Presentation

1. Εκπαιδευτικό σενάριο
Τμήμα Επιστημών Εκπαίδευσης και Αγωγής στην
Προσχολική Ηλικία
Μάθημα: Παιδαγωγικός Σχεδιασμός με ΤΠΕ στην
πρώτη σχολική ηλικία
Διδάσκοντες: Β.Κόμης & Α.Φιλιππίδη
Χειμερινό Εξάμηνο, Ακαδημαϊκό έτος 2014-2015

2. “Φως και Σκιά: Τι συμβαίνει στα κρυφά;”
Όνοματα Φοιτητριών:
Σίνου Μάρθα, 5548/5457, Γ' Έτος
Σκούρτη Άννα, 5551/5460, Γ' Έτος
20ο Νηπιαγωγείο Πατρών, Αγίου Κωνσταντίνου 21,
Αρόη
Αριθμός παιδιών 19 (την ημέρα πραγματοποίησης
της δραστηριότητας είχαμε 18 παιδιά)

3. Γνωστικό Αντικείμενο:
Διάρκεια:
Είδος
Δραστηριότητας/ων
Φυσικό Περιβάλλον –
Φαινόμενο δημιουργίας σκιάς
10 με 12 ημέρες
1 Ανίχνευσης
4 Διδασκαλίας
4 Εμπέδωσης
1 Αξιολόγησης

4. Προαπαιτούμενες & Πρότερες
γνώσεις
 Προαπαιτούμενες γνώσεις
Να ξέρουν να χειρίζονται το ποντίκι του Η/Υ
Να ξέρουν να χρησιμοποιούν το πρόγραμμα σχεδίασης Tux-Paint.
Να μπορούν να χρησιμοποιούν σε πρώιμο στάδιο το
πληκτρολόγιο του Η/Υ.
 Πρότερες γνώσεις & Γνωστικές δυσκολίες
Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δυσκολεύονται στη απόδοση
σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος σε φυσικά φαινόμενα που
παρατηρούν ή τους ζητάμε να παρατηρήσουν (Ραβάνης, 2005)
Το σενάριο προσεγγίζει την υπέρβαση αυτού του εμποδίου
(που γίνεται στόχος-εμπόδιο)

5. Σκοπός / Στόχοι
 Σκοπός εκπαιδευτικού σεναρίου
Η ανάπτυξη στη σκέψη των παιδιών του σύνθετου μοντέλου των
σχέσεων μεταξύ φωτεινής πηγής, αδιαφανούς εμποδίου και
επιφάνειας προβολής
 Στόχοι
ΤΠΕ και Έκφραση-Δημιουργία > Χρήση Η/Υ ως μέσο έκφρασης
ΤΠΕ και Γλώσσα > Χρήση Η/Υ ως μέσο εξωτερίκευσης (δημιουργία
παραμυθιού)
ΤΠΕ και Μαθηματικά > Χρήση Η/Υ ως εργαλείο
ΤΠΕ και Περιβάλλον > Χρήση Η/Υ ως εργαλείο
 Σύνδεση με Πρόγραμμα Σπουδών
Το ΔΕΠΠΣ για το νηπιαγωγείο αναφέρει ότι τα παιδιά πρέπει να
ενθαρρύνονται “να βιώνουν και να εξερευνούν κάποια
χαρακτηριστικά του φυσικού και του τεχνικού κόσμου”.

6. Χρήση λογισμικών
 Power Point (λογισμικό γενικής χρήσης)
 Tux Paint ( λογισμικό έκφρασης και
δημιουργίας)
 Λογισμικό Προσομοίωσης

7. Διδακτικές Προσεγγίσεις
Θεωρητική - Μεθοδολογική Προσέγγιση
Εποικοδομισμός και εποικοδομιστικές
διδακτικές στρατηγικές (πειραματισμός,
διερεύνηση/ανακάλυψη & επίλυση
προβλήματος)
Συμπεριφορισμός και συμπεριφοριστικές
διδακτικές στρατηγικές (παροχή πληροφοριών,
πρακτική και εξάσκηση)
Κοινωνικοπολιτισμική διδακτική
στρατηγική( συμμετοχή σε ομάδες συζήτησης
και συνεργατικές δραστηριότητες)

