453.совершенствование методики преподавания на историческом факультете традиционные и инновационные методы

Материалы VIII и IX научно-методических конференций 1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Исторический факультет
Совершенствование
методики преподавания
на историческом факультете:
традиционные и инновационные методы
Материалы VIII и IX научно-методических конференций
исторического факультета
Ярославль 2007
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2 Совершенствование методики преподавания на историческом факультете
УДК 94 (47)
ББК Т3(0)я43
С 56
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2007 года
Редакционная коллегия:
В.П. Федюк, М.Е. Ерин, А.Ю. Данилов, Ю.Ю. Иерусалимский,
В.М. Марасанова, А.В. Борисова, О.В. Трофимова, Е.В. Спиридонова
Ответственный за выпуск О.В. Трофимова
С 56
Совершенствование методики преподавания на исто-
рическом факультете: традиционные и инновационные ме-
тоды: Материалы VIII и IX научно-методических конференций
исторического факультета / отв. за вып. О.В. Трофимова; Яросл.
гос. ун-т. – Ярославль: ЯрГУ, 2007. – 152 с.
ISBN 978-5-8397-0526-5
Сборник включает материалы VIII и IX научно-методи-
ческих конференций преподавателей исторического факультета
Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидо-
ва по вопросам методики и организации контроля качества
подготовки специалистов и совершенствования методики пре-
подавания на историческом факультете классического универ-
ситета.
Сборник посвящается памяти доктора исторических наук,
профессора А.М. Селиванова, участвовавшего в организации и
проведении VIII конференции, состоявшейся 15 марта 2006 г.
IX конференция состоялась 23 января 2007 г.
УДК 94 (47)
ББК Т3(0)я43
ISBN 978-5-8397-0526-5
© Ярославский государственный
университет им. П.Г. Демидова, 2007
© Исторический факультет, 2007

Посвящается памяти
доктора исторических наук, профессора
Александра Михайловича Селиванова

I. Методические особенности
подготовки студентов по специальности
230500 Социально-культурный сервис
и туризм (СКСиТ)
О.В. Лощакова
Организация внутрисеместрового
контроля знаний студентов по специальности
Социально-культурный сервис и туризм
Одним из путей приспособления системы образования к современ-
ным условиям стало появление в университетах «неклассических» специ-
альностей, среди которых – Социально-культурный сервис и туризм. От-
носиться к подобному «приобретению» возможно двояко. Можно видеть
в новых направлениях своеобразных «доноров», поскольку большинство
из них являются внебюджетными и дают средства для развития традици-
онных отделений. Думаем, что подобное представление имеет право на
существование, если выделять лишь «сервисную» компоненту образова-
ния, те навыки и умения, которые можно приобрести и на ступени средне-
специального обучения. Тем более, что реальный рынок труда открыт для
узких специалистов, готовых грамотно выполнять возложенные на них
обязанности. Но развитие обслуживающей сферы в европейском про-
странстве давно вышло на новый качественный уровень и предполагает
наличие высококвалифицированного интеллектуального потенциала1
, го-
тового разрабатывать стратегию развития определенной области знания
или коммуникационной сферы. В решении поставленной задачи факуль-
тет, без сомнения, должен использовать огромный позитивный опыт, на-
копленный при обучении студентов на специальностях История и Музео-
логия, в рамках которых особое внимание уделяется внутрисеместровому
контролю знаний.

Образовательные стандарты высшей школы находят отражение в
учебных планах на пятилетний срок обучения, жестко определяя коли-
чество часов, отводимых на изучение блоков дисциплин и на отдельные
дисциплины. Стандарт делит аудиторный фонд на лекционные, практи-
ческие и семинарские занятия, не регламентируя соотношение выделен-
ных форм работы. Две последние категории позволяют действенно кон-
тролировать уровень освоения студентами учебных курсов между
сессиями, их включенность в образовательный процесс.
Пятилетний план по специальности Социально-культурный сервис
и туризм находился в стадии разработки и корректировки. Первона-
чальным эталоном являлись примерные разработки Учебно-
Методического объединения. В них соотношение лекционных и прак-
тических занятий по блокам выглядело следующим образом (см. строку,
выделенную курсивом, в таблице 1):
Таблица 1
Часы
Циклы
дисциплин
Аудит. Лекции
Практич.
занятия
Семинары
1800 ГСЭ 1203 ч. 337 408 (ф-ра) 458
(210 ин. яз.)
УП 2005 1149 529 620 (физ-ра, ин.яз., рус.яз.)
Новый УП 1149 515 634
600 ЕН 348 192 88 68
УП 2005 333 210 123
Новый УП 333 232 101
2500 ОПД 1390 675 432 283
УП 2005 1322 903 419
Новый УП 1322 781 541
860 СД 492 271 34 187
УП 2005 438 386 52
Новый УП 438 344 94
2052 ДС 1029 702 327
УП 2005 1038 1003 35
Новый УП 1038 883 155
450 Факультативы 209 81 128
УП 2005 246 246 0
Новый УП 246 246 0
8262 4671 2258 962 1451
2258 2413
УП 2005 4526 3277 1249
Новый УП 4526 3001 1525

Все дисциплины представлены и лекционными, и семинарскими
занятиями, например:
Таблица 2
Лекции Семинары
Отечественная история 36 18
Правоведение 18 18
Русский язык и культура речи 18 18
Введение в специальность 18 18
Культурология 18 18
Социология 18 18
Из приведенных выше таблиц видно:
1) практическим и семинарским занятиям отводится половина ау-
диторного времени;
2) при этом лекционные занятия в подавляющем большинстве слу-
чаев сведены к минимуму. Это не позволяет студентам освоить в пол-
ной мере учебный материал. При отсутствии методических разработок
и необходимой специальной литературы в библиотеках соблюдение
предлагаемого деления представлялось невозможным;
3) свою роль на практике сыграло и то, что при минимальной опла-
те за обучение при введении большого числа семинарских занятий рас-
ходы на зарплату увеличивались почти в три раза.
Учебный план приема 2005 года (см. строку «УП 2005» в таблице 1)
исходил из предельного сокращения числа семинарских занятий. Нако-
пленный опыт показал, что значительное их уменьшение приводит к
тому, что студенты, особенно на младших курсах, где численность по-
тока составляет до 60 человек, преимущественно слушают лекции.
Единственной формой контроля остается эпизодичная проверка их при-
сутствия в аудитории. Следствием этого являются не только пропуски
занятий, но и понижение успеваемости. Внутрисеместровый контроль
знаний отсутствует.
Мы предлагаем корректировку учебного пятилетнего плана, во-
первых, изменяя набор дисциплин в блоке «Дисциплин специализации»,
который является наиболее подвижным. Во-вторых, увеличивая число се-
минарских занятий почти на 300 часов (см. строку «Новый УП» в табл. 1).
Внутрисеместровый контроль знаний предполагает и занятия со сту-
дентами в рамках индивидуальной работы преподавателей. Курсы, читае-
мые на внебюджетной специальности Социально-культурный сервис и
туризм, фактически были лишены индивидуального контроля. Таким об-

