Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Эволюция для ПРР: нейропрограммы 1 уровня = "медуза", "акула", "ящерица"

1,200 views

Published on

Презентация ко 2 модулю авторского сертифицирующего курса "Педагог раннего развития"

Published in: Education
  • Be the first to comment

Эволюция для ПРР: нейропрограммы 1 уровня = "медуза", "акула", "ящерица"

  1. 1. АВТОР ЭДМУНД ЩЕБАЛЬСКИЙ Основоположник эволюционного направления в педагогике раннего развития и лайф-коучинге. Автор, ведущий, продюсер развивающих программ, школ, курсов в темах детско-родительских отношений и подготовки специалистов раннего развития. Основатель академии развития "АЭРА-ЭЗРА", Социального Института Эволюции Сознания. Учредитель семейного центра "Мацьопа" и эволюционной школы открытого типа «Наутилус» Актер, режиссер, писатель. Автор "Цветных сказок", книги "Мастер Игры", "Полезные дети". Возрастные особенности, риски воспитания и задачи полноценного развития
  2. 2. ЗАДАЧИ НА СЕГОДНЯ: Рассмотреть возрастные особенности развития ребенка от 0 до 2 лет и сопоставить задачи ВОРК с нейропроцессами, характерными для определенного физиологического состояния
  3. 3. 1 ЭВОЛЮЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ – БИОВЫЖИВАНИЕ СОМАТИЧЕСКИЙ+ДВИГАТЕЛЬНЫЙ+ АДАПТИВНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТЫ 1-1 моллюск, медуза 1-2 рыба, акула 1-3 амфибия, ящерица
  4. 4. ПРОГРАММА «МЕДУЗА» ОТ ЗАЧАТИЯ ДО ПОЛУГОДА (УСЛОВНО ДО АКТИВНОГО ПОЛЗАНИЯ И КУСАНИЯ) Характеристика нейросистемы Первый мозг младенца аналогичен сознанию медузы, моллюска. Задача выживания – освоить среду обитания (сосуществование с гравитацией, дыхание воздухом, питание через всасывание молока из груди, уретральное и фекальное выделение, мышечную активность и релаксацию, звучание как сигнализацию состояния). Результатом хорошей генетической (от нас не зависит) и адаптивной (определяется адекватным вниманием) установки будет:  базовое доверие к миру - в виде предметного окружения и тела матери  способность различать то, что благоприятно для развития - и то, что угрожает существованию  готовность двигаться в направлении увеличения комфорта
  5. 5. Правильными и адекватными инструментами развития будут:  Левитация (покачивание, холистический палсинг, колыхание, еле заметная вибрация создадут подобие внутриутробной жизни)  Замедление (любые действия выполняем в три-четыре раза медленней, как будто наше тело имеет огромный размер и тяжелый вес. Так мы приводим ребенка к устойчивому позитивному восприятию мира, который для него в начале жизни – тело родителей)  Мягкий и глубокий телесный контакт (всеми частями тела взрослого со всеми частями тела младенца. Подарит ребенку ощущение защищенности и стимул к исследованию пространства. Хорошо носить на себе, исключая руки; предлагать коже соприкасаться с кожей, вместе принимать ванну.)  Сосание (грудь как питающая Вселенная, процесс – как наполнение. Это первое воспитание, и чем больше ребенок сосет, тем более воспитан)  Погружение в соматическую среду (влажную, теплую, мягкую, питающую. Например, плавание, контакт с мягкими тканями, шерстью. Солнечные ванны, теплый поток воздуха от вентилятора. Душ, массаж с теплым маслом)  Гудение (утробным низким звуком. Немузыкальное и антивокальное звучное дыхание. Мурчание, голосение. Животные и анатомические звуки. Повторение за младенцем его всхлипываний, сопения, смеха, крика) АКТИВАТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА
  6. 6. КАКОЙ РАЗУМ РАЗВИВАЕТСЯ Разум творца, автора своего мира. Центрированная позиция, из которой ясно: какой я, такой и мой мир. Важно поддержать и развить внутриутробное впечатление о единственности и уникальности системы «Я – мое продолжение вовне». Эмбрион воспринимает себя центром благодатной и величественной Вселенной (утробы), которая растет и развивается вместе с ним. Она изобильна и заботится о том, чтоб «Я» становился все более совершенным. Она ничего не просит взамен, и заинтересована в том, чтоб «Я» получал лучшее из возможного – в свое время, в нужном мне количестве и качестве. Младенец продолжает считать утробой внешнее окружение, в большей степени, нежели предметы – тело матери, ее руки, живот, грудь. Он признает свое существование ответственным за поведение окружающей среды – и если, например, мать уходит, малыш испытывает ужас: его мир испортился, а значит, он – плох, неадекватен.
  7. 7. КАКИЕ НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ  Притягивать то, что продолжает усложнение и совершенствование внутренней телесной жизни – и отталкивать то, что мешает развитию.  Сигнализировать о состояниях, которые убивают (холод, жесткость, распирание, голод) и о процессах, которые текут в сторону комфорта (мягкость, тепло, сытость, левитация).  Общаться с гравитацией (поднимать голову, садиться) и преодолевать тяжесть  Управлять мышцами ротовой полости и конечностей так, чтоб двигаться в сторону повышения комфорта окружающей среды
  8. 8. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ  Базовое доверие к миру. Без него получим больного и безынициативного раба обстоятельств, трусливого беженца от себя, людей, времени, нового, непривычного. Тревожного гражданина, который уверен, что люди хотят ему зла. Бедняка, который боится негативного исхода любого начинания. Маньяка, озабоченного всеобщей несправедливостью. Нациста, который считает иностранцев ничтожествами.  Желание звучать. Или – молчаливого и покорного слушателя чужих речей. Безмолвного почитателя чьих-то истин. Слабоумного ученика признанных авторитетов и внушаемого последователя общих убеждений.  Потребность двигаться: ползать, плавать, поднимать голову. Или того, кто будет бояться сделать любое движение без опоры на приемлемые в данном социуме запросы-интересы.  Стремление впитывать впечатления: смотреть, слушать, чувствовать кожей, внутренностью рта. Или того, кто будет беден памятью, материалом для самостоятельного мышления, ресурсом для собственного развития.  Изучать, как то, что внутри, влияет на то, что снаружи, и наоборот. Иначе, в зрелости, человек будет убежден, что он – всего лишь винтик системы. Его ждет судьба покорного служащего, автоматичного исполнителя чужой воли.  Например, ребенок может некоторое время бессмысленно (с нашей точки зрения) изучать: свой голос через крик; свою тяжесть через поднятие головы; свою мышечную активность через подергивания ручками-ножками. Важно, чтоб способность играть с приближением- отдалением комфорта стала для ребенка приятной и полезной.
