעו‬‫חלק‬ :‫שונות‬ ‫שיטות‬‫ן‬‫הכמותי‬ ‫לממד‬ ‫התייחסו‬-‫למספר‬
,‫(תירוש‬ ‫הדיון‬ ‫בקבוצת‬ ‫לומד‬ ‫של‬ ‫ההודעות‬1999)‫וחלקן‬‫של‬ ‫והאיכותיים‬ ‫המבניים‬ ‫לממדים‬
‫השיח‬‫בו‬ ‫החברתיות‬ ‫ולאינטראקציות‬
(Fahy et al., 2001; Garrison et al., 2001; Henri, 1992 ;Spatariu et al., 2004)
‫הערכת‬‫עמיתים‬‫מקוונת‬
Peer Evaluation/ Assessment‫לאפיינה‬ ‫וניתן‬ ,‫בתהליך‬ ‫או‬ ‫בתוצרים‬ ‫להתמקד‬ ‫יכולה‬
( ‫הפעילות‬ ‫ניהול‬ ‫ולאופן‬ ‫לתכנים‬ ,‫למטרות‬ ‫הקשורים‬ ‫ממדים‬ ‫באמצעות‬Topping, 1998.)
‫בהערכה‬ ‫חשוב‬ ‫מרכיב‬ ‫מהווים‬ ‫להערכה‬ ‫קריטריונים‬ ‫של‬ ‫והצגתם‬ ‫אפיונם‬( ‫זו‬Miller, 2003.)
‫הערכ‬ ‫על‬ ‫מדווחים‬ ‫רבים‬ ‫מחקרים‬.‫הלמידה‬ ‫תהליך‬ ‫להעצמת‬ ‫יעילה‬ ‫כאסטרטגיה‬ ‫עמיתים‬ ‫ת‬
‫בנושא‬ ‫שפורסמו‬ ‫מחקרים‬ ‫עשרות‬ ‫המקיפות‬ ‫(סקירות‬-Topping, 1998; Falchikov,
2003‫מסייעת‬ ‫העמיתים‬ ‫הערכת‬ .)‫ללומדים‬‫מעמיקה‬ ‫הבנה‬ ‫פיתוח‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫תוצריהם‬ ‫את‬ ‫לשפר‬
‫מדוגמאות‬ ‫ל"למידה‬ ‫הזדמנויות‬ ‫מתן‬ ,‫ומשמעותם‬ ‫להערכה‬ ‫הקריטריונים‬ ‫של‬"‫עמיתים‬Ronen
& Langley, 2004)‫חשוב‬ ‫כשלעצמו‬ ‫הערכה‬ ‫ביצוע‬ ‫כי‬ ‫מתברר‬ .‫מהעמיתים‬ ‫המתקבל‬ ‫ומשוב‬ )
‫שמקבלים‬ ‫מהמשוב‬ ‫פחות‬ ‫לא‬‫הלומדים‬‫מעמיתיהם‬(Zariski, 1996; Dominick et al.,
1997)( ‫המורה‬ ‫להערכת‬ ‫עמיתים‬ ‫הערכת‬ ‫בין‬ ‫בהשוואה‬ ‫עסקו‬ ‫רבים‬ ‫מחקרים‬(Falchikov &
Goldfinch, 2000,‫עמיתים‬ ‫בציוני‬ ‫השימוש‬ ‫של‬ ‫ללגיטימיות‬ ‫באשר‬ ‫מחלוקת‬ ‫קיימת‬ ‫בפועל‬ .
‫ולכן‬‫יעברו‬ ‫שהציונים‬ ‫הוצע‬‫הערכות‬ ‫עם‬ ‫השוואה‬ ‫על‬ ‫המבוסס‬ ‫תיקוף‬ ‫של‬ ‫נוספים‬ ‫שלבים‬
,‫(לדוגמה‬ ‫המורה‬McGourty & Reilly, 1997‫להתבסס‬ ‫רצוי‬ ‫לא‬ ‫כי‬ ,‫עולה‬ ‫אלה‬ ‫ממחקרים‬ .)
‫בנוסף‬ ‫או‬ ‫מורה‬ ‫לציון‬ ‫כתחליף‬ ‫עמיתים‬ ‫ציוני‬ ‫על‬‫ההערכה‬ ‫באיכות‬ ‫פוגעת‬ ‫זו‬ ‫שיטה‬ ‫וכי‬ ,‫לו‬
.‫כולה‬ ‫הפעילות‬ ‫ובמטרת‬,‫אולם‬‫הערכת‬‫ה‬‫הלומד‬ ‫מצד‬ ‫רבה‬ ‫בהשקעה‬ ‫כרוכה‬ ‫עמיתים‬‫ולכן‬
‫הולם‬ ‫לגמול‬ ‫ראויה‬‫שי‬ ,‫בחינה‬ .‫ביצועה‬ ‫עצם‬ ‫את‬ ‫רק‬ ‫ולא‬ ‫ההערכה‬ ‫איכות‬ ‫את‬ ‫נאמנה‬ ‫שקף‬
‫משוב‬ ‫לתת‬ ‫ניתן‬ ‫שלא‬ ‫וכמעט‬ ,‫המורה‬ ‫של‬ ‫רבה‬ ‫בעבודה‬ ‫כרוכה‬ ‫עמיתים‬ ‫הערכת‬ ‫של‬ ‫מעמיקה‬
‫ע‬ ‫ָדי‬‫י‬‫מ‬‫איכותה‬ ‫ל‬.,‫מאידך‬‫המכשול‬ .‫איכותית‬ ‫הערכה‬ ‫לבצע‬ ‫במוטיבציה‬ ‫יפגע‬ ‫משוב‬ ‫היעדר‬
;‫מהמורה‬ ‫הנדרשות‬ ‫והניהול‬ ‫הארגון‬ ‫מיומנויות‬ ‫הוא‬ ‫עמיתים‬ ‫הערכת‬ ‫של‬ ‫ביישומה‬ ‫העיקרי‬‫גם‬
,‫כאן‬‫במערכות‬ ‫השימוש‬‫עשוי‬ ‫טכנולוגיות‬‫ל‬‫המידע‬ ‫של‬ ‫נוח‬ ‫ולייצוג‬ ‫לארגון‬ ,‫יעיל‬ ‫לניהול‬ ‫סייע‬
‫משוב‬ ‫ולמתן‬Liu et al, 2002; Cuddy et al., 2001; Davies, 2000).)
‫בתהליכי‬‫ה‬‫הערכה‬‫ג‬ ‫שלעיל‬‫משקלו‬ ‫פוחת‬ ‫ובמקביל‬ ‫ההערכה‬ ‫בפעולות‬ ‫הלומדים‬ ‫מעורבות‬ ‫לה‬ ֵ‫ד‬
‫מתאים‬ ,‫מחבר‬ ,‫וקביעתם‬ ‫הקריטריונים‬ ‫על‬ ‫במידע‬ ‫הלומדים‬ ‫את‬ ‫משתף‬ ‫המורה‬ .‫המורה‬ ‫של‬
‫לגבי‬ ‫מידע‬ ‫אוספים‬ ‫הם‬ ‫וביחד‬ ,‫ללומדים‬ ‫המשימות‬ ‫את‬ ‫ומוסר‬‫מתעד‬ ‫שהמורה‬ ‫לאחר‬ .‫הלמידה‬
‫מפרשים‬ ‫הם‬ ‫ויחד‬ ,‫שהושגו‬ ‫התוצאות‬ ‫על‬ ‫בדיון‬ ‫הלומדים‬ ‫את‬ ‫משתף‬ ‫הוא‬ ,‫המידע‬ ‫את‬ ‫ומסכם‬
‫של‬ ‫משופרת‬ ‫להגדרה‬ ‫ומסייעות‬ ‫העתידית‬ ‫ההוראה‬ ‫לתכנון‬ ‫משמשות‬ ‫המסקנות‬ .‫אותן‬
,‫(אייל‬ ‫הלומד‬ ‫והעצמת‬ ‫המשימות‬2010.)
