1. ООссооббееннннооссттии ккооррррееккццииоонннноойй
ллооггооппееддииччеессккоойй ррааббооттыы сс
ддееттььммии,, ииммееюющщииммии
ооггррааннииччеенннныыее ввооззммоожжннооссттии
ззддооррооввььяя
учитель-логопед
УВК № 4 г.Доброполья
Курий Екатерина Сергеевна
г.Доброполье
2012

2. «ППррааввииллььннооее ппррооииззнноошшееннииее
ккаажжддооггоо ззввууккаа ии ххоорроошшоо ррааззввииттыыйй
ффооннееммааттииччеессккиийй ссллуухх –– ввоотт
ггллааввнныыее ппррееддппооссыыллккии ддлляя
ппррааввииллььннооггоо ппррааввооппииссаанниияя»..
КК.. ДД.. УУшшииннссккиийй

3. ААккттууааллььннооссттьь ттееммыы
По последним исследованиям нарушения
устной и письменной речи имеют:
•в общеобразовательных школах – 10%
учащихся;
•в школах для детей с тяжелыми
нарушениями
речи – 20% учащихся;
•в школах для детей с ЗПР – 20% учащихся;
•во вспомогательных школах – 50%
учащихся.

4. ДДееттии сс ооггррааннииччеенннныыммии ввооззммоожжннооссттяяммии
ззддооррооввььяя:: ттииппооллооггиияя
Дети с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
Дети с
особенностями
(нарушениями)
психофизического
развития
Дети с
нарушением
зрения
Дети с задержкой
развития
Дети с нарушениями
слуха
Дети с
Аутизм
Нарушение внимания
с гиперактивностью
Дети с трудностями в
нарушениями речи
обучении
Дети с нарушениями
психической
деятельности
Дети с гиперкинезами
(спастикой)
Эпилепсия
Люди маленького
роста
( эндокринные
нарушения)
Заболевания
внутренних органов

5. ООссооббееннннооссттии ррааззввииттиияя ррееччии ддееттеейй сс
ллееггккоойй ии ууммеерреенннноойй УУОО
• ССииссттееммннооее ннаарруушшееннииее ррееччии вв ррееззууллььттааттее ооббщщееггоо
ннееддооррааззввииттиияя ии ллооккааллььнноойй ппааттооллооггииии ммооззггооввыыхх
ссииссттеемм
ННееддооррааззввииттииее ппооззннааввааттееллььнноойй ддееяяттееллььннооссттии уу ддееттеейй сс
УУОО яяввлляяееттссяя ппррииччиинноойй ааннооммааллиийй ррааззввииттиияя ррееччии.
ЧЧаассттоо ввссттррееччааюющщииеессяя ннаарруушшеенниияя::
ддииссллааллиияя,, ррииннооллааллиияя,, ддииссффоонниияя,, ддииззааррттрриияя,, ааллааллиияя,,
ддииссллееккссиияя,, ддииссггррааффиияя,, ззааииккааннииее,, ааффааззиияя ии ддрр.
ВВ ооссннооввее ддееффееккттоовв ззввууккооппррооииззнноошшеенниияя ––
ннеессффооррммииррооввааннннооссттьь ррееччеессллууххооввоойй
ддииффффееррееннццииааццииии,, ннаарруушшеенниияя ррееччееввоойй ммооттооррииккии,,
ааннооммааллииии вв ссттррооееннииии ааррттииккуулляяттооррннооггоо ааппппааррааттаа.

6. ДДееттии сс ЗЗППРР
• ИИммееюютт ннаарруушшеенниияя ::
ИИммппрреессссииввнноойй ии ээккссппрреессссииввнноойй ррееччии,,
ннееппооллннооццееннннооссттьь ссппооннттаанннноойй ии
ооттрраажжёённнноойй ррееччии.