  9. 9. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ  Насколько малыш счастлив. Можно определить по тому, как он ест, какает, звучит. Насколько активен. Счастливый ребенок хорошо набирает вес, много улыбается, доволен грудью, хочет двигаться, с удовольствием плавает и ныряет, предпочитает лежать на животе, любит ваши руки и тело.  Что он получает от мира. Правильно, когда то, что мы предлагаем: теплое, мягкое, замедленное, плавное, гибкое, питательное, расслабленное.  Как он реагирует на то, что приходит к нему. Хорошо, когда с удовольствием впитывает соматически полезное и отталкивает то, что вредит телесному совершенствованию: например, резкие движения. Колючую поверхность, холодную воду.  На состояние открытости и теплоты сердца. С идеями в голове и закрытыми чувствами лучше не приближаться к малышу. Говорите с ним так, как будто Бог смотрит его глазами. Как будто Вселенная раскрывается в его объятиях. Обращайтесь к вечности, которая звучит в его голосе. Приветствуйте ее величество Жизнь, которая пришла праздновать вместе с вами.
  10. 10. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ  Думать, что он понимает речь. Пытаться учить его на словах. Единственный доступный язык – телесный. Вместо того, чтоб апеллировать к нейронам, которые будут сформированы в 2-3 года, заложите фундамент взаимопонимания на языке анатомических звуков и телесных прикосновений. Говорите посредством давления и легкости, вращения и скольжения, растяжений и сжатий, дыхания и вынюхивания, облизывания и посасывания.  Получать и не наслаждаться. Старайтесь находиться в постоянной управляемой эйфории от общения с вашим продолжением. Пребывайте в блаженном космическом сознании того, что малыш продолжает ваш род, делает вас бессмертным, вечно живым. Будьте благодарны за каждый вдох, который вы делаете вместе. Наслаждайтесь правом быть для младенца Целым Миром. Приглашайте Мироздание в лице вашего наследника делать вам изумительные уникальные подарки каждый миг: в виде его пальчиков, глазок, вздохов.  Изолировать от контакта с его миром. Большинство родителей помещают ребенка в капсулу-коляску, где он не может видеть глаз (вследствие отсутствия фокусировки). И прячут (за решетку) в кроватке, чтоб не тревожил их сон. Мудрые родители используют слинг или иные приспособления для непрерывного контакта телом и глазами. Спят вместе с малышом, погружая его в человеческое тепло, возвращая каждую ночь на родину – в прикосновение к теплому мягкому животику.  Делать из головы, то есть, подходить к ребенку с мерками, взятыми из книг, социальных сетей, историй подруг, научений родителей. Ваш малыш – уникальный. Он не похож на иных, имеет свой способ существования. У него своеобразный путь взросления, уникальная миссия в жизни. Только он сам знает технологию совершенствования, способен подобрать материал для развития, ставит цель действия и оценивает результат процесса.  Прекращать поток жизни. Вместо того, чтоб вставлять ребенка в рамки своих идей, наблюдайте за тем, как течет его жизнь в простых действиях. Как он плачет и чем это заканчивается. Как он ест и что за этим следует. Как спит, двигается. Кряхтит и стонет, смеется и зовет вас. Вы узнаете, что энергия любого процесса течет и исчерпывается. Затем малыш аккумулирует новый ресурс и тратит его для получения своего результата. Так жизнь живет его, и вас.
  11. 11. РИСКИ ВОСПИТАНИЯ  Аутичность. Возникает вследствие страха: снаружи мир не такой интересный, как внутри. Может развиваться, когда родители дают мало развивающего материала (контакт с родительским телом, взаимодействие с различной средой – водой, воздухом, теплом; знакомство с поверхностями, исследование музыки, света; эксперименты с голосением, манипуляции с весом в гравитационном поле).  Неадекватность. «Мир не отвечает на мои сигналы!». Риском будет: кормить из бутылочки, брать только на руки, давать грудь по расписанию, реагировать на крик тряской и укачиванием, затыкать рот соской, злиться, обижаться, говорить словами. Забудьте, что вы член общества, будьте просто человеком, самкой-самцом рядом с детенышем, богом рядом с ангелочком.  Изоляция. «Я здесь один, мир чужой, жизнь не для меня». Риски: отказывать в контакте кожи с кожей, живота с животом; содержать в коляске и кроватке; молчать в ответ на голосовые сигналы, использовать няню, сдать в ясли. Все делайте вместе: кричите и смейтесь, ползайте и плавайте, спите и ешьте.  Навязчивый и деструктивный страх, нелогичные фобии. А также тревожность, озабоченность, обидчивость, маниакальность. Возникают вследствие младенческого убеждения: «Мир хочет меня убить!». Так будет, если пугать, обращаться жестко, проявлять волевое поведение (насилие). Старайтесь быть теплым морем для мягкотелой медузы, пока она не выпустит зубы, эволюционировав в акулу. Помните, что яблоня становится плодоносной через десять лет, если вы не погубили нежный росток.
  12. 12. РЕЗУЛЬТАТ АДЕКВАТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  Он вырастет хозяином и будет управлять собой, жизнью, другими, событиями, обстоятельствами. Он станет отважным исследователем возможностей. Претворит в жизнь лучшие свои качества. Поделится внутренней красотой с другими людьми. Откроет доступ в реальность неведомому будущему. Научится получать от мира то, что важно и сможет наслаждаться результатом своих поступков.  Он останется в центре мира, и будет в равновесии вопреки провокациям социума.  Воспользуется прирожденным правом на счастье. Научится приглашать жизнь радовать его ежедневными встречами с уникальным миром. Привыкнет наполняться жизнью в контакте с людьми и событиями.  Примет как должное приоритет быть на виду, созидать и творить новое, отвечать за порядок и красоту окружающей реальности в уединении и отношениях.  Освоит мудрость «Беру то, что приходит; выбираю, как с этим обращаться (присвоить или отторгнуть) и наслаждаюсь своим выбором»
  13. 13. ГРУППА «РАВЛИКИ» В РЦ «МАЦЬОПА»  Приглашает тех, кому важно помочь малышам раскрыть максимум из того, что генетически вложила в них сама жизнь.  Выполняет задачи адекватного развития младенцев в ключе эволюционного метода (изложенного выше). На занятиях опытные педагоги в игровой форме дают основы возрастной психологии, показывают приемы развивающего обращения с детками, предлагают освоить инструменты здорового влияния на будущую личность. Создана и работает в семейном центре «Мацьопа» специально для поддержки мам с детками до полугода.