‫המורה‬‫גם‬ ‫צריך‬‫לדעת‬‫הצידה‬ ‫לזוז‬
‫בתהליכי‬‫מתקדמי‬ ‫למידה‬,‫ם‬‫ובמיוחד‬,‫הדיגיטאלית‬ ‫בסביבה‬‫חלק‬‫מתפקידו‬‫של‬‫המורה‬
‫כמעריך‬,‫הוא‬‫גם‬‫לדעת‬‫להחליט‬‫מתי‬‫הצידה‬ ‫לזוז‬.‫הנדרשים‬ ‫הכישורים‬ ‫בין‬‫מוצלח‬ ‫לתפקוד‬

7. ‫ב‬‫ה‬ ‫מאה‬-21‫ניתן‬‫למנות‬:‫איתור‬‫ורכישת‬‫ידע‬‫באופן‬‫עצמאי‬;‫שימוש‬‫מושכל‬‫בידע‬‫לפתרון‬
‫בעיות‬;‫בחירה‬‫אמות‬ ‫גיבוש‬ ‫תוך‬ ‫ביקורתית‬ ‫והערכה‬ ‫מושכלת‬‫מידה‬‫תקשורתיות‬ ‫יכולות‬ ,
‫ושיתוף‬‫פעולה‬.‫בהכללה‬‫ניתן‬‫לומר‬,‫שכדי‬‫לתפקד‬‫בהצלחה‬‫במאה‬‫ה‬-21,‫אדם‬‫נדרש‬‫להיות‬
‫אחרות‬ ‫במלים‬ ‫או‬ ,‫ואוטונומי‬ ‫חושב‬ ,‫מסתגל‬-,‫בלמידה‬ ‫עצמית‬ ‫הכוונה‬ ‫יכולת‬ ‫בעל‬ ‫לומד‬
.‫חייו‬ ‫לאורך‬ ‫בכך‬ ‫שיתמיד‬‫הם‬ ‫עצמם‬ ‫שהלומדים‬ ‫היא‬ ‫המשמעות‬‫הלמידה‬ ‫תהליך‬ ‫מובילי‬:
‫מחוונים‬ ‫לעצמם‬ ‫יפתחו‬ ‫ואף‬ ‫להשגתם‬ ‫הדרכים‬ ‫את‬ ‫יבחרו‬ ,‫היעדים‬ ‫את‬ ‫יקבעו‬ ‫הלומדים‬
‫ולהבנתו‬ ‫עוברים‬ ‫שהם‬ ‫הלמידה‬ ‫לתהליך‬ ‫מודעותם‬ ‫את‬ ‫הלומדים‬ ‫יפתחו‬ ,‫כך‬ .‫להערכה‬(Black
& Wiliam, 1998)‫מטה‬ ‫מודעּות‬ .-,‫זו‬ ‫קוגניטיבית‬‫לטיפוח‬ ‫והן‬ ‫ההישגים‬ ‫לשיפור‬ ‫הן‬ ‫תורמת‬
‫עצמית‬ ‫הכוונה‬ ‫של‬ ‫מיומנויות‬‫ב‬.‫למידה‬
"‫בלמידה‬ ‫עצמית‬ ‫"הכוונה‬ ‫המושג‬‫מתייחס‬‫על‬ ‫מודע‬ ‫באופן‬ ‫לפקח‬ ‫הלומדים‬ ‫ליכולת‬
‫הלמידה‬ ‫במהלך‬ ‫והתנהגותם‬ ‫הרגשתם‬ ,‫מחשבותיהם‬(Zimmerman, 1986).‫המשמעות‬
‫ואת‬ ‫רגשותיו‬ ‫את‬ ,‫מחשבותיו‬ ‫את‬ ‫ולמקד‬ ‫לתעל‬ ‫מסוגל‬ ‫עצמית‬ ‫הכוונה‬ ‫יכולת‬ ‫בעל‬ ‫שלומד‬ ‫היא‬
‫הלמידה‬ ‫מטרות‬ ‫בהשגת‬ ‫פעולותיו‬(Zimmerman, 2001 Pintrich, 2000;.‫כל‬‫תיאוריות‬
‫ההכוונה‬‫העצמית‬‫בלמידה‬‫מבוססות‬‫על‬‫ההבנה‬,‫שלמידה‬‫אינה‬‫משהו‬‫שקורה‬‫ללומדים‬‫אלא‬
‫שקורה‬ ‫משהו‬‫על‬‫ידי‬‫הלומדים‬.‫הבנה‬‫זו‬‫ָה‬‫נ‬‫מש‬‫את‬‫החינוכית‬ ‫ההתייחסות‬ ‫מוקד‬‫את‬ ‫ומדגישה‬
.‫הלימודית‬ ‫וסביבתם‬ ‫הלמידה‬ ‫תוצאות‬ ‫לשיפור‬ ‫מיוזמתם‬ ‫נוקטים‬ ‫שהם‬ ‫האישיות‬ ‫האסטרטגיות‬
‫הוא‬ ‫בנושא‬ ‫העוסקות‬ ‫התיאוריות‬ ‫לכל‬ ‫המשותף‬ ‫המאפיין‬"‫משו‬ "‫לולאת‬‫ב‬‫הלמידה‬ ‫במהלך‬ ‫עצמי‬
-,‫שלהם‬ ‫הלמידה‬ ‫ואסטרטגיות‬ ‫הלמידה‬ ‫שיטות‬ ‫יעילות‬ ‫על‬ ‫מפקחים‬ ‫הלומדים‬‫על‬ ‫ומגיבים‬
‫שהם‬ ‫משוב‬‫מגוונות‬ ‫בדרכים‬ ‫מפיקים‬ ‫עצמם‬.(Zimmerman & Schunk, 2001).
