语文教学方法介绍

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前言达尔文说： “ 最有价值的知识是关于方法的知识。 ”

一、什么叫教学方法？教学方法：是师生双方为完成教学任务所采取的活动方式。狭义：教法、学法广义：教学方法、手段、过程、媒体，甚至教学思想。

二、教学方法的分类： 1 、运用语言的方法 2 、直观感知的方法 3 、实践操作的方法 4 、综合交错的方法

语文教学七大方法：讲授法、阅读法、对话法、实践法、自学法、研究法、电教法等。

三、语文教学新方法： 1 、语感教学法这是一种培养学生对语言文字的感受、领悟能力（语感能力）的方法。它以语言学习 ( 感受 — 品味 — 实践 — 积累语言 ) 为核心。

王尚文认为：语文教学的主要任务是培养学生的语感。语感指对语言文字的感知能力。主要是（ 1 ）对语言结构、运用模式的掌握；（ 2 ）良好的语言反应机制。

洪镇涛的“三主”：以学习“精粹” 语言（古典文学）为主线以学习“目标” 语言（现代文学）为主线以学习“伙伴” 语言（生活语言）为主线

（ 1 ）美读感染法根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。通过这样的美读，让学生耳与心谋，感悟语言的意蕴、情感、韵味，以培养语感。

（ 2 ）咬文嚼字法对课文的特点、字词、句子或段落，采用品一品、评一评、加一加、减一减、换一换、比一比等办法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。

（ 3 ）语境品读法根据教学需要，结合上下文，从作者的身份、地位、职业、思想、处境、心情及表达的目的和写作背景，理解言语作品的具体含义、言外之意和深层含义，从动态语言中获得语感。

（ 4 ）切己体察法在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历、生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。

（ 5 ）媒体直觉法充分利用挂图、板书、电影、电视、录音、录像、电脑等等教学媒体，刺激学生反复地听、看与言语内容相关的资料，增强阅读理解的形象性、直观性，从而强化学生的语感。

2 、思路教学法思路教学法是在 “ 划分段落 ” 方法基础上形成的教学方法。古语云： “ 文有路，遵彼识其真。 ” 梳理 “ 文路 ” 能形成 “ 教路 ” ，从而指导 “ 学路 ” 。

（ 1 ）抓语言，明思路文章是由一连串的语言组成的，抓住语言的脉络，文章的思路也就明确了。如议论文的 “ 因为 …… 所以 ” 、 “ 如果 …… 那么 ” 等等，记叙文的 “ 有一天 ……”“ 有一次 ……” 等

另外，文章各段往往有一些关键句（如过渡句、段旨句、序号等）、中心句和警句，这些句子的字里行间也透露了作者的思路。

（ 2 ）抓结构，理思路文章的结构是文章的组织构造，是思路的外在表现形式，它客观地再现了作者的思路。例如《春》：开头（盼春） —— 中间（绘春） —— 结尾（颂春）

（ 3 ）抓线索，串思路线索是贯穿全文脉络、联结人或事的某一具体的事物或思想。教学时，指导学生抓住文章线索的来龙去脉，如时间、事件、事物、情感等，文章的思路便一目了然。

3 、情感教学法这是指教师在指导学生阅读、分析文章时，通过情感的内化过程，逐步提高学生内心情感体验的方法。代表人物：于漪

在语文教学中重视情感教育，对增进阅读兴趣，提高语文读写听说能力，以及传播民族文化、弘扬民族精神，塑造一代人的素质都有着重要的意义。

（ 1 ）朗读激情法朗读是把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再创作。情意盎然的朗读，或使人凝思静想，心驰神往；或让人荡气回肠，潸然泪下。

教学中，通过声情并茂的朗读，有利于激发学生的情感。教师进行朗读指导，要求学生在 “ 情 ” 、 “ 声 ” 二字上下功夫， “ 情 ” 要真挚酣畅， “ 声 ” 要轻重缓急。

（ 2 ）导入意境法教材中，有不少以景寄情，情景交融的精美篇章。教师在钻研教材时，要努力发掘语言文字的丰富内涵，正确把握作者的情感。

教学时，从文中精彩描写处入手，指导学生用抒情语调进行朗读，或通过教学媒体直观展示，创设意境。使学生如身临其境，自然地进入 “ 景美、人美、情更美 ” 的艺术境界。

（ 3 ）引起联想法在教学中，要善于运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦，引起学生丰富的联想。当学生驾驭联想的骏马纵横驰骋的时候，心中的爱憎感情就会不可抑制地迸发出来。