  14. 14. ПРОГРАММА«АКУЛА» ОТ ПОЛУГОДА ДО ГОДА (УСЛОВНО ДО НАЧАЛА ПРЯМОХОЖДЕНИЯ) Характеристика нейросистемы Второй мозг младенца подобен сознанию рыбы, акулы. Задача выживания – освоить многовекторную подвижность и реализовать мышечный потенциал в разнообразном движении (научиться ползать, садиться, вращать суставами, скручивать позвоночник, фокусировать зрение на разноудаленных и подвижных объектах, хватать, удерживать, притягивать, отталкивать, грызть и кусать). Результатом хорошей генетической (от нас не зависит) и адаптивной (определяется адекватным вниманием) установки будет:  Целенаправленное стремление к источнику удовлетворения потребностей - и рефлекторное бегство от объекта дискомфорта. Должны будут задействованы сотни мышц в интегрированном гармоничном акте  Захват, присвоение, удержание / отталкивание, вытеснение того, что благоприятно для развития / того, что угрожает существованию  Соединение желания и действия, которое приводит к мгновенному удовлетворению возникшей потребности
  15. 15. АКТИВАТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА  Удержание в руках и челюстях форм, которые привлекают внимание - залог хозяйского отношения к миру: супругу, детям, дому, обязанностям  Умение разрывать на части, ломать, рассоединять сложные предметы - начало интеллектуального анализа, корень научного познания  Право отбрасывать и не принимать, лягаться, нападать с кулаками, кусаться, толкаться – фундамент будущей целостности и залог искусства брать от жизни лучшее  Желание достигать цели любыми средствами. Ребенок попытается получить свое там, где увидит свое. Разными способами – пока не завершит процесс. Небольшие препятствия на пути к цели только раззадорят его, вызовут азарт и прилив сил.  Активное ползание на карачках, по-пластунски, к яркому объекту, за движущимся предметом – причина здоровья, жизненной активности, энергичности, драйвового отношения к реальности  Захват малых и подтягивание к большим объектам - бездумное, мгновенное и агрессивное. Это – первичная мудрость действующего: «То, что мне подчиняется, делаю своим. То, что круче и больше меня – продвигает!»
  16. 16. КАКОЙ РАЗУМ РАЗВИВАЕТСЯ  Разум лидера, героя, ведущего. Активного исследователя своего мира. Формируется деятельная энергетичная позиция: «вижу цель – не вижу препятствий!» Важно поддержать и развить желание действовать и быть активным в любой ситуации. Нравится – беру. Пугает – устраняюсь.  Ребенок до года воспринимает себя в потоке активного телесного движения.  Его влечет подвижная разумность, изобилие лаконичных движений, которые требуют отточенной и разнообразной мышечной активности. Например: ползание с отталкиванием и цеплянием; вытаскивание, переворачивание, заталкивание предметов; удержание, извлечение звуков, разламывание форм; кусание, разгрызание, разрывание вещей; отталкивание, брыкание; группировка тела, перекатывание, переворачивание; сползание и выползание по наклонным плоскостям; использование больших и малых объемных конструкций типа подушки, стула, кастрюли - которые можно двигать, толкать; эксперименты с тканями, за которые можно зацепиться.  Ребенок усваивает мышечно-объектное взаимодействие с окружающим его предметным миром. Если задача медузы - разобраться с тем, что комфортно/ дискомфортно, при этом лишь просигнализировав смехом и улыбкой/плачем и криком, чтобы мир в виде мамы пришел на помощь, то основная задача «акульего» разума - научиться оперировать реальностью, самостоятельно плюс активно решать собственные проблемы с приближением и отдалением. Понравилось, комфортно – значит: захватываю, притягиваю, удерживаю. Если дискомфортно - отбрыкиваюсь, отталкиваюсь, уничтожаю, разрушаю.  Приоритет акульих нейропроцессов приводит к тому, что все внимание ребенка принадлежит быстрой и волевой разумности, сознанию концентрации и напряжения. Малыш учится непрестанно - включая волю и тренируя уверенность - принимать самостоятельные телесно- волевые решения в комфортных и дискомфортных ситуациях.
  17. 17. КАКИЕ НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ  Навык активного мышечного наблюдения за окружающим миром, вычленения привлекательных для движения объектов и построения новых форм динамической активности. Например: яркая игрушка призывает ползти, движущийся мамин подол приглашает ухватиться. Тяжелый диван дарит возможность подтянутся, продвинутся, если дитя ухватится за ножку. Пылесос может не нравиться, и малыш должен уметь от него оттолкнуться. Журнальный столик легко использовать, как опору для приседаний.  Навык захватывать. Основные захватывающие системы: пальцы и челюсти. Важно, чтобы захват сформировался полноценно. Каждый пальчик должен научиться работать. Рука приучается прокручиваться в суставах, чтоб захватывать по-разному – например, используя кисти, локти, плечи.  Ребенок осваивает захват и удержание не только челюстями и руками, но и бедрами, ногами, всем телом. Мышечный разум приучает сгибатели/разгибатели рук и ног работать по-разному: захватывать и отталкивать спереди, сбоку, сзади, сверху. В последствии, динамический интеллект сформирует метафоры эмоциональной самостоятельности и чувственной разумности: «я легко захватываю и притягиваю в мою жизнь то, что мне нравится – и отталкиваю то, что неприятно».  Навык удерживать присвоенное. Некоторые предметы могут быть утрачены: например, другой ребенок выдирает из рук игрушку. Или: малыш вцепился в мамину ногу, мама смещается, и важно удержать контакт. Мышцы тренируют статическое напряжение. В дальнейшем, удержание развивается в умение группироваться, скручиваться. Тело хочет освоить навык сжиматься, обволакивать предмет, сливаться с действием. В будущем совершенство удержания станет философией жизни: «то, что я захватил и присвоил, я делаю своим, родным, внутренним». Еще метафора – еда: пища становится внутренним содержанием и источником сил для дальнейшего продвижения.
  18. 18. КАКИЕ НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ  Навык отталкивать и/или отбрасывать. Маленький или легкий предмет можно отбросить - рукой, кистью. Ударить ладонью, лягнуть пяткой. Подобно борцу на ринге, оттолкнуть попой, всем телом. Формирование и совершенствование навыка отбрасывать то, что не нужно, в будущем станет правилом очищения от лишнего, мусора, болезни.  Право удалять вредное распространится сперва на бесполезные вещи, потом ненужные чувства, затем чужие мысли. Отталкивание в будущем поможет вытеснению из жизни людей, обстоятельств, идей – которые вредят полноценности, затрудняют реализацию. Это - процесс оптимизации жизни: вместо того, чтобы довольствоваться (как в «медузе») тем, что пришло и плакать, если состояние не нравится, ребенок приобретает могущество выдавить, вытеснить, убрать вредоносный объект. Так он привыкает пользоваться лучшим в окружении: вкушать живую пищу, красиво двигаться, дышать чистым воздухом, играть с камнями, смотреть на мир с высоты дерева.  Навык приобретения разнообразной двигательной активности: приучить тело подчиняться желанию садится, ползать, перекручиваться, подтягиваться, выползать, скатываться. Глаз привыкает выбирать и удерживать фигуру, различать фон, улавливать движение боковым зрением. Позвоночник готовится к прямохождению. Мышцы спины, брюшной пресс, шея – все системы движения проходят тестирование и приходят к состоянию готовности реализовать любое двигательное «хочу». Для формирования навыка лучше прибегать к специальным упражнениям, занятиям активностью на свежем воздухе, играм, тренировкам.