7. • ИИммппрреессссииввннааяя ррееччьь ((ээттоо ппооннииммааннииее
ууссттнноойй ииллии ппииссььммеенннноойй ррееччии))
уу ддееттеейй сс ЗЗППРР ххааррааккттееррииззууееттссяя
ннееддооссттааттооччннооссттььюю ддииффффееррееннццииааццииии
ррееччеессллууххооввооггоо ввооссппрриияяттиияя,, ррееччееввыыхх
ззввууккоовв,, ннееррааззллииччееннииеемм ссммыыссллаа ооттддееллььнныыхх
ссллоовв,, ттооннккиихх ооттттееннккоовв ррееччии

8. • ЭЭккссппрреессссииввннааяя ррееччьь ((ээттоо ннееппооссррееддссттввеенннноо
ааккттииввннааяя ррееччьь)) ддееттеейй сс ЗЗППРР ххааррааккттееррииззууееттссяя
ннаарруушшеенниияяммии ззввууккооппррооииззнноошшеенниияя,, ббееддннооссттььюю
ссллооввааррннооггоо ззааппаассаа,, ннееддооссттааттооччнноойй
ссффооррммииррооввааннннооссттььюю ггррааммммааттииччеессккооггоо ссттрроояя
ррееччии ,, ннааллииччииеемм ааггррааммммааттииззммоовв.

9. • Аграмматизм ((оотт ггрреечч. aa -- ооттррииццаатт.
ччаассттииццаа ии ggrraammmmaattaa -- ччттееннииее,,
ппииссььммоо)) -- ннееййррооппссииххооллооггииччеессккооее
ннаарруушшееннииее . ХХааррааккттееррииззууееттссяя
ппооттеерреейй ссппооссооббннооссттии кк ааннааллииззуу ии
ппррааввииллььннооммуу ииссппооллььззооввааннииюю
ггррааммммааттииччеессккооггоо ссттрроояя ррееччии.

10. • экс При эксппрреессссииввнноомм ааггррааммммааттииззммее
ввооззннииккааюютт оошшииббккии вв ггррааммммааттииччеессккоомм
ппооссттррооееннииии ааккттииввнноойй ррееччии..
• ППррии ииммппрреессссииввнноомм ааггррааммммааттииззммее
ввооззннииккааюютт ззааттррууддннеенниияя вв ппооннииммааннииии --
ззннааччеенниияя ггррааммммааттииччеессккиихх ккооннссттррууккцциийй,,
ввыырраажжааюющщиихх ппрреежжддее ввссееггоо ооттнноошшеенниияя
((ссввяяззккии ммеежжддуу ссллооввааммии,, ппррееддллооггии,,
ссооююззыы,, ппоорряяддоокк ссллоовв))..

11. ДДееттии сс ДДЦЦПП
• ИИммееюютт ннаарруушшеенниияя ффууннккцциийй
ааррттииккуулляяццииооннннооггоо ааппппааррааттаа
((ффооннееттииччеессккааяя ссттооррооннаа ррееччии ннееррааззввииттаа,,
ссттооййккоо ннаарруушшеенноо ппррооииззнноошшееннииее
ззввууккоовв))
• ЧЧаассттоо ннаарруушшеенноо ффооррммииррооввааннииее
ггррааммммааттииччеессккооггоо ссттрроояя ррееччии

12. ДДееттии сс ннаарруушшееннииеемм ссллууххаа
• ННееддооссттааттооччннооссттьь ффууннккццииии ссллууххооввооггоо
ааннааллииззааттоорраа ппррииввооддиитт кк ннаарруушшееннииюю
ррааззввииттиияя ввссеехх ссттоорроонн ррееччии ——
ффооннееттииччеессккоойй,, ллееккссииччеессккоойй
ггррааммммааттииччеессккоойй,, ссммыыссллооввоойй..
• ССттееппеенньь ррееччееввоойй ннееддооссттааттооччннооссттии
ззааввииссиитт оотт ттяяжжеессттии ссллууххооввооггоо ддееффееккттаа,,
оотт ввррееммееннии ееггоо ппоояяввллеенниияя,, оотт ууссллооввиийй
ррааззввииттиияя ррееббееннккаа..