教学时，教师运用课文中的精妙之处叩击学生的心扉，使静态的文字变成动态的形象。当学生的感情泛起涟漪的时候，教师便推波助澜，用真挚的话语引起学生的翩翩联想，从而感知内容，领悟情感，陶冶情操。

4 、范文应用法这是教师指导学生凭借范文，消化知识，内化于身心，形成稳定的素质的方法。

范文教学的目的在于实用。学生通过所读范文的应用，可以活用知识，历练技能，陶冶道德情操，提高语文素质，完善人格。

（ 1 ）文事推演法文事推演法是教师指导学生阅读时，由文章的事料联想到相关的事物。

联想：一是对比联想，即联想到相对相反的事物；二是类似联想，即联想到相同相似的事物；三是因果联想，是由因想到果或由果想到因；四是接近联想，即想到的时间或空间上比较接近的事物。

（ 2 ）文意拓展法文意拓展法是指阅读时对原文的意旨在理解的基础上作补充、修正、开拓、扩展，进行合理演绎，产生新的意旨的方法。

语文教学中，对于文章的意旨，至少可以从两个方面去应用：一是用以指导实践，一是用以发展创造能力。

（ 3 ）文情迁移法文情迁移法是教师指导学生体验和品味作者所表达的情感，产生共鸣，并将其迁移到其他事物上或其他文章情境中的方法。

（ 4 ）文序借鉴法文序借鉴法是对作者结构文章的思路吸收运用的方法。文章是思维创造的物化形态，是作者对客观事物思想、认识的记录。

（ 5 ）文技模仿法文技模仿法是对作者的写作技法进行仿效、套用的方法。文章技法是作者用语言反映客观世界和表达主观情意的技巧和方法。

（ 6 ）文辞活用法文辞活用法是指将范文中生动活泼、富有表现力和感染力的词句、语段运用于说写言语实践的方法。

5 、点拨教学法它是运用启发引导学生自学的一种方法，具针对性、灵活性、启发性。所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识、提高能力的目的。代表人物：蔡澄清

（ 1 ）导入性点拨通过点拨，引导学生主动、快速地自读全文，把握基本信息，了解中心内容。这是第一步点拨，即：初读、概览 —— 整体感知。

（ 2 ）研究性点拨通过多种点拨，引导学生仔细阅读课文，对课文内容条分缕折，分项研究，整理归类。这是第二步点拨，即：细读、分析 —— 全面理解。

（ 3) 鉴赏性点拨通过点拨，引导学生精读某些重点句段，深入探究它的内容特点和艺术特色，欣赏它的写作技巧与语言艺术，这是第三步点拨，即：精读、赏析 —— 重点钻研。

(4) 反馈性点拨通过点拨，引导学生快速复读课文，回答问题，反馈信息，并就课文内容进行归纳小结。这是第四步点拨，即：复读、总结 —— 巩固提高。

(5) 迁移性点拨通过点拨，引导学生举一反三，完成某种迁移练习，使知识转化为能力这是第五步点拨，即：学以致用 —— 发展能力。

6 、情境教学法这是教师依据教材创设的，以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。代表人物：李吉林

它以鲜明的形象、真切的情感、广远的意境、蕴含的理念强化学生感知，调动学生参与，激发学生的情感，启迪学生的思维，提高课堂效率。

（ 1 ）联系生活展现情境就把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进他们对文章的理解。例如，教学《百草园》时，就可利用学生已有的生活体验，创设情境。

（ 2 ）运用实物演示情境俗话说： “ 百闻不如一见。 ” 运用实物演示情境正是遵循了人们认识客观事物的这一规律。可通过演示实验或展示实物等形式。如教《小桔灯》，教师就可利用自做的小桔灯创设教学意境。

（ 3 ）借助图画再现情境借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，达到 “ 一图穷千言 ” 的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切。

（ 4 ）播放音乐渲染情境播放音乐是渲染情境的一种重要手段。音乐与语文有相通之处，都能反映社会生活、表情达意。如果把音乐语言与语言文字沟通起来，就能调动学生听觉、视觉等器官，在联觉和通感中收到意想不到效果。

（ 5 ）扮演角色体会情境为使教学情境真切地再现于学生面前，教师可指导学生扮演课文中的角色，使学生与课文中人物实现心理的融合。方式有分角色朗读、直接表演、改编课本剧等。

（ 6 ）以语言描绘情境教学语言是创设教学情境的基础。运用其他方式创设教学情境，常受条件限制，而教学语言则是最简捷、最方便、最经济的教学手段。教学语言从内容上看，要做到准确美、简洁美、理趣美、情趣美；从形式上看，要做到修饰美、风格美、态势美。