8. Δραστηριότητες ψυχολογικής & γνωστικής
προετοιμασίας
Δραστηριότητα Ανίχνευσης
Ζητάμε από τον μαθητή (εργασία σε ατομικό επίπεδο) να
σχεδιάσει τον εαυτό του, την σκιά του και ό,τι άλλο πιστεύει πως
χρειάζεται η σκιά του για να δημιουργηθεί. (Tux Paint)
Αφού ο μαθητής ολοκληρώσει το σχέδιό του τού ζητάμε να μας
εξηγήσει τι είναι το κάθετι στην εικόνα που δημιούργησε και
ηχογραφούμε την απάντησή του.
Με αυτή τη διαδικασία ανίχνευσης έχουμε ένα δείγμα του τι
σκέφεται το παιδί σχετικά με το φαινόμενο προς εξέταση και
αποτελεί και ένα κομμάτι χρήσιμο για την αξιολόγηση που θα
γίνει στο τέλος του σεναρίου.

9. Δραστηριότητες διδασκαλίας & Εμπέδωσης
 1η Δραστηριότητα Διδασκαλίας -Power Point (παροχή
πληροφοριών) & Tux Paint (δημιουργία-έκφραση)
 2η Δραστηριότητα Διδασκαλίας - Power Point (παροχή
πληροφοριών)
 3η Δραστηριότητα Διδασκαλίας - Λογισμικό Προσομοίωσης
 4η Δραστηριότητα Διδασκαλίας Power Point (παροχή
πληροφοριών - εργαλείο)
 1η Δραστηριότητα Εμπέδωσης - Tux Paint (δημιουργία-έκφραση)
 2η Δραστηριότητα Εμπέδωσης - Λογισμικό Προσομοίωσης
 3η Δραστηριότητα Εμπέδωσης - Λογισμικό Προσομοίωσης
 4η Δραστηριότητα Εμπέδωσης - Tux Paint (δημιουργία-έκφραση)

10. Δραστηριότητες αξιολόγησης
Επανάληψη Δραστηριότητας Ανίχνευσης με τον ίδιο ακριβώς
τρόπο.
Αφού πραγματοποιήσουμε εμείς μια αξιολόγηση της πορείας του
μαθητή στη συνέχεια θα του παρουσιάσουμε τις 2 εικόνες που
δημιούργησε πριν και μετά την ολοκλήρωση των δραστηριοτήτων
του σεναρίου καθώς και τα ηχητικά αρχεία και θα του ζητήσουμε
να σχολιάσει τις διαφορές (ευελπιστούμε) που παρατηρεί.
Με αυτό το τρόπο έχουμε τη δυνατότητα νασυγκρίνουμε τα
αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εμείς αλλά και
οι μαθητές βλέποντας ένα δείγμα της δουλειάς τους και
αξιολογώντας το.

11. , ,Πειραματισμός ανακάλυψη διερεύνηση
Η προσέγγισή μας είναι κατά κύριο λόγο εποικοδομιστικού
χαρακτήρα. Αφήνει τα παιδιά (σχεδόν) ελεύθερα (σε ένα πλαίσιο
διαμορφωμένο από εμάς) να ανακαλύψουν, να δοκιμάσουν, να
συνεργαστούν και να οδηγηθούν (ή οχι) στο επιθυμητό
αποτέλεσμα.
Το συμπεριφοριστικό κομμάτι των δραστηριοτήτων εντοπίζεται
στην παρουσίαση των συνθηκών και των προς επίλυση
προβλημάτων που δίνουμε στους μαθητές
Το κάθε λογισμικό με βάση τις δυνατότητες που μας παρέχει
χρησιμοποιείται ανάλογα αλλά και με διαφορετικό τρόπο
(π.χ.στην 4η Διδακτική Δραστηριότητα το Power Point αρχικά
χρησιμοποιείται από εμάς ως εποπτικό μέσο (παθητικός ρόλος
μαθητή) στη συνέχεια τα παιδιά το χρησιμοποιούν ως εργαλείο
για να δημιουργήσουντη δική τους παρουσίαση (ενεργητικός
ρόλος μαθητή))

12. Σύγκριση / Προστιθέμενη Αξία χρήσης των
ΤΠΕ
Εύκολη παρουσίαση υλικού (δυνατότητα δημιουργίας ειδικά
διαμορφωμένου υλικού)
Παίζουν καθοριστικό ρόλο στην ανίχνευση και την αξιολόγηση
Υψηλή αλληλεπίδραση
Πολλαπλές αναπαραστάσεις (π.χ. Το Λογισμικό Προσομοίωσης
φέρνει στην τάξη συνθήκες τις οποίες δεν θα μπορούσαμε να
δημιουργήσουμε και μας επιτρέπει να πειραματιστούμε όσο και
για όσες φορές θέλουμε)
Το μάθημα εμπλουτίζεται, αλλάζει ο χαρακτήρας του. Η χρήση
των ΤΠΕ ενθουσιάζει τα παιδιά και τραβά το ενδιαφέρον τους
Χωρίς τις ΤΠΕ το σενάριο αυτό δεν θα υπήρχε (π.χ. Αυτή η
παρουσίαση)