‫בלמידה‬ ‫עצמית‬ ‫הכוונה‬ ‫המטפחת‬ ‫למידה‬ ‫סביבת‬
‫הלמידה‬ ‫סביבת‬ ,‫בלמידה‬ ‫עצמית‬ ‫הכוונה‬ ‫טיפוח‬ ‫של‬ ‫היעדים‬ ‫מכלול‬ ‫את‬ ‫לממש‬ ‫מנת‬ ‫על‬‫צריכה‬
‫להיות‬‫בחירה‬ ‫חופש‬ ‫לאפשר‬ ,‫גמישה‬Schunk,) (2000.‫דמוקרטיים‬ ‫עקרונות‬ ‫על‬ ‫ולהתבסס‬
‫ככל‬‫בה‬ ‫שיתפתח‬ ‫הסיכוי‬ ‫גובר‬ ‫כך‬ ,‫הלמידה‬ ‫בסביבת‬ ‫יותר‬ ‫רב‬ ‫ביטוי‬ ‫לידי‬ ‫יבואו‬ ‫אלה‬ ‫שעקרונות‬
‫(זילברשטיין‬ ‫למידה‬ ‫ם‬ ֵ‫מקד‬ ‫אקלים‬,‫וחבריו‬2001).‫בתכנון‬‫הגמישות‬ ‫יכולה‬ ‫הלמידה‬ ‫סביבת‬
‫ביטו‬ ‫לידי‬ ‫לבוא‬,‫הלמידה‬ ‫חלל‬ ‫בארגון‬ ‫י‬,‫נתונה‬ ‫לימודית‬ ‫לפעילות‬ ‫המוקדשים‬ ‫הזמן‬ ‫בפרקי‬
‫באופני‬ ,‫הפעילות‬ ‫מתרחשת‬ ‫בו‬ ‫במקום‬.‫הנלמדים‬ ‫ובתכנים‬ ‫הלימוד‬‫בס‬‫ביבה‬‫הדיגיטאלית‬‫ניתן‬
‫להציע‬‫מגוון‬‫עשיר‬‫של‬‫אפשרויות‬‫בחירה‬‫ו‬‫הזדמנויות‬‫לבחירת‬‫הזמן‬,‫הנושאים‬,‫אופן‬‫הלמידה‬
‫וכד‬.'‫לומדים‬‫מה‬ ‫לבחור‬ ‫יכולים‬‫למידה‬ ‫וחומרי‬ ‫מקורות‬ ‫באילו‬ ,‫להתמקד‬ ‫במה‬ ,‫ללמוד‬ ‫וכיצד‬
‫מתי‬ ,‫להשתמש‬.‫מוערכים‬ ‫להיות‬ ‫וכיצד‬ ‫ללמוד‬ ‫מי‬ ‫עם‬ ,‫קצב‬ ‫ובאיזה‬ ‫ללמוד‬‫ריבוי‬‫הזדמנויות‬
,‫תורמים‬ ‫בחירה‬ ‫מושאי‬ ‫ומגוון‬‫ל‬‫"התנהגות‬ ‫של‬ ‫נורמות‬ ‫השתרשות‬"‫בחירה‬(‫זילברשטיין‬
‫ועמיתיו‬,2001.)‫ביטחון‬ ‫וחיזוק‬ ‫חיובי‬ ‫דימוי‬ ‫טיפוח‬‫להעז‬ ‫ורצון‬ ‫לטעות‬ ‫מהחשש‬ "‫"חופש‬ ,‫עצמי‬.
‫מעודדת‬ ‫דגיטאלית‬ ‫לימודית‬ ‫סביבה‬‫בחירה‬‫לאפשר‬ ‫עשויה‬‫איסוף‬‫נתונים‬‫ממקורות‬‫שונים‬,
‫פריסת‬‫חלופות‬,‫השוואה‬‫בין‬‫אפשרויות‬‫התחשבות‬ ‫תוך‬ ‫בחירה‬ ,‫עדיפויות‬ ‫סדרי‬ ‫קביעת‬ ,‫שונות‬
,‫ועמיתיו‬ ‫(זילברשטיין‬ ‫הבחירה‬ ‫על‬ ‫אחריות‬ ‫ולקיחת‬ ‫קיימים‬ ‫באילוצים‬2001.)‫נחוצה‬ ,‫זאת‬ ‫עם‬
.‫ומנומקות‬ ‫רציונאליות‬ ‫בחירות‬ ‫לבצע‬ ‫היכולת‬ ‫גם‬,‫חקר‬ ‫עבודת‬‫ותלקיט‬ ‫ביצוע‬ ‫משימת‬‫מזמנת‬
‫הלומדים‬ ‫של‬ ‫בבחירותיהם‬ ‫הכוונה‬ ‫לצד‬ ‫בחירה‬ ‫חופש‬.‫מביאה‬ ‫אלה‬ ‫אמצעים‬ ‫עם‬ ‫ההתמודדות‬
‫את‬ ‫ביטוי‬ ‫לידי‬‫הבחירה‬ ‫על‬ ‫האחריות‬ ‫תחושת‬
(Fouts, 2000; Quellmalz & Haertel, 2000; Pellegrino, Chudowsky & Glaser,
2001; McLoughlin & Reid, 2002(
‫והערכה‬ ‫ללמידה‬ ‫דוגמאות‬ ‫כמה‬ ‫אציג‬‫ה‬‫מ‬‫קדמות‬‫הכוונה‬‫עצמית‬‫בלמידה‬‫דיגיטאלית‬ ‫בסביבה‬,
‫ומיישמות‬‫את‬‫עקרונות‬‫חופש‬‫הבחירה‬‫ו‬‫יצירת‬‫קהיל‬.‫ה‬
‫בסביבת‬ ‫כלים‬0.Web 2
‫בסביבת‬ ‫הכלים‬ ‫קבוצת‬0.Web 2‫מאופיינת‬‫בגמישות‬‫רבה‬‫יותר‬‫של‬‫ממשקים‬‫הנמצאים‬
‫ברשת‬‫האינטרנט‬‫ומאפשרים‬‫ו‬ ‫בחירה‬( ‫מרבית‬ ‫שיתופיות‬O'Reilly, 2005.)‫רשתות‬
‫משתמשים‬ ‫בין‬ ‫מידע‬ ‫והפצת‬ ‫שיתופית‬ ‫לכתיבה‬ ‫מערכות‬ ,‫חברתיות‬-‫קטן‬ ‫חלק‬ ‫רק‬ ‫הן‬
( ‫זו‬ ‫סביבה‬ ‫שמזמנת‬ ‫מהאפשרויות‬Gillmor, 2006).
