1. ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
Советом педагогов МКДОУ Приказ № 14 от 24.01.2012 г.
Протокол № 2 от 23.01.2012 г. Заведующая МКДОУ д/с № 3
_________________________
Т.А. Шаромова
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
муниципального казённого дошкольного образовательного
учреждения детского сада комбинированного вида № 3
пгт Вахруши Слободского района Кировской области
пгт Вахруши
2. 2012 г.
Содержание общеобразовательной Программы:
I. Обязательная часть.
I.1. Пояснительная записка
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
1.1.2. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной образовательной
Программы
1.1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной Программы
1.1.4. Особенности образовательного процесса
1.1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной Программы
1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
1.2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения
1.2.2. Графики взаимодействия педагогов,специалистов ивоспитателей
1.2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями
1.2.4. Система закаливающих мероприятий
1.2.5.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий
1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей
1.4. Содержание коррекционной работы
1.5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной Программы
1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
II. Вариативная часть
1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
2. Приоритетное направление деятельности ДОУ
3. Условия реализации образовательной программы ДОУ
3.1. Управление реализацией программы
3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды
3.3. Формы сотрудничества с семьей
3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы
3.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями
3. 1.1. Пояснительная записка
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский
сад комбинированного вида № 3 пгт Вахруши Слободского района Кировской области
расположено по адресу:
613110 Кировская область
Слободской район
поселок городского типа Вахруши
улица Кирова, дом 6
Учредитель: управление образования администрации Слободского района
Кировской области.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ
детского сада комбинированного вида № 3 разработана в соответствии с:
Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950г. (с
изменениями и дополнениями);
Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной ассамблеей ООН
(20.11.1989г., ступила в силу для СССР 15.09.1990г.);
Декларацией прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV)
Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959г.);
Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изменениями и дополнениями);
Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации от 24.07.1998г. № 124 – ФЗ (с изменениями и дополнениями);
«Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года № 3266-1 в ред.
от 27.12.2009 № 374-ФЗ);
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666);
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных организациях
(Постановление от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении САНПИН
2.4.1.2660-10»);
«Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв.
приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный №
16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ);
«Федеральными государственными требованиями к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
(утв. приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151,
Регистрационный № 22303 от 14 ноября 2011 г Министерства юстиции
РФ);
«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»
(инструктивно-методическое письмо от 14.03.2000г. № 65/23-16);
4. нормативно-правовым документом Минобразования России «О порядке
проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного
образования» (письмо от 07.01.1999г. № 70/23-16);
письмом Департамента образования от 03 .11.1992 г. № 4-660 «О
логопедической помощи в системе образования»;
инструктивным письмом МО РФ от 14.12.2000г. № 2 «Об организации
работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
с Уставом ДОУ,
с локальными актами.
1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7
лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому. Приоритетное направление деятельности ДОУ по
реализации программы – обеспечение равных стартовых возможностей для
успешного обучения выпускников ДОУ в школе.
Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и
видом дошкольного образовательного учреждения.
В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности.
Наполняемость в группах определяется Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении, соответствуют требованиям СанПина, возрастом детей.
В детском саду функционирует 5 групп. Всего в МКДОУ воспитывается 91
ребенок. Все группы однородны по возрастному составу детей.
Наполняемость групп на 2012-2013 учебный год:
первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет) – 18 детей;
вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет) – 19 детей;
средняя группа (дети от 4 до 5 лет) – 18 детей;
старшая группа (дети от 5 до 6 лет) – 16 детей;
подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет) - 20
детей.
МКДОУ посещают 2 ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с диагнозом ВПР (расщеление твердого неба) и один ребенок в
соответствии с диагнозом ВПС (врождённый порок сердца).
5. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга,
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются
действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры
небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной двумя ролями и
простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только
начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-
4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они
способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
6. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном
возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во
многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой
и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов
7. по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и
т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три
черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но
если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии
друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации.
8. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой
роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская»
— зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные
и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно
часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,
напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
9. случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя
его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в
этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в
том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди
них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и
ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,
представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет
и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
10. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении
стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но
и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
11. Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-
творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки
становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется
на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по
условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный
вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают
с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
12. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.1.2 Приоритетное направление деятельности образовательного
учреждения по реализации основной общеобразовательной Программы
Учреждение в соответствии с Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении и по результатам аттестации отнесено к следующему
виду: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 3. Опираясь на предшествующий опыт и положительные
результаты в художественно-эстетической работе с дошкольниками, приоритетным
направлением МКДОУ является художественно-эстетического направление развития
детей и обеспечение детям равных стартовых возможностей при поступлении в
школу.
1.1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной Программы
Основываясь на принципах гуманистической педагогики, руководствуясь
рекомендациями примерной основной общеобразовательной Программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и на основе анализа результатов предшествующей
педагогической деятельности, потребностей родителей и социума, главной целью
деятельности детского сада по реализации Программы является – всестороннее и
гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание
детьми периода дошкольного детства.
Основными задачами являются:
− охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
− обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-
эстетического и физического развития детей;
− воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к
правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
13. − осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей;
− взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;
− оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.1.4 Особенности осуществления образовательного процесса
Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и
комплексной программой «Воспитания и обучения детей в детском саду» под ред.
М.А.Васильевой.
Обучение и воспитание в дошкольном образовательном учреждении ведётся на
русском языке и носит светский характер. Создаются условия для изучения русского
языка как государственного языка Российской Федерации.
В осуществлении образовательного процесса в ДОУ нет национально-
культурных, демографических, особенностей.
Программа предусматривает построение образовательного процесса в МКДОУ в
соответствии с климатическими условиями Вятского края, что отражено в разделе
программы, описывающем режим пребывания детей в МКДОУ и в части программы,
формируемой участниками образовательного процесса.
Вместе с тем следует отметить другие особенности организации
образовательного процесса:
соотношение обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной
деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;
общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с
возрастом воспитанников для групп:
младшего возраста – 65%
для групп старшего возраста – 80% .
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-
тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.
При организации режима пребывания детей в МКДОУ организованная
образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности. В группах для детей от 2 до 3 лет образовательная
деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по
подгруппам по всем образовательным областям, кроме образовательной области
«Музыка». Во вторую половину дня, с детьми от 5-7 лет проводится непосредственно
образовательная деятельность по интересам (1или 2 раза в неделю).
Для профилактики утомления детей НОД познавательно-речевого направления
сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления.
Продолжительность НОД соответствует санитарно - эпидемиологическим
требованиям. Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
14. эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся
индивидуально в первой и второй половине дня.
В тёплое время года максимальное число НОД и других мероприятий
проводится на участке во время прогулки.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией
питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-
исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Проведение непосредственной образовательной деятельности как основной
формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации
образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет.
Учебный план ДОУ составлен в соответствии с рекомендациями комплексной
программы «Воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой
и примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,
Уставом МКДОУ, санитарно-гигиеническими нормами и гарантирует ребёнку
дошкольное образование в полном объёме.
Воспитатели и узкие специалисты координируют содержание проводимых НОД,
осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных
детей и группы в целом. Содержание вариативной части учебного плана не превышает
допустимой нагрузки для возрастных групп.
1.1.5 Принципы и подходы к формированию Программы
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее -
Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном
учреждении на основе примерной основной общеобразовательной программы
15. дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и с учётом комплексной программы «Воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным
государственным органом на основе федеральных требований.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-
личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определенными Федеральными государственными требованиями:
- соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в массовой
практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближена к разумному «минимуму»);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
- строится с учетом принципа преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её
16. формирования, определённые главной целью примерной программы дошкольного
образования «От рождения до школы»: сохранять и укреплять здоровье детей,
формировать у них привычку к здоровому образу жизни; способствовать
своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства. Данная цель определяет систему психолого-
педагогических принципов, отражающих наше представление о значении
дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка.
Принципы:
а) Личностно ориентированный подход, принципы:
- индивидуализации, обеспечивающий удовлетворение потребностей всех детей;
- развивающего взаимодействия и сотрудничества педагогов, детей и родителей;
б) Культурно исторический подход, принципы:
- культурологизации, выражающийся в усвоении общечеловеческих ценностей и
гуманных способов общения;
в) Деятельностный подход, принципы:
- учёта ведущего вида деятельности в организации процесса образования детей;
- принцип ситуативности;
Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные
особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
1.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
1.2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения
Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от
домашнего – это режим в детском саду. Гибкий режим пребывания детей в ДОУ
построен в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов,
медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, к организации
всех видов детской деятельности.
