1. 1
ΜΑΘΗ΢ΙΑΚΗ ΑΚΟΛΟΤΘΙΑ ΜΕ ΣΗΝ ΤΠΟ΢ΣΗΡΙΞΗ ΣΩΝ ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ
ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΩΝ LAMS
ΘΕΜΑ ΑΚΟΛΟΤΘΙΑ΢: ΔΙΑΘΕ΢ΕΙ΢ ΣΟΤ ΡΗΜΑΣΟ΢ ΚΑΙ ΠΑΘΗΣΙΚΗ ΢ΤΝΣΑΞΗ
΢ΤΓΓΡΑΦΕΑ΢: Αςθμακοποφλου Αικατερίνθ – Φιλόλογοσ, Γυμνάςιο Ευθνοχωρίου
΢ΧΟΛΙΚΟ ΕΣΟ΢ 2012-2013
Η εκπόνθςθ τθσ παραπάνω μακθςιακισ δραςτθριότθτασ πραγματοποιικθκε κατά τθ
διάρκεια επιμορφωτικοφ ςεμιναρίου eLearning- LAMS (Δεκζμβριοσ 2012 – Μάρτιοσ 2013)
ςχετικά με τθ δθμιουργία και αξιοποίθςθ ψθφιακϊν μακθμάτων ςτθ διδακτικι πράξθ. Σο
LAMS (Learning Activity Management System) είναι ζνα ςφςτθμα διαχείριςθσ διαδικτυακϊν
δραςτθριοτιτων ςυνεργατικισ μάκθςθσ που υποςτθρίηει και διευκολφνει τθν οργάνωςθ
τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ μζςω υπολογιςτι είτε εκ του ςφνεγγυσ είτε εξ αποςτάςεωσ.
Πρόκειται για ζνα δυναμικό εργαλείο που παρζχει ςτον εκπαιδευτικό τθ δυνατότθτα να
δθμιουργεί φφλλα εργαςίασ και εκπαιδευτικά ςενάρια, αξιοποιϊντασ τα κατάλλθλα
εργαλεία που του προςφζρει ζνα ιδιαίτερα διαιςκθτικό οπτικό περιβάλλον, το περιβάλλον
ςυγγραφζα του LAMS.
Η ειςιγθςθ παρουςιάηει μια διδακτικι πρόταςθ που αφορά το γνωςτικό αντικείμενο
του μακιματοσ τθσ Νεοελλθνικισ Γλϊςςασ τθσ Βϋ Γυμναςίου και ςυγκεκριμζνα τθν 4 θ
ενότθτα του ςχολικοφ βιβλίου και απευκφνεται ςε μακθτζσ θλικίασ 13-15 ετϊν.
Η ςυγκεκριμζνθ ενότθτα αναφζρεται ςε ζνα μεγάλο κεφάλαιο του ΢υντακτικοφ τθσ Νζασ
Ελλθνικισ Γλϊςςασ που ςίγουρα δεν εξαντλείται μζςα ςε ζνα ΦΤΛΛΟ ΕΡΓΑ΢ΙΑ΢ ι ςε ζνα
ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟ ΢ΕΝΑΡΙΟ. Ωςτόςο, θ προτεινόμενθ ακολουκία κζτει τουσ παρακάτω
βαςικοφσ ςτόχουσ.