13. Дети сс ссииннддррооммоомм ррааннннееггоо
ддееттссккооггоо ааууттииззммаа
• ААууттииччнныыйй ррееббеенноокк ииззббееггааеетт ооббщщеенниияя,, ееггоо ррееччьь
ааввттооннооммннаа,, ээггооццееннттррииччннаа,, ннееддооссттааттооччнноо ссввяяззааннаа сс
ссииттууааццииеейй ии ооккрруужжееннииеемм.. ВВ ррееччии ппоозздднноо ппоояяввлляяееттссяя
ммеессттооииммееннииее «ЯЯ»..
• ДДлляя ввззааииммооддееййссттввиияя ииссппооллььззууееттссяя ссккуудднныыйй ннааббоорр
ррееччееввыыхх шшттааммппоовв..
• ООттммееччааееттссяя ккооппииррооввааннииее ииннттооннаацциийй ооккрруужжааюющщиихх,, сс
ддррууггоойй ссттоорроонныы ннаарруушшеенниияя ттееммппоо--ррииттммииччеессккоойй ии
ииннттооннааццииоонннноойй ссттоорроонныы ррееччии.. ГГооллоосс ммооннооттоонннныыйй,,
ннееввыыррааззииттееллььнныыйй,, ттииххиийй,, ппррееррыыввааюющщииййссяя
ввыыккррииккааммии,, ввииззггоомм..

14. ООббссллееддооввааннииее ддееттеейй
• ІІ ээттаапп -- ппееррввииччннааяя ддииааггннооссттииккаа
((ооппррееддееллееннииее ууррооввнняя ррееччееввооггоо ии
ииннттееллллееккттууааллььннооггоо ррааззввииттиияя ррееббёённккаа))
• ІІІІ ээттаапп -- ддииннааммииччеессккооее ииззууччееннииее ууччаащщииххссяя
((ооттссллеежжииввааеетт ддииннааммииккуу ррееччееввооггоо ррааззввииттиияя
ууччаащщииххссяя сс ннаарруушшеенниияяммии ррееччии –– 22 ррааззаа вв ггоодд))
• ІІІІІІ ээттаапп –– ддииааггннооссттииккаа ввыыяяввллеенниияя
ээффффееккттииввннооссттии ккооррррееккццииооннннооггоо ввллиияянниияя

15. ААЛЛГГООРРИИТТММ
ЛЛООГГООППЕЕДДИИЧЧЕЕССККООГГОО ООББССЛЛЕЕДДООВВААННИИЯЯ
• 11.. ИИззууччееннииее ооббщщеейй ккооммммууннииккааттииввнноойй ффууннккццииии
ррееччии:: ппооннииммаанниияя ооббрраащщёённнноойй ррееччии
((ииммппрреессссииввнноойй)) ии ннееввееррббааллььнныыхх ссррееддссттвв --
жжеессттоовв,, ммииммииккии,, ииннттооннааццииии ллооггооппееддаа,,
ссппооннттаанннноойй ууссттнноойй ии ддииааллооггииччеессккоойй ррееччии..
• 22.. ИИссссллееддууююттссяя ааввттооммааттииззиирроовваанннныыее ффооррммыы
ррееччии ((ннееппррооииззввооллььнныыее)) ии рряяддооввааяя ррееччьь..
• 33.. ИИссссллееддууююттссяя ппррооииззввооллььнныыее ффооррммыы ууссттнноойй
ррееччии -- ппооввттооррееннииее,, ннааззыыввааннииее ппррееддммееттоовв ии
ддееййссттввиийй,, ссооссттааввллееннииее ффрраазз ппоо ккааррттииннккаамм ии
вв ооттввееттаахх ннаа ввооппррооссыы,, ппеерреессккааззыы ссююжжееттнныыхх
ккааррттиинноокк..

16. ААЛЛГГООРРИИТТММ
ЛЛООГГООППЕЕДДИИЧЧЕЕССККООГГОО ООББССЛЛЕЕДДООВВААННИИЯЯ
1.Обследование строения и моторики артикуляционного
аппарата (состояние языка, подъязычной уздечки, зубов,
мягкого и твёрдого нёба)
2 . Обследование фонематической системы ( проверка
слуха, восприятие и воспроизведение слов по Л.В.
Нейману, сочетания слогов, выделение звука из ряда
звуков, соотношение картинки с заданным словом,
выделение звуков в словах)
3. Обследование звукопроизношения ( выявляются
недостатки произношения - замены, смешение, искажение
или отсутствие фонемы)