Режим дня в МКДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка,
его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и
индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления
после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года).
Организация режима дня осуществляется с учётом:
времени пребывания детей в группе;
действующих СанПиН;
федеральных государственных требований в сфере дошкольного
образования;
рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
специфики условий осуществления образовательного процесса;
времени года и др.
Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с режимом
пребывания детей с 5.30 до 18.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье,
праздничные дни. Режим работы групп в ДОУ:
17. 1 группа с 10 - часовым пребыванием с 7.00 до 17.00 ч.;
4 группы с 12-ти часовым пребыванием с 6.00 до 18.00 ч. и с 5.30 до 17.30 ч.
Начало учебного года 1 сентября 2012 года, окончание учебного года 31 мая
2013 года. Продолжительность учебного года в дошкольных группах 36 недель, в
первой младшей группе 32 недели (в связи с адаптационным периодом). Мониторинг
проводится один раз в год с 15.05.2013г. по 31.05.2013г.
Летом, в течение 1,5 месяцев МКДОУ функционирует в режиме отпуска. Во
время летнего периода (1,5 месяцев) проводится образовательная деятельность
только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные,
изобразительного искусства), развлекательные мероприятия, НОД не проводится.
Перерывы между НОД не менее 10 минут. В середине НОД педагоги проводят
физкультурную минутку.
Продолжительность непосредственно образовательной деятельности по группам.
Вид деятельности
Возрастные группы
1 мл. гр.
(2-3лет)
2 мл. гр.
(3-4лет)
ср. гр.
(4-5 лет)
ст. гр.
(5-6лет)
подг.гр.
(6-7лет)
Непосредственно
образовательная
деятельность (в неделю)
10 11 11 14 15
Продолжительность (мин.) 9 15 20 25 30
Продолжительность в
неделю (час.)
1,30 2,45 3,40 5,50 8
Непосредственно
образовательная
деятельность детей по
интересам, углубленная
работа
- - - 1 2
Итого в неделю 10 11 11 14 16
Во всех группах после обеда проводится дневной сон:
Возраст
Зимний период Летний период
1 мл.
гр.
2 мл.гр. Средня
я гр.
Старша
я гр.
Подгот.
гр.
1 мл.гр 2мл.гр. Средняя
гр.
Старшая
гр.
Подгот.
гр.
Продолжитель
ность (ч/мин)
3.00 2.10 2.10 2.00 2.00 3.05 2.40 2.25 2.10 2.10
Начало тихого
часа
12.15 12.50 12.50 13.10 13.15 12.10 12.20 12.35 13.00 13.10
В середине совместной организованной образовательной деятельности проводятся
физкультминутки продолжительностью 2-3 минуты.
Максимально допустимое количество НОД в первой половине дня в младшей и
средней группах не превышает -2, а в старшей и подготовительной – 3. НОД для детей
старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после
дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
18. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4
часов. Максимальная продолжительность бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-
6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими показаниями.
Утренняя гимнастика
1 мл. гр. 2 мл. гр.
Средние
гр
Старши
е
гр.
Подгото
вит. гр.
Количество гимнастик в неделю 5 5 5 5 5
Количество гимнастик в день 1 1 1 1 1
Продолжительность гимнастики
(мин.)
5-7 6-8 8-10 10 10-12
Начало гимнастики (час) 8.00 7.50 8.00 8.15 8.30
Интервалы между гимнастиками для влажной уборки зала 2 минуты.
Физическая культура
1 мл. гр. 2мл.гр. Средние
. группы
Старшие
группы.
Подготовит.
группы
Количество в неделю 2 3 3 3 3
Длительность (мин.) 8-10 15 20 25 30
В весенне-летний период при благоприятных погодных условиях занятия физической культурой и
утренняя гимнастика проводятся на свежем воздухе.
Прогулки
Зимний период Летний период
1 мл.
гр.
2 мл.гр. ср.гр. ст.гр Подгот.
Гр.
1 мл.гр. 2 мл.гр. ср.гр ст.гр. Подгот.
Гр.
Количество 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
Продолжитель
ность
2.00 2.15 2.20 2.00 2.00 4.30 4.20 4.10 4.45 4.55
Температура
воздуха
до
-150
С
до
- 150
С
до
-200
С
до
-200
С
до
-200
С
Прогулка проводится при любой
температуре воздуха.