разом, так называемые «аттестационные недели», результаты которых по-
зволяют деканату проводить профилактические мероприятия по воспита-
нию студентов, для этой специальности оказывались безрезультатными.
Они лишь выявляли наиболее злостных нарушителей учебной дисципли-
ны. Мы предлагаем ввести пока минимум индивидуальной работы, кото-
рая позволит сделать учебный процесс более интенсивным и активным.
При введении индивидуальной работы необходимо учитывать, прежде
всего, отсутствие семинарских и практических занятий, количество часов,
отводимых на аудиторную работу, место предмета в учебном плане, фор-
му сессионного контроля. Приведем пример, который показывает, каким
образом может планироваться индивидуальная работа:
Таблица 3
1 семестр 1 курс
Предмет Часы Форма контроля
Лекции Семинары
Иностранный язык 4 зачет
Физкультура 4 зачет
Отечественная история 2
Русский язык и культура речи 2 экзамен
Введение в специальность 2 зачет
к/в Религии народов мира 2 зачет
Обычаи народов мира
Математика 3 зачет
Информатика 2
Экология 2 1 экзамен
Мировая культура и искусство 2 экзамен
Итого: 26 часов 5 зач. , 3 экз.
Мероприятия внутрисеместровой аттестации
1 семестр
23-31 октября 18-24 дек.
Отечественная история 2.1 (4 ч. – 3 гр.) 2.1 (4ч.-3 гр)
к/в Религии народов мира 2.1 (4 ч. – 3 гр.) 2.7 (4 ч.)
Обычаи народов мира 2.1 (4 ч. – 3 гр.) 2.7 (4 ч.)
Мировая культура и искусство 2.5 (9 – 3 гр.)
33 часа
Количество часов, отводимых на внутрисеместровую аттестацию,
рассчитывается согласно 2 пункту приказа 107 от 19.04.2004 г. «Инди-
видуальная работа преподавателей». Он включает:

1) проведение текущего контроля знаний в форме письменного оп-
роса и проверку результатов;
2) организацию выполнения и прием обязательных по программе
дисциплины индивидуальных заданий;
3) компьютерный контроль знаний;
4) прием перевода текста по иностранному языку;
5) проведение коллоквиума;
6) организацию выполнения и проверку рефератов;
7) подготовку, постановку и реализацию активных методов обучения;
8) индивидуальное консультирование по разделам учебной дисцип-
лины.
Представляется, что формы внутрисеместрового контроля должны
быть четко оговорены с преподавателями. Они обязательно должны фик-
сироваться в учебной программе по дисциплине. В начале семестра, а
лучше в конце предшествующего учебного года четко определяется гра-
фик подобных мероприятий. Нам представляется, что они должны быть
разнообразными. Большее внимание стоит уделить активным формам
контроля, например, организации «круглых столов», в рамках которых об-
суждаются одна или несколько проблем. Такие «круглые столы» могут
быть межпредметными. Например, подготовка выступлений студентов и
сами выступления по «Отечественной истории» (или др. предмету) могут
сопровождаться проверкой соответствия докладов нормам русского языка
и культуры речи и правилам речевой коммуникации.
Перед руководством факультета и преподавателями в связи с вве-
дением семинарских занятий и конкретных внутрисеместровых форм
контроля встает ряд задач. Только их комплексное решение может сде-
лать эту систему эффективной и позволит ей укрепиться и расшириться
со временем.
Деканат (или соответствующая кафедра) берет на себя функции:
1) четкого расчета часов по специальности. Введение форм контро-
ля (семинарских занятий и индивидуальной работы) увеличит фонд вы-
плачиваемой заработной платы, как минимум, на 674 часа (в нынешних
расценках приблизительно 75000 рублей);
2) решения проблемы аудиторного фонда. При введении семинар-
ских занятий, по крайней мере сейчас, курс делится на три группы. Это
значит, что вместо одной аудитории потребуется три;
3) составления расписания, поскольку возникнет вопрос об «окнах»
либо у студентов, либо у преподавателей. В таком случае будет очень
важна координация расписания на всех трех специальностях. Необхо-

димо будет обратить внимание и на несколько дисциплин, где вводится
особый режим семинарских занятий – раз в месяц. График таких заня-
тий должен быть составлен вместе с расписанием и отмечен в нем;
4) контроля и разработки методических указаний, в первую очередь
по тем дисциплинам, в рамках которых вводятся семинарские занятия.
Четкая организация этой работы должна предполагать: написание пре-
подавателями методических разработок и представление их в электрон-
ном виде, постановку вопроса о необходимости их публикации. Пред-
полагаем, что они могут быть собраны в одном портфеле, размещены в
компьютерном классе. Студенты каждого курса могут получать в нача-
ле семестра дискету с комплектом методических указаний.
В том случае, если методические рекомендации для студентов не вы-
ходят в печать, и преподаватель не имеет возможности пополнить список
своих трудов, может быть рассмотрен вопрос о материальном поощрении
его работы. Главная задача профессорско-преподавательского состава –
заранее скоординировать с деканатом план своей работы на будущий год.
 Примечания
1
Подобные требования содержит и квалификационная характери-
стика выпускника, получившего образование по специальности «соци-
ально-культурный сервис и туризм», определяемая Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования
по специальности 230500.
В.М. Марасанова
Методические приёмы совершенствования
качества подготовки специалистов
по специальности
Социально-культурный сервис и туризм
Туризм – одна из крупнейших высокодоходных и динамичных от-
раслей экономики. В сфере туризма занято более 250 млн. человек, т.е.
каждый десятый работник в мире. В 2005 г. в России объем предостав-
ляемых услуг по стоимости превысил объем продажи товаров, следова-
тельно, сфера услуг – быстрорастущая и перспективная отрасль эконо-
мики. Однако развитие предпринимательской деятельности в сфере