13. Αξιολόγηση Επιτεύχθηκαν ο/οι στόχος/οι σας;
Δεν πραγματοποιήσαμε το σενάριο στο σύνολό του (αλλά θεωρούμε
πως η 4η Διδακτική Δραστηριότητα που πραγματοποιήσαμε κατά
την επίσκεψή μας πήγε αρκετά καλά) και έτσι δεν είχαμε την
δυνατότητα να κάνουμε κάποια δραστηριότητα αξιολόγησης
 Ποιες δυσκολίες συναντήσατε σχετικά με την υλικοτεχνική υποδομή;
Το νηπιαγωγείο το οποίο επισκεφθήκαμε είχε Η/Υ σε καλή
κατάσταση (το μόνο που χρειάστηκε ήταν να φέρουμε τις δικές μας
ψηφιακές φωτογραφικές μηχανές)
 Ποιες δυσκολίες συναντήσατε σχετικά με την οργάνωση της τάξης;
 Δεν προέκυψαν τέτοιου τύπου δυσκολίες
 Θα προχωρούσατε σε κάποια/ες τροποποιήσεις με βάση τον αρχικό
σχεδιασμό;
 Θεωρούμε πως το σενάριό μας είναι μια ολοκληρωμένη προσέγγιση
η οποία θα μπορούσε να εμπλουτιστεί και να πραγματοποιηθεί με
μεγαλύτερη ευκολία αν προηγούνταν του σεναρίου αυτού ένα άλλο
σενάριο για το φαινόμενο του φωτός (πιο συγκεκριμένα για το
φαινόμενο της διάχυσης του φωτός).

14. Αναστοχασμός
 Τι σας δυσκόλεψε & γιατί;
Μας ζητήθηκε να δημιουργήσουμε διαφορετικών ειδών
δραστηριότητες χωρίς να έχουμε διδαχθεί επαρκώς το πώς
γίνεται.
Ο φόρτος εργασίας ήταν μεγάλος και πολλά από αυτά που μας
ζητήθηκαν έμοιαζαν με το δωράκι στο Kinder Έκπληξη, μόνο που η
έκπληξη μας προκάλεσε στομαχόπονο (κοινώς: άγχος)
 Τι κερδίσατε από τη σχεδίαση του εκπαιδευτικού σεναρίου;
Συγκρότηση στη σκέψη μας ενός σκελετού-σχεδίου δράσης για το
επαγγελματικό μας μέλλον, το οποίο θα αποτελέσει σημείο
αναφοράς στις μελλοντικές μας προσεγγίσεις. Μια απτή αρχή στο
μίτο της Αριάδνης για να μην χαθούμε στο λαβύρινθο, που είναι ο
σχεδιασμός συγκροτημένων δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο.
 Σας βοήθησαν τα σχόλια που σας έθεταν οι άλλες ομάδες στο wiki
σας;
Τα σχόλια των άλλων ομάδων συνέφεραν σημαντικά στην
βελτίωση του σεναρίου μας.

15. Βιβλιογραφία
 C. Depover, T. Karsenti, Β. Κόμης, Διδασκαλία με τη χρήση της
τεχνολογίας, Προώθηση της μάθησης, ανάπτυξη ικανοτήτων,
Αθήνα, Εκδόσεις Κλειδάριθμος, 2010
 Β.Κόμης, Εισαγωγή στις Εκπαιδευτικές Εφαρμογές των ΤΠΕ στην
Εκπαίδευση, Αθήνα, Εκδόσεις Νέων Τεχνολογιών, 2004
 Ραβάνης, Κ., Οι φυσικές επιστήμες στην προσχολική
εκπαίδευση:Διδακτική και γνωστική προσέγγιση, Εκδόσεις
ΤΥΠΩΘΗΤΩ-ΓΙΩΡΓΟΣ ΔΑΡΔΑΝΟΣ, Αθήνα, 2005

16. Παράδειγμα από την Εφαρμογή στην Τάξη

17. Σας ευχαριστούμε για την προσοχή σας