Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ

2,242 views

Published on

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ

Published in: Education, Technology, Design
  • Login to see the comments

  • Be the first to like this

ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ

  1. 1. <ul><li>Μέθοδοι και πρακτικές δημιουργίας και υποστήριξης κοινοτήτων μάθησης </li></ul><ul><li>Ανάπτυξη μαθησιακών περιβαλλόντων με τη συμβολή των ΤΠΕ </li></ul>
  2. 2. Οι Online Κοινότητες <ul><li>M ε τον όρο « Online κοινότητες» ή «ψηφιακές κοινότητες» ( online communities ) περιγράφεται ένα φαινόμενο δημιουργίας και διάχυσης κοινοτήτων οι οποίες έχουν μόνο ψηφιακή υπόσταση – δηλαδή υφίστανται χάρη στην ύπαρξη πληροφορικών δικτύων, δημιουργούνται και λειτουργούν χάρη στα δίκτυα Η.Υ </li></ul>
  3. 3. Online Κοινότητες <ul><li>http://www.uiowa.edu/~commstud/resources/digitalmedia/digitalcommunities.html ). </li></ul><ul><li>http://www.fullcirc.com/community/communitytypes.htm </li></ul><ul><li>http :// en . wikipedia . org / wiki / Virtual _ community </li></ul>
  4. 4. My Space <ul><li>Ορισμένες από τις Online Κοινότητες είναι πολύ μεγάλες (το MySpace έχει άνω των εκατό εκατομμυρίων μέλη, δηλαδή αν ήταν κράτος, θα ήταν το 6 ο κράτος στη Γή – ανάλογα είναι και τα μεγέθη άλλων κοινοτήτων online ) </li></ul>
  5. 5. Στρατηγικές διδασκαλίας <ul><li>Ο όρος &quot;στρατηγική της διδασκαλίας&quot; αναφέρεται σε μία επιμελώς σχεδιασμένη ακολουθία σύνθετων αλλά εναρμονισμένων μεταξύ τους διδακτικών ενεργειών, οι οποίες λαμβάνουν χώρα μέσα στην τάξη κατά την ώρα του μαθήματος στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικού και μαθητών και της επαφής των τελευταίων με το αντικείμενο διδασκαλίας. </li></ul>
  6. 6. Η στρατηγική δραστηριοποίησης των οργανωτικών δομών. <ul><li>Ανάγεται στην θεωρία της υπαγωγής (subsumtion) του Αμερικανού ψυχολόγου και παιδαγωγού D. P. Ausubel. </li></ul><ul><li>Σύμφωνα με την θεωρία αυτή πρέπει να προτάσσουμε οποιασδήποτε διδασκαλίας περιεκτικά θεωρητικά σχήματα και κατ’ αυτόν τον τρόπο να προσφέρουμε το νέο υλικό ύστερα από την κατάλληλη δραστηριοποίηση οργανωτικών στηριγμάτων (advance oganizers). </li></ul>
  7. 7. H στρατηγική των βασικών εννοιών. <ul><li>Η στρατηγική αυτή βρίσκεται στον αντίθετο πόλο της παλιάς διδακτικής αρχής της εποπτείας, σύμφωνα με την οποία η διδασκαλία πρέπει να ξεκινάει από τα συγκεκριμένα και εποπτικά και να καταλήγει στην διαμόρφωση αφηρημένων εννοιών και κατηγοριών </li></ul>