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΙ ΢ΣΟΧΟΙ:
- να κατακτιςουν οι μακθτζσ τθ γνϊςθ με όςο γίνεται πιο κατανοθτό και ελκυςτικό τρόπο
- να αυξθκεί ο βακμόσ ςυμμετοχισ των μακθτϊν ςτθ διδακτικι πράξθ μζςα από τθν
εφαρμογι μεκόδων διδαςκαλίασ που αξιοποιοφν τισ νζεσ τεχνολογίεσ
- να αποκτιςουν δεξιότθτεσ προκειμζνου να αξιοποιιςουν τισ νζεσ επικοινωνιακζσ

2. 2
δυνατότθτεσ
- να εκφράηουν και να ανταλλάςςουν τισ απόψεισ τουσ
- να δθμιουργιςουν ςχζςεισ ςυνεργαςίασ με άλλουσ ςυμμακθτζσ τουσ
- να αναλάβουν πρωτοβουλίεσ και να αναπτφξουν ικανότθτεσ που τουσ επιτρζπουν να
ερευνοφν και να ανακαλφπτουν ςτθριηόμενοι ςτισ δυνάμεισ τουσ
ΔΙΔΑΚΣΙΚΟΙ ΢ΣΟΧΟΙ:
- να γνωρίςουν οι μακθτζσ τθν ζννοια τθσ διάκεςθσ των ρθμάτων και τθ διάκριςι τουσ ωσ
προσ αυτι
- να ςυνειδθτοποιιςουν το ρόλο που ζχει το υποκείμενο για τθ διάκεςθ του ριματοσ και
να τθν ξεχωρίηουν από τθ φωνι του(ενεργθτικι και πακθτικι)
- να αντιλθφκοφν τισ μορφζσ του αντικειμζνου και τα είδθ του
- να καταλάβουν τθ ςθμαςία του ποιθτικοφ αιτίου και τθ διαδικαςία μετατροπισ τθσ
ενεργθτικισ ςφνταξθσ ςε πακθτικι
΢ΚΕΨΕΙ΢:
Για τθν υλοποίθςθ των παραπάνω ςτόχων, τθν οργάνωςθ του περιεχομζνου και τθ
διαμόρφωςθ τθσ ακολουκίασ, ζλαβα υπόψθ μου το ρόλο που καλείται να
διαδραματίςει ο εκπαιδευτικόσ ςτο ςφγχρονο ςχολείο τθσ δθμιουργικότθτασ, εκείνον
του κακοδθγθτι τθσ αυτοδιδαςκαλίασ των μακθτϊν. Παρζχονται , λοιπόν, ςτα παιδιά οι
αναγκαίεσ πλθροφορίεσ ςχετικά με τα κζματα που εξετάηονται και με βοθκθτικζσ
υποδείξεισ γίνεται το πζραςμα ςτθ φάςθ τθσ μάκθςθσ, τθσ άςκθςθσ και τθσ εμπζδωςθσ.
Σα παιδιά παρατθροφν, ψάχνουν, αυτενεργοφν, μακαίνουν να εργάηονται ςε ομάδεσ
και εκφράηουν τισ ςκζψεισ τουσ κατά πόςο βοθκικθκαν από τθν όλθ πορεία τθσ
ςυγκεκριμζνθσ μακθςιακισ διαδικαςίασ.
ΠΡΟΒΛΕΠΟΜΕΝΟ΢ ΧΡΟΝΟ΢ ΤΛΟΠΟΙΗ΢Η΢ ΣΗ΢ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ΢ ΠΡΟΣΑ΢Η΢:( 5-6 ϊρεσ
ςυνδυαςτικά ςτο ςχολείο και ςτο ςπίτι)
ΜΕΘΟΔΟ΢ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢: ΢υμμετοχικι-΢υνεργατικι, Διερευνθτικι, Κακοδθγοφμενθ
αυτενζργεια
΢ΧΕΔΙΑ΢ΜΟ΢ - ΠΟΡΕΙΑ ΔΙΔΑ΢ΚΑΛΙΑ΢:
BHMA 1O
΢ε πρϊτθ φάςθ μασ ενδιαφζρει να προκαλζςουμε το ενδιαφζρον των μακθτϊν και να
διεγείρουμε τθ δεκτικότθτά τουσ για το νζο αντικείμενο διδαςκαλίασ. Καλλιεργοφμε
κετικό ψυχολογικό κλίμα δείχνοντασ τισ προκζςεισ του καινοφριου μακιματοσ και
γνωςτοποιϊντασ τουσ ςθμαντικότερουσ ςτόχουσ του. Θεωροφμε πωσ ο προςανατολιςμόσ
των μακθτϊν ςτουσ ςτόχουσ τθσ διδαςκαλίασ είναι μια ουςιϊδθσ πλευρά τθσ διδακτικισ
δραςτθριότθτασ, κακϊσ τουσ δίνει το ζναυςμα να κζτουν και οι ίδιοι ςτόχουσ,
αξιοποιϊντασ τθ φυςικι τουσ διάκεςθ για διερεφνθςθ, για κατανόθςθ νζων πραγμάτων
και για μάκθςθ.

3. 3
BHMA 2Ο
Δίνονται ςτα παιδιά χριςιμα ςτοιχεία κεωρίασ ςχετικά με τισ διακζςεισ του ριματοσ
ςυνοδευόμενα από παραδείγματα. Για τθ ςχζςθ διάκεςθσ και φωνισ θ παράκεςθ ενόσ
πίνακα κα διευκολφνει ςθμαντικά τουσ μακθτζσ ϊςτε να κάνουν τισ παρατθριςεισ τουσ.
