Schema utile ai docenti di sostegno e all'intero team per l'analisi della situazione di partenza di un alunno/a con disabilità a cura di Ada Vantaggiato (docente specialista per il sostegno didattico)
Orientarsi tra le modifiche del DLgs 66/2017. Dirigente Scolastico Monica Cicalini e Iasmina Santini. Conferenza regionale sull'inclusione. Firenze, auditorium Rogers di Scandicci, 4/11/2019
Orientarsi tra le modifiche del DLgs 66/2017. Dirigente Scolastico Monica Cicalini e Iasmina Santini. Conferenza regionale sull'inclusione. Firenze, auditorium Rogers di Scandicci, 4/11/2019
INTRODUZIONEDELL'INSEGNAMENTO DELL'EDUCAZIONE CIVICA NELLA SCUOLAAntonetta Cimmarrusti
A decorrere dal 1° settembre del primo anno scolastico successivo all'entrata in vigore della presente legge, nel primo e nel secondo ciclo di istruzione e' istituito l'insegnamento trasversale dell'educazione civica.
Questa presentazione spiega in sintesi le caratteristiche principali del comportamento delle persone autistiche e le linee generali dell'intervento educativo.
Un testo introduttivo e fondamentale alla comunicazione aumentativa e alternativa, che ha già riscosso un enorme successo nelle sue quattro edizioni inglesi.
Il testo è strutturato in 3 parti:
– un’introduzione generale sulla CAA;
– una parte dedicata agli interventi di CAA per le persone con disabilità di sviluppo;
– un’ultima sezione sull’utilizzo della CAA con persone con disordini comunicativi acquisiti.
Si rivolge ai professionisti, agli studenti e, in generale, alle persone interessate ad approfondire le possibili alternative comunicative delle persone che non sono in grado di soddisfare le proprie quotidiane esigenze comunicative attraverso modalità naturali, quali il linguaggio vocale, i gesti, o la scrittura.
Schema da utilizzare per verbalizzare l'incontro del GRUPPO HANDICAP che avviene all'inizio d'anno, in itinere e finale tra Docenti, Equipe Multidisciplinare (neuropsichiatra, psicologo, assistente sociale), genitori e Capo d'Istituto.
INTRODUZIONEDELL'INSEGNAMENTO DELL'EDUCAZIONE CIVICA NELLA SCUOLAAntonetta Cimmarrusti
A decorrere dal 1° settembre del primo anno scolastico successivo all'entrata in vigore della presente legge, nel primo e nel secondo ciclo di istruzione e' istituito l'insegnamento trasversale dell'educazione civica.
Questa presentazione spiega in sintesi le caratteristiche principali del comportamento delle persone autistiche e le linee generali dell'intervento educativo.
Un testo introduttivo e fondamentale alla comunicazione aumentativa e alternativa, che ha già riscosso un enorme successo nelle sue quattro edizioni inglesi.
Il testo è strutturato in 3 parti:
– un’introduzione generale sulla CAA;
– una parte dedicata agli interventi di CAA per le persone con disabilità di sviluppo;
– un’ultima sezione sull’utilizzo della CAA con persone con disordini comunicativi acquisiti.
Si rivolge ai professionisti, agli studenti e, in generale, alle persone interessate ad approfondire le possibili alternative comunicative delle persone che non sono in grado di soddisfare le proprie quotidiane esigenze comunicative attraverso modalità naturali, quali il linguaggio vocale, i gesti, o la scrittura.
Schema da utilizzare per verbalizzare l'incontro del GRUPPO HANDICAP che avviene all'inizio d'anno, in itinere e finale tra Docenti, Equipe Multidisciplinare (neuropsichiatra, psicologo, assistente sociale), genitori e Capo d'Istituto.
GUIDA RAGIONATA DI PROGRAMMI GRATUITI PER I DSAdocenteada
DSA - Didattica e Strumenti per l’Autonomia Guida ragionata alla costruzione di un KIT di programmi GRATUITI per l’autonomia. A cura di Palmina Trovato
Laboratorio sull'infiltrazione del suolo a scopi educativo -ambientali presso l'IC Polo 2 di Galatina (Le), a cura di Chiara De Donno, laureanda in Scienze e Tecnologie per l’ambiente.
Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati ...Ada Vantaggiato
Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati, emanate dal MIUR in data 18 dicembre 2014.
Fonte: http://www.istruzione.it/
Progetto Interdisciplinare a scopo educativo-ambientale,
CLASSE 2^ B Scuola Secondaria di I grado, IC POLO 2 Galatina (Le), Plesso di Noha, A.S. 2013-14.
A.S. 2013-14
Un ponte tra i popoli della terra - IC POLO 2 GALATINA (Le)Ada Vantaggiato
Una raccolta di storie, poesie e messaggi d'autore a sfondo interculturale frutto della fantasia degli alunni delle classi 4^ A e 4^ B (scuola primaria di Noha) dell'I.C. POLO 2 Galatina (Le), aderendo al Progetto d'Istituto Unesco
"Educare alla diversità … fonte di ricchezza", svolto nell'A.S. 2013/14.