услуг в нашей стране сдерживается слабой теоретической базой разра-
боток по вопросам предоставления услуг (продуктов), отставанием от
мировых стандартов в области качества услуг и культуры обслуживания
клиентов, недостаточной разработанностью законодательной базы. С
развитием социально-культурного сервиса и рынка туризма растёт по-
требность в кадрах с новым типом мышления и поведения. Для органи-
зации практической деятельности в данных сферах необходимы фунда-
ментальные знания, они являются инструментом, позволяющим
специалисту ориентироваться в реальном мире социально-культурного
сервиса и туризма (СКСиТ).
Как предусмотрено Государственным образовательным стандартом
2000 г., в текущем 2005/2006 учебном году для студентов 3 курса специ-
альности Социально-культурный сервис и туризм впервые читался лек-
ционный курс «Теоретические основы СКСиТ». Его изучение рассчитано
на два семестра и завершается сдачей экзамена в VI семестре. Общая
трудоемкость данной дисциплины составляет 174 часа, в том числе 88
часов лекционных. Теоретические основы СКСиТ – непротиворечивая
система знаний, объясняющих СКСиТ как социально-экономическое яв-
ление современного мира, а также факторы его развития. Объектом изу-
чения данной дисциплины является индустрия СКСиТ. Предмет изуче-
ния – туристский продукт и услуги сферы социально-культурного
сервиса. Субъект изучения – туристы, потребители услуг.
Курс дает научное объяснение организации СКСиТ, позволяет ос-
мыслить практическую деятельность в этой сфере, выявить принципы
рационального хозяйствования, обосновать политику государства в
данной сфере. Теоретические знания помогут специалисту грамотно
действовать в реальной жизни в любом качестве – предприниматель,
работник туристской компании, турист, сотрудник гостиничного серви-
са и т.д. Такие знания необходимы для принятия управленческих реше-
ний, выработке стратегии конкуренции и ценообразования, т.е. повы-
шают рейтинг специалиста.
Для активизации познавательной активности студентов и в целях
совершенствования подготовки специалистов университетского уровня
особое значение имеют различные приёмы текущего и итогового кон-
троля знаний.
В V семестре на итоговом занятии проводилось обсуждение 28 во-
просов, заранее предложенных студентам для подготовки. Формулировки
данных вопросов предполагали более краткие ответы, чем на итоговом эк-
замене. В качестве примера можно привести следующие вопросы: Дайте

определение объекта, предмета и субъекта изучения в курсе «Теоретиче-
ские основы СКСиТ»; В чём проявляется антиномичность СКСиТ? Как
соотносятся понятия «туристская индустрия» и «индустрия гостеприимст-
ва»? Какие путешествующие лица не относятся к числу туристов и экс-
курсантов? Что отличает туристский продукт как услугу?
Для студентов группы СКСиТ-31 были разработаны тестовые зада-
ния (см. приложение), которые позволяют не только проконтролировать
уровень усвоения материала, но и систематизируют знания студентов и
готовят их к успешной сдаче годового экзамена.
27 сентября 2005 г. (Международный день туризма) отдел экономи-
ческой и патентно-технической литературы ЯОУНБ подготовил весьма
ценную выставку новых изданий о туризме и туристской индустрии. Ин-
формация о представленных на выставке изданиях и их значении для изу-
чения курса «Теоретические основы СКСиТ» была своевременно доведе-
на до студентов. Для специальности СКСиТ в настоящее время издаётся
значительное количество литературы, в особенности издательством «Фи-
нансы и статистика»1
. Наиболее полно основные проблемы изучаемого
курса затрагивают в своих учебниках ректор Российской международной
академии туризма В.А. Квартальнов и другие авторы2
. Однако с учётом
быстрого изменения экономической ситуации, правовой базы предприни-
мательства, предпочтений российских и зарубежных туристов учебная ли-
тература устаревает быстрыми темпами и необходимо её постоянное об-
новление. Для получения новейших данных о развитии индустрии
туризма студенты должны постоянно знакомиться с журналами «Турбиз-
нес для профессионалов», «Вокруг света», «Туризм» и другими.
Теоретические знания о СКСиТ должны подкрепляться статистиче-
ской информацией, примерами из международной и российской прак-
тики, а также практическими рекомендациями по развитию СКСиТ в
РФ. Студенты имеют возможность получить новейшую информацию об
основных туристских маршрутах как из справочных изданий3
, так и из
сети Интернет.
Углублению знаний студентов специальности СКСиТ об историче-
ском прошлом и туристском потенциале Ярославской области содейст-
вовало посещение ими (по желанию и во внеучебное время) научного
лектория «Десять веков истории Ярославля», проводимого ЯОУНБ
имени Н.А. Некрасова. Студенты специальности СКСиТ присутствова-
ли на лекциях «Ярославская земля в древности» (лектор – Спиридоно-
ва Е.В., кандидат ист. наук, ЯрГУ) и «О дате основания и топографии
Ярославля» (лектор – Дутов Н.В., канд. ист. наук, ЯГПУ им. К.Д. Ушин-

ского), «Из истории «Смуты» в Московском государстве» (лектор – По-
лознев Д.Ф., канд. ист. наук, директор ЯОУНБ им. Н.А. Некрасова),
«Ярославль в XVIII столетии – центр провинции и губернии» (лектор –
Марасанова В.М., доктор ист. наук, ЯрГУ). Посещение лектория дало
студентам конкретный материал для понимания географических и куль-
турно-исторических основ туризма в нашем регионе.
В Международный день туризма для студентов была организована
встреча с Татьяной Мартелл, аспиранткой Калифорнийского универси-
тета (США), проходящей стажировку в ЯрГУ им. П.Г. Демидова на фа-
культете социально-политических наук. Она рассказала студентам об
особенностях туризма и отдыха в США, что позволило более наглядно
представить проблему классификации туризма.
Изучение теоретических основ СКСиТ формирует его понимание
на должном научном, а не на обыденном уровне, формулирует основ-
ные принципы и положения, выдвигает подходы к классификации
предметов и явлений окружающего мира. Практической целью данной
дисциплины является содействие созданию команды заинтересованных,
активных людей, которые готовы разумно рисковать, постоянно наце-
лены на разработку и внедрение новых товаров (услуг), спрос на кото-
рые имеется на рынке. Активные формы обучения и контроля помогают
полнее представить СКСиТ как целостное общественное явление, рас-
смотреть все составляющие сервиса и туризма в их взаимосвязи, а также
всесторонне раскрывают значение данной отрасли в экономическом и
социальном развитии государства.
1
См.: Балабанов И.т., Балабанова АИ. Экономика туризма: Учебное пособие.
М., 2002; Егоренков Л.И. Экология туризма и сервиса. Учебное пособие. М., 2003;
Енджейчик И. Современный туристский бизнес. Экостратегии в управлении фир-
мой. М., 2003; Здоров А.Б. Экономика туризма:Учебник. М., 2004; Ильина Е.Н. Ту-
роперейтинг: стратегия и финансы: Учебник. М., 2002; Менеджмент туризма. Ту-
ризм как вид деятельности: Учебник. М., 2002; Моисеева Н.К. Стратегическое
управление туристской фирмой. М., 2001; Соболева Е.А Статистика туризма. М.,
2004; Финансы и бухгалтерский учет в туризме. М., 2001; Храбовченко В.В. Эко-
логический туризм. М., 2004; и др.
2
См.: Биржаков М.Б. Введение в туризм. СПб., 2000; Долматов Г.М. Между-
народный туристский бизнес: история, реальность и перспективы. Ростов н/Д 2001;
Зорин И.В., Квартальнов В.А Энциклопедия туризма: Справочник. М., 2001; Квар-
тальнов В.А Туризм: Учебник. М., 2000; Он же. Теория и практика туризма. М.,
2003; Туризм и гостиничное хозяйство. М.; Ростов н/Д 2003; и др.
3
См.: Все страны мира: Энциклопедический справочник. М., 2002; Страны и
регионы мира. 2003: Экономико-политический справочник / Под ред. А.С. Булато-