  19. 19. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ  Потребность в активном движении. Взрослые должны научиться провоцировать ребенка на действия, приводящие к удовлетворению желания; дразнить его возможностью быть волевым, сильным и достигать цели. Дразнить не до/для того, чтобы разозлить, вывести из себя. Но: чтобы в ярком, веселом, радостном режиме усилить его волевую реализацию. Например, дать зацепиться за подушку и придержать, когда малыш попытается вырвать ее. Будущий воин, герой тянет к себе - а родитель оттаскивает; поддается и дает почувствовать сопротивление. Так же – с едой: отодвинуть, чтоб вызвать желание охотиться. С фитболом: «наехать» на малыша и спровоцировать отталкивание. Наблюдайте за тем, чтобы маленький вождь тренировал способность проявлять целеустремленность, волю и решимость всем телом: весом, конечностями, звуком, дыханием.  Навыки, связанные с поведением на плоской поверхности. Хорошо кувыркать ребенка, играть в контактные танцы на кровати. Переворачивать вниз головой, задирать ноги, становиться в мостик, выгибаться дугой, перекатываться на боку, кувыркаться, провоцировать группировку. При этом - обращаться всем своим телом, а не только, например, руками.  Способность удерживаться верхом на большом взрослом теле (папином – за неимением, например, коня). Тренируем из горизонтального положения: малыш заползает на спину, родитель встает и приглашает наследника развивать цепкость, разноплановый вис, навыки держать равновесие. Затем предлагаем игры на равновесие с большими формами (шар, куб, палка). По стулу или дивану легче карабкаться и принимать вертикальное положение.
  20. 20. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ  Навык управления мышцами во время активного движения, такого как: динамическая гимнастика, акробатика, плавание. В этом возрасте родитель может смело общаться с телом ребенка, как с партнером по сложному движению, трюкам, основам циркового искусства (у звезд арены максимально развит именно динамический интеллект, и его возможности кажутся чудом, притягивают тех, кто уделил внимание развитию других способностей в ущерб движению). Малыша в этом возрасте (!!!) можно и нужно его прокручивать, подбрасывать, кувыркать. В конечном итоге, педагог-родитель должен добиться, чтобы поведение мышц маленького тела зеркально отражало активность мышц большого тела. Например: взрослый подбросил - малыш взлетел-раскрылся; родитель напрягся – тело ребенка идет вниз и группируется; взрослый выгнулся – и мышцы чада отрабатывают прокручивние.  Навык динамической мышечной пульсации. Плохо, когда мышцы долгое время зажаты. Также вредно, когда они расслаблены и лишены активности. Важно, чтобы телесные силовые и энергетические органы ритмично напрягались и расслаблялись. Здоровое развитие – это динамическая активность как отдельных систем, так и всего тела. Пульсация мышц – гарантия безопасности. Известно, что критические ситуации и травмы вызваны гипер- или гипо-тонусом. На шаткой опоре легче удержаться в своеобразном танце, чем в паническом ступоре или хаотических рывках. Когда бы, например, ребенок, перекатываясь, оказался у края высокой кровати, его мышцы должны «сообразить»: ноги вышли за зону опоры! Надо напрячься, сгруппироваться, чтобы сползти – или подтянуться и вернуть себе безопасное положение. На уровне мышечного интеллекта привыкнуть «танцевать» и пульсировать, когда тело теряет равновесие.
  21. 21. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ  Любовь к индивидуальной тренировке. Важно, чтобы малыш научился тренироваться сам - получая радость и от содержания процесса, и от совершенствования навыка, и от мощи результата. Например: ребенок встал на четвереньки и пробует раскачиваться под действием силы тяжести. Он буквально «тащится» от того, что способен – вопреки гравитации - удерживается в этом непростом положении. Он немедленно пожелает усилить эффект борьбы с собственным весом, и сперва, очевидно, потеряет равновесие: свалится (хорошо, если приучил себя группироваться). Через час-два до мышц «доходит»: надо сделать площадь опоры шире! И малыш выставляет руку вперед. От этого действия ребенок приходит в восторг!!! Теперь он готов (вопреки страху падения) повторять подходы еще и еще, пока не обнаружит: если чередовать выдвижение рук вперед и подтягивание ног, можно сместиться. Все: наш малыш освоил ползание на четвереньках!  Если ребенок особенный? Желание активно тренироваться у многих детей возникает само собой. Однако, есть дети - генетически или ситуативно – тревожные, пассивные, агрессивные, с повышенным мышечным тонусом (вплоть до спазмов, судорог, боли от перенапряжения), или с пониженным, когда тело заторможенное, а движения вялые. Родителям придется шаг за шагом развивать удовольствие ребенка от становления мышечного интеллекта: пульсаций, овладения четкостью жеста, силой захвата, волей удержания, яркостью отстранения. Эффекта можно добиться: массажами, плаваньем, взаимодействием с телом взрослого на уровне подражания (зеркальных нейронов). Хорошо опираться на те мышцы, которые хорошо работают (например, оральный навык сосания из программы «медуза»). И вот: ребенок открывает и закрывает рот, а взрослый оперирует с его челюстями, предлагая переключиться и освоить навык грызть, кусать, хватать ртом. Затем - двигать головой, а от нее - работать плечами. И так далее, пока не включится все тело.
  22. 22. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ  Радость движения. Она соразмерна: мышечной активности, агрессии челюстей и кистей, воле сжатия и расширения, ритму напряжения и расслабления, мудрости притягивать и отталкивать, управлению зрительным и слуховым вниманием. Агрессия – формат жизнеспособности, инструмент выживания, фундамент будущего лидерства. Воспитателю-родителю следует наблюдать и задаваться вопросом: приносит ли малышу радость его двигательная жизнь? Разумна ли его мышечная активность? Хочет ли он наращивать волю, тренировать мышечное усилие?  К ребенку можно и нужно относиться, как к недолгоживущему великому спортсмену, к олимпийскому чемпиону своего возраста. Вспомните реальных героев, которые в результате травмы утратили подвижность и за счет тренировок смогли восстановить прежнюю форму!  Когда мы делаем ребенку массаж и малыш хнычет (сигнализирует о дискомфорте, и при этом бездействует) надо заменить массажиста, технику, время - чтобы контакт приносил радость. Однако, когда массаж вызывает агрессию, и ребенок ярко орет и активно выкручивается - это уже хорошо: надо дать ему достичь результата – прекращения массажа.
  23. 23. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ  Последовательность мышечного включения. Обратите внимание на то, как просыпаются к жизни все новые и новые мышцы - и как те мышцы, которые включены, увеличивают активность, нарабатывают двигательный репертуар. Убедитесь вместе с малышом: он обучается сознательно управлять телом в движении: за счет подключения нейросистемы отдельных мышц к головному (буквально) компьютеру. Представьте, будто вы, родитель – нейроинженер-тренер, и у вас есть план инсталляции драйверов и подключения к системе. Малыш сам задает график тренировок для того, чтобы проработать каждую свою мышцу, подключить и задействовать новые мышцы, которые потребуются для прямохождения и более тонких операций с окружающей реальностью.  Ребенку важно встретиться с ползаньем, освоить и полюбить его, научившись использовать в полном объеме. Это – профилактика здоровья на многие годы. Желательно показывать пример и поддерживать развитие навыка. Как? Ничего специального: играть на полу, жить на четвереньках, крутиться на животе, реабилитировать свою спину в горизонтальной активности. Хорошо выползать из-под одеяла, из-под родительского тела (перепроживание родов). Радостно соревноваться в беге на карачках, в перекатывании по ковру и заползании по диван.  Оперирование с предметами. Начинайте от размера, который помещается в ладонь и может обеспечить качественный захват (например, теннисный шарик, орех). Далее, обеспечьте тренировку по взаимодействию с объектами, сравнимыми с величиной тела (например: медведь, кукла, подушка, кастрюля). Параллельно уделите внимание взаимодействию с формами, которые крупнее, тяжелее тела и могут быть использованы в качестве опоры. Позаботьтесь, чтобы ребенок искал и находил свои опоры, и с помощью приобретенных опор удерживал равновесие: на четвереньках, сидя, зависая. Есть дети, которые в восьмимесячном возрасте научаются так хорошо цепляться, например, за стекло журнального столика, что способны подтягиваться и даже делать кувырок.