‫בלוגים‬

8. ‫ידי‬ ‫על‬ ‫הבלוגים‬ ‫אומצו‬ ‫האחרונות‬ ‫בשנים‬‫אנשי‬( ‫הוראה‬ ‫כאמצעי‬ ‫חינוך‬Twist, 2004)‫מתוך‬ ,
‫אמונה‬‫ששילוב‬‫ם‬‫בתהליך‬‫הלימודי‬‫מ‬‫את‬ ‫גביר‬,‫המוטיבציה‬‫של‬ ‫האוטונומיה‬‫ה‬‫ו‬ ‫תלמידים‬‫מ‬‫עצים‬
.‫אותם‬‫הידע‬ ‫על‬ "‫"בעלּות‬ ‫יותר‬ ‫חשים‬ ‫התלמידים‬‫יכולים‬ ‫והם‬‫לכיתה‬ ‫חבריהם‬ ‫את‬ ‫לשתף‬
‫עמיתים‬ ‫למידת‬ ‫וליצור‬(Hyung, 2008)‫ויגוצקי‬ ‫של‬ ‫ההתפתחות‬ ‫תיאוריית‬(1978)‫תומכת‬
‫ב‬‫כך‬,‫בהצביעה‬‫על‬‫כך‬‫שמימוש‬‫פוטנציאל‬‫ההתפתחות‬‫של‬‫התלמיד‬‫מותנה‬‫בהתנסות‬
‫באינטראקציה‬‫חברתית‬‫עם‬‫אדם‬‫מיומן‬‫ממנו‬,‫מבוגר‬‫או‬‫חבר‬.‫תלמידים‬‫בכתיבת‬ ‫המתנסים‬
‫שי‬ ‫בסביבה‬ ‫מלמידה‬ ‫כחלק‬ ‫בלוג‬‫תופית‬‫דיגיטאלית‬,‫מפתחים‬‫את‬‫מיומנויות‬‫הכתיבה‬‫האישית‬
‫הרפלקטיבית‬ ‫החשיבה‬‫וגם‬.‫הבינאישית‬ ‫האינטראקציה‬ ‫את‬‫הם‬,‫התנסויות‬ ‫על‬ ‫מצביעים‬
.‫חיים‬ ‫ניסיון‬ ‫או‬ ‫ידע‬ ‫לאחרים‬ ‫ומעניקים‬ ‫דברים‬ ‫חושפים‬ ,‫השראה‬ ‫של‬ ‫רגעים‬ ‫לבטא‬ ‫מנסים‬
‫סגנון‬‫זה‬‫מחזק‬‫את‬‫ביטחונם‬‫ואת‬‫ָם‬‫י‬‫דימו‬‫העצמי‬‫ומסייע‬‫לפיתוח‬‫תפיסה‬‫חיובית‬‫ביחס‬‫ל‬"‫אני‬
‫הלומד‬"‫שלהם‬.‫על‬ ‫ולכן‬ ,‫שלו‬ ‫האישי‬ ‫הלמידה‬ ‫מרחב‬ ‫הוא‬ ‫הלומד‬ ‫של‬ ‫הבלוג‬‫המורה‬‫להיזהר‬
‫הלומדים‬ ‫על‬ ‫שתימאס‬ ‫כפויה‬ ‫למטלה‬ ‫הבלוג‬ ‫את‬ ‫מלהפוך‬Hurlburt, 2008).)‫המורה‬‫צריך‬
‫לקריאת‬ ‫מחויבות‬ ‫ליצור‬ ‫ובמקביל‬ ,‫שלהם‬ ‫הבלוגים‬ ‫כלפי‬ ‫אחריות‬ ‫לפתח‬ ‫הלומדים‬ ‫את‬ ‫לכוון‬
‫של‬ ‫הטמעתו‬ ‫תהליך‬ .‫ותגובות‬ ‫משובים‬ ‫של‬ ‫נאותה‬ ‫כמות‬ ‫ולקבוע‬ ‫לכיתה‬ ‫עמיתיהם‬ ‫של‬ ‫הבלוגים‬
‫הבלוג‬‫יישומים‬ ‫להטמעת‬ ‫ביחס‬ ‫ארוך‬‫טכנולוגיים‬‫אחרים‬,‫הסתגלות‬ ‫ודורש‬‫זהו‬ ‫שלעיתים‬ ‫כך‬
‫ש‬ ‫למידה‬ ‫תהליך‬"‫פירותיו‬‫נקטפים‬"‫רק‬‫לקראת‬‫ה‬‫סוף‬.‫ה‬‫מורה‬‫יותר‬ ‫רב‬ ‫זמן‬ ‫להקדיש‬ ‫צריך‬
‫בלוג‬ ‫כל‬ ‫להערכת‬-‫בסיום‬ ‫רק‬ ‫ולא‬ ‫כתיבתו‬ ‫כדי‬ ‫תוך‬.‫הוראה‬ ‫לתהליכי‬ ‫הבלוג‬ ‫של‬ ‫תרומתו‬ ‫לצד‬
.‫הערכה‬ ‫תהליכי‬ ‫של‬ ‫בהקשר‬ ‫בו‬ ‫השימוש‬ ‫לבעייתיות‬ ‫נים‬ְ‫פ‬‫המ‬ ‫יש‬ ,‫ולמידה‬Hurlburt, 2008)),
‫טוענת‬,‫כי‬‫אינה‬‫רואה‬‫כל‬‫אפשרות‬‫ריאלית‬‫למתן‬‫ציון‬‫על‬‫בלוג‬.‫מדיה‬ ‫בנושא‬ ‫הבינלאומי‬ ‫בכנס‬
‫בחינוך‬(ED-MEDIA)‫שנערך‬‫בקנדה‬2006,‫הוצגו‬‫מסקנות‬‫משילוב‬‫בלוגים‬‫בקורסים‬
(Birney & Barry, 2006).‫לטענת‬‫החוקרות‬‫לא‬‫הושגו‬‫תוצאות‬‫של‬‫רפלקציה‬‫מעמיקה‬
‫כתוצאה‬‫מכתיבת‬‫הבלוגים‬;‫כנימוק‬‫העלו‬‫את‬‫האפשרות‬‫של‬‫ל‬ ֶ‫ֶש‬‫כ‬‫בתהליכי‬‫הערכה‬,‫שכן‬
‫הלומדים‬‫לא‬‫חויבו‬‫לכתוב‬‫את‬‫הבלוג‬‫כחלק‬‫מחובות‬‫יהם‬.‫רפלקטיבית‬ ‫לכתיבה‬ ‫הוכשרו‬ ‫ולא‬
‫שיתופית‬ ‫לכתיבה‬ ‫כמערכת‬ ‫ויקי‬
‫מ‬‫הוויקי‬ ‫ערכת‬‫הינה‬‫אינטרנט‬ ‫דפי‬ ‫של‬ ‫מקושר‬ ‫אוסף‬‫לעריכ‬ ‫נגישים‬‫מספר‬ ‫ידי‬ ‫על‬ ‫משותפת‬ ‫ה‬
‫ביחד‬ ‫אנשים‬Leuf & Cunningham,) 2001.)‫המושג‬"‫ויקי‬"‫מתאר‬‫הן‬‫את‬‫הגישה‬‫הפדגוגית‬
‫והן‬‫את‬‫הכלי‬‫הטכנולוגי‬,‫והוא‬‫אחת‬‫הדוגמאות‬‫המובהקות‬‫להשפעת‬‫הטכנולוגיה‬‫על‬
‫הפדגוגיה‬.‫השימושים‬‫בוויקי‬‫שונים‬‫ומגוונים‬:‫סקר‬‫שנערך‬‫ב‬-24‫אוניברסיטאות‬(Schwartz
et al., 2004)‫מצביע‬‫על‬,‫תכנים‬ ‫לפרסום‬ ,‫אינטראקטיביות‬ ‫פעולות‬ ‫ליצירת‬ ‫ככלי‬ ‫הוויקי‬