ва. М., 2003; Самые красивые города Европы. Открытия. Путешествия. Отдых. Ис-
тория. Современность / Пер. с нем. М., 2000;
Приложение
Примерные тестовые задания для студентов по курсу «Теоретические
основы СКСиТ»
1. Федеральный Закон № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности
в РФ» был принят:
– в 1993 г.; – в 1996 г.;
– в 2000 г.; – в 2004 г.
2. Науку о туризме предлагают назвать:
– туристика; – турология;
– турография; – все три варианта.
3. К признакам СКСиТ не относится:
– статичность; – динамизм;
– сезонность; – комплексность.
4. К главным признакам, отличающим туристов от прочих путешест-
вующих лиц, не относится:
– перемещение за пределы обычной среды;
– продолжительность пребывания в месте назначения;
– цель поездки;
– дальность поездки.
5. К туристам можно отнести:
– беженцев; – иммигрантов;
– дипломатов; – паломников.
6. Основные функции туризма:
– воспроизводящая, – познавательная;
– самовыражения; – все три варианта.
7. Международной межправительственной организацией по туризму яв-
ляется:
– Всемирная туристская организация;
– Международная организация труда;
– РМАТ;
– МГУС.
8. Экскурсант посещает страну (место) временного пребывания на срок:
– от 24 часов и более;
– до 24 часов;
– включающий не менее одной ночёвки;
– который не имеет значения.
9. Туристский продукт отличается как услуга:
– осязаемостью,

– неразрывностью производства и потребления,
– способностью к хранению,
– постоянством качества.
10. Для туристской услуги действует схема:
– производство – хранение – продажа – потребление;
– продажа – одновременное производство и потребление;
– производство – продажа – потребление;
– продажа – хранение – одновременное производство и потребление.
11. Туроператор – это:
– посредники, доводящие туристский продукт до потребителя;
– предприятие или физическое лицо, осуществляющее только розничные
продажи;
– юридическое или физическое лицо, выполняющее работы по форми-
рованию (созданию или проектированию) туристского продукта, его про-
движению на рынок и реализации;
– юридическое или физическое лицо, реализующее услуги только для
личного некоммерческого пользования.
12. К стадиям туристского продукта не относится:
– внедрение на рынок; – рост;
– зрелость; – стагнация.
13. Производство туристского продукта требует ресурсов:
– природных и культурно-исторических;
– людских;
– капитальных;
– все три варианта.
14. Для туризма наличие развитой туристской инфраструктуры:
– желательно;
– обязательно;
– не существенно;
– обязательно только для некоторых групп туристов.
15. Типы туристских маршрутов:
– не выделяются;
– линейные, радиальные, кольцевые и кроссинг-туры;
– регулярные и радиально-кольцевые;
– сезонные; возрастные; круизы.
16. К индивидуальным средствам размещения туристов не относится:
– собственный загородный дом,
– аренда жилища;
– размещение у родственников и знакомых;
– пансионаты.
17. Трансфер – это:

– доставка туристов к основному перевозчику в месте отправления, дос-
тавка туристов в отель от терминала аэропорта, вокзала, и аналогичные опе-
рации при возвращении на родину;
– любая перевозка туристов;
– перевозки на экскурсионных маршрутах;
– грузовые перевозки для шоппинг-туров.
18. Виды питания для туристов:
– завтрак, – полупансион,
– пансион; – все три варианта.
19. К внутренним ресурсам предприятия СКСиТ не относят:
– персонал; – информацию;
– технологию; – законодательство.
20. Имидж страны – это:
– совокупность эмоциональных и рациональных представлений, выте-
кающих из сопоставления всех особенностей страны, собственного опыта и
слухов, влияющих на создание определенного образа;
– цепь ассоциаций и образов, возникающих при мысли об отдыхе;
– представление о стране, которое существует на бытовом уровне;
– представление, сформировавшееся на основании рекламы.
О.В. Трофимова
Методика чтения курса
«История католической церкви» и формы контроля
(специальность 23.05.00
Социально-культурный сервис и туризм)
Подготовка кадров по специальности 23.05.00, востребованных на
современном рынке труда (в том числе в Ярославле и Ярославской об-
ласти с их богатейшим культурно-историческим наследием, природно-
оздоровительными ресурсами, многочисленными религиозно-культо-
выми памятниками), в рамках классического университета им. П.Г. Де-
мидова, который до сих пор ориентировался на подготовку академиче-
ских научных кадров, – дело новое. Оно ново не только для Демидов-
ского университета. Это признают специалисты разного уровня и
профиля, взявшиеся развить в РФ туризм, прежде всего как бизнес, а не
сферу отдыха и удовлетворения населения в познавательных целях, и
оснастить индустрию туризма своими кадрами. Быстрое изменение ус-

ловий жизни и труда в нашем обществе, внедрение новых технологий в
производство приводит к росту потребности в развитии сферы услуг
(работа в гостиницах, ресторанах, офисах и др.), которая в советский
период имела качественное отличие, иные масштабы и границы.
Отсутствие (узких специалистов) отечественных профессионалов
по обучению и воспитанию будущих кадров по специальности 23.05.00
сказывается на содержании и форме учебных планов, программ, от-
дельно читаемых дисциплин. Ощущается неразработанность методоло-
гии и методик обучения студентов по данной специальности. Возни-
кающие в связи с этим проблемы волнуют преподавателей
исторического факультета, где имеется значительный высококвалифи-
цированный преподавательский корпус, а также опыт подготовки по
другим специальностям. В освоение этих специальностей вложен ог-
ромный труд, знания, любовь к своему делу членов разных кафедр и
разных поколений преподавателей.
На факультете постепенно накапливается определенный опыт, ко-
торый позволяет вносить коррективы в указанные планы и программы и
формировать модель специалиста 23.05.00 (Социально-культурный сер-
вис и туризм) с учетом результатов подготовки специалистов 02.07.00
(История) и 02.10.00 (Музеология). Факультет располагает широким
спектром преподавателей-профессионалов по всем направлениям отече-
ственной истории, музеологии (с перечнем дисциплин прикладного ха-
рактера), а также по истории стран Западной Европы (история древнего
мира, история средних веков, история нового и новейшего времени), по
истории стран Азии и Африки, которые имеются далеко не в каждом
высшем учебном заведении РФ. Целесообразно использовать в полной
мере этот потенциал для освоения новой специальности и разработки
учебных программ, планов, написания учебной литературы, которая в
настоящее время еще далека от совершенства. Не сформировался сам
комплекс дисциплин. Учебная литература часто написана не специали-
стами.
О том, что отсутствует некая комплексная отрасль науки, связанная
с изучением природы туризма, его сущности и форм, свидетельствуют
попытки найти адекватное понятие: туристика, турология, турография,
туризмоведение, а также сам понятийный аппарат, который включает
следующие понятия: путешествие, путешественник, туризм, туристская
услуга, туристские ресурсы и т.п.1
Несомненно, отсутствие четко разработанного научного аппарата
затрудняет как становление самой научной отрасли, так и процесса пре-