  24. 24. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ  Оперирование с предметами. Начинайте от размера, который помещается в ладонь и может обеспечить качественный захват (например, теннисный шарик, орех). Далее, обеспечьте тренировку по взаимодействию с объектами, сравнимыми с величиной тела (например: медведь, кукла, подушка, кастрюля). Параллельно уделите внимание взаимодействию с формами, которые крупнее, тяжелее тела и могут быть использованы в качестве опоры. Позаботьтесь, чтобы ребенок искал и находил свои опоры, и с помощью приобретенных опор удерживал равновесие: на четвереньках, сидя, зависая. Есть дети, которые в восьмимесячном возрасте научаются так хорошо цепляться, например, за стекло журнального столика, что способны подтягиваться и даже делать кувырок.  Желание и способность грызть и кусать. У малыша всего несколько зубов, как у грызуна. Впоследствии этот очень важный механизм позволит ребенку стать умным, и грызть гранит науки. Оперирование укусом и владение передними резцами – на уровне предварительного мозга - фундамент будущего права и гарант умения поднимать острые вопросы, проникать сквозь трудности, разделять целое на части. Кусание и разгрызание - начало аналитического мышления и основа ментальной мудрости.  Многие родители не позволяют малышу использовать челюсти в необходимом для развития интеллекта объеме. Мамы и папы тревожатся по причине сложностей с гигиеной при кусании игрушек в песочнице, грызении шишек на полянке, сапог в прихожей. Однако, оральное инфицирование в этом возрасте – миф, а микрофлора, попавшая в ротовую полость из прямого окружения малыша, обеспечит ему прочный и адекватный иммунитет.  Становление и развитие функции «Хочу-Делаю». Родителям полезно проследить, чтоб ребенок непременно хотел делать то, что он делает и обязательно делал то, что хочет. Например: захотел залезть под ванну – залез, захотел укусить резинового ослика – укусил. Заметьте: поддержание безопасности среды обитания выходит на новый уровень! Если б малыш захотел, например, перегрызть провод, кабель должен быть обесточен. Если ребенок отрабатывает перекручивание или кувыркание со стула, внизу обязан быть мягкий настил. Когда чадо потянет за скатерть, со стола не обрушится ваза. Все что можно стянуть или опрокинуть, важно прикрутить, либо убрать, либо ликвидировать на время.
  25. 25. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ  Делать за ребенка. Например, кормить любимое чадо. Важно, чтоб развился рефлекс: увидел пищу - захватил – присвоил (съел). Забудьте про кормление с ложечки, избавьтесь от пюрешек. Малышу нужно грызть, резать зубами, кусать - например, морковку, бублик. Он хочет и может САМ наладить питание: дотянуться, взять, положить в тело.  Идея предложить двигаться с помощью ходунков или иных искусственных приспособлений. Ребенок может сам сидеть, ползать, тянуться. Хотите поучаствовать в жизни наследника? Ползайте вместе с ним, проводите время в активных телесных играх на полу, подтягивайтесь, учитесь вставать. Ставить ребенка в специальные приспособления, где он сможет ходить до того, как мышцы будут готовы – опасно для жизни, вредно для здоровья и психики. Важно, чтобы малыш пришел к прямохождению сам. Впоследствии, ваш ребенок сможет легко брать высоту карьеры, поскольку осуществил восхождение от падения к самостоятельности.  Нагрузка вне режима тренировки. Например, сегодня ребенок прополз на четвереньках два метра, значит завтра - десять метров. Режим тренировки – это последовательность достижений, постепенность увеличения нагрузки, похвала за отработку навыка.  Недостаток поддержки и неадекватность похвалы. В возрасте акулы высказывания типа «Ой, какой ты красивый!», «Мой чудесный малыш» или «Как ты славно улыбаешься!» уступают место похвале по факту совершенного действия. Например: «Ты можешь», «Ты делаешь», «Ты ползешь», «Ты сел». Ребенку потребуется поддержка честным восхищением, эмоциональная мотивация, вдохновение на подвиг. Малыш воспринимает не речь, но интонацию и чувственный заряд. Однако, набор слов, который произносит взрослый, фиксируется в памяти. Фразы: «Ты сильный, ты разломал, ты разгрыз, ты держишь, ты волевой, ты продвинулся» являются ключами, которые запускают активность программы акула и в дальнейшем способствуют высокому статусу в группе, лидерскому самосознанию. Употребляйте эти лингвистические коды, и в старшем возрасте они будут ключами для активной жизненной позиции.
  26. 26. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ  Непреодолимые препятствия на пути к цели, которые делают первопроходца беспомощным. Например, манеж: ребенок привыкает к тому, что не способен достичь видимой, рядом находящейся, цели. Манеж противоречит мудрости жизни: когда есть цель - должен быть и путь для ее достижения. Если у вас есть манеж, позаботьтесь, чтобы ребенок смог выбраться из западни и достичь своей цели. Пусть он пошагово освоит стратегию освобождения.  Это спроецируется на жизнь: «Я вижу перед собой сложную задачу и понимаю, что она решается не сразу. Изобретаю план, и путем последовательных посильных шагов достигаю успеха. Каждый шаг приносит удовольствие победы!». В противном случае, будет: «Я хочу и не могу, я пробую и не справляюсь; у меня нет и не будет ресурса, навыка, сил; это не для меня». Так будущий победитель проигрывает, хозяин жизни становится рабом обстоятельств. Если желаемая цель опасна - например, кипяток - приучаем ребенка к познанию опасности. Хорошо медленно и постепенно приближать руку, повторяя: «Горячо! Опасно! Кипяток!», и дождаться, когда малыш захочет сам отдернуть руку.