  8. 8. Η στρατηγική του σχηματισμού δικτύων. <ul><li>Αποβλέπει στον σχηματισμό δικτύων εννοιών, τα οποία επιτρέπουν την επεξεργασία νέων γνώσεων. Η νέα γνώση εντάσσεται στο ήδη υπάρχον δίκτυο και κατ’ αυτόν τον τρόπο το βελτιώνει, διευρύνοντας τις δυνατότητές του να συλλαμβάνει την πραγματικότητα. </li></ul>
  9. 9. Η στρατηγική της διεύρυνσης των γνωστικών σχημάτων <ul><li>Τα «σχήματα» είναι όρος ο οποίος έγινε γνωστός από την Ψυχολογία του J. Piaget και αναφέρεται σε γενικεύσεις εννοιών και των περιεχομένων τους στα πλαίσια της αφομοίωσης και της προσαρμογής. </li></ul><ul><li> Με την μάθηση έχουμε διαρκή μεταβολή και διεύρυνση γνωστικών δομών, δηλ. των σχημάτων. Η στρατηγική αυτή προσπαθεί να χρησιμοποιήσει τα σχήματα ως στηρίγματα της μάθησης </li></ul>
  10. 10. Η στρατηγική της εκμάθησης αλγορίθμων <ul><li>Αν βρεθεί ο σωστός αλγόριθμος, τότε τα επιμέρους βήματα τα οποία οδηγούν στην λύση κατευθύνονται σχεδόν από μόνα τους προς τον στόχο. </li></ul><ul><li>Ως συνέπεια προκύπτει για την διδασκαλία η σύσταση να βρίσκει και να διδάσκει τους κατάλληλους αλγορίθμους για τους διάφορους τύπους προβλημάτων των διάφορων μαθημάτων. </li></ul>
  11. 11. Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία <ul><li>Πάνω από όλα η ομαδική εργασία επιτρέπει από την φύση της τον έλεγχο από την ομάδα, την αλληλοβοήθεια των μελών της και την διόρθωση των λαθών σε μία χαλαρή, ευχάριστη και πλήρως υποστηρικτική ατμόσφαιρα. </li></ul>
  12. 12. Από κοινού μάθηση <ul><li>1. Διαπροσωπικές σχέσεις και πρόσωπο προς πρόσωπο επικοινωνία των μελών των ομάδων. </li></ul><ul><li>2. Θετική ανεξαρτησία η οποία επιτρέπει στους μαθητές να συνεργάζονται, ώστε να επιτύχουν έναν κοινό σκοπό. </li></ul><ul><li>3. Ατομική υπευθυνότητα, έτσι ώστε ο κάθε μαθητής πρέπει να αποδείξει ότι κατανόησε το υλικό και επέτυχε τον στόχο. </li></ul><ul><li>4. Καλλιέργεια δεξιοτήτων συνεργατικής μάθησης, έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να συνεργάζονται και να αξιολογούν την λειτουργία τους μέσα στην ομάδα. </li></ul>
  13. 13. Ανταγωνιστικές ομάδες <ul><li>Όπως είναι προφανές, στην περίπτωση αυτή ο ανταγωνισμός μεταφέρεται από το ατομικό επίπεδο στο επίπεδο των ομάδων. Ο αριθμός των μελών των ομάδων είναι 4-6 και η σύνθεσή τους είναι ετερογενής ως προς τις επιδόσεις των μαθητών, το φύλο, την προέλευση κλπ. </li></ul>
  14. 14. Η πρακτική του παζλ <ul><li>Το προς μάθηση υλικό χωρίζεται σε υποενότητες. Τα μέλη κάθε ομάδας αναλαμβάνουν από μία υποενότητα, την οποία επεξεργάζονται και στην συνέχεια την διδάσκουν στα υπόλοιπα μέλη της ομάδας. </li></ul><ul><li>Σε κανένα μέλος δεν δίνονται επαρκείς πληροφορίες για την επίλυση του προβλήματος ή την ολοκλήρωση του έργου και μόνον αφού οι πληροφορίες όλων των μελών συντεθούν, το παζλ ολοκληρώνεται και προκύπτει η εικόνα του συνόλου. </li></ul>
