1. Γιώργοσ Αποςτολίδησ
Σέρρεσ, 2012

2.  Μια υβριδικό ςυςκευό που ςυνδυϊζει:
μαυροπίνακα + Η/Υ + extra λογιςμικό του ΔΠ
 Σο κύριο χαρακτηριςτικό του εύναι η διαδραςτικότητα
μϋςω τησ επιφϊνειασ εργαςύασ (αφόσ ό/και ειδικόσ
γραφύδασ).

3.  μετακύνηςη αντικειμϋνων («ςύρε κι ϊφηςε»)
 τοποθϋτηςη αντικειμϋνων ςε επύπεδα (layers)
 δημιουργύα «απεριόριςτων» ςελύδων (μη γραμμικό μϊθηςη)
 γραφό και επιςόμανςη
 καταγραφό (φωτογρϊφηςη) οθόνησ (Screen capture)
 καταγραφό βύντεο ( video capture) και εκ των υςτϋρων
επεξεργαςύα
 επιφϊνεια ψηφιακόσ μελϊνησ (digital ink layer)
 ςκύαςη οθόνησ
 προβολϋασ
 μεγεθυντικόσ φακόσ

4.  αποθόκευςη και διαμούραςη αρχεύων
 ειςαγωγό κειμϋνου και διορθώςεων οπουδόποτε
 αναγνώριςη (χειρο)γραφόσ και μετατροπό ςε ψηφιακό
 διαχωριςμόσ οθόνησ με ταυτόχρονη προβολό πολλών
κειμϋνων, εικόνων κλπ
 καταγραφό ανταπόκριςησ του κοινού (Audience response
system), που επιτρϋπει την ταυτόχρονη ςυμμετοχό των
μαθητών ςε διαδραςτικϋσ δραςτηριότητεσ (παιχνύδια,
αςκόςεισ αξιολόγηςησ, ψηφοφορύεσ κτλ)

5.  Αποτελεςματικότερεσ και ποικύλεσ παρουςιϊςεισ (εύκολη η
χρόςη πολυμεςικών πηγών)
 Επιταχύνεται ο ρυθμόσ του μαθόματοσ (δεν εύναι απαραύτητη η
γραφό, αλλϊ η χρόςη ϋτοιμων αρχεύων)
 Σο υπό επεξεργαςύα υλικό μπορεύ να χρηςιμοποιηθεύ πολλϋσ
φορϋσ και να βελτιώνεται (ςημειώςεισ, ςχόλια) περαιτϋρω από
όλουσ
 Άμεςη παρουςύαςη απαντόςεων-εργαςιών μαθητών + ομϊδων
 Μεγαλύτερη διϊδραςη και διαμοιραςμόσ μεταξύ των μαθητών
 Άμεςη ανατροφοδότηςη
 Παιχνύδι ϊμιλλασ απαντόςεων ςτα φύλλα εργαςύασ

6.  Μεταγλωςςικόσ ϋλεγχοσ τησ διαδικαςύασ
 Σηλεδιϊςκεψη, διαμοιραςμόσ και ψηφοφορύα
 Δυνατότητα αποθόκευςησ τησ όλησ διδακτικόσ διαδικαςύασ, η
οπούα μπορεύ να αναρτηθεύ ςε ςυγκεκριμϋνη ςελύδα.
 Οπτικοπούηςη τησ διδακτϋασ ύλησ, ώςτε να γύνει καλύτερα
κατανοητό από τουσ μαθητϋσ.
 Λειτουργικό διαςύνδεςη των μαθημϊτων.
 Προςϋλκυςη του ενδιαφϋροντοσ των μαθητών.
 Βελτύωςη ςτην προςοχό , ςυμπεριφορϊ, επιδόςεισ μαθητών.
 Καλύτερη κατανόηςη και μαθηςιακϊ αποτελϋςματα.