Ενεργθτικι φωνι(-ω ι –ϊ)
Δ
Ι
Α
Θ
Ε
΢
Ε
Ι
΢
Πακθτικι φωνι(-μαι)
Ενεργθτικι Ο πυροςβζςτθσ ελζγχει το ςυναγερμό του Ο αγιογράφοσ εργάηεται με
κτιρίου.
πολλι υπομονι.
Μζςθ
Πακθτικι
Ουδζτερθ
Οι αςτροναφτεσ πριν από το ταξίδι τουσ
ςτο διάςτθμα εξετάηουν προςεκτικά τθν
υγεία τουσ.
Σα κλαδιά του δζντρου ζςπαςαν από τον
αζρα.
Αυτζσ οι φωτογραφίεσ υπάρχουν ακόμθ
ςτο παλιό άλμπουμ.
Ο κείοσ μου ξενιτεφτθκε από
πολφ μικρόσ λόγω δφςκολων
οικονομικϊν ςυνκθκϊν.
Σα πεηοφλια και οι τοίχοι των
νθςιϊτικων ςπιτιϊν
αςπρίηονται ςυχνά από τισ
νοικοκυρζσ.
Υςτερα από μια τόςο κοπιαςτικι
μζρα κοιμικθκα πολφ βακιά.
΢ΗΜΕΙΩ΢Η: Αν το επίπεδο τθσ τάξθσ μασ το επιτρζπει, μποροφμε να αναφερκοφμε και
ςτισ επιμζρουσ κατθγορίεσ ςτισ οποίεσ διακρίνονται τα ριματα μζςθσ διάκεςθσ
ανάλογα με τθ ςθμαςία τουσ:
► Μζςα αυτοπακι, όταν φανερϊνουν πωσ θ ενζργεια του υποκειμζνου γυρίηει άμεςα
ςτο ίδιο (π.χ. Η αδελφι μου ντφνεται).
► Μζςα πλάγια, όταν φανερϊνουν πωσ το υποκείμενο ενεργεί για τον εαυτό του
ζμμεςα, δθλαδι διά μζςου άλλου ( π.χ. Η Δανάθ χτενίηεται ςτο κομμωτιριο).
► Μζςα αλλθλοπακι, όταν φανερϊνουν πωσ θ ίδια ενζργεια δφο ι πολλϊν
υποκειμζνων πθγαίνει από το ζνα ςτο άλλο (π.χ. Ο Κϊςτασ και ο Γιάννθσ τςακϊνονται).

4. 4
ΒΗΜΑ 3Ο
Αξιοποιϊντασ ζνα από τα εργαλεία ανατροφοδότθςθσ ϋϋΕρωτιςεισ και Απαντιςεισϋϋ
δίνουμε ςτουσ μακθτζσ μασ διαγνωςτικζσ ερωτιςεισ προκειμζνου να δοφμε τι
ςυγκράτθςαν από τισ πλθροφορίεσ που τουσ δόκθκαν μζχρι ςτιγμισ και να
ανιχνεφςουμε τι άλλο γνωρίηουν ςε ςχζςθ με το ϋϋ ριμαϋϋ και τθ λειτουργία του. ΢ε
αυτι τθ δραςτθριότθτα κάκε μακθτισ απαντά ςτισ ερωτιςεισ και βλζπει τισ
απαντιςεισ των άλλων ςυμμακθτϊν του ςτθν επόμενθ ςελίδα. Μποροφμε, ακόμθ, να
δϊςουμε ςτουσ μακθτζσ μασ τθ δυνατότθτα να λάβουν ωσ ανατροφοδότθςθ τθ ςωςτι
απάντθςθ ,αφοφ δϊςουν πρϊτα τισ δικζσ τουσ απαντιςεισ.
ΕΝΔΕΙΚΣΙΚΕ΢ ΔΙΑΓΝΩ΢ΣΙΚΕ΢ ΕΡΩΣΗ΢ΕΙ΢
ΒΗΜΑ 4ο ΜΕΣΑΒΑΣΙΚΟ ΢ΣΑΔΙΟ
(Η γζφυρα ανάμεςα ςτισ διακζςεισ του ριματοσ και τθν πακθτικι ςφνταξθ)
΢τθ ςυνζχεια αναφερόμαςτε ςτα μεταβατικά και αμετάβατα ριματα, δουλεφουμε
πάνω ςτο αντικείμενο των ρθμάτων εςτιάηοντασ τθν προςοχι μασ ςτισ μορφζσ του,
μακαίνουμε για τα μονόπτωτα και δίπτωτα ριματα και διευρφνουμε τισ γνϊςεισ μασ
για το άμεςο και ζμμεςο αντικείμενο. ΢το ςθμείο αυτό χριςιμο είναι να επιςθμάνουμε
τθ διαφορά που υπάρχει ανάμεςα ςτο αντικείμενο ςε πτϊςθ γενικι και ςτθ γενικι
προςωπικι. Με παραδείγματα εξθγοφμε όςα δίνουμε προθγουμζνωσ ωσ κεωρία.