  15. 15. Σχέδια ομαδικής έρευνας <ul><li> Πρόκειται για συνεργατική πρακτική η οποία συνδυάζει τον τρόπο της ερευνητικής εργασίας με τις αρχές της συνεργατικής μάθησης, τα γνωστά με τον αγγλόγλωσσο όρο projects. </li></ul>
  16. 16. Η λειτουργία της συνεργατικής μάθησης στην τάξη <ul><li>Η λειτουργία της συνεργατικής μάθησης στην τάξη ακολουθεί τα εξής πέντε βήματα: </li></ul><ul><li>Καθορισμός του σκοπού, </li></ul><ul><li>2. Δόμηση της εργασίας, </li></ul><ul><li>3. Διδασκαλία και αξιολόγηση της συνεργατικής διαδικασίας, </li></ul><ul><li>4. Έλεγχος και καθοδήγηση της αποδοτικότητας της ομάδας, </li></ul><ul><li>5. Αξιολόγηση. </li></ul>
  17. 17. Στάσεις και αξίες <ul><li>Οι στάσεις και οι αξίες διαμορφώνονται κυρίως μέσω των συζητήσεων και των επαφών με τους συνανθρώπους μας και τα παιδιά στο σχολείο με τους συμμαθητές. Οι συζητήσεις και οι επαφές διαμορφώνουν τις απόψεις, τις επιλογές, τις προτιμήσεις, τις στάσεις και τις αξίες μας. </li></ul>
  18. 18. Επιθυμητές μορφές κοινωνικής συμπεριφοράς <ul><li>Κυρίως μέσω της συνεργατικής μάθησης έρχεται ο μαθητής αντιμέτωπος με περιστάσεις και καταστάσεις της μελλοντικής ενηλίκου ζωής του. </li></ul><ul><li>Για αυτό πρέπει οι σχετικές διδακτικές περιστάσεις να σχεδιάζονται και να προγραμματίζονται καλά, ώστε να παρέχονται στους μαθητές πρότυπα των σχετικών μορφών συμπεριφοράς </li></ul>
  19. 19. Εναλλακτικές προοπτικές και απόψεις <ul><li>Είναι γνωστό ότι διαμορφώνουμε τις στάσεις και τις αξίες μας κυρίως μέσω των συγκρούσεων με απόψεις διαφορετικές από τις δικές μας. </li></ul>
  20. 20. Διαδικασίες σκέψης υψηλού επιπέδου <ul><li> Αυτές οι διαδικασίες σκέψης υψηλού επιπέδου – οι οποίες είναι απαραίτητες για ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση και την λήψη αποφάσεων, δηλ. για την επίτευξη στόχων ανώτερων κατηγοριών – ενεργοποιούνται περισσότερο και καλύτερα με τις διαδράσεις και τις διαπροσωπικές σχέσεις με τους άλλους και όχι τόσο με τα βιβλία και τις πανεπιστημιακές παραδόσεις, αφού με τα βιβλία και τις παραδόσεις δεν προωθούνται οι διαπροσωπικές σχέσεις. </li></ul>
  21. 21. Ολοκλήρωση της ταυτότητας <ul><li>Ένα από τα σημαντικότερα αποτελέσματα των διαπροσωπικών σχέσεων και των κοινωνικών διαδράσεων είναι η επίδρασή τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητας των μελών της ομάδας και της κοινωνίας και στο να μαθαίνουμε ποιοι είμαστε. </li></ul>
  22. 22. Διαδράσεις εκπαιδευτικού-μαθητών <ul><li>Βασικός σκοπός της διάδρασης εκπαιδευτικού-μαθητών στα πλαίσια της συνεργατικής μάθησης είναι να καλλιεργήσει την αυτόνομη σκέψη των μαθητών </li></ul>