  27. 27. РИСКИ ВОСПИТАНИЯ  «Развитие произойдет само собой!». Природа мудра, и наше вмешательство не обязательно. И тогда - рискуем, что ребенок перенесет нашу беззаботность на отношение к своей жизни. Вырастет с идеей о том, что можно бездействовать: жизнь неминуемо случится. Это будущее медузы: мягкотелость, безынициативность. Очень важно, чтобы у малыша сложилось телесное понимание: мир таки даст все, что нужно. И это все - не есть лучшее. Оно общедоступное, и придется расти ребенком со стандартными параметрами. Идти в среднюю школу, получать выгоревших учителей, общедоступный уровень образования, средние возможности, типичных друзей, обычную профессию, среднюю жизнь и т.д. Ребенок должен понять: существует ценное и лучшее; и для того, чтобы получить его, придется потрудиться. А чтобы это «потрудится» не стало травматичным (телесно, эмоционально, ментально) надо тренироваться. Не зря говорят: не пытайтесь повторить то, что делают профессионалы - поломаетесь.  «До трех лет можно все!». Вседозволенность в акульем возрасте опасна. Взамен хаотическому воспитанию, родителям следует определить границы безопасности и последовательно придерживаться благоприятных норм, ответственных правил. В этом возрасте нужно ввести эмоциональную команду «СТОП!» с громким хлопком в ладоши – для опасных случаев. Если ребенок движется за пределы дозволенного правилами сохранения здоровья и жизни, можно рычать на ребенка, затем прикусывать и даже кусать. Говорить: «Пожалуйста, не лазь на перила балкона» - безумие. Хлопок в ладоши, «Стоп!» и (если не работает) медленное прикусывание – адекватный алгоритм сохранения жизни. Когда ребенок использует челюсти как инструмент взаимодействия с окружением, то ожидает: окружение будет делать то же самое.
  28. 28. РИСКИ ВОСПИТАНИЯ  Когда родители бьют малыша рукой, предназначенной для ласки, поддержки и направления, то мир становится неадекватным; малыш протестует, обижается, разочаровывается в родителе. Перестает доверять, начинает бояться. Когда родители кусают, он учится уважению через понимание. Родитель, который наказывает или унижает ребенка, делает его потерянным и беспомощным. Малыш не успевает отреагировать на быстрое движение, плюс не может справиться с силой и решает: «Мир плющит меня без причины и цели; раздавливает, убивает почем зря - а я не способен противостоять агрессии!» Итак, вместо вседозволенности педагог-родитель предлагает ребенку безопасный ареал обитания, очерченный внятной границей: «до сих пор движешься, столько времени играешь. Это мой ноутбук, это моя комната, это мое время. А это твоя машинка, твоя комната, твое время!».  Сверхусилие и насилие над ребенком. Часто родители пытаются вставить чадо в неадекватные рамки (продиктованные идеей, а не потребностью выжить). «Этого не делай, туда не лезь, в лужу не ползи, ветку не грызи, выплюнь ботинок!» Риск: ребенок вынужден будет признать, что мир чужой, его место – за оградой, его инициативу зовут «заткнись». Вместо активности станет развиваться беспомощность. Вместо желания действовать и двигаться, в поведение импринтируется потерянность, хаотичность. Вместо того, чтобы привыкнуть к выбору оптимального способ достижения цели, малыш выработает стратегию дезориентации в пространстве и времени.
  29. 29. РИСКИ ВОСПИТАНИЯ Отрыв «хочу» от «делаю». Формируется, когда ребенок желает-и-не-получает через мышечное усилие. Многие бывшие дети не хотят – и ходят на нелюбимую работу. И обратно: хотят – и не едут на Бали. Риск и в том, чтоб дитя получало сразу, без усилий, - и в том, чтоб не получать в результате активности. В обоих случаях, малышу придется разрушить цельность хочу-делания-получения результата и отказаться от какой-либо части большого мира. Важно, чтобы ребенок приобрел и укрепил связь с теми замечательными частями жизни, которые доступны благодаря мышечному интеллекту. Счастье, когда ребенок хочет и получает: свежий воздух, природные ландшафты (лес, горы, море); доступ к деревьям; общение с животными, соприкосновение с растениями; контакт с разными шельфами, почвами, покрытиями; огнем, снегом, водой.  Исключить из воспитания тело и общаться с ребенком только звуками; тем более - словами. Ребенок был в утробе, затем - на груди, и нужно, чтобы он продолжал взаимодействовать с родительским телом. Когда мамы-папы изолируют потомка, пряча его в кроватку, коляску или манеж, - малыш утрачивает возможность к расширению своей территории. А еще, будучи лишен телесного общения, убивает зеркальные нейроны, гасит прирожденный талант «перенимать телом» красоту движения.
  30. 30. РЕЗУЛЬТАТ АДЕКВАТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  Ребенок вырастает первопроходцем и первооткрывателем, отважным исследовтелем мира. Победителем трудностей, активным лидером, готовым: возглавлять процессы, мотивировать личным примером, зажигать индивидуальной доблестью. Вождем, желающим управлять – и, в первую очередь, самим собой.  Далее. Малыш приобретет способность управлять мышечной разумностью (активностью, силой, энергией) в течение дня или ситуативно. У каждого разумного человека, который вырастил ментальный интеллект, под «мозговыми мышцами» находятся полноценные «эмоциональные мышцы», а под ними – качественные телесные мышцы.  Представьте: через двадцать лет ваш наследник легко владеет телесной активностью в течение дня, настраивает энергетику, мощность сообразно потребности. Умело концентрируется и задействует мышечный разум, когда нужно: выиграть в переговорах, закончить ремонт в квартире, поменять работу.  Бонус: усилие будет вызывать наслаждение, а не злость. Нагрузка приведет к очарованию, а не к безысходной усталости. Так профессиональный танцор или борец любуется праздником мышц. Так циркач, спортсмен, экстремал тренируется и обретает смысл мгновения и ценность жизни.  Ребенок вырастает самостоятельным - значит, сам может справиться с трудной задачей. Так потому, что у него появятся собственные технологии и надежные опоры - как телесные, так и эмоциональные. Плюс аутентичное знание: чем, как и когда пользоваться в этой жизни, чтоб эргономично получить оптимальный результат. Такого мастера трудно сбить с пути. У него отличное равновесие.
  31. 31. РЕЗУЛЬТАТ АДЕКВАТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  Ваш наследник вырастает обоснованным. Знающим не только «чего хочу, куда влечет» – но и «что могу, на что способен». Плюс адекватно оценивающим силы и распределяющим во времени ресурс. Он будет знать на своем опыте: как принимать комфортные решения, как справляться трудностями, деля их на легкие части. У него будет воспитана практика дробления сложного на доступные части и решения задачи по частям.  Адекватно развитый в «акульих» нейропроцессах ребенок обязательно вырастает быстрым, подвижным. Пока остальные «тупят», он уже впереди. Он чемпион, поскольку сразу пробует, уверенно делает. Пока люди вокруг мешкают, решают, озираются: «что делать? Кризис, беда!» - ребенок с «качественной акулой» уже увидел возможность, уже пошел вперед и достиг цели. Он опережает и побеждает без проблем.  «Полезная акула» на всю жизнь устанавливает программу «Хочу-Делаю». Отныне ваш ребенок призван делать то, что хочет и хотеть то, что делает. Он готов ставить перед собой красивые и большие цели, решать грандиозные задачи: планы выполнимы, результаты достижимы! Хоть взойти на Эверест, или стать изобретателем киборга. Не только хотеть невозможного, но и воплощать его в реальность.  Далее: мощная внутренняя мотивация к действию. Такой человек доминирует среди людей, возвышается над ситуацией, превосходит в чувствах, в статусе, в мышлении. Рядом с ним – безопасность, драйв, радость и хочется жить.  Наконец, акула учит вовремя изолироваться, избегать того, что не ресурсно или опасно. А если вредная ситуация не хочет уходить, ваш ребенок готов ее отбрлсить, оттолкнуть и вытеснить со своей жизни. Он сможет четко сказать: «нет, не хочу, не буду, не мое!». И в результате - вместо того, чтобы стать среднестатистическим конформистом - он будет любить себя, ценить свою жизнь, время, ресурс и пользоваться лучшим.