‫פרויקטאלי‬ ‫מידע‬ /‫קישורים‬ ‫אוספי‬ ‫להצגת‬/‫אוסף‬‫שאלות‬‫נפוצות‬‫ואפילו‬‫כספר‬‫לימוד‬(Ravid
& Rafaeli, 2006.)‫לומדים‬‫רואים‬‫את‬‫הוויקי‬‫שונה‬ ‫הוויקי‬ ‫סביבת‬ .‫בלמידה‬ ‫ערך‬ ‫בעל‬ ‫ככלי‬
‫היא‬ ‫בוויקי‬ ‫ההתרחשות‬ ‫זירת‬ ;‫הלומדים‬ ‫בין‬ ‫שיח‬ ‫מתקיים‬ ‫שבהן‬ ‫אחרות‬ ‫מסביבות‬ ‫במהותה‬
/‫אלקטרוני‬ ‫דואר‬ /‫דיון‬ ‫קבוצות‬ ,‫זאת‬ ‫לעומת‬ .‫עליהם‬ ‫נעשית‬ ‫והפעילות‬ ,‫הטקסט‬ ‫או‬ ‫המאמר‬
‫שרשרת‬ ‫תגובות‬ ‫של‬ ‫מערכת‬ ‫על‬ ‫מבוססים‬ ‫בלוגים‬‫היררכיה‬ ‫או‬ ‫סדר‬ ‫בעלת‬‫ולכן‬‫להעריכה‬ ‫יש‬ ,
.‫בהתאם‬‫והיא‬ ,‫שיתופית‬ ‫למידה‬ ‫של‬ ‫הערכה‬ ‫צורכי‬ ‫גם‬ ‫לשרת‬ ‫עשויה‬ ‫הוויקי‬ ‫פלטפורמת‬
‫ידי‬ ‫על‬ ‫התכנים‬ ‫עריכת‬ ‫של‬ ‫תיעוד‬ ‫כוללת‬ ‫שהיא‬ ‫משום‬ ,‫פעולה‬ ‫שיתוף‬ ‫למדידת‬ ‫גם‬ ‫אפקטיבית‬
( .‫מהדפים‬ ‫אחד‬ ‫בכל‬ ‫לומד‬ ‫כל‬Meishar-Tal & Tal-Elhasid, 2008; Voss, 2005;
Reitman, Augar & Zhou, 2005; Bruns & Humphreys, 2005; Forte, Andrea &
Bruckman, 2006.‫מזמנת‬ ‫שהיא‬ ‫החברתיים‬ ‫השינויים‬ ‫על‬ ‫גם‬ ‫לעמוד‬ ‫המנסים‬ ‫מחקרים‬ ‫יש‬
(Lund & Smrdal, 2006; Raitman et al., 2005).‫של‬ ‫המרכזית‬ ‫החולשה‬‫הכלי‬‫היא‬
‫מצמ‬ ‫שאינה‬‫י‬‫בהכרח‬ ‫חה‬‫משמעותית‬ ‫יצירה‬.‫של‬ ‫אופי‬ ‫בעלת‬ ‫היא‬ ‫בוויקי‬ ‫העבודה‬ ‫רבים‬ ‫במקרים‬
,‫לעצמו‬ ‫שהגדיר‬ ‫במשימה‬ ‫מתמקד‬ ‫אחד‬ ‫כל‬ ‫בה‬ ,"‫ב"רשת‬ ‫עבודה‬‫מאחרים‬ ‫ניזון‬ ‫זמן‬ ‫ובאותו‬
‫משימה‬ ‫אותה‬ ‫על‬ ‫העובדים‬ ‫אנשים‬ ‫מקבוצת‬ ‫בשונה‬ ‫זאת‬ ;‫להם‬ ‫ותורם‬(Siemens, 2004)..
‫היישומים‬‫והפלטפורמות‬‫שהוצגו‬,‫עשויים‬‫להיות‬‫משולבים‬‫כ‬‫הערכה‬ ‫פעילויות‬‫המשקפות‬‫באופן‬
‫תה‬ ‫את‬ ‫ומלא‬ ‫איכותי‬‫כגון‬ ‫כלים‬ ‫עם‬ ‫בשילוב‬ .‫הדיגיטאלית‬ ‫בסביבה‬ ‫הלמידה‬ ‫ליכי‬,‫עצמי‬ ‫אבחון‬
‫ורפלקציה‬ ‫אישי‬ ‫תרגול‬‫נוצרת‬.‫עצמית‬ ‫בהכוונה‬ ‫למידה‬ ‫תהליכי‬ ‫לייעול‬ ‫קרקע‬‫ההערכה‬‫האישית‬
‫תופסת‬‫מקום‬‫נרחב‬‫בתהליכי‬‫ההערכה‬,‫ורובה‬‫מועבר‬‫ללומדים‬.‫תפקיד‬‫הרפלקציה‬‫מועצם‬,
‫והמשוב‬‫ניתן‬‫בעיקר‬‫על‬‫ידי‬‫הלומד‬‫לעצמו‬.‫ה‬‫מורה‬‫אינו‬‫מתערב‬‫אלא‬‫אם‬‫עליו‬‫לסייע‬‫בסילוק‬

9. ‫מכשולים‬‫בהתקדמות‬‫הלומד‬.‫התערבות‬‫זו‬‫נעשית‬‫באמצעות‬‫מתן‬‫משוב‬,‫המקדם‬‫הערכה‬
‫עצמית‬‫ומשוב‬‫עצמי‬‫של‬‫הלומד‬.‫כך‬‫למעשה‬‫בתהליכי‬ ‫שזורה‬ ‫ההערכה‬‫ההוראה‬‫והלמידה‬.
‫ההערכה‬‫מתמקדת‬‫ביכולת‬‫הלומד‬‫להשתמש‬‫בידע‬‫קודם‬‫שרכש‬‫להתמודדות‬‫עם‬‫מצבים‬
‫חדשים‬,‫כמו‬‫גם‬‫ביכולתו‬‫ליישם‬‫ֶדע‬‫י‬‫זה‬‫לצורך‬‫הכוונת‬‫פעולותיו‬‫הלימודיות‬.‫הלומד‬‫מפתח‬
‫לבצע‬ ‫התלמידים‬ ‫את‬ ‫מעודדים‬ ‫המורים‬ .‫ולהערכה‬ ‫ללמידה‬ ‫ביחס‬ ‫פנימית‬ ‫וסמכות‬ ‫אוטונומיה‬
‫ולתרומה‬ ‫פעולה‬ ‫לשיתוף‬ ‫אותם‬ ‫ומכוונים‬ ,‫קבעו‬ ‫עצמם‬ ‫שהם‬ ‫המטרות‬ ‫של‬ ‫עצמית‬ ‫הערכה‬
‫לחברה‬.‫פי‬ ‫על‬ ‫תקנים‬ ‫ליצור‬ ‫או‬ ‫לבחור‬ ‫ללומדים‬ ‫שתאפשר‬ ‫בדרך‬ ‫ותומך‬ ‫מסייע‬ ‫המורה‬
‫להפיק‬ ‫צריכים‬ ‫הלומדים‬ .‫צורכיהם‬‫להערכה‬ ‫מתאימים‬ ‫קריטריונים‬ ‫לאמץ‬ ,‫ביקורתי‬ ‫באופן‬ ‫מידע‬
‫כדי‬ ,‫והדדי‬ ‫עצמי‬ ‫במשוב‬ ‫להשתמש‬ ‫לומד‬ ‫כל‬ ‫על‬ .‫עצמי‬ ‫ידע‬ ‫לבסס‬ ‫וכן‬ ‫בעצמם‬ ‫לפתחם‬ ‫או‬
.‫האישיות‬ ‫האותנטיות‬ ‫מטרותיו‬ ‫את‬ ‫השיג‬ ‫מידה‬ ‫באיזו‬ ‫להעריך‬‫הערכה‬ ‫סגנון‬‫זה‬‫מתאים‬