подавания. Приведем пример. Если Федеральный закон от 24 ноября
1996 г. № 132ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской
Федерации», как правовой документ, дает определение «туризма» и
«туриста» и этими понятиями в литературе пользуются без разночтений,
то производные словообразования «туристский» и «туристический» вы-
зывают вопросы. Обратимся непосредственно к профессиональному из-
данию: Путеводитель-справочник «Берлин», Изд-во «Вокруг света»,
2005. В нем указано: «Издание осуществлено при содействии Предста-
вительства Национального туристического офиса Германии в РФ и
СНГ. Неоценимое содействие в подготовке этого издания оказано Бер-
линским туристическим офисом».
В современной газетной периодике («Российская газета», «Коммер-
сантъ») также используется эта норма русского языка. Так, в статье
«Индийский багаж» сообщается: «В Париже, в выставочном простран-
стве Louis Vuitton, открылась выставка «L"Inde dans touts les sens" – что
можно перевести как «Индия во всех смыслах», «во всех ощущениях»...
Нынешняя выставкa меньше всего связана с «корпоративной» темати-
кой, разве что через сюжет путешествия, отсылающего к чемоданам,
самому знаковому продукту марки, да через давние связи Louis Vuitton
с Индией. Еще в 1920-ые годы индийские махараджи были постоянны-
ми клиентами компании, выполнявшей для них специальные заказы».
Современное индийское искусство было представлено также произве-
дениями фотохудожницы Пушпамалы, представшей то в образе синели-
кой индийской богини, то католической святой из барочных соборов
Гоа (выделено мной в связи с чтением темы «География современного
католицизма». – О.Т.). Далее корреспондент уточняет: «Индия, воссоз-
данная на парижской выставке, и вправду оказалась весьма далекой от
туристических стереотипов»2
.
В другой статье, посвященной созданию национального атласа Рос-
сии в 4-х томах, где будут представлены природа, полезные ископаемые,
история, культура, экономика, также используется понятие «туристиче-
ская карта», «дорожная, навигационная, туристическая информация»3
.
Журналист А.Волкова пишет о реакции многоконфессионального
западноевропейского общества, в том числе католиков, на книгу и
фильм «Код да Винчи»: «Книга Дэна Брауна способствовала росту ту-
ристической популярности целого ряда достопримечательностей во
Франции и Великобритании»4
.
Небольшое путешествие по словарям, проведенное нами, позволяет
утверждать, что «туристский» всего лишь калька с западноевропейских

языков5
. Использование в учебной литературе данной формы (туристский
вместо туристический) является следствием влияния потока иностранной
лексики в последние 10-15 лет. Очевидно, потребуется еще некоторое
время для того, чтобы утвердилась именно эта форма как узкопрофессио-
нальная, свойственная языку научной отрасли, посвященной туризму.
Как показывает опыт других стран, число занятых в сфере высоко-
квалифицированного производства растет медленнее, чем в сфере услуг. В
РФ сфера услуг быстро развивается, на региональном уровне многое для
этого делается. Наша задача подготавливать специалистов, которые могли
бы успешно занять эту нишу, а при необходимости быстро и без больших
затрат повысить квалификацию. Базовое гуманитарное образование (с
широким перечнем исторических дисциплин) позволит выпускникам от-
деления «Социально-культурный сервис и туризм» осуществить это.
В число дисциплин, предлагаемых студентам первого года обучения,
входит «История мировых религий». Ее составной частью является раз-
дел «История католической церкви». Какие методические сложности на-
блюдаются при чтении этого раздела (и в целом данного коллективного
курса) перед первокурсниками? Специфика, которая затрудняет работу
преподавателя и студентов, – наличие только лишь лекций и полное от-
сутствие семинаров, в связи с чем труднее решить проблему адаптации.
Первокурсники не успели адаптироваться в первом семестре, когда чита-
ется курс, к тем условиям и требованиям, которые существуют в класси-
ческом университете. Ощущается явное расхождение между желанием
получить минимум узко конкретных профессиональных знаний и непо-
ниманием важности овладения современным профессионалом (в любой
сфере занятости) общекультурными ценностями, навыками постоянного
обновления и приращения знаний. В ходе преподавания любой дисцип-
лины приходится обращаться к этому вопросу. Облегчить ситуацию мо-
жет (методически) наличие разработанного учебного материала, адапти-
рованного именно к восприятию младшекурсником; наличие словаря
академических терминов и понятий, составленного с учетом будущей
профессии обучаемого; необходимость концептуальной и организацион-
ной координации между кафедрами, обеспечивающими чтение той или
иной дисциплины. Эти сложности были успешно разрешены при станов-
лении отделения Музеология.
В лекционных курсах, лишенных семинарских (практических) за-
нятий, весьма важна подготовка преподавателем творческих заданий
для студентов. Как развивать коммуникативность студентов? Необхо-
димость в этом ощущается при первом же знакомстве с аудиторией (не-

