Η Επίδραση του χώρου στη Μάθηση

1. School Facilities Management
6. The Psychology of Learning
Environments
Κωνσταντοπούλου
Αναστασία
2012-2023

2. The Environmental Psychology of Teaching
and Learning

3. Η μάθηση υπάρχει παντού
Συντελείται σε
φυσικά
περιβάλλοντα
με ποσοτικά και
αισθητικά
χαρακτηριστικά

4. Καταιγισμός περιβαλλοντικών πληροφοριών
Η ικανότητα επεξεργασίας εισερχόμενων περιβαλλοντικών
πληροφοριών είναι περιορισμένη
 Επιλογή στη συλλογή πληροφοριών
 Εφαρμογή προς ερμηνεία σε υπάρχουσες γνωστικές δομές
Οι μαθητές κατευθύνουν την προσοχή τους σε
ενδιαφέροντες στόχους:
διδασκαλία ή χώρος

5. 3) Μάθηση και Χώρος
αλληλοεπηρεάζονται
Ο χώρος επηρεάζει
τη μάθηση
γνωστικά και
συναισθηματικά
Προκαλεί
συναισθήματα
προσκόλλησης:
ενίσχυση μάθησης
Συναισθήματα
επιθετικότητας:
αποτρέπει τη
μάθηση εντός
αυτού

6. Σχετικότητα περιβαλλοντικής επίδρασης
 Weinstein: οι περ/ντικές
μεταβλητές επηρεάζουν
έμμεσα τη μάθηση.
Εξαρτάται κυρίως από τον
εκπαιδευόμενο και από
την διδακτική εργασία
 Διασπαστικά ερεθίσματα
επηρεάζουν τους
μεγαλύτερους ηλικιακά
σπουδαστές και τους
εξωστρεφείς περισσότερο
απο τους εσωστρεφείς
θόρυβοι
θερμοκρασία
πληθυκότητα
Δυσμενή επίδραση

7. Η Αυξανόμενη παρουσία των
προσωπικών ηλεκτρονικών
συσκευών
Ψυχοσυναισθηματικές
επιπτώσεις που συνιστούν
προϋπόθεση σχεδιασμού των
μαθησιακών περιβαλλόντων
Ψηφιακό περιβάλλον και Μάθηση

8. Πλεονεκτήματα από ψηφιακές
συσκευές
Μειονεκτήματα από ψηφιακές
συσκευές
 Ενισχύουν τη μαθησιακή
διαδικασία
 Μετασχηματίζουν τη
διδασκαλία
 Μεταφορά του περιοχομένου
των μαθημάτων στο
διαδίκτυο, έρεισμα
συνεργατικού πλαισίου
μάθησης
 Χθες: Μειοψηφία φοιτητών
απασχολούνταν σε άσχετες
δραστηριότητες (σταυρόλεξα)
 Η διδακτική διαδικασία
ανεπηρέστη
 Σήμερα: Παρουσία των
προσωπικών ηλεκτρονικών
συσκευών/ισχυρό οπτικό
ερέθισμα
 Η διδασκαλία επηρεάζεται
Συσκευές και Διάσπαση στην τάξη

9. Οι ψηφιακές συσκευές μεταφέρουν
κοινωνικές πληροφορίες Διάσπαση
προσοχής
Οι εφαρμογές των
λογισμικών
κοινωνικής
δικτύωσης
σχεδιάστηκαν για
να «γραπώνουν»
την προσοχή
Οι μεταφερόμενες
κοινωνικές
πληροφορίες, δεν
μπορούν να
αγνοηθούν

10. Βασικές αρχές της προοχής
Η ΠΡΟΣΟΧΗ
 Οργανωμένο σύνολο
διαδικασιών μέσω των οποίων
επιλέγουμε συγκεκριμένα
περιβαλλοντικά ερεθίσματα ή
εισερχόμενες πληροφορίες για
επιπλέον γνωστική
επεξεργασία
 Είναι κοινός τόπος ότι η
προσοχή στρέφεται συνειδητά
προς μία μόνο κατεύθυνση
πληροφοριών = attended
input
 Τα υπόλοιπα περιβαλλοντικά
ερεθίσματα επεξεργάζονται
ασυνείδητα= unattended
inputs (αφύλακτες εισροές
πληροφοριών)

11. Attention controller
 Ο ελεγκτής Προσοχής αξιολογεί τη σπουδαιότητα των
ερεθισμάτων μας και κατευθύνει την προσοχή μας στο
συγκεκριμένο ερέθισμα που αποτελεί πλέον
παρακολουθούμενη εισροή.
 Τα υπόλοιπα ερεθίσματα παραμένουν ως παθητικές εισροές που
δεν επεγεργάζονται άμεσα, μέχρι την επαναξιολόγηση τους από
το μόνιτορ του ελεγκτή προσοχής μας