7.  Οικονομικό κόςτοσ τοποθϋτηςησ και ςυντόρηςησ.
 Χρονοβόρα εξοικεύωςη των εκπαιδευτικών και μαθητών.
 Χρονοβόρο ςτην ετοιμαςύα κατϊλληλου υλικού.
 Χρόςη ωσ προβολϋα ό ωσ ενόσ λογιςμικού κλειςτού τύπου.
 Πιθανό υπερβολικό προβολό πολυμεςικού υλικού.
 Παθητικόσ ρόλοσ μαθητών.
 Ενύςχυςη των δαςκαλοκεντρικών μεθόδων διδαςκαλύασ,
διότι δεν αξιοποιούνται οι διαδραςτικϋσ δυνατότητεσ του ΔΠ
και η διαφοροποιημϋνη διδαςκαλύα κατϊ ομϊδεσ
(αποφεύγεται αν όλοι εύναι διαςυνδεμϋνοι).
 Παροδικόσ εντυπωςιαςμόσ.
 Απαιτεύται χρόνοσ για τη λειτουργικό αποτελεςματικότητα
του ΔΠ.

8. 1. Προβολό κϊποιου video ςχετικού με το κεύμενο: Λχ. «Η
ζωό εν τϊφω» του ΢τρατό Μυριβύλη (Β΄ Λυκεύου) και
Αφιϋρωμα ςτον ΢τρατό Μυριβόλη, Α' ΠΑΓΚΟ΢ΜΙΟ΢ ΠΟΛΕΜΟ΢ 1914-
1918 ΜΕΡΟ΢ 1, All Quiet On The Western Front (1979) - Part 1 & Part 13,
Joyeux Noel (2005) - Official Movie Trailer HQ.
Η προβολό μπορεύ να διακόπτεται, να ςχολιϊζεται
(προφορικϊ και γραπτϊ). Όταν η προβολό αποςκοπεύ
ςτην κατανόηςη των κειμϋνων, ασ μην απομακρυνόμαςτε
από τον διδακτικό ςτόχο , το ύδιο το κεύμενο.
2. Τπογρϊμμιςη, ςχολιαςμόσ για να δώςουμε ϋμφαςη ςε
ςυγκεκριμϋνα ςτοιχεύα.
3. ΢υνδιαμόρφωςη του μαθόματοσ με τουσ μαθητϋσ για
πύνακεσ, ςχεδιαγρϊμματα, χϊρτεσ, link κλπ.

9. 4. Ψηφιοπούηςη τησ ύλησ, δημιουργύα ςημειώςεων,
αςκόςεων, διορθώςεων κτλ , αποθόκευςη και
διαμοιραςμόσ.
5. Αξιοπούηςη λογιςμικών, όπωσ Σαξιδεύοντασ με τον
Γιώργο ΢εφϋρη
6. Παραγωγό ερεθιςμϊτων για γραφό, όπωσ προβϊλλοντασ
ςυγκεκριμϋνεσ εικόνεσ, μουςικϋσ
7. Ζωντανό καταγραφό και εικονικό απόδοςη ενόσ
«καταιγιςμού ιδεών» (brainstorming) ςτο ςτϊδιο
προετοιμαςύασ πριν από την παραγωγό γραπτού λόγου.

10. 8. ΢υνεργατικό καταςκευό ενόσ εννοιολογικού/νοητικού χϊρτη
του λογοτεχνικού κειμϋνου (πχ. με το ελεύθερο λογιςμικό
CmapTools), όπου θα αναδεικνύεται η δομό του κειμϋνου, τα
θεματικϊ κϋντρα, οι ςχϋςεισ μεταξύ των προςώπων, η εξϋλιξη
τησ πλοκόσ κτλ. αλλϊ και η δυνατότητα χειριςμού και
αναδιϊταξόσ τουσ, οι ραφϋσ δηλαδό που ςυγκρατούν τον ιςτό
του λογοτεχνικού κειμϋνου.
9. Παιγνιώδησ μεταγραφό του προβαλλόμενου κειμϋνου. Πχ.
μπορούν να γύνουν αντικαταςτϊςεισ (πϊντα με μϋτρο) λϋξεων
ό φρϊςεων και ϊλλα «δομικϊ παιχνύδια» που αναδεικνύουν
τουσ θεματικούσ και εκφραςτικούσ κώδικεσ του κειμϋνου.