умение сохранять внимание в течение лекции, незнание общегумани-
тарной лексики, отсутствие восприятия и понимания на слух, а не под
диктовку, неразвитые навыки общения в аудитории и т.п.). Эти наблю-
дения свидетельствуют о необходимости большой организационно-
воспитательной работы, которую приходится сочетать преподавателю
одновременно с чтением сложного материала, не имеющего, казалось
бы, прикладного значения, т.е. неважного с точки зрения первокурсника
для занятий бизнес-туризмом. В отличие от студентов отделений Исто-
рия и Музеология студенты отделения СКСиТ в большей степени ори-
ентированы на прикладной характер своей специальности. Поэтому
требуются дополнительные усилия для объяснения, почему важно изу-
чение курсов, напрямую не связанных с бизнес-туризмом, в частности
дисциплины гуманитарного блока. Здесь видится необходимость адап-
тации и самих преподавателей к новой студенческой среде.
Для будущих профессионалов СКСиТ важно осознание тех про-
блем, которые выдвигаются на первый план в жизни общества. Это
стремление к национальной, этнической, конфессиональной самоиден-
тификации. Поэтому знание основ конфессиональной проблематики,
этно-конфессиональной географии отечественного и международного
туризма, формирование верной реакции на возможность противостоя-
ния религиозной и светской культур необходимо им при реализации
профессиональной деятельности. Приведем пример. Выход в свет
фильма «Код да Винчи» вызвал объединение представителей разных
конфессий для борьбы с неприемлемыми для них проявлениями совре-
менной культуры. Эксперты по религиозным вопросам, в частности
профессор теологии Кэмбриджского университета Дэвид Томпсон, счи-
тают: «В последние 10 лет религиозные лидеры по всему миру все более
склонны сопротивляться наступлению секуляризма. Встала проблема
«оскорбления религиозных чувств». Вместе с тем появление романа
Д. Брауна пробудило интерес в широких слоях к вопросам веры и хри-
стианской истории. Католические и православные иерархи, например
Анджело Амато, секретарь конгрегации Ватикана по вероучению, при-
зывают к бойкоту фильма. Национальные католические церкви (китай-
ская католическая церковь и др.) откликнулись на призыв6
. Газета
«Коммерсантъ» подчеркивает: в отличие от католических и православ-
ных иерархов, призывающих к бойкоту фильма, мусульманские органи-
зации призывают к его запрету. Действительно, появление книги и
фильма способствовало оживлению интереса к истории Евангелия.

С другой стороны, это показательный пример живейшей реакции
бизнес-туризма: организация тургрупп по маршрутам «Кода да Винчи»
(включая Лувр, Вестминстерское аббатство, церковь Сен-Сюльпис), спе-
циального поезда Евростар «Код да Винчи» из Лондона в Канн на юг
Франции, однодневные экскурсии, туры с ночевкой в отеле «Ritz», ау-
диоэкскурсия по Лувру, разработка Вестминстерским аббатством инст-
рукции для гидов с перечнем фактических ошибок относительно аббат-
ства, допущенных в романе. Проводятся опросы, произносятся про-
поведи и т.д. Энергичный отклик наших студентов вызвал ранее фильм
«Царство небесное» о крестоносцах в Иерусалиме. Поэтому вполне воз-
можно использование преподавателем продукта киноиндустрии, книго-
издательской деятельности для привлечения внимания студенческой ау-
дитории, еще не приобретшей академического характера.
Курс «Истории католической церкви» актуален по многим причи-
нам. Он позволяет показать многокрасочность и противоречивость со-
временного мира, возросшую значимость религии, ее новое понимание
как составной части культуры прошлого и настоящего, взаимосвязь ре-
лигии (ее конфессиональных форм) с этнически-поведенческими нор-
мами, религии и искусства, сочетание церковно-правовых норм и права
светского государства и т.д.
Этот курс значим с точки зрения воспитания чувства этнической и
конфессиональной толерантности. Поскольку эти вопросы затрагивают-
ся в различных учебных дисциплинах (этнология, этногеография, исто-
рия религий, конфликтология), соответственно в методическом плане
важна разработка междисциплинарных связей. Влияние этноконфес-
сионального фактора на социальные, политические и другие конфликты
в современном обществе еще более актуализирует курс «Истории миро-
вых религий», который имел ранее ознакомительный характер, и этого
было достаточно для нашего атеистически воспитанного общества.
Курс «истории католической церкви» включает как экскурсы в ее
прошлое, так и настоящее (Значение христианства в античности и средне-
вековье; формирование общеевропейского пространства и многоконфес-
сиональность; реакция христианского общества на рост мусульманской
диаспоры в странах Европы; диалог Ватикана и Русской Православной
Церкви; преподавание истории религии в европейских учебных заведени-
ях; история возникновения папской курии и ее функции; институт папы
римского; портретные характеристики понтификов Иоанна- Павла II и Бе-
недикта XVI; возникновение и развитие института католического миссио-
нерства; вопросы воспроизводства католических кадров; интеллектуаль-

ная деятельность католической церкви по изучению исторического про-
шлого и др.). Данный курс важен не только при изучении истории искус-
ства, культовых памятников, что необходимо при подготовке специали-
стов СКСиТ, но и выявления особенностей культур и цивилизаций.
Отсюда и необходимость контрольных мероприятий с целью от-
слеживания и измерения усвоения студентами изучаемого материала в
течение семестра и организация зачетного (итогового) мероприятия.
Опыт чтения данного курса как на других специальностях, так и первые
наблюдения на отделении «Социально-культурный сервис и туризм»
показывает, что они должны иметь последовательный и комплексный
характер. Во-первых, нужно рекомендовать студентам вести конспект,
советовать различные методы конспектирования, записать фамилию,
имя, отчество лектора, название курса лекций, его разделы, требования
к освоению материала, названия учебников и пособий и т.д. Важен про-
смотр конспектов преподавателем, хотя бы избирательно. Конспектиро-
вание вырабатывает умение не только скорописи (можно использовать с
этой целью и компьютер, и диктофон), но и сжато, кратко формулиро-
вать мысль, составлять план, тезисы, наконец, не рассчитывать, как в
школе, на то, что учебник и лекция совпадают и по содержанию, и даже
текстуально (с тем же словарным запасом). Из учебной литературы,
имеющейся в научной библиотеке ЯрГУ им. П.Г. Демидова, отметим
учебник «История религий в России», а также учебное пособие «Этно-
география и география религий»7
. Фонд учебников постоянно пополня-
ется, заказаны новые пособия по религиозному паломничеству – фено-
мену, вызывающему интерес студенческой аудитории. Кроме того,
отметим важность привлечения иллюстративного материала по истории
религий из музейных собраний РФ (например, коптские раритеты в го-
сударственном Эрмитаже в Санкт-Петербурге). Назрела необходимость
подготовки и опубликования курсов лекций и иных рабочих материалов
по истории мировых религий, которые по своему содержанию отвечают
требованиям классического университетского образования. Сведение
воедино материала и его опубликование поможет не только студентам,
которых отсылают к самым разнообразным изданиям (в случае с като-
лицизмом – раритетных), но и самим лекторам скоординировать свои
усилия по разработке важного ныне курса.
Проверка присутствующих на занятиях не должна иметь устра-
шающего характера, но являться лишним свидетельством заинтересо-
ванности преподавателя в подготовке качественных кадров. Достаточно
эффективна самостоятельная запись присутствующих на листочке, пус-