12. Attention controller
Attended
input
Σημαντικές Πληροφορίες Ασήμαντες
Attention
controller

13. ΔΙΑΣΠΑΣΗ / ή μη / ΠΡΟΣΟΧΗΣ
Οι φοιτητές επιλέγουν ως
παρακολουθούμενη είσοδο
Laptop
υποβάθμιση εκπαιδευτή ως
Μη παρακολουθούμενη
είσοδο
Σε αυτή την περίπτωση
Δεν έχουμε διάσπαση της
προσοχής από τις συσκευές
Στην πραγματικότητα οι
φοιτητές διασπώνται από το
λόγο του εκπαιδευτή

14. Επιπτώσεις στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό
 Αντί της απαγόρευσης, (Internet
kill switch), αξοποίηση των
κοινωνικών εφαρμογών:
 Σε σχετικές με το μάθημα
συζητήσεις
 Σε συνεργατικές
δραστηριότητες
 Θέσπιση ψηφιακής πολιτικής
κοινωνικού ελέγχου μέσω
λογισμικών: DyKnow
Monitor, SMART
synchronEyes

Ώστε:
 Η τάξη διαδραστικό
συνεργατικό περιβάλλον με
τη γνώση οικοδομoύμενη
ενεργητικά από τους έχοντες
ψηφιακές συσκευές μαθητές
 Αξιοποίηση αυτών ως μέσο
της παραπάνω διαδικασία

15.  Μεταφορά του περιεχομένου
των μαθημάτων στο
διαδίκτυο, έρεισμα
συνεργατικού πλαισίου
μάθησης
 Συνεργατική μάθηση
αναφέρεται σε μια ευρεία
ποικιλία εκπαιδευτικών
δραστηριοτήτων,
υλοποιούμενες μέσω
συνεργασίας

16. Σχεδιασμός τάξης και συνεργατική μάθηση
 Bruffee:
Επίπεδα πατώματα
Κινητά καθίσματα
Πίνακες στις 4πλευρές της τάξης
Όχι κεντρικό τραπέζι συσκέψεων
6-10 κινούμενα 4/5πλευρα τραπέζια
 Από τα αμφιθέατρα  Στα ευέλικτα περιβάλλοντα

17. Σχεδιασμός τάξης και συνεργατική μάθηση
 Έχουν μελετηθεί οι
ψυχολογικές και
εκπαιδευτικές επιδράσεις της
αναλογίας χώρου/φοιτητών
 Glass and Smith: στις
πολυπληθείς τάξεις η επίδοση
είναι χαμηλότερη
Κατά το σχεδιασμό τάξης
 3-5 γκρουπ / 6-12 φοιτητές
 4-7 «πόδια» ανάμεσα στις
ομάδες
 2-4 «πόδια» προσωπικός
χώρος
 Συσχετισμός επιθετικότητας
και μειωμένου προσωπικού
χώρου

18. DyKnow
Vision
http://www.youtube.co
m/watch?feature=playe
r_embedded&v=EXxKn
QiAdwo#at=52
 Η ευρεία ποικιλία εργαλείων των
κοινωνικών λογισμικών, υποστηρίζει τη
συνεργασία μεταξύ ομάδων ανεξαρτήτου
μεγέθους
 DyKnow Vision επιτρέπει στους
φοιτητές να δουν και να σχολιάσουν την
οθόνη του εκπαιδευτή τους σε
πραγματικό χρόνο
 Ο εκπαιδευτής μπορεί να εκθέσει στο
σύνολο της τάξης το έργο των φοιτητών,
μεταφέροντας το στην ψηφιακή οθόνη

19. Ψηφιακά εικονικά περιβάλλοντα
Υψίστης
σημασίας η
χρηστικότητα
των εικονικών
χώρων

20. Μοντέλο χρηστικότητας
 Δυνατότητα εκμάθησης (ταχύτητα απόκτησης επάρκειας του
συστήματος από τον αρχάριο χρήστη)
 Αποδοτικότητα (υποστήριξη της απόδοσης του έμπειρου
χρήστη στο συντομότερο χρονικό διάστημα)
 Απομνημόνευση (ευκολία επανεκτέλεση της εργασίας από
διακοπτόμενους χρήστες )
 Σφάλματα (αναφέρεται στον αριθμό των λαθών που γίνονται
από χρήστες
 Ικανοποίηση (συνολική συναισθηματική εμπειρία του
χρήστη από το σύστημα)

21. Κολλεγιακές αίθουσες γοητείας
Η προτίμηση για
συγκεκριμένα
μαθησιακά
περιβάλλοντα
(ψηφιακά ή
συμβατικά)
εξαρτάται από την
συναισθηματική και
γνωστική εμπειρία
του χώρου