11. 10. Αξιοπούηςη των ςυμφραςτικών πινϊκων λϋξεων, όπου οι
μαθητϋσ διερευνούν γλωςςικϊ και υφολογικϊ φαινόμενα,
μοτύβα και θϋματα. Πχ. Αναζητούν τη θϋςη και τον ρόλο των
αγαλμϊτων ςτο ποιητικό ϋργο του Γ. ΢εφϋρη,
ςυγκεντρώνοντασ ςχετικϊ αποςπϊςματα μϋςω αναζότηςησ
με τη λϋξη-κλειδύ «αγαλμ%» (τι εύδουσ χαρακτηριςμούσ
χρηςιμοποιεύ ςυνόθωσ ο ποιητόσ για τα αγϊλματα;),
ταξινομούν τα αποτελϋςματα και τα παρουςιϊζουν.
11. Μπορούμε να χωρύςουμε τον ΔΠ ςε πολλαπλϋσ οθόνεσ για
ταυτόχρονη επεξεργαςύα πολλών αποτελεςμϊτων.
12. Δημιουργύα υπερκειμενικόσ λογοτεχνύασ από όλη την τϊξη.
13. Αςκόςεισ δημιουργικόσ γραφόσ.
14. ΢υνεργατικό γρϊψιμο ενώπιον τησ τϊξησ

12.  Προβολό διαφόρων ιςτορικών ντοκουμϋντα, πηγών,
φωτογραφιών, ταινιών εποχόσ κλπ.
 Αξιοπούηςη απλών πολυμεςικών εφαρμογών, όπωσ
«Θεόδωροσ. ΢τα βόματα ενόσ μοναχού του 10ου αιώνα ςτο
Βυζϊντιο» ό «Όψεισ του προςωπεύου»
 Οι μαθητϋσ ςε ρόλο αρχαιολόγων-μουςειολόγων ,
επιλϋγουν οριςμϋνα αντικεύμενα και δημιουργούν το δικό
τουσ εικονικό μουςεύο (αξιοποιώντασ τα διαδραςτικϊ
εργαλεύα) με διαφορετικό θεματικό ανϊ ομϊδα.
 Οι μαθητϋσ χαρϊςςουν πορεύεσ ςε χϊρτεσ με τη βοόθεια
των εργαλεύων του ΔΠ.
 Αξιοπούηςη ιςτορικών πηγών.

13.  Αξιοπούηςη διαδραςτικών χαρτών, λχ. των λογιςμικών
«Centennia » ό «Περιπλϊνηςη ςτο Χωρο-Χρόνο». Όπωσ:
 Γνωρύζεισ ότι οι ΢ταυροφορύεσ πραγματοποιόθηκαν τον 11ο-13ο αι. α)
Εντόπιςε ςτον χϊρτη ποια όταν τα αποτελϋςματα τησ πρώτησ
ςταυροφορύασ όςον αφορϊ ςτισ εδαφικϋσ ανακατατϊξεισ.
β) ΢ύγκρινε την πρώτη και την τελευταύα ςταυροφορύα με βϊςη τουσ
χϊρτεσ. Ποια διαφορϊ διακρύνεισ μεταξύ των δύο ςταυροφοριών ςε ό,τι
αφορϊ ςτην κατϊληξό τουσ;
 Να ςυγκρύνεισ την ϋκταςη τησ βυζαντινόσ κυριαρχύασ την εποχό του τϋλουσ
τησ Μακεδονικόσ δυναςτεύασ (1056) με την ϋκταςό τησ πριν και μετϊ την
κατϊληψη τησ Κωνςταντινούπολησ από τουσ Λατύνουσ. Σι παρατηρεύσ ωσ
προσ τισ εδαφικϋσ διαφοροποιόςεισ που ϋχουν ςυντελεςτεύ ςτο χώρο τησ
Βυζαντινόσ Αυτοκρατορύασ ϋωσ τισ αρχϋσ του 13ουαιώνα;
 Ποιεσ όταν κυριότερεσ φϊςεισ του Α΄ παγκοςμύου πολϋμου και ποια η
κατϊληξό του.

21. Για εγγραφή video επιλϋξτε από τη γραμμό εργαςιών(αν δεν το
ϋχετε όδη ςτη γραμμό εργαλεύων)
αρχικϊ το Smart Board και
ςτη ςυνϋχεια Πρόγραμμα εγγραφόσ

22. Για την αναπαραγωγή video επιλϋξτε από τη γραμμό
αρχικϊ το Smart Board και
ςτη μετϊ Αναπαραγωγό Βύντεο