каемом по рядам, а затем выборочная проверка 10 – 12 человек или об-
ращение к кому-либо индивидуально по ходу лекции, используя полу-
ченный список.
Тестирование, которое может использоваться и как промежуточная, и
как итоговая форма контроля, имеет свои специфические характеристики.
В частности, оно не способствует развитию коммуникативных навыков,
умению словесно и адекватно выражать свои мысли, рассуждать и нахо-
дить аргументы, приводить иллюстративные примеры, т.е. тех навыков,
которые необходимы профессионалам любых специальностей.
Итоговый контроль может включать и просмотр конспектов, и ра-
боту с конспектами в процессе выполнения индивидуального или груп-
пового задания. Кстати, формирование рабочих групп по 5-7 человек в
зависимости от потока, коллективное творчество, написание текстов от-
ветов вызывает интерес и любопытство студентов. Причем студенты,
пропускавшие занятия, получают дополнительные индивидуальные за-
дания. Тексты сдаются групповыми руководителями, результаты (полу-
ченные баллы) доводятся до сведения студентов после проверки препо-
давателем устно или вывешиваются на доске.
Главная цель при чтении курса и проведении контрольных меро-
приятий – накопление знаний, создание своего индивидуального интел-
лектуального базиса для последующей успешной учебы и профессио-
нальной деятельности.
1
Воронкова Л.П. История туризма: Учебное пособие. М.: Московский психо-
лого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. С. 6, 27.
2
Кулик И. Индийский багаж // Коммерсантъ. 2006. 10 мая.
3
Жизнь на кapту // Российская газета. 2006. 13 мая.
4
Волкова А. Кодирование мacc // Коммерсантъ. 2006. 19 мая.
5
Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. Словоизменение.
М.: Русский язык, 1977. С. 304, 314. Во впервые изданном грамматическом словаре
русского языка, содержащем около 100 тысяч слов, дана возможность построить
парадигму слова, т.е. совокупность всех его форм. Указано: туристический, турист-
ский, интуристский. В «Орфоэпическом словаре русского языка (произношение,
ударение, грамматические формы)» / под ред. Р.И. Аванесова, издание 2-е, подго-
товленное в Институте русского языка АН СССР, (М.: Русский язык, 1985), содер-
жащем около 63500 слов на с. 590 указано: турист (муж. р.), туристический, ая, ое;
туристка (жен. р.), туристский, ая, ое. Соответственно в англо-русском словаре:
tourist – туристский, относящийся к туризму, путешествиям. Во французско-
русском словаре: touriste,m, touristique- туристский.
6
Мнения и комментарии: Посткарикатурный скандал // Kоммерсантъ. 2006.
19 мая.

7
История религий в России / под общ. ред. Н.А. Трофимчyка. М.: Изд-во
РАГС, 2002. Глава V. Католицизм в России. С. 278-304; Этногeография и геогра-
фия религий / А.А Лобжанидзе, С.А. Горохов, Д.В. Заяц. М.: ИЦ «Академия», 2005.
Глава IV. Конфессиональный состав населения мира. С. 80-119.
Е.В. Спиридонова, Т.А. Федорова
Промежуточный контроль на курсах по выбору
как метод повышения качества знаний студентов
Современный студент идет в вуз, имея четкое представление о том,
что он должен изучить для того, чтобы стать специалистом в избранной
им области. Любой предмет студенты «проверяют» на соответствие
специальности. Не всегда удается им объяснить, для чего нужно изучать
ту или иную дисциплину, если она не связана непосредственно с их
специализацией. Исторический факультет переживает сейчас как раз та-
кое время, когда на вновь открываемых отделениях студентам предла-
гаются курсы, которые им трудно ассоциировать с избранной специаль-
ностью. Отсюда – низкая посещаемость, отсутствие интереса к учебе,
плохая успеваемость. Соответственно и у студентов, и у преподавателей
возникает ряд проблем, решать которые приходится чаще всего на заче-
те. На наш взгляд, преподавателю надо уделять больше внимания под-
ходам к проведению зачета по непрофильным курсам, максимально
дифференцировать его формы.
На отделении Социально-культурный сервис и туризм студентам 1
и 2 курсов в первом семестре в этом году читался курс по выбору «Ре-
лигии народов мира». 34-часовой курс читали трое преподавателей, ка-
ждый из которых уделял внимание своей теме. Первая часть курса
(12 часов) включала такие темы, как «Первобытные религиозные веро-
вания», «Зарождение и развитие иудаизма», «Раннее христианство, его
мифология, догматика и обрядность». Далее шел цикл, посвященный
католицизму и протестантизму, и завершался курс лекциями по истории
религий Востока. Во втором семестре студенты должны были прослу-
шать курс по православию.
Прежде всего, начиная чтение данного курса, следовало объяснить
студентам его необходимость. На первый взгляд, специалисту по туриз-
му не слишком нужны знания религиоведческого характера. На самом

деле в данном курсе история религий тесно смыкается с историей куль-
туры, знания которой будущим специалистам необходимы. В частности,
вопросы, связанные с Библейской мифологией, могут помочь студенту
разобраться в сюжетах икон, фресок, живописных полотен, украшающих
стены храмов и музеев. Изучение первобытных религиозных верований
может помочь в разработке модных сейчас туристических объектов, те-
матика которых связана со славянским язычеством и фольклором.
Конечно, за 12 лекционных часов трудно дать студентам представ-
ление об основных религиях Востока или рассмотреть проблему проис-
хождения христианства, а именно такая задача стояла перед преподава-
телем. Очевидно, что основные моменты изученного студентам будет
крайне трудно воспроизвести во время традиционной формы проведения
зачета – собеседования по вопросам. В связи с таким положением дел
могут быть предложены варианты частичного разрешения проблемы с
помощью адекватных мер преподавателя во время промежуточного кон-
троля – зачета.
1. Зачет целесообразно проводить не в традиционной – устной –
форме, а с помощью письменной работы. При этом можно облегчить
задачу, предоставив возможность, выбрать определенное количество
заданий из предложенного списка.
2. Формой зачета на непрофильных курсах по выбору может стать
индивидуальное собеседование не по вопросам, а по конспектам, с
предварительным их предоставлением для просмотра преподавателю.
Очевидно, что такая форма может быть использована лишь в случаях с
небольшой группой студентов или при повторном зачете.
3. В качестве зачетного мероприятия можно предоставить студентам
право написания реферата на отдельные, вынесенные на зачет темы.
Требования к рефератам не должны быть завышенными.
4. Можно использовать работу по группам, где объединение из не-
скольких студентов получает задание и пытается решить его, опираясь
на известные заранее источники и литературу. Затем следует собеседо-
вание с преподавателем.
Очевидно, что такой подход имеет ряд недостатков, в частности,
занижается уровень требований к знаниям дисциплин, принятый на ис-
торическом факультете в целом. Однако есть и несомненные «плюсы».
Во-первых, студент получает стимул к написанию конспектов (ва-
риант 2). Как известно, современная молодежь в массе своей не любит
(и, к сожалению, не умеет правильно) конспектировать лекции. Между
тем, сам факт составления конспектов уже означает погружение в дис-