ΒΗΜΑ 5ο
Χρθςιμοποιϊντασ το εργαλείο ϋϋΧΑΡΣΗ΢ ΙΔΕΩΝϋϋ αιςκθτοποιοφμε τθν κεντρικι ζννοια
ΔΙΑΘΕ΢ΕΙ΢ ΣΟΤ ΡΗΜΑΣΟ΢, ειςάγοντασ περιεχόμενο με μορφι ερωτιςεων ςε κόμβουσ.
Οι μακθτζσ μποροφν να ςυμπλθρϊςουν το νοθτικό χάρτθ απαντϊντασ ςτισ ερωτιςεισ ι
ακόμθ και να προςκζςουν κόμβουσ γράφοντασ ό,τι άλλο ζρχεται ςτο νου τουσ γφρω
από τθν κεντρικι ζννοια.

5. 5
ΒΗΜΑ 6Ο ΔΙΑΜΟΙΡΑ΢Η ΠΟΡΩΝ ΚΑΙ ΢ΤΖΗΣΗ΢Η
Α. Προτρζπουμε τουσ μακθτζσ μασ να δουν τισ διαφάνειεσ μιασ παρουςίαςθσ για τθν
ενεργθτικι και πακθτικι ςφνταξθ.Σο περιεχόμενο τθσ παρουςίαςθσ μπορεί να κίγει τα
παρακάτω κζματα: Σι εννοοφμε όταν λζμε ϋϋενεργθτικι ϋϋ και ϋϋπακθτικι ςφνταξθϋϋ; Σι
τονίηεται περιςςότερο ςε κάκε περίπτωςθ; Σι είναι το ποιθτικό αίτιο; Πϊσ εκφζρεται;
Πότε παραλείπεται; Ποια βιματα ακολουκοφμε για να μετατρζψουμε τθν ενεργθτικι
ςφνταξθ ςε πακθτικι; Σι ςυμβαίνει με τα ενεργθτικά μεταβατικά ριματα που λιγουν ςε
–μαι και δεν μποροφν να χρθςιμοποιθκοφν τα ίδια και ωσ ριματα πακθτικισ διάκεςθσ;
Β. Προτείνουμε ςτουσ μακθτζσ μασ μία ιςτοςελίδα με πλοφςιο υλικό γφρω από τθν
ενότθτα που εξετάηουμε.
Π.χ.(http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20Nea/diathesi-rimNE.htm) Η ςυγκεκριμζνθ ςελίδα περιλαμβάνει διαδραςτικζσ αςκιςεισ
HOT POTATOES οι οποίεσ παρουςιάηουν ιδιαίτερο ενδιαφζρον και είναι πραγματικά
ευχάριςτεσ, κακϊσ ςυμβάλλουν ςτθν πρόςλθψθ τθσ γνϊςθσ με παιγνιϊδθ τρόπο. Οι
μακθτζσ ζχουν τθ δυνατότθτα να επιλζξουν όποια άςκθςθ κζλουν και εξαςκοφνται
περιςςότερο από μόνοι τουσ ςε ζνα περιβάλλον φιλικό γιϋαυτοφσ.
΢ε ςυνζχεια τθσ δραςτθριότθτασ ϋϋΔΙΑΜΟΙΡΑ΢Η ΠΟΡΩΝϋϋ καλοφμε τουσ μακθτζσ να
ςυηθτιςουν μεταξφ τουσ αλλά και με τον διδάςκοντα και να διατυπϊςουν τισ απορίεσ
που πικανόν ζχουν για ό,τι ςχετίηεται με τα ριματα (φωνζσ, διακζςεισ, αντικείμενο,
ενεργθτικι και πακθτικι ςφνταξθ,κ.λπ.)
ΒΗΜΑ 7Ο ΑΞΙΟΛΟΓΗ΢Η ΕΚΠΑΙΔΕΤΟΜΕΝΩΝ - ΔΙΑΚΛΑΔΩ΢Η
Περνάμε ςτο ςτάδιο τθσ γραπτισ αξιολόγθςθσ των μακθτϊν και μακθτριϊν μασ.