7 、导读教学法这是在教学过程中综合运用多种手段和方法，以激发学习兴趣，诱导学习方法为特质的教学方法。代表人物：钱梦龙

钱梦龙的 “ 三主四式 ” 教学法；三主：以学生为主体；以教师为主导；以训练为主线。四式：自读 — 教读 — 作业 — 复读

（ 1 ）诱发动机语文导读法主张以学生为认识和发展为主体，教师 “ 教 ” 的重点，在于激励学生的学习内驱力，唤醒学生沉睡的求知欲。在教学中，或揭示矛盾，以强化学生解决矛盾的需要；或提示困难，以激发学生克服困难的热情；或激励 “ 竞争 ” ，以提高学生探索的勇气。

（ 2 ）开启思路打开学生的阅读思路，不仅可以引起学生的阅读兴趣，而且会使整个教学过程思路顺畅。可以从学习方法、学习重点、课文题目、课文中心句、结构线索、思考练习入手指导阅读。在教学中，或巧设情境，设问引路；或提供条件，促进接通；或按思维规律，引导推理。

（ 3 ）授以方法语文导读法强调学生独立阅读操作。导读，就是引导学生自己阅读。因此，导读法比其他教学模式更重视阅读方法的指导。

主要阅读方法：（ 1 ）适用于各种文章或某一类文章的一般方法。例如，属于阅读方式的，有朗读法、默读法、背诵法、精读法、略读法、速读法等等；属于阅读技能和习惯的，有符号助读、随手批注等等。

（ 2 ）只适用于某一篇文章的具体读法。指导阅读方法，除集中指导外，在日常教学中较多采用的是结合课文的阅读随机进行点拨。

（ 4 ）活用教法语文导读法着眼于发展学生的个性，全面提高学生的语文素质，其中包括知识的掌握、能力的发展、智力的开发、情感的陶冶、品德的培养、世界观的形成等等。这样多元化的教学目标必然要求教学方法的多样化和灵活性。讲述法、问答法、讨论法均要取其所长，综合应用。

8 、活动教学法活动教学法就是在教学活动过程中通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学方法。代表人物：杜威、陶行知

活动方式：观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业、创作等

活动教学法程序：（ 1 ）活动设计这是师生根据教学目标、教学内容设计策划活动主题的阶段。它需要精心设计。活动主题可先由教师主导，设想方案，然后与学生共同商讨，拿出策划预案。也可先由学生动议，设想一个活动主题、方案，然后与教师商讨决定。

（ 2 ）活动准备准备可从三方面考虑，一是物质准备，应该要有的设备、设施、工具、材料要到位；一是心理准备，师生双方都要有足够的思想准备和良好心态，以防半途而废；一是寻得家庭、社区、学校的配合，齐心协力完成任务。

（ 3 ）活动实施活动实施就是学生参与实践的过程，就是师生、生生合作完成任务的动态进程。在这个活动过程中教师要起主导作用，做好组织、管理工作；学生要起主体作用，积极主动、自觉地参与活动，以求得到全面、和谐的发展。

（ 4 ）活动成果归纳起来大致有四种基本形式，它们是作品展览、汇报和演出、调查报告和科学报告、学术论文。

（ 5 ）活动反思活动教学法通过成果的展出后需进行必要的总结、评价和交流，包括两方面：一方面客观公正地评价活动全过程，肯定成绩，增强信心；另一方面总结经验、接受教训，为下一次活动提供宝贵的经验。当然我们还可通过交流，互相学习、共同提高。

附：众多的教学方法：案例教学法（根舍因、克拉夫基）目标教学法（布卢姆）反馈教学法（刘显国）欣赏教学法

点面教学法愉快教学法（上海一师附小等）成功教学法（上海闸北八中）整体教学法（查有梁）合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）启发式教学法（《学记》、柏拉图）

设计教学法（克伯屈）发现教学法（布鲁纳）创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）差异教学法（华国栋）单元教学法（莫礼生）比较教学法（傅永安）程序教学法（普莱西、斯金纳）

直观教学法图示教学法（王松泉）暗示教学法（洛扎诺夫）竞赛教学法（罗树根）大语文教学法（张孝纯）非指导性教学法（罗杰斯）

掌握学习教学法（布卢姆）道尔顿制教学法（柏克赫司特）有意义学习教学法（奥苏贝尔）迁移教学法（马芯兰）尝试教学法（邱学华）学导式教学法（胥长辰）

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