‫שיכולה‬ ,‫מוסכמת‬ ‫אחת‬ ‫אמת‬ ‫יש‬ ‫האם‬ :‫הידע‬ ‫לגבי‬ ‫בספקנות‬ ‫המאופיין‬ ,‫המידע‬ ‫לעידן‬ ‫במיוחד‬
‫ההוראה‬ ‫וכיצד‬ ‫הלמידה‬ ‫מתרחשת‬ ‫כיצד‬ ‫ברור‬ ‫האם‬ ?‫אחידה‬ ‫לימודים‬ ‫לתכנית‬ ‫בסיס‬ ‫להיות‬
?‫הכול‬ ‫על‬ ‫ומקובלת‬ ‫מאחרות‬ ‫יותר‬ ‫טובה‬ ‫והוראה‬ ‫למידה‬ ‫תיאוריית‬ ‫יש‬ ‫האם‬ ?‫אותה‬ ‫מקדמת‬
‫מוסכ‬ ‫אחת‬ ‫אמת‬ ‫שאין‬ ‫מסתבר‬,‫ונבו‬ ‫(לוין‬ "‫נכון‬ ‫ו"לא‬ "‫"נכון‬ ‫אין‬ ,‫מת‬2000;Wiggins, 1998)
‫שיפוטי‬ ‫למשוב‬ ‫הצדקה‬ ‫אין‬ ‫ולכן‬-‫שתשובתו‬ ‫משום‬ ‫שגה‬ ‫שהלומד‬ ‫כך‬ ‫על‬ ‫המורה‬ ‫של‬ ‫ביקורתי‬
‫שבקריטריון‬ ‫לנתונים‬ ‫התאימה‬ ‫לא‬-."‫ה"נכון‬ ‫לגבי‬ ‫מוסכם‬ ‫קריטריון‬ ‫אין‬ ‫שהרי‬
‫מסקנות‬
‫מתוך‬‫המורה‬ ‫של‬ ‫תפקידו‬ ‫אודות‬ ‫מסקנות‬ ‫מספר‬ ‫להסיק‬ ‫ניתן‬ ,‫לעיל‬ ‫שנאמרו‬ ‫הדברים‬‫כמעריך‬
‫בסביבה‬‫הדיגיטאלית‬:‫א‬.‫תפקידו‬‫הוא‬ ‫דיגיטאלית‬ ‫למידה‬ ‫בסביבת‬ ‫כמעריך‬ ‫המורה‬ ‫של‬‫עיקרי‬
‫ללמידה‬ ‫ומשמעותי‬‫ב‬.‫השימוש‬‫המושכל‬‫בכלים‬‫הטכנולוגיים‬‫להערכת‬‫הלומדים‬‫הוא‬‫חיוני‬
‫ללומדים‬‫למורה‬ ,‫ול‬‫אחרים‬‫החינוכיים‬ ‫בתהליכים‬ ‫חלק‬ ‫הלוקחים‬.
‫מורה‬‫דיגיטאלית‬ ‫הערכה‬ ‫אוריינות‬ ‫בעל‬‫להשתמש‬ ‫מסוגל‬‫ובמערכ‬ ‫ביישומים‬ ‫מושכל‬ ‫באופן‬‫ות‬
‫טכנולוגיות‬‫מגוונות‬ ‫הערכה‬ ‫לגישות‬ ‫בהתאמה‬ ,‫הלומדים‬ ‫קידום‬ ‫לצרכי‬ ‫שונות‬‫האוריינות‬ ‫רמת‬ .
‫כגון‬ ,‫מסורתיים‬ ‫הערכה‬ ‫בתהליכי‬ ‫למידה‬ ‫לניהול‬ ‫טכנולוגיות‬ ‫במערכות‬ ‫שימוש‬ ‫בין‬ ‫רצף‬ ‫על‬ ‫נעה‬
‫ה‬ ‫גבוהה‬ ‫אוריינות‬ ‫רמת‬ ‫לבין‬ ,‫ממוחשבים‬ ‫מבחנים‬‫מסורתיות‬ ‫גם‬‫הכוללות‬‫מבחנים‬
‫ממוחשבים‬‫דרך‬ ‫עובר‬ ,‫מטלות‬‫נקבעים‬ ‫שמחווניה‬ ‫דיגיטאלית‬ ‫בסביבה‬ ‫ביצוע‬ ‫ופרוייקטי‬
‫יישום‬ ‫ועד‬ ‫התלמידים‬ ‫בשיתוף‬‫גישות‬‫הערכה‬‫למידה‬ ‫על‬ ‫המבוססות‬ ‫מתקדמות‬
‫קונסטרוקטיביסטית‬-‫חברתית‬‫כאשר‬ ,‫בלמידה‬ ‫עצמית‬ ‫הכוונה‬ ‫והמפתחות‬‫כחלק‬‫ממומחיותו‬
‫של‬‫המורה‬‫בהערכה‬,‫עליו‬‫גם‬‫לדעת‬‫מתי‬‫וכיצד‬‫להפקיד‬‫בידי‬‫הלומדים‬‫ההערכה‬ ‫תהליכי‬ ‫את‬.
‫רמת‬‫בהתפתחותו‬ ‫ושלב‬ ‫המורה‬ ‫איכות‬ ‫לבחינת‬ ‫מדד‬ ‫היא‬ ,‫הדיגיטאלית‬ ‫ההערכה‬ ‫אוריינות‬
‫אוריינות‬ .‫המקצועית‬‫ההערכה‬‫הדיגיטל‬‫עם‬ ‫באינטראקציה‬ ,‫אוריינות‬ ‫לכל‬ ‫בדומה‬ ,‫תתפתח‬ ‫ית‬
‫כי‬ ,‫האנושית‬ ‫הסביבה‬ ‫רק‬ ‫לא‬ ‫אולם‬ ,‫הסביבה‬‫אם‬‫המספקת‬ ‫הטכנולוגית‬ ‫הסביבה‬ ‫גם‬
‫ידע‬ ‫בעל‬ ‫מנטור‬ ‫של‬ ‫והדרכתו‬ ‫מעורבותו‬ ‫גם‬ ‫כמובן‬ ‫דרושה‬ ,‫בנוסף‬ .‫בה‬ ‫לעסוק‬ ‫הזדמנויות‬
.‫ההערכה‬ ‫בתחום‬ ‫דיגיטאליות‬ ‫סביבות‬ ‫של‬ ‫והסמוי‬ ‫הגלוי‬ ‫הפוטנציאל‬ ‫את‬ ‫בפניו‬ ‫שיחשוף‬
‫מושכל‬ ‫ושימוש‬ ‫בבחירה‬ ‫לו‬ ‫שיסייעו‬ ‫וכישורים‬ ‫ידע‬ ‫לרכוש‬ ‫הטכנולוגית‬ ‫בסביבה‬ ‫המורה‬ ‫על‬
‫מנת‬ ‫על‬ ‫הטכנולוגיים‬ ‫בכלים‬‫המיטבי‬ ‫באופן‬ ‫כמעריך‬ ‫תפקידיו‬ ‫את‬ ‫לבצע‬.‫החשיבה‬ ‫מסגרת‬ ‫את‬
.‫ההכשרה‬ ‫בתהליכי‬ ‫עוד‬ ‫לרכוש‬ ‫המורים‬ ‫על‬ ‫הדיגיטאלית‬ ‫בסביבה‬ ‫הערכה‬ ‫של‬ ‫והמיומנויות‬

10. ‫מקורות‬ ‫רשימת‬
Aguar, N. Reitman, R. & Zhou, W. (2004). Teaching and learning online with wikis,
Proceedings of the 21st ASCILITE Conference.
Alderson, J.C. (2006). Technology in testing: the present and the future. System, 34(1),
15-35.