Ετοιμάηουμε ζνα κριτιριο αξιολόγθςθσ επιλζγοντασ διάφορου τφπου ερωτιςεισ
(πολλαπλισ επιλογισ, ςωςτοφ-λάκουσ, αντιςτοίχιςθσ κ.ά) τισ οποίεσ αντλοφμε από μια
τράπεηα κεμάτων που ζχουμε δθμιουργιςει και είναι ςτθ διάκεςι μασ.Μποροφμε, αν
κζλουμε να κρατιςουμε ςε εγριγορςθ τουσ εκπαιδευόμενουσ και να κεντρίςουμε
περιςςότερο το ενδιαφζρον τουσ, να κζςουμε και χρονικό περιοριςμό(π.χ.5ϋ).

6. 6
Σα αποτελζςματα που κα φζρει ςτο τεςτ κάκε μακθτισ είναι το κριτιριο για τθν
επόμενθ δραςτθριότθτα με τθν οποία κα αςχολθκεί.Αυτό προχποκζτει ότι ζχουμε
δθμιουργιςει εναλλακτικζσ μακθςιακζσ διαδρομζσ.΢τθν προκειμζνθ περίπτωςθ
ορίςαμε τρεισ διαφορετικοφσ κλάδουσ εκπαιδευομζνων:(όςουσ τα πιγαν πολφ καλά,
καλά και μζτρια)άρα και διαφορετικζσ δραςτθριότθτεσ και εκπαιδευτικό υλικό για κάκε
κλάδο.Ζτςι, κάκε μακθτισ καλείται να ςυγγράψει τθν εργαςία που του ανατίκεται και
να τθν υποβάλλει ςε αρχείο Word προκειμζνου να τθν αξιολογιςουμε. ΢το ςθμείο αυτό
κρίνεται απαραίτθτο να δϊςουμε ςτα παιδιά τισ κατάλλθλεσ οδθγίεσ, προκειμζνου να
τα βοθκιςουμε να υποβάλουν τθν εργαςία τουσ. Πρόκειται για δραςτθριότθτα μερικϊσ
εξατομικευμζνθ, κακϊσ όλοι οι μακθτζσ που βρίςκονται ςτο ίδιο επίπεδο κάνουν τθν
ίδια εργαςία, ο κακζνασ μόνοσ του.

7. 7
Μζςα από αυτι τθ διαδικαςία εφαρμόηουμε ουςιαςτικά μία μορφι Διαφοροποιθμζνθσ
Διδαςκαλίασ, δίνοντασ ζτςι τθ δυνατότθτα ςε όλουσ τουσ μακθτζσ να ςυμμετζχουν
ενεργά και αντιμετωπίηοντασ παράλλθλα τισ όποιεσ μακθςιακζσ ανάγκεσ ι δυςκολίεσ
υπάρχουν.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΑ΢ ΔΙΑΚΛΑΔΩ΢Η΢ – ΔΙΑΦΟΡΕΣΙΚΟ ΜΟΝΟΠΑΣΙ ΓΙΑ
ΚΑΘΕ ΚΛΑΔΟ
Α. ΓΙΑ ΜΑΘΗΣΕ΢ ΜΕ ΠΟΛΤ ΚΑΛΗ ΕΠΙΔΟ΢Η

8. 8
Β. ΓΙΑ ΜΑΘΗΣΕ΢ ΜΕ ΚΑΛΗ ΕΠΙΔΟ΢Η
Γ. ΓΙΑ ΜΑΘΗΣΕ΢ ΜΕ ΜΕΣΡΙΑ ΕΠΙΔΟ΢Η
Για τα παιδιά που δεν ανταποκρίκθκαν ςτο κριτιριο αξιολόγθςθσ,όπωσ κα κζλαμε,
μποροφμε να εςωματϊςουμε ςτισ δραςτθριότθτεσ με τισ οποίεσ κα αςχολθκοφν ζνα βίντεο
ςχετικό με τα ριματα. Ζτςι, ευελπιςτοφμε πωσ κα τραβιξουμε τθν προςοχι τουσ και κα
πετφχουμε να τουσ μεταδϊςουμε βαςικζσ γνϊςεισ με εφλθπτο και ψυχαγωγικό τρόπο.΢τθ
ςυνζχεια τουσ ανακζτουμε μια πιο εφκολθ εργαςία ςε ςχζςθ με αυτζσ των άλλων κλάδων.
Ενδεικτικά:
►Να ςχθματίςετε προτάςεισ με τα παρακάτω ριματα και να αναγνωρίςετε τθ διάκεςθ του ριματοσ
ςε κάκε περίπτωςθ.