17. ААЛЛГГООРРИИТТММ
ЛЛООГГООППЕЕДДИИЧЧЕЕССККООГГОО ООББССЛЛЕЕДДООВВААННИИЯЯ
44.. ООббссллееддооввааннииее ссллооввааррннооггоо ззааппаассаа,, ппррааввииллььннооссттии ррееччии,,
ззввууккооппррооииззнноошшеенниияя,, ссллооггооввоойй ссттррууккттууррыы ии
ффооннееммааттииччеессккооггоо ввооссппрриияяттиияя,, ссооххррааннннооссттии
ппооддввиижжннооссттии ааррттииккуулляяццииооннннооггоо ввооссппрриияяттиияя..
55.. ООббссллееддооввааннииее ггррааммммааттииччеессккооггоо ссттрроояя ррееччии ((ррееббёённккуу
ппррееддллааггааееттссяя ссооссттааввииттьь рраассссккаазз ииллии ппррееддллоожжеенниияя ппоо
ссююжжееттнныымм ккааррттииннккаамм))
66.. ООббссллееддооввааннииее ччттеенниияя ии ппииссььммаа ((ррееббёённккуу ппррееддллааггааееттссяя
ппррооччеессттьь ссллооггии,, ссллоовваа,, ппррееддллоожжеенниияя ии ттееккссттыы,, вв
ккооттооррыыхх ннааииббооллееее ччаассттоо ииссппооллььззууююттссяя ттее ииллии иинныыее
ффооннееммыы))

18. Письмо и чтение – сложные формы
речевой деятельности, многоуровневые
процессы, в которых принимают участие
разные анализаторы:
1)речеслуховой;
2)речедвигательный;
3)зрительный;
4)общедвигательный.

19. ППооссллееддооввааттееллььннооссттьь ррааббооттыы
ааннааллииззааттоорроовв ввоо ввррееммяя ааккттаа
ппииссььммаа
Речеслуховой анализатор – фиксирует звучащие
фрагменты, разбивает их на речевые единицы:
предложение – слово - слог – звук;
Речедвигательный анализатор – трансформирует
фонему в артикулему;
Зрительный анализатор – отвечает за выбор
графических символов;
Общедвигательный анализатор – переводит
графему в кинему.

21. Дисграфия и дислексия – это
частичные нарушения процесса письма
и чтения, проявляющиеся в стойких и
повторяющихся ошибках,
обусловленных несформированностью
высших психических функций (ВПФ),
участвующих в процессах письма и
чтения.

22. ЗЗннааммееннииттыыее ддииссллееккссииккии ии
ддииссггррааффииккии
Не заметить этого дислексика просто
невозможно. Он может сказать
«шаготворческие» вместо «миротворческие»
и путает слова «тактильное» и «тактическое»
и может назвать «барьеры» «терьерами».
Это, конечно, Джордж Буш – наш
неиссякаемый источник радости. Врачи
считают, что вылечить дислексию можно, но
в Америке таких деток, также как и левшей,
обычно просто оставляют в покое.
Леонардо Да Винчи писал и рисовал
левой рукой и оставил 7 тысяч страниц
дневников, написанных зеркально.
Нормально их можно прочитать, если
подставить зеркало или перевернуть бумагу
на просвет.

23. Многих талантливых людей из-за этой особенности в
детстве считали дураками. Изобретатель электрической
лампочки Томас Эдисон и знаменитый английский физик
Майкл Фарадей были одновременно и дислексиками, и
дисграфиками. Эдисон был настолько безграмотен, что в
12 лет его… исключили из школы. Впрочем, даже самого
автора теории относительности Альберта Эйнштейна,
величайшего физика, перевернувшего представления
человечества о строении мироздания, тоже считали в
школе непроходимым тупицей. А все потому же — он из
рук вон плохо читал и писал…
Черчилль
Форд
Дисней
Дастин Хоффман

24. ППррооббллееммнныыее ввооппррооссыы ддииссггррааффииии ии
ддииссллееккссииии
• Ухудшение здоровья современных младших
школьников.
• Недостаточность или неравномерность развития
ВПФ, обеспечивающих готовность к овладению
устной и письменной речью.
• Разнообразие этиопатогенетических
механизмов и наличие симптомокомплексов у
ребёнка (ММД, психический инфантилизм,
церебрастения, школьная дезадаптация).