Assessment Reform Group. (2002). Assessment for learning. Qualifications and
Curriculum Authority. Retrieved from www.qca.org.ukca512afl
Bennett, R. E. (2001). How the Internet Will Help Large-Scale Assessment Reinvent
Itself. Education Policy Analysis Archives, 9(5). Retrieved from
http://epaa.asu.edu/epaa/v9n5.html
Bennett, R. E. (1993). On the Meaning of Constructed Response. In R. E. Bennett, Ward,
W. C. (Ed.), Construction versus Choice in Cognitive Measurement: Issues in
Constructed Response, Performance Testing, and Portfolio Assessment (pp. 1–27).
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Birnbaum, M. (2000). Development learning self- targeting through intervention
teachers.Publications Department, Jerusalem: Ministry of Education. (Hebrew)
Birney, R., Barry, M & .Eigeartaigh, M. (2006). The Use of Weblogs as a Tool to Support
CollaborativeLearning and Reflective Practice in Third-Level Institutions. In P.
Kommers & G. Richards (Eds(.Proceedings of World Conference on
EducationalMultimedia, Hypermedia and Telecommunications pp. 1047-1052.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in
Education, 5 (1), 7 – 74
Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working Inside the
Black Box: Assessment for Learning in the Classroom. Phi Delta Kappan, 86(1), 9-
Bonk, C. J., Cummings, J. A., Hara, N., Fischler, R. B., & Lee, S. M. (2000). A ten level
Web integration continuum for higher education: New resources, partners, courses,
and markets. In B. Abbey (Ed.), Instructional and Cognitive Impacts of Web-based
Education (pp. 56-77). Hershey, PA: Idea Group Publishing.
Comeaux, P. (Eds),Communication and Collaboration in the Online Classroom, Anker
Publishing, Boston, MA.

11. Conway, P.G. (May 2002). A Brief overview of assessing learning in online classes.
Distance Learning Articles. Retrieved from :
http://www.degreeinfo.com/article8_6.html
Cuddy, P., J. Oki, et al. (2001). Online peer evaluation in basic pharmacology. Academic
medicine, 76(5): 532-3. [the form] http://www.umkc.edu/medpharm/peer_eval.asp
Davies, P., (2000). Computerized Peer Assessment. Innovations in Education & Training
International, 37(4), 346-355.
Dede, C., Whitehouse, P., & Brown-L’Bahy, T. (2002) Designing and Studying Learning
Experiences that Use Multiple Interactive Media to Bridge Distance and Time. In C.
Vrasid & G. Glass (Eds.), Current perspectives on applied information technologies. Vol.
1: Distance education, pp. 1-30. Greenwich, CT: Information Age Press
Donoho, D. (2000, August 20). High-dimensional data analysis: The curses and blessings of
dimensionality. Paper presented at the American Math Society 2000 Conference. Retrieved
from: http://www.stat.stanford.edu/~donoho/Lectures/AMS2000/Curses.pdf.
Eshet, Y. (2004). Digital literacy: A conceptual framework for survival skills in the
digital era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13 (1:)39-101
Fahy, P.J., Crawford, G. & ally, M. (2001). Patterns of interaction in a computer
conferencing: A model and tool to assess cognitive presence. Retrieved from
http://www.irrodl.org/content/v2.1/fahy.html
Falchikov, N. & Goldfinch, J. (2000). Student Peer Assessment in Higher Education: A
Meta-Analysis Comparing Peer and Teacher Marks. Review of Educational
Research. 70 (3), 287-322.
Fichter, D. (2003). "Server Logs: Making Sense of the Cyber Tracks," Online, 27 (5) 47-
55.
Forte, Andrea and Amy Bruckman. 2006. From Wikipedia to the Classroom: Exploring
Online Publication and Learning. Proceedings of the International Conference of
the Learning Sciences, Vol 1. Bloomington, IN, 182-188.
Fouts, J. (2000). Research on computers and education: Past, present, and future. Seattle:
Bill and Melinda Gates Foundation. Retrieved from
http://www.gatesfoundation.org/learning/ed/research/found_spon_research.htm
Garrison, D.R., Anderson, T., & Archer, W. (2001). Critical thinking and computer
conferencing: A model and tool to assess cognitive presence. Retrieved from
http://www.atl.ualberta.ca/cmc/cogprespaper_june30_.pdf
Gillmor, D. (2006). We the Media: Grassroots Journalism by the People, for the People:
O'Reilly.
Globman, R.& kula, E. (2005). Multi-face evaluation. Holon: Basic Publishing. (Hebrew)

12. Greenberg, L., (2002). LMSand LCMS: What’s the Difference?. Learning Circuits:
ASTD’s source for E-learning. Retrieved from
http://www.learningcircuits.org/2002/dec2002/greenberg.htm
Scalise, K., & Gifford, B. R. (2006). Computer-Based Assessment in E-Learning: A
Framework for Constructing "Intermediate Constraint" Questions and Tasks for
Technology Platforms. Journal of Teaching, Learning and Assessment, 4(6).
He, Q., & Tymms, P. (2005). A computer-assisted test design and diagnosis system for
use by classroom teachers. Journal of Computer Assisted Learning, 21, 419–429.
Henri, F. (1992). Computer conferencing and content analysis. In A. R. Kaye (Ed.),
Collaborative learning through computer conferencing: The Najaden Papers (pp.
116-136). Berlin: Springer-Verlag. Retrieved from
Hill, D. M. (2002). Electronic Portfolios: Teacher candidate development and
assessment. American Association of Colleges for Teacher Education 54th
Conference. Southern Utah University. New York. Retrieved from
http://ed.web.suu.edu/hilld/AACTE.htm
Hyung Nam Kim. (2008). The phenomenon of blogs and theoretical model of blog use in
educational contexts. Computers & Education 51 (2008) 1342–1352.
Hurlburt. S. (2008). Defining Tools for a New Learning Space: Writing and Reading
Class Blogs, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 4, No. 2,
June 2008.
Leuf, B., & Cunningham, W. (2001). The WIKI way. Boston, MA, USA: Addison-
Wesley.
Liang, X. and Creasy, K,. (2004). Classroom Assessment in Web-Based Instructional
Environment: Instructors’ Experience. Retrieved from
http://pareonline.net/getvn.asp?v=9&n=7&iSentFrom=ItemMenu.asp
Lieblein, E. (2000). Critical Factors for Successful Delivery of Online Programs , The
Internet and Higher Education,3(3), 161.
Lincoln, Y. & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Pub., Beverly Hills, CA.
Liu, X., El Saddik. A., Georganas, N.D. (2003). An implementable architecture of an E-
learning system. University of Ottawa, Canada. Retrieved from
http://www.site.uottawa.ca/~elsaddik/abedweb/publications/architecture.pdf
Lund, A., & Smrdal, O. (2006). Is there a space for the teacher in a WIKI? Proceedings of
the international symposium on Symposium on Wikis, 37-46.
Marcus, T. (2003). Communication Technology and Society - the place of the
transferred courses discussion group Distance learning first method -
Asynchronous, Chmateiabat processes. Thesis for M.a. Bar - Ilan University.

13. McGourty, J, Sebastian, C., & Reilly, R. (1997). Incorporating student peer review and
feedback into the assessment process. Paper presented to the Best Assessment
Processes in Engineering Education: A Working Symposium sponsored by National
Science Foundation, ABET, and Rose-Hulman Institute of Technology, April 1997,
Terre Haute, Indiana.