εκμεταλλεφομαι, κοιμάμαι, ςυναναςτρζφομαι, περιφζρομαι, καταδικάηομαι, λιϊνω
ΒΗΜΑ 8Ο
Χρθςιμοποιϊντασ το εργαλείο ΨΗΦΟΦΟΡΙΑ δίνουμε τθ δυνατότθτα ςτουσ μακθτζσ μασ
να υποβάλουν τθν ψιφο τουσ ςχετικά με το μάκθμα που παρακολοφκθςαν και το
βακμό ςτον οποίο ζγινε κατανοθτι θ ςθμαςία και θ λειτουργία του ριματοσ ςτθ
γλϊςςα μασ.

9. 9
Η διδακτικι πρόταςθ υλοποιικθκε δοκιμαςτικά ςε τμιμα τθσ ΒϋΣάξθσ του Γυμναςίου
Ευθνοχωρίου. Μετά τθν ολοκλιρωςθ του μακιματοσ μοιράςτθκε ςτουσ μακθτζσ
Ερωτθματολόγιο για αξιολόγθςθ τθσ μακθςιακισ ακολουκίασ και διατφπωςθ των
απόψεϊν τουσ ςχετικά με τον εναλλακτικό τρόπο διδαςκαλίασ που παρακολοφκθςαν.
ΕΡΩΣΗΜΑΣΟΛΟΓΙΟ
Α. Είςτε ικανοποιθμζνοι από τον εναλλακτικό τρόπο διδαςκαλίασ που
παρακολουκιςατε;
Από τουσ 21 μακθτζσ 12 απάντθςαν ϋϋπάρα πολφϋϋ, ποςοςτό 57%, 8 απάντθςαν
ϋϋπολφϋϋ,ποςοςτό 38% και 1 ϋϋμζτριαϋϋ,ποςοςτό 5%.
Είςτε ικανοποιθμζνοι από τον εναλλακτικό τρόπο διδαςκαλίασ που
παρακολουκιςατε;
0%
0%
5%
ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ
38%
ΠΟΛΥ
57%
ΜΕΣΡΙΑ
ΛΙΓΟ
ΚΑΘΟΛΟΤ
Β. Πόςο ενδιαφζρουςα κρίνατε τθν πορεία που ακολουκικθκε κατά τθ διάρκεια τθσ
διδαςκαλίασ;
Από τουσ 21 μακθτζσ, 5 απάντθςαν ϋϋπάρα πολφϋϋ, ποςοςτό 24%, 15 ϋϋπολφϋϋ, ποςοςτό
71% και 1 ϋϋμζτρια ϋϋ, ποςοςτό 5%.
Πόςο ενδιαφζρουςα κρίνατε τθν πορεία που ακολουκικθκε κατά τθ
διάρκεια τθσ διδαςκαλίασ;
5% 0%
0%
24%
ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ
ΠΟΛΥ
ΜΕΣΡΙΑ
71%
ΛΙΓΟ
ΚΑΘΟΛΟΤ

10. 10
Γ. Οι δραςτθριότθτεσ ςτισ οποίεσ ςυμμετείχατε ςασ βοικθςαν να εμπεδϊςετε το
περιεχόμενο τθσ ςυγκεκριμζνθσ ενότθτασ;
Από τουσ 21 μακθτζσ 13 απάντθςαν ϋϋπάρα πολφϋϋ, ποςοςτό 62%, 7 ϋϋπολφϋϋ, ποςοςτό33%
και 1 ϋϋμζτριαϋϋ, ποςοςτό 5%.
Οι δραςτθριότθτεσ ςτισ οποίεσ ςυμμετείχατε ςασ βοικθςαν να
εμπεδϊςετε το περιεχόμενο τθσ ςυγκεκριμζνθσ ενότθτασ;
5% 0%
0%
ΠΑΡΑ ΠΟΛΥ
33%
ΠΟΛΥ
62%
ΜΕΣΡΙΑ
ΛΙΓΟ
ΚΑΘΟΛΟΤ
Δ. Σι ςασ άρεςε περιςςότερο από τθν όλθ μακθςιακι διαδικαςία;
Σο ςφνολο των μακθτϊν ζγραψε κετικά ςχόλια. Παρακάτω καταγράφουμε ενδεικτικά
μερικζσ από τισ απαντιςεισ τουσ:
1. «Όλοσ ο τρόποσ τθσ μακθςιακισ διαδικαςίασ ιταν πολφ καλόσ».
2. «Η ςυμμετοχι όλων των μακθτϊν».
3. «Σο ότι το μάκθμα ιταν πιο ευχάριςτο».