Сила ветра Более 7 м/с – прогулка сокращается;
более 15 м/с – прогулка отменяется
При дождливой ветреной погоде
прогулка сокращается или отменяется
В весенне-летний период прогулка организуется в I и II половину дня.
Примерный расчёт времени
19. 12 - часовой рабочий день
3-4 года 5-7 лет
100% время пребывания ребёнка в д/с –
12 час
65% - реализация обязательной и
вариативной части программы
Составляет 7,8 часа
Из этого обязательная часть – 6,5 ч –
80% от 7,8 ч
Вариативная – 1,3 ч
23% - дневной сон (от общего
пребывания)
12% - уход, присмотр
100% время пребывания ребёнка в д/с –
12 час.
80% - реализация обязательной и
вариативной части программы
Составляет 9,6 час.
Из этого обязательная часть – 8 ч - 80%
от 9,6 ч.
Вариативная – 1,6 ч
17% - дневной сон – 1,8 ч
3% - дополнительное образование –до
30 мин в день
20. Режим дня в дошкольных группах
Холодный период года
Содержание деятельности Характер деятельности 2 мл. гр. средняя гр. старшая гр. подготов гр.
Утренний приём, игры,
гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры
Непосредственно
образовательная деятельность
(в соответствии с расписанием
ДОУ, общая длительность,
включая перерыв)
Подготовка к прогулке,
прогулка.
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, спокойные
игры, обед.
Взаимодействие с семьями,
самостоятельная и совместная
деятельность взрослых и детей
Совместная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная орг. обр. деятельность
взрослых и детей
Совместная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная игровая
деятельность детей
Совместная деятельность в
режимных моментах
Совместная деятельность в
режимных моментах и
самостоятельная игровая
5.30-7.56
7.56-8.50
8.50-9.00
9.00-9.45
9.45-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
5.30-8.08
8.08-8.50
8.50-9.00
9.00-9.50
9.50-12.10
12.10-12.25
12.25-12.50
6.00-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-10.35
10.35-12.25
12.25-12.40
12.40-13.00
5.30-8.42
8.42-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-12.35
12.35-12.45
12.45-13.05
21. Подготовка ко сну, дневной сон.
Подъём, гимнастика после сна,
воздушные и водные процедуры.
Полдник
Самостоятельные игры
Чтение художественной
литературы
Уход детей домой
деятельность
Совместная деятельность в
режимных моментах
Совместная деятельность в
режимных моментах
Совместная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная игровая
деятельность детей
Совместная деятельность детей и
взрослых
Взаимодействие с семьями
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-17.00
16.30-17.30
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-17.00
16.30-17.30
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-17.00
16.30-18.00
13.05-15.05
15.05-15.25
15.25-15.40
15.40-17.00
16.30-17.30
22. Тёплый период года
Содержание деятельности Характер деятельности 2 мл. гр. средняя гр. старшая гр. подготов
гр.
Утренний приём, игры, прогулка
утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, завтрак.
Игры.
Непосредственно
образовательная деятельность на
воздухе (в соответствии с
расписанием ДОУ).
Прогулка
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед.
Взаимодействие с семьями,
самостоятельная и совместная
деятельность взрослых и детей
Совместная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность взрослых
и детей
Совместная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная игровая
деятельность детей
Совместная деятельность в
режимных моментах
Совместная деятельность в
режимных моментах
5.30-7.56
7.56-8.50
8.50-9.00
9.00-9.15
9.15-11.30
11.30-11.50
11.50-12.20
5.30-8.08
8.08-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.20-11.50
11.50-12.15
12.15-12.35
6.00-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.25
9.25-12.15
12.15-12.30
12.30-13.00
5.30-8.42
8.42-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.30-12.35
12.35-12.50
12.50-13.10
23. Подготовка ко сну, сон.
Подъём, гимнастика
пробуждения, процедуры
Подготовка к полднику,
полдник.
Игры, прогулка
Уход детей домой.