25. Виды дисграфии
Акустическая
На почве истерии На почве нарушения
языкового анализа
и синтеза
Оптическая
Артикуляторно –
акустическая
Аграмматическая

26. ХХааррааккттееррииссттииккаа ссппееццииффииччеессккиихх оошшииббоокк
ппррии ддииссггррааффииии ии ддииссллееккссииии
Ошибки на уровне буквы и слога:
• пропуск букв и слогов;
• замена букв;
• смешение букв;
• перестановка букв и слогов;
• вставка гласных букв.
Ошибки на уровне слова:
• отдельное написание частей слова;
• написание вместе двух самостоятельных слов;
• ошибки на уровне морфологического анализа и синтеза.
Ошибки на уровне словосочетания и
предложения:
• отсутствие обозначений между предложениями;
• несогласование членов предложения в роде, числе и падеже;
• трудности в употреблении предлогов.

27. ООссннооввнныыее ээттааппыы ррааббооттыы
I этап – восполнение пробелов в развитии
звуковой стороны речи.
II этап – восполнение пробелов в области
овладения лексикой и грамматикой.
III этап – восполнение пробелов в
формировании связной речи.

28. Ошибки на уровне буквы и слова.
Ошибки звукового анализа – дети не владеют навыками
звукобуквенного анализа и синтеза.
Проявление: пропуск, перестановка букв, вставка лишних
букв и слогов.
Пропускают дети чаще всего буквы, обозначающие
гласные звуки (барабан – «брбн»).
Пропуск может быть на месте встречи одинаковых букв на
границе двух слов (стал лакать – «ста лакать»).
Перестановки чаще встречаются в словах со стечением
согласных (двор – «довр»).
Добавление лишней буквы, чаще всего той, которая уже
есть в слове (дружно – «дуружно»). Иногда гласной
разбавляется скопление согласных (девочка – «девочика»).
Что делать? Развивать навыки звукобуквенного анализа
и синтеза слов. Полезно, например, придумывать слова,
начинающиеся на какой-либо звук; выстраивать цепочку
слов, когда последний звук одного слова становится
первым для следующего.

29. Ошибки фонематического слуха – в основе лежат
трудности различения на слух акустически близких
звуков (фонем).
Проявление: замены друг на друга букв,
обозначающих акустически близкие звуки.
Дети часто путают парные звонкие и глухие согласные
(зима – «сима»);
гласные о – у, ё - ю;
заднеязычные согласные г – к – х (сухой – «сугой»);
соноры л – р, й – л, м –н;
свистящ. и шипящ. звуки м/д собой: с – ш, з – ж,
с(мягк.) – щ;
аффрикаты: ч – щ; ч – ц; ч – т(мягк.); ц – с.
Что делать? Развивать фонематическую сторону
речи.

30. Оптические ошибки – в основе лежит нарушение
зрительного восприятия. Дети путают буквы,
имеющие сходные элементы в написании.
Проявление: ребенок не видит разницы в написании
букв: ц – щ, ш – щ, ш – и, б – д; зеркальное письмо
отдельных букв или целых текстов.
Что делать? Развивать у ребенка умение
ориентироваться в пространстве, а также развивать
зрительный анализатор.

31. УУппрраажжннеенниияя,, ккооттооррыыее ппооммооггуутт ррееббееннккуу
ссппррааввииттььссяя сс ддииссггррааффииеейй ии ддииссллееккссииеейй::
1. Ежедневно в течение 5 минут (не больше)
зачеркивать или обводить заданные буквы.
2. Каждый день писать короткие диктанты
карандашом.
3. Выполнять упражнения на медленное
прочтение с ярко выраженной артикуляцией и
списывание текста.

32. Основные ппррааввииллаа ввоо ввррееммяя ззаанняяттиийй
сс ууччаащщииммииссяя
1) Режим благоприятствования
2) Отказ от проверок на скорость чтения
3) Отказ от упражнений, в которых текст написан с
ошибками, подлежащими исправлению
4) Подход «больше читать и писать» успеха не
принесет
5) Не показывать свою эмоциональную
вовлеченность

33. ССппаассииббоо ззаа ввннииммааннииее!!