4. «Ο τρόποσ με τον οποίο θ κακθγιτρια μασ τα εξθγοφςε».
5. «Η ταχφτθτα τθσ μακθςιακισ ακολουκίασ».
6. «Μου άρεςε που μπορζςαμε και κάναμε το μάκθμα με ζναν διαφορετικό τρόπο. Σο
καταλάβαμε πολφ καλφτερα, διότι εξαςκθκικαμε επίςθσ».
7. «Μου άρεςε το power point και ο νοθτικόσ χάρτθσ, γιατί με βοικθςαν να καταλάβω
καλφτερα τισ διακζςεισ του ριματοσ».
8. «Μου άρεςε ο τρόποσ διδαςκαλίασ. Παρακολουκιςαμε ζνα διαδραςτικό μάκθμα και το
καταλάβαμε καλφτερα μζςα από παραδείγματα και αςκιςεισ».
9. «Αυτό που μου άρεςε περιςςότερο από τθν όλθ διαδικαςία ιταν οι ενδιαφζρουςεσ
ερωτιςεισ κακϊσ και το ότι αν θ απάντθςι ςου ιταν λανκαςμζνθ ςου αποκάλυπτε τθ
ςωςτι απάντθςθ. Ζτςι μακαίνεισ και απομνθμονεφεισ καλφτερα και τα πολφ δφςκολα
μακιματα».
10. «Μου άρεςε όταν ςυνεργαηόμαςταν».
11. «Μου άρεςε που το μάκθμά μασ ζγινε ςτον υπολογιςτι και μασ ζχει μείνει ςτο μυαλό
καλφτερα».
12. «Όλα μου άρεςαν αλλά πιο πολφ ό,τι αναφερόταν ςτισ διακζςεισ του ριματοσ».
13. «Σο ότι μακαίνουμε με τον τρόπο αυτό πιο εφκολα».
14. «Σο ότι ςυμμετείχαν όλοι οι μακθτζσ».

11. 11
Ε. Θα κζλατε να ςυμμετάςχετε άλλθ φορά ςε διαδικτυακό μάκθμα; Δικαιολογιςτε ςε
κάκε περίπτωςθ τθν απάντθςι ςασ.
Σο ςφνολο των μακθτϊν απάντθςε ϋϋΝΑΙϋϋ
Απόψεισ μακθτϊν που δικαιολογοφν τθν παραπάνω απάντθςθ.
Ενδεικτικά:
1. «Γιατί πιςτεφω ότι με αυτόν τον τρόπο ο κακζνασ μασ κα μπορεί να ςυμμετάςχει ενεργά
και να καταλάβει το μάκθμα καλφτερα».
2. «Ναι, γιατί μϋαυτόν τον τρόπο μακαίνουμε να χρθςιμοποιοφμε το Internet ςωςτά».
3. «Ναι, γιατί μου δόκθκε θ ευκαιρία να κάνω ζνα διαφορετικό μάκθμα και να το
κατανοιςω καλφτερα».
4. «Αυτόσ ο τρόποσ διδαςκαλίασ είναι διαφορετικόσ και ϋϋκεντρίηειϋϋ το ενδιαφζρον για
μάκθςθ».
5. «Γιατί πιςτεφω ότι ζτςι γίνεται πιο εφκολο το μάκθμα».
6. «Ναι, κι αυτό επειδι είναι κάτι πρωτότυπο και μασ βοθκά να κατανοιςουμε καλφτερα
πολφ ςθμαντικά πράγματα».
7. «Ναι, επειδι ιταν πολφ ενδιαφζρουςεσ οι δραςτθριότθτεσ».
8. «Ναι, γιατί βλζπεισ, ακοφσ, καταλαβαίνεισ καλφτερα και όλοι ςυμμετζχουν».
΢ΤΜΠΕΡΑ΢ΜΑ-ΕΠΙΛΟΓΟ΢
Σα παιδιά ενκουςιάςτθκαν από τον εναλλακτικό τρόπο διδαςκαλίασ που παρακολοφκθςαν.
Ωςτόςο, θ υλοποίθςθ του ςυγκεκριμζνου διδακτικοφ ςεναρίου προχποκζτει κάποια
εξοικείωςθ των παιδιϊν με τισ νζεσ τεχνολογίεσ και εξαςφάλιςθ τθσ κατάλλθλθσ
υλικοτεχνικισ υποδομισ. Θεωροφμε ότι ςτο βακμό που επιτεφχκθκε θ οργάνωςθ του
παραπάνω ςεναρίου, τα οφζλθ για τα παιδιά ιταν ςθμαντικά.