  32. 32. ГРУППА «ГУГЛИКИ» В РЦ «МАЦЬОПА»  В этой группе семейного центра «Мацьопа», названной в честь желания «гуглить» - сканировать (щупать, грызть) и запоминать предметный мир, максимально задействованы активаторы программы «акула».  Педагоги помогают родителям содействовать правильной инсталляции двигательного интеллекта. Максимум внимания Перышки уделяют двигательной активности, энергичности, подвижности детей. Специалисты формируют занятия так, чтоб малыши взаимодействовали с мячиками, мягкими игрушками, тканями, сложными формами. Маленькие акулы учатся хватать, удерживать - и отбрасывать, отталкивать, рвать, кусать. Вследствие этого, развивают динамическую разумность, подвижное творчество, раскрывают свои лидерские таланты.  На занятиях звучит бодрая ритмичная музыка. Часто меняется форма и темпоритм действий. Например: активная динамическая гимнастика, затем - вариант борьбы, упражнения на фитболах, захваты ткани и активное ползанье. Проползание сквозь тоннель, выползание из-под мамы, цепляние за палку, хватание веревки. Висы на теле, катание детей на спине. Провокации с мячиками-ежиками на скручивание и приближение- отдаление. Соревнования в скорости и подвижности, маневренности и силе.  Большинство «гугликов» ходит в бассейн, чтобы активировать способность жить в воде. Плаванье на поверхности и под водой – прямой инструмент для инсталляции мощной и уверенной в себе акулы. Действие воды на вес тела, активное движение в разных направлениях, ныряние и погружение, отбрасывание и загребание воды, висы на маминой спине, контактные танцы – этого на суше не осилить.
  33. 33. ПРОГРАММА«ЯЩЕРИЦА» ОТ ГОДА ДО ДВУХ (УСЛОВНО ДО ПОЛНОЦЕННОГО ВЛАДЕНИЯ ГРАВИТАЦИЕЙ) Характеристика нейросистемы «Ящерица» - она же «амфибия», или «земноводное», или «рептилия» - это программа, которая открывает эволюционный в сектор миграции, то есть, обеспечивает переход на новую жизненную территорию. В этом секторе обязательно происходит контакт с потерями вплоть до соприкосновения с переживанием смерти. Впервые ребенок столкнулся с таким ощущением, когда он прошел родовые пути и оказался на поверхности мамы, вышел изнутри наружу, из воды на сушу. Младенец «умер» в своей физиологической зависимости от утробы и «ожил» как существо с самодостаточным телесным жизнеобеспечением. Метафоры смерти в одном мире и возрождения в другом на всю жизнь определят отношение ребенка к миграции.
  34. 34. НЕЙРОСИСТЕМА ЯЩЕРИЦЫ ОТВЕЧАЕТ ЗА:  Преодоление страха, формирование отваги, развитие способности сдаться силе, переносящей из одного мира в другой, принять утрату вплоть до смерти. Разум рептилии устроен так: вместо того, чтобы избегать перехода, сознание растворяет страх и готовится исчезнуть. Вместо ужаса смерти, паники и ступора, мозг открывается возможности исчезнуть – чтоб начать новый виток развития.  Восстание против гравитации. Ребенок раз и навсегда будет теперь призван бороться с силой тяжести, которая стремиться его повалить, унизить, сбросить. Он готов вставать, падать, и вновь поднимать сперва тело, потом чувства, потом свои мысли, характер, судьбу, жизнь. И он посвятит усилия поиску баланса и удержанию равновесия в движении, эмоциях, суждениях, поступках.  Желание выходить за пределы возможного. Искать там, где никто не нашел. Идти туда, где никто не прошел. Лезть туда, куда запрещено. Пробовать то, что не целесообразно. Вести себя нелепо, смешно, безрассудно. Разрушать стены, двигать границы, преодолевать себя – достигая невозможного, немыслимого, запредельного.  Способность адаптироваться к травмирующим условиям. Возраст активных падений, травм, телесных потерь (ссадин, царапин, синяков, ушибов, порезов, иногда даже растяжений и переломов, сотрясений мозга и гематом). Однако, программа гарантирует ребенку возможность сохранить жизнь даже в экстремальных ситуациях, адаптироваться в кризисных условиях и начать новую жизнь с новыми способностями тела.
  35. 35. АКТИВАТОРЫ ИНТЕЛЛЕКТА  Игры с равновесием и балансировка – хождение по бревнам, бордюрам, рельсам – вплоть до слэк-лайн  Катание на шатких снарядах - например, сноуборде, скейтборде, роликах, лыжах, беговеле (возможно с полутора лет) плюс верховая езда  Прыжки, раскачивание, вращение - на различных качелях-каруселях, аттракционах типа батуда, а также на плечах отца.  Раннее скалолазание – на специально подготовленных трассах с веревкой и без
  36. 36. КАКОЙ РАЗУМ РАЗВИВАЕТСЯ  Разум первопроходца, первооткрывателя, смельчака. Он готов оставить то, что было хорошо и идти в неизведанное. Переживать немыслимые состояния, открывать невиданные пространства, испытывать неподъемные нагрузки.  Формируется сознание отважного и доверяющего исследователя, который окрылен мечтой. Третий мозг ребенка содержит внутри себя зов, который может провести сквозь любые препятствия ради того, чтоб найти свой путь – даже сквозь смерть.  Разум рептилии настроен слышать только себя: пусть весь мир кричит «Что ты делаешь? Так нельзя: у тебя не получится, ты погибнешь! Вернись ради нас и здравого смысла! Это неверный путь, плохое решение! Зачем идти в смерть? Зачем открывать то, что сложно и опасно? Давай сосредоточимся на том хорошем и полезном, что мы и уже имеем!» - ребенок-ящерица полезет туда, куда ведет его страсть к познанию новых состояний.  Мозг создает ценность иной реальности: «мне, конечно, неплохо с тем, что есть, - но более ценно для меня то, чего еще не знаю, чего не имею. Даже если там катастрофа, смерть - я все равно готов двигаться, лишь бы не стоять на месте! Я освою эту территорию, и за мной пройдут другие!»