циплину, при котором явно повышается количество и качество знаний
студентов. Даже переписанная у товарища пропущенная лекция позво-
лит студенту быть в курсе пройденного материала. Данный вариант,
кроме всего прочего, способствует повышению посещаемости лекций.
Во-вторых, тестовые формы отчетных работ в современном мире
приобретают все большее значение. В этом смысле студентам более
комфортно предложить именно такой вид зачета: отсутствие стрессовой
ситуации приведет к более качественному усвоению знаний по курсу
(вариант 1). В данном случае задания к зачету могут включать не только
тесты, в которых следует выбрать один правильный ответ из нескольких
вариантов, но и вопросы, требующие более или менее развернутого от-
вета, например, связанные с религиоведческой терминологией. По-
скольку вопросы подразумевают достаточно краткие ответы, препода-
ватель имеет возможность проверить их непосредственно на зачете и,
если это необходимо, задать студенту дополнительные вопросы.
В-третьих, при индивидуальной беседе, как известно, человек
«раскрывается» и с помощью дополнительных вопросов преподавателя
может не только вспомнить отдельные отрывки материала, но и связать
их в единое целое. Беседа с преподавателем на зачете запоминается
лучше того, что было услышано на лекциях. К сожалению, данный курс
был курсом по выбору для 3 групп первого курса и 2 групп второго кур-
са, а такое количество студентов (более 60 человек) не позволило про-
вести полноценное собеседование с каждым. Частично эту проблему
можно решить путем собеседования одновременно с группой студентов,
заранее получивших определенное задание и время на его решение (ва-
риант 4).
В-четвертых, написание рефератов (вариант 3) позволяет студенту
заинтересоваться темой и самостоятельно разобраться в ней. Операции
по анализу и синтезу «добытого» материала способствуют более каче-
ственному его запоминанию. Правда, одним из минусов здесь опять яв-
ляется чрезмерное количество студентов, которое требует большого ко-
личества тем для рефератов. В идеальном варианте студенты должны
были не просто написать и сдать письменную работу, а выступить с ней
перед аудиторией, но в данном случае это вряд ли возможно из-за огра-
ниченного количества времени.
Следует также отметить, что данные формы контроля одновременно
играют роль и текущего, и итогового контроля, поскольку каждый препо-
даватель проводит контрольные мероприятия по завершении своего цикла
лекций. Таким образом, в течение семестра студенты фактически сдают

зачет три раза. Сочетание различных форм и методов (тесты, собеседова-
ния по лекциям, работа в группах) отвечает основным требованиям,
предъявляемым к контролю знаний: он ориентирован на результат (все его
формы взаимосвязаны и направлены на решение общей задачи); прост –
понятен студентам; экономичен – не требует больших затрат времени в
ходе учебного процесса; носит систематический характер (полностью ох-
ватывает всю группу и проводится регулярно).
В заключение следует заметить, что результативность процесса
обучения во многом зависит от тщательности разработки методики кон-
троля знаний. Контроль знаний необходим при всякой системе обуче-
ния и любой организации учебного процесса. Это средство управления
учебной деятельностью учащихся. Дифференцированный подход к
промежуточному контролю на курсах по выбору для студентов-
«туристов» на историческом факультете способен в определенной сте-
пени повысить качество их знаний в области непрофильных дисциплин.
Приложение
Примерные задания для зачета по курсу «Религии народов мира»:
1 цикл
1. Антропоморфизация окружающего мира называется
а) анимизм б) аниматизм в) тотемизм
2. Характерны лишь для развитой мифологии
а) мифы о животных б) астральные мифы
в) эсхатологические мифы
3. Кто из еврейских царей провел в VII в. до н.э. монотеистическую
реформу
а) Давид б) Иосия в) Соломон
4. На каком языке были написаны книги Нового Завета
а) греческий б) латинский в) иврит
5. Представители какого течения в иудаизме требовали аскетиче-
ского образа жизни и ритуальных омовений
а) фарисеи б)саддукеи в) ессеи
6. Сколько книг входит в состав Нового Завета? Перечислите их.
7. Сколько книг входит в состав Ветхого Завета у католиков
а) 50 б) 45 в) 39
8. Кто из апостолов выступал за широкую проповедь в среде языч-
ников?
9. Дайте определения терминов: анимизм, фетишизм, астральные
мифы, фарисеи, евхаристия, Септуагинта
10. Назовите различия православия и католичества

2 цикл
Пророк Мухаммед впервые получил сведения от Джебраила в:
а) 610 г. б) 630 г. в) 622 г. г) 632 г.
Мухаммед бежал из Мекки в Ясриб в:
а) 610 г. б) 630 г. в) 622 г. г) 632 г.
Династия Омейядов пришла к власти в:
а) 656 г. б) 750 г. в) 661 г. г) 1258 г.
4. Расставьте имена «праведных халифов» в порядке их правления:
а) Осман, б) Омар, в) Али, г) Абу-Бакр
5. Автором Корана был:
а) Мухаммед б) Омар в) Осман г) Не имеет автора
6. Индуизм – целостная религиозная система с единым установив-
шимся пантеоном
а) Да б) Нет
7. Религия, которую принесли арии на Индостан, получила назва-
ние:
а) Ведизм б) Брахманизм в) Индуизм г) Зороастризм
8. Герой Махабхараты Кришна был аватарой бога:
а) Шивы б) Брахмы в) Вишну г) Индры
9. Первой из четырех священных вед была:
а) Сомаведа б) Яджурведа в) Ригведа г) Атхарваведа
10. Выберите правильное утверждение:
а) Касты произошли от варн, принесенных в Индию ариями
б) Касты явились изобретением европейцев, посещавших Индию
в) Касты появились в результате профессионального деления насе-
ления Индостана и существовали до прихода ариев

453.совершенствование методики преподавания на историческом факультете традиционные и инновационные методы

453.совершенствование методики преподавания на историческом факультете традиционные и инновационные методы

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (14)

Similar to 453.совершенствование методики преподавания на историческом факультете традиционные и инновационные методы

Similar to 453.совершенствование методики преподавания на историческом факультете традиционные и инновационные методы (20)

More from ivanov15548

More from ivanov15548 (20)

453.совершенствование методики преподавания на историческом факультете традиционные и инновационные методы