΢ίγουρα υπάρχουν πολλοί διδακτικοί τρόποι και τεχνικζσ για να δϊςουμε ωσ εκπαιδευτικοί
τθ δυναμικι που κζλουμε ςτο περιεχόμενο τθσ διδαςκαλίασ του γνωςτικοφ αντικειμζνου
που καλοφμαςτε να διδάξουμε. Η παραπάνω διδακτικι πρόταςθ ελπίηουμε να ενκαρρφνει
τθν προςπάκεια για επιδίωξθ ενόσ τρόπου διδαςκαλίασ που επικεντρϊνεται ςτισ
μακθςιακζσ και επικοινωνιακζσ ανάγκεσ του μακθτι κακιςτϊντασ τον ενεργό ςυμμζτοχο και
όχι πακθτικό ακροατι. ΢το ςθμείο αυτό οφείλουμε να τονίςουμε ότι το ςχολικό βιβλίο δεν
παραγκωνίηεται, αλλά αποτελεί τθ βάςθ και ςθμαντικό αρωγό ςτθν όλθ εκπαιδευτικι
διαδικαςία. Σο ςυγκεκριμζνο διδακτικό ςενάριο δίνει τθν ελευκερία ςτο διδάςκοντα να
χρθςιμοποιεί το ςχολικό εγχειρίδιο παράλλθλα με τισ δραςτθριότθτεσ που προτείνονται ςτθ
μακθςιακι ακολουκία. Σζλοσ, κεωροφμε ότι ο ςυνδυαςμόσ παλαιότερων και ςφγχρονων
μεκόδων διδαςκαλίασ μπορεί να διευκολφνει ςθμαντικά το εκπαιδευτικό μασ ζργο. Η
ευκφνθ απζναντι ςτουσ μακθτζσ μασ είναι πολφ μεγάλθ. Αξίηει να προςπακοφμε για το
καλφτερο.
΢ασ ευχαριςτϊ.
΢ΗΜΕΙΩ΢Η: Η παραπάνω μακθςιακι ακολουκία είναι αναρτθμζνθ ςτθ διεκνι κοινότθτα του
LAMS ςτθν παρακάτω διεφκυνςθ:
(http://www.lamscommunity.org/lamscentral/sequence?seq_id=1596520)

12. 12
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
ΝΙΚΟΛΑΟ΢ Ι. ΓΙΑΝΝΟΤΛΗ΢ ΔΙΔΑΚΣΙΚΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ(Ψυχολογικι κεμελίωςθ τθσ
διδαςκαλίασ και διαμόρφωςθ τθσ διδακτικισ κεωρίασ ςτο πλαίςιο τθσ ςχολικισ πράξθσ)
ΠΡΩΣΗ ΕΚΔΟ΢Η ΑΘΗΝΑ 1993
ΝΕΑ ΠΑΙΔΕΙΑ – Κείμενα Παιδευτικοφ Προβλθματιςμοφ – ΑΘΗΝΑ ΧΕΙΜΩΝΑ΢ 1980
ΤΠΕΠΘ – Παιδαγωγικό Ινςτιτοφτο, Οδθγίεσ για τθ διδαςκαλία των φιλολογικϊν μακθμάτων
ςτο γυμνάςιο, ΟΕΔΒ, Ακινα 2004
΢ΤΝΣΑΚΣΙΚΟ ΣΗ΢ ΝΕΑ΢ ΕΛΛΗΝΙΚΗ΢ Αϋ, Βϋκαι ΓϋΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ ΟΕΔΒ-ΑΘΗΝΑ 2005
ΤΠΕΠΘ – ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝ΢ΣΙΣΟΤΣΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩ΢΢Α ΓΙΑ ΣΟ ΓΤΜΝΑ΢ΙΟ ΓΛΩ΢΢ΙΚΕ΢
Α΢ΚΗ΢ΕΙ΢ ΟΕΔΒ-ΑΘΗΝΑ 2002
ΤΠΕΠΘ - ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝ΢ΣΙΣΟΤΣΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩ΢΢Α ΒϋΓΤΜΝΑ΢ΙΟΤ ΒΙΒΛΙΟ
ΕΚΠΑΙΔΕΤΣΙΚΟΤ
ΨΗΦΙΑΚΟΙ ΠΟΡΟΙ:
http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20Nea/diathesi-rim-NE.htm
Επαιδευτικι Σθλεόραςθ
http://www.edutv.gr/protobathmia/to-loyna-park-tis-glossas-rimata
ΣΕΛΟ΢