McLoughlin, C., & Reid, N. (2002). Seachange: Design of online quiz questions to foster
deep learning. Ascilite 2002, Auckland. Retrieved from
http://www.ascilite.org.au/conferences/auckland02/proceedings/papers/179.pdf
Meishar-Tal H. , Tal-Elhasid E. (2008). Measuring Collaboration in Educational Wikis-
A Methodological Discussion. Shoham Centre, The Open University of Raanana,
IsraelET – Volume 3, Special Issue 3: "ICL2008", December 2008.
Nachmias, R., Mioduser, D., & Shemla, (1999). A. Characteristics of Internet usage
among High school students in Israel. 6th. International Conference on Computers
in Education, Beijing, China, 1999.
O'Reilly, T. (2005) What Is Web 2.0: Design Patterns and Business Models for the Next
Generation of Software. Retrieved from :
http://oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html
Osterlind, S. J. (1998). Constructing Test Items: Multiple-Choice, Constructed-Response,
Performance, and Other Formats. Norwell, MA: Kluwer Academic Publisher.
Passig, D. (2000). Future learning skills. Ramat Gan: Bar - Ilan University.
Parshall, C. G., Spray, J., Kalohn, J., & Davey, T. (2002). Issues in Innovative Item
Types. In Practical Considerations in Computer-Based Testing (pp. 70–91). New
York: Springer.
Paulsen, M.F., Keegan, D. (2002). European Experiences with Learning Management
Systems. NKI Distance Education, Norway. Retrieved from
http://www.nettskolen.com/forskning/European%20Experiences%20with%20Learn
ing%20Management%20Systems.pdf
Pellegrino, J.W., Chudowsky, N., & Glaser, R. (Eds.). (2001). Knowing What Students
Know: The Science and Design of Educational Assessment. Board on Testing and
Assessment, Center for Education, National Research Council. National Academy
Press, Washington, DC.
Petty, L. I., Johnston, J., & Shafer, D. (2004). Handbook of distance education for adult
learners (Third edition). Ann Arbor, MI: Project IDEAL Support Center, Institute
for Social Research, University of Michigan. Retrieved from
http://www.projectideal.org/ pdf/handbook/DEHandbook 3rdEdTEXT2!.pdf.
Pintrich, P.R. (2000). Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientations in
learning and achievement. Journal of EducationalPsychology, 92, 544-555.

14. Popham, W. J. (2004). Why assessment illiteracy is professional suicide. Educational
Leadership, 62(1), 82-83.
Quellmalz, E.S., & Haertel, G.D. (2000). Breaking the Mold: Technology-Based Science
Assessment in the 21st Century. Center for Technology in Learning SRI
International. Retrieved from http://pals.sri.com/papers/21stC/21stcentury.htm
Raitman, R. A., Augar, N., & Zhou, N. W. (2005). Employing Wikis for Online
Collaboration in the E-Learning Environment: Case Study. Information Technology
and Applications, 2005. ICITA 2005. Third International Conference on, 2.
Ravid, G., & Rafaeli, S. (2006). wiki books for academic learning: on going research
[Hebrew]. Paper presented at the Chais conference for research in educational
technologies, Raanana, Israel.
Resnick, L. B. & Resnick, D. P. (1992). Assessing the Thinking Curriculum: New Tools
for Educational Reform. In B. R. Gifford & M. C. O’Connor (Eds.), Changing
Assessments: Alternative Views of Aptitude, Achievement and Instruction (pp. 37–
76). Boston, MA: Kluwer Academic Publishers.
Ronen, M., & Langley, D. (2004) Scaffolding complex tasks by open online submission:
Emerging patterns and profiles. Journal of Asynchronous Learning Networks (in
Press).
Salomon, G. (2000). Technology and Education in the Information Age. Haifa: Haifa
University Zmora Bitan.
Schank, R. C. (2001). Designing world class eLearning: How IBM, GE, Harvard
Business School, and Columbia University are succeeding at e-Learning. New
York: McGraw-Hill.
Schunk, D. H. (2001). Social cognitive theory and self-regulated learning. In B. J.
Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.) Self-regulated learning and academic
achievement: Theoretical perspectives (2nd ed.). (pp. 125-151). Mahawah, NJ:
Erlbaum.
Schunk, D.H. (2000). Learning theories: an educational perspective (3th Ed.). Columbus,
ohio: Merill. (pp. 79-89, 94-115, 117-118).
Schwartz, L., Clark, S., Cossarin, M., & Rudolph, J. (2004). 27. Educational Wikis:
Features and selection criteria. International Review of Research in Open and
Distance Learning.
Shepard, L. (2000). The Role of Assessment in a Learning Culture. Educational
Researcher, 29(7), 4–14.
Siemens, G. (2004). Connectivism: A learning theory for the digital age. Retrieved from
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

15. Silberstein, M., Berkowitz, A., Ginat, C., Emanuel, D., Cruz, J. Shulman,
A. ((2001.fostering a means of self-learning: pedagogy of literature cases. Tel -
Aviv: InstituteMouffe "A. (Hebrew)
Smith a. d. (2006). Data analysis helping teachers tailor lessons, Retrieved from
http://www.dallasnews.com
spatariu, A., Hartley, K. & Bendixen, L.D. (2004). Defining and measuring quality in
online discussions. Journal of Interactive. Retrieved from
http://www.ncolr.org/jiol/archives/2004/spring/02/index.html
Stiggins, Richard (2002). Learning Teams for Assessment Literacy, Orbit, V. 30, 4, p.5-7.
Suen, H.K. & Parkes, J. (2002). Challenges and Opportunities in Distance Education
Evaluation. Department of Educational and School Psychology. The Pennsylvania
State University. Retrieved from
http://www.music.ecu.edu/DistEd/EVALUATION.html
Topping, K. (1998) Peer assessment between students in colleges and universities, Review
of Educational Research, 68(3), 249-276.
Wagner. G. (1997). Undergraduate information programmes in Australia: A brief survey.
Education for Information, Vol. 15 pp.171 – 177..
Wang, T.H., Wangw, K.H., Wangz, W.L., Huangz, S.C., & Chen, S.Y. (2004). Web-
based Assessment and Test Analyses (WATA) system: development and evaluation.
Journal of Computer Assisted Learning, 20, 59–71.
Wiggins, G. P. (1998). Ensuring Authentic Performance. Educative Assessment:
Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance. San Francisco,
California. Jossey-Bass.
Reeves, T. C. (2006). How do you know they are learning?: The importance of alignment
in higher education. International Journal of Learning Technology, 2(4), 302–304.
Zariski, A. (1996). Student peer assessment in tertiary education: Promise, perils and
practice. In Abbott, J. and Willcoxson, L. (Eds), Teaching and Learning Within
and Across Disciplines, p189-200. Proceedings of the 5th Annual Teaching
Learning Forum, Murdoch University, February 1996. Perth: Murdoch
University. [online]: http://cea.curtin.edu.au/tlf/tlf1996/zariski.htm
Zimmerman, B. J. (1986). Development of self-regulated learning. Which are the key
subcomponents? Contemporary Educational Psychology, 16, 307-313.
Zimmerman, B., Schunk, D. (2001). Theories of self-regulated learning and academic
achievement: an overview and analysis. In self-regulated learning and academic
achievement (2nd ed.) (pp. 1-37). Mahwah, NJ; Erlbaum