22. Kaplan and Kaplan
Γνωστικοί παράγοντες περιβαλλοντικής προτίμησης :
(ψηφιακού ή συμβατικού χώρου)
 Συνοχή ή
 η ευκολία γνωστικής οργάνωσης μιας ρύθμισης
 Ευχρηστία ή η αντιληπτή ευκολία χρήσης
 Η πολυπλοκότητα ή
 η αντιληπτική ικανότητα της ρύθμισης να προκαλέσει
ενδιαφέρον και ενθαρρύνει τη δραστηριότητα
 Μυστήριο ή
 η αντίληψη ότι η είσοδος της ρύθμισης θα οδηγήσει σε
αυξημένη μάθηση αλληλεπίδραση και ενδιαφέρον

23.  ΓΟΗΤΕΙΑ η εμπειρία του να είσαι εγκλωβισμένος και
συνεπαρμένος
 H εμπειρία της γοητείας οδηγεί σε ενίσχυση των αισθήσεων και
σε αυτοέκφραση
 Τα συμβατικά μαθησιακά περιβάλλοντα θεωρούνται συνεκτικά
 Τα Εικονικά: πολύπλοκα και μυστηριώδη
Bennett (Γοητεία)
Κατά πόσο γοητεύουν τα σημερινά μαθησιακά
περιβάλλοντα
συμβατικά και ψηφιακά;

24.  Ο σχεδιασμός της αίθουσας
του μέλλοντος να
περιλαμβάνει τις «εμπειρίες
γοητείας μας, από τα
μαθησιακά περιβάλλοντα που
κάποτε μας μάγεψαν»
(αναφέρεται στο Hogwarts School
του Harry Potter)
Bennett (Γοητεία)

25. About the Author
 Ken A. Graetz is the director of e-learning at Winona
State University, where he is engaged in the
development of learning opportunities for WSU
faculty and staff members, e-learning project
management and support, and numerous research
and development projects. His research interests
include team and group dynamics, social cognition,
psychometrics, and computer supported
collaborative work.
 Graetz received a PhD in psychology from the
University of North Carolina at Chapel Hill in 1992.

26. Βιβλιογραφία
 Carol S. Weinstein, “The Physical Environment of School: A
Review of the Research,”Review of Educational Research, vol.
49, no. 4 (Autumn 1979), pp. 577–610
 Richard J. Jennings, Robert Nebs, and Kay Brock, “Memory
Retrieval in Noise and Psychophysiological Response in the
Young and Old,” Psychophysiology, vol. 25, no. 6(1988), pp.
633–644.
 Russell G. Geen, Eugene J. McCown, and James W. Broyles,
“Effects of Noise on Sensitivity of Introverts and Extraverts to
Signals in a Vigilance Task,” Personality and Individual
Differences, vol. 6, no. 2 (1985), pp. 237–241.

27. Βιβλιογραφία
 Linda B. Nilson and Barbara E. Weaver, eds., New Directions for
Teaching and Learning: Enhancing Learning with Laptops in the
Classroom (San Francisco: Jossey-Bass, 2005).“Law Professor
Bans Laptops in Class, Over Student Protest,” USAToday.com,
March 21, 2006, <http://www.usatoday.com/tech/news/2006-03-
21-professor-laptop-ban_x.htm>.
 Arnold L. Glass, Keith J. Holyoak, and John. L. Santa, Cognition
(Reading, Mass.:Addison-Wesley Publishing Company, 1979).
 Kenneth A. Bruffee, Collaborative Learning: Higher Education,
Interdependence, and the Authority of Knowledge, 2nd ed.
(Baltimore: The Johns Hopkins University Press, 1999).

28.  The cognitive science of attention and consciousness is a large
area of study. There is considerable debate within the field over
the processes involved. The model and ideas presented here are
generalizations and represent only one approach. Those interested
in learning more should consult Harold E. Pashler, The
Psychology of Attention (Cambridge, Mass.: The MIT Press,
1998); Raja Parasuraman, ed., The Attentive Brain (Cambridge,
Mass: The MIT Press, 1998; and Elizabeth A. Styles, The
Psychology of Attention (East Sussex, U.K.: Psychology Press
Ltd., 1997).
Βιβλιογραφία

29.  Stephen Kaplan and Rachael Kaplan, Cognition and
Environment: Functioning in an Uncertain World (New York:
Praeger, 1982).
 Jane Bennett, The Enchantment of Modern Life: Attachments,
Crossings, and Ethics (Princeton: The Princeton University Press,
2001), p. 5.
 Gene V. Glass and Mary L. Smith, “Meta-Analysis of Research
on the Relationship of Class Size and Achievement,” Educational
Evaluation and Policy Analysis, vol. 1, no. 1 (1979), pp. 2–16.
Βιβλιογραφία