  23. 23. Διαδράσεις των μαθητών μεταξύ τους <ul><li>Οι διαδράσεις των μαθητών μεταξύ τους στα πλαίσια της συνεργατικής μάθησης είναι εντατικές και μακροχρόνιες. Αντίθετα από ότι στην περίπτωση των άλλων μορφών μάθησης στις ομάδες της συνεργατικής μάθησης οι μαθητές αναλαμβάνουν σταδιακά την ευθύνη για την μάθηση των άλλων. </li></ul>
  24. 24. Καθορισμός εργασίας και υλικών <ul><li>Ένα βασικό στοιχείο της συνεργατικής μάθησης είναι η επιλογή της εργασίας και των υλικών, τα οποία συγκαθορίζουν και την δομή των δραστηριοτήτων της συνεργατικής μάθησης. Το έργο της συνεργατικής μάθησης δεν καθορίζεται ως έτυχε, αλλά σχεδιάζεται και οργανώνεται. </li></ul>
  25. 25. Κατανομή ρόλων και αρμοδιοτήτων <ul><li>Η σωστή κατανομή ρόλων και αρμοδιοτήτων αποτελεί βασική προϋπόθεση επιτυχίας της συνεργατικής μάθησης. </li></ul><ul><li> Πέρα από την κατανομή της εργασίας στην ομάδα, τα μέλη της ομάδας πρέπει να αναλάβουν συγκεκριμένους ρόλους και συγκεκριμένες αρμοδιότητες μέσα στην ομάδα (αρχηγός, ερευνητής, πρωτοκολλητής, συνοψιστής κ.ά.π.). </li></ul>
  26. 26. Η διαθεματική διδασκαλία ως λύση του προβλήματος <ul><li>Η διάταξη της διδακτέας ύλης στο σχολείο με βάση τα επιμέρους μαθήματα βλέπει συνήθως τις γνώσεις ως μωσαϊκό και η σχολική εργασία γίνεται με την ελπίδα ότι η ενσωμάτωση των ειδικών γνώσεων, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε μια γενική μόρφωση, γίνεται αυτομάτως στο μυαλό του μαθητή. Αυτό το πρόβλημα έρχεται να επιλύσει η διαθεματική διδασκαλία. </li></ul>
  27. 27. Διαθεματικές προσεγγίσεις, projects (σχέδια δράσης) και ομαδοσυνεργατικές πρακτικές με τη βοήθεια των ΤΠΕ <ul><li>Οι ΤΠΕ συνεισφέρουν σε σημαντικό βαθμό στις νέες αυτές διδακτικές πρακτικές. (χαρακτηρίζονται «νέες» για τα ελληνικά κυρίως δεδομένα </li></ul>
  28. 28. Η συμβολή των ΤΠΕ είναι ουσιαστική σε 3 διαφορετικά επίπεδα: <ul><li>(α) στο επίπεδο του περιεχομένου </li></ul><ul><li>(β) στο επίπεδο διεκπεραίωσης και οργάνωσης των δεδομένων </li></ul><ul><li>(γ) στο επίπεδο προέκτασης των καινοτόμων πρακτικών </li></ul>
  29. 29. Δημιουργία πλαισίου εκπαιδευτικών σεναρίων-δραστηριοτήτων με τη χρήση ΤΠΕ <ul><li>Η έννοια του εκπαιδευτικού σεναρίου, είναι πολύ συγγενής με την έννοια της διδακτικής κατάστασης, που συναντάται στη διδακτική των θετικών επιστημών </li></ul>
  30. 30.   Φύλλο εργασίας <ul><li>Συζήτηση με βάση τα παρακάτω θέματα: </li></ul><ul><li>Στρατηγικές της διδασκαλίας (συζήτηση για καθεμιά) </li></ul><ul><li>Ομαδοσυνεργατική διδασκαλία (αναγκαιότητα, διαδικασία, σχεδιασμός, τι μαθαίνουν οι μαθητές) </li></ul><ul><li>Διαθεματικότητα (σε σχέση με την πληθώρα της διδακτέας ύλης, σε σχέση με την Ψυχολογία μάθησης του παιδιού). </li></ul>

×