Совместная деятельность в
режимных моментах
Совместная деятельность в
режимных моментах
Совместная деятельность в
режимных моментах
Совместная деятельность в
режимных моментах,
самостоятельная деятельность
детей
Взаимодействие с семьями
12.20-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-17.00
17.00-17.30
12.35-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-17.00
17.00-17.30
13.00-15.10
15.10-15.25
15.25-15.40
15.40-17.30
17.30-18.00
13.10-15.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-17.00
17.00-17.30
24. 1.2.3. Проектирование воспитательно - образовательного процесса
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко
сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-
исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной,
трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Учебный план (непосредственно-образовательной деятельности) МКДОУ
составлен в соответствии с рекомендациями примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и с учётом комплексной программы
«Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой,
В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, Уставом ДОУ, санитарно-гигиеническими нормами и
гарантирует ребёнку дошкольное образование в полном объёме. Воспитатели и узкие
специалисты координируют содержание проводимых занятий, осуществляя
совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и
группы в целом.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим
пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей
по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать
(увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при
планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и вида
учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных
образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной
нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами (СанПиН).
26. образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
В течение недели января (февраля) ежегодно Программа реализуется в
каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-
эстетического развития детей). В течение двух недель в мае проводится комплексная
психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов
освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Организационной основой реализации Программы является примерный
календарь праздников.
Примерный календарь праздников
Государственные праздники Праздники МКДОУ
4 ноября – День народного единства,
1-5 января – Новый год,
7 января – Рождество,
23 февраля – День защитника Отечества,
8 марта – Международный женский день,
9 мая – День победы,
12 июня – День согласия и примирения.
1 сентября – День знаний,
18-19 октября – праздники осени,
2 октября - День пожилого человека
8-9 ноября – День Родины,
30 ноября – День матери,
25-30 декабря – Праздники новогодней
ёлки,
Январь – Прощание с ёлкой,
20-22 февраля – День защитника
Отечества,
5-7 марта – праздники, посвящённые
женскому дню 8 марта,
27 – 29 марта - Широкая масленица
28-30 апреля – праздники «Встреча
весны»,
8 мая – День победы
31 мая – праздник «Выпуск детей в
школу»,
1 июня – День защиты детей.
Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной
направленности и ориентированности, включены в область «Социализация»,
независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими
образовательными областями Программы.
27. Примечание
1. Развитие ребенка в театрализованной деятельности выносится в свободную
деятельность, обязательным условием является наличие в группе различных видов
театра, атрибутов для ряженья и театрализованной деятельности.
2. В старшей группе аппликация и конструирование из бумаги, природного и
бросового материала чередуются. Обязательным условием является наличие в
группах строительных наборов, конструкторов, природного и бросового материала.
3. Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений,
экологической культуры, представлений о человеке в истории и культуре
осуществляется в НОД по познавательному развитию и в свободной деятельности.
Обязательным условием является наличие природных и познавательных центров.
4. Чтение художественной литературы, заучивание стихов осуществляется в
НОД по развитию речи и в свободной деятельности. Обязательным условием
является наличие в группе книжной полочки и речевого центра с художественной
литературой в соответствии с программными требованиями.
5. Социально-нравственное развитие детей осуществляется во всех видах
деятельности.
6. В тематике НОД в течение учебного года возможны изменения связанные
с использованием новых методических пособий.
28. Примерное перспективное планирование тематических недель по группам
на 2012-2013 учебный год
Месяц Недели
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготов.
группа
Сентябрь 1 Адаптация детей
к условиям
детского сада.
«До свидания
лето,
здравствуй
детский сад!»
«День знаний»
2 «Основы безопасности жизнедеятельности»
3
«Я в мире человек»
4
Октябрь 1 «Я в мире
человек» «Осень»2
3
4
«Мой дом»
«Мой дом, мой
город»
«Мой город,
моя страна»
«Мой город,
моя страна, моя планета»Ноябрь 1
2
«Профессии»
3
4 «Я и мама»
Декабрь 1
«Идёт Новый год»
2
3
4
Январь 1
«Зима»
2
3
4
Февраль 1
«Мамин день»
«День защитника Отечества»2
3
4
«Международный женский день»
Март 1
2
«Народная
игрушка»
«Народная культура и традиции»3
4
Апрель 1
«Весна»
«Весна»
«Весна»
2 «Космос»
3 «Весна»
4
«День Победы»
Май 1
2 «Основы безопасности жизнедеятельности» «До свиданья,
детский сад!
Здравствуй,
школа!»
мониторинг
3
МОНИТОРИНГ4