  37. 37. КАКИЕ НАВЫКИ ФОРМИРУЮТСЯ  Восстанавливать равновесие и балансировать в сложных условиях. Использовать для этого опоры: тело родилеля, мебель, стены. Мышцы приобретают высшую степень совершенства: они теперь не просто работают на сжатие-разгибание-скручивание – они готовы к молниеносной тонкой реакции на минимальное изменение состояния, фиксируемое вестибулярным аппаратом. Это – высшая форма телесного разума, великое искусство управлять состоянием.  Преодолевать силу тяжести, спорить с гравитацией. Навык держать позвоночник в вертикальном положении, выстраивать костный корсет в поле притяжения земли так, чтоб минимально нагружать хребет. Ловить шаткое динамическое равновесие в ходьбе, беге, лазании, раскачке, переворотах. Отрываться от земли в прыжках. Стремиться вверх, как можно выше: на шкаф, последний этаж, крышу, дерево, вершину горы. Получать восторг от балансирования на грани в экстремальных приключениях.  Навык переживать падения. Формируется внутреннее право на ошибку, решимость подниматься после неудачи, жажда идти к мечте без оглядки, во что бы то ни стало приобретать новое состояние. Адаптивный интеллект гасит боль в десятки раз. В этом возрасте вероятность растяжений, ушибов, травм возрастает до максимальных масштабов, и мудрая природа заботится о том, чтоб восприятие болевых ощущений снизилось до минимума. В то же время, способность организма к самореабилитации и регенерации органов и тканей также выходит на пиковый уровень.  Стремиться за грань разумного. Действительно, ребенок порой пугает взрослых стремительным упорством и непоколебимым упрямством по отношению к тому, чего – по разумным меркам – делать как раз не следует. Например, мочить ноги в горной реке зимой. Или карабкаться в дождь по скользкому стволу. Или удерживаться на шатком заборе в ветреную погоду. Грызть сухой лаваш. Пилить гвоздем стекло. Мудрые родители сообразят: в этот период жизни (он пройдет!!!) можно восстановить и активировать собственные адаптивные механизмы выживания.
  38. 38. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ  Смелость и отвагу, безбашенность и здоровый пофигизм. Двигательная активность достигает апогея. Чтобы продолжить эволюцию, придется рисковать: испытывать гипернагрузки, осваивать мегасложные комбинации простых движений – например, протиснуться в трубу, одной рукой открыть люк, проехать на собаке, спрыгнуть с забора.  Умение использовать собственные опоры. Малыш хочет опирался на себя, часто отстраняется от поддержки и помощи взрослых. От тотальной опоры на живот (медуза) он переходит в положение «4 ноги» (акула) и затем на две ноги или руки (вис). Впоследствии, жизненная метафора «я хочу и могу опираться на себя, твердо стоять на своих ногах, держать равновесие, быть устойчивым к переменам».  Благодарное отношение к травмам. Страх потерь и падений важно переформатировать в приятие и метод извлечения опыта. Во взрослой жизни благодарность тому, что «не убило и сделало сильнее» станет смелостью по отношению к ошибкам. Те, кто владеет собой, управляет другими, имеет власть над обстоятельствами, признают: путь успешного человека – краткий миг счастья между падениями. «10 раз упадешь, но 11 раз поднимись!», «Единственная ошибка – бездействие, любой поступок – вклад в богатство жизненного опыта».
  39. 39. ЧТО ВАЖНО ЗАЛОЖИТЬ  Умение сотрудничать с гравитацией. Вместо того, чтобы сопротивляться или спорить, проще научиться подстраиваться и делать свое. Как парусник, идущий против ветра с огромной скоростью. В конце концов, шаг – это потеря равновесия, падение тела плюс своевременная опора на пружинистую ногу. В сотрудничестве с гравитацией есть параллель с будущей реакцией на унижение, попытку откинуть, сбросить, растоптать в эмоциональном смысле и бизнес-ключе. Можно стать жертвой, и можно использовать принцип айкидо. Действием силы тяжести можно оправдывать неудачи - например, подойти к скале и заявить: она создает препятствие, не пускает меня, хочет сбросить, уничтожить меня. А можно усиливать достижения: «скала – это мой путь наверх, лестница к успеху, опора для восхождения!».  Желание идти в новый опыт вопреки идеям окружения. Акула освоила океан в полном объеме. Пора выходить в новое измерение – иначе смерть от скуки, эмоциональное отупление и ментальный паралич четвероногого существа. Можно жить там, где принято и положено. А можно совершить поступок, исходя из собственной разумности, из услышанного ЗОВА к подвигу. Вопреки правилам и «понятиям» стать тем, кто способен создавать собственные правила.  Страсть к расширению ареала обитания. География начинается в утробе – великий океан умещается в мамином животике. Затем, тело матери – как материк. Далее: кровать, комната, квартира, доступные для ползающей рыбки-акулы – первая страна чудес. Но вот малыш сделал первые шаги сам – пусть они будут за пределы родительской территории. Тогда двор, лес, берег моря, горная долина покажут ребенку путь в новые пространства реальной земли. На всю жизнь заложится счастье путешествовать, искать свою территорию, свой рай, свое место под солнцем.
  40. 40. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ  Его потребность в моем восхищении смелостью и самостоятельностью. Обратите внимание: малыш сам хочет лезть туда, куда не надо; самостоятельно исследует шаткие положения тела. Экспериментирует с мышцами и связками, суставами и костьми на несбалансированных предметы и приспособлениях: качающихся досках, ветках, заборах и калитках; качелях-каруселях, роликах-лыжах, самокате-сноуборде. Задача - вывести себя из положения равновесия, а затем обрести его в динамике, танце, потоке. Хорошо поддержать его исследования полезными словами: «Какой ты смелый, отважный! Восхищаюсь твоим бесстрашием, ты герой! Уверен, ты готов победить саму смерть – ведь ты преодолеваешь страх смерти!»  Перспектива во времени – или тупик развития? Так Эрик Эриксон (выдающийся специалист по возрастной психологии, один из лучших эволюциологов) охарактеризовал целостность ребенка в этом периоде жизни. Как по-вашему, дорогие взрослые, у малыша есть чувство захватывающего будущего, которое разворачивается с каждым шагом и начинает сиять-звучать по мере приближения к нему? Как если бы вы подлетали к планете осуществления мечты? Или, в связи с вашими «не лезь, нельзя, не тронь, упадешь, убьешься» он смирился с представлениями об опасности существования и готов затормозить свое развитие? А и вправду: зачем расти и совершенствоваться? Чтоб вести серую жизнь вне риска и чудесных случайностей?
  41. 41. НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ  Насколько ребенок рад трудностям? Ценит ли процесс отрыва от земли, материнских рук? Наслаждается ли трансформацией, обновлением жизни? Важная задача взрослого - помочь малышу привыкнуть к позитивному восприятию миграции, привить благодарность к утратам и желание терять, отдавать, расставаться. Смерть – обратная сторона жизни; осень приходит на смену весне, ночь закладывает основу для роста, выдох очищает организм.  Интересуется ли маленький исследователь ситуациями риска? Готов ли будущий путешественник удивляться? Искать «свою землю»? Находит ли он места обретения силы? Погружает ли себя в режим экстремальных нагрузок? Создайте наследнику повод для проявления отваги: провоцируйте высоко лазить (со страховкой!), глубоко нырять (рядом с инструктором!), набирать скорость в спуске с крутых склонов (на мягком снегу!)  Учится ли будущий полноценный человек пребывать в балансе и равновесии? Доверяет ли напряжению и неудобству в такой мере, что и в дискомфорте находит уют? Может ли (если застанет случай!) спать на полу? В кузове грузовика? Расслабляется ли (рядом с вами) навстречу ветру, в снегу, в жару? Готов терпеть (когда вы в пути, например) жажду, голод, усталость? Или верещит и требует немедленно «греться в тепло», или пить-есть?

×