Laboratorio linguistico PON: parole, segni e disegni capire con e per 1bisAda Vantaggiato
Laboratorio linguistico PON: parole, segni e disegni, capire con e per 1 bis.
Percorso ludico - laboratoriale svolto con alunni di scuola primaria presso l'I.C. POLO 2 GALATINA (Le), mirante a potenziare la capacità di leggere e produrre messaggi utilizzando codici diversi e attivando procedure logiche e analogiche, nonchè una più efficace organizzazione della memoria.
LABORATORIO PON D'INFORMATICA - Il linguaggio digitale 2: pronti, partenza, via!!!
Laboratorio multimediale svolto con alunni di scuola primaria presso l'I.C. POLO 2 GALATINA (Le)
Amici nel mondo ... un viaggio interculturaleAda Vantaggiato
Un 'viaggio' interculturale in compagnia di Matteo e Giulio, scoprendo usi, costumi e tradizioni in ogni angolo della Terra, fatto dagli alunni della classe 4^ C (scuola primaria) dell'I.C. POLO 2 Galatina (Le), aderendo al Progetto d'Istituto Unesco "Educare alla diversità … fonte di ricchezza", svolto nell'A.S. 2013/14.
Relazione finale progetto unesco educare alla diversità ... fonte di ricchezza
Schema per l'osservazione iniziale dell'alunno disabile di Ada Vantaggiato
1. OSSERVAZIONE
Handicap www.sostegnobes.wordpress.com
L'OSSERVAZIONE
INIZIALE
DELL'ALUNNO CON
DISABILITÀ
SCHEMA CON ASSI DI RIFERIMENTO
Lo schema è stato prodotto dalla prof.ssa Ada Vantaggiato (Docente specialista per il sostegno didattico).
Creative Common License: questo documento è pubblicato sotto licenza Creative Common License
Tu sei libero di riprodurre, distribuire, comunicare al pubblico, esporre in pubblico, rappresentare, eseguire e recitare quest'opera alle seguenti
condizioni:
Attribuzione. Devi attribuire la paternità dell'opera (INCLUSIVITA' E BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI - Prof.ssa Ada Vantaggiato –
www.sostegnobes.wordpress.com).
Non commerciale. Non puoi usare quest'opera per fini commerciali.
Non opere derivate. Non puoi alterare o trasformare quest'opera, ne' usarla per crearne un'altra.
In ogni caso, puoi concordare col titolare (ada.vantag@gmail.com) dei diritti utilizzi di quest'opera non consentiti da questa licenza.
Questa licenza lascia impregiudicati i diritti morali.
2. A c u r a d i P r o f . s s a A d a V a n t a g g i a t o - w w w . s o s t e g n o b e s . w o r d p r e s s . c o m
SCHEMA PER L'ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA DI UN
ALUNNO/A CON DISABILITA'
Nel primo periodo dell’anno scolastico (settembre/ottobre), il docente di sostegno e le
insegnanti del team dedicano particolare attenzione all’osservazione e alla rilevazione
delle capacità dell’allievo/a diversamente abile, concentrando l'attenzione sugli assi e
le sottosezioni di seguito riportate.
CHI BEN INIZIA STA A METÀ DELL'OPERA!!!
ASSE 1: COGNITIVO
1/A – Livello di sviluppo cognitivo
1/B – Strategie cognitive (funzionamento
metacognitivo)
1/C – Uso integrato delle pluralità delle
intelligenze
ASSE 2: AFFETTIVO-RELAZIONALE
2/A – Area del sé
2/B – Rapporto con gli altri
2/C – Motivazione al rapporto
3. 4/A – Comprensione (decodificazione)
A c u r a d i P r o f . s s a A d a V a n t a g g i a t o - w w w . s o s t e g n o b e s . w o r d p r e s s . c o m
3/A – Mezzi privilegiati
ASSE 3: COMUNICAZIONALE
3/B – Contenuti prevalenti
3/C – Modalità di interazione
ASSE 4: LINGUISTICO
4/B – Produzione (codifica)
4/C – Funzionalità comunicative
4/D – Uso di linguaggi integrativi e/o
alternativi
4. A c u r a d i P r o f . s s a A d a V a n t a g g i a t o - w w w . s o s t e g n o b e s . w o r d p r e s s . c o m
ASSE 5: SENSORIALE E PERCETTIVO
5/A – Funzionalità visiva e parametri
percettivi
5/B – Funzionalità uditiva e parametri
percettivi
ASSE 6: MOTORIO-PRASSICO
6/A – Motricità globale
6/B – Motricità fine
6/C – Prassie semplici e complesse
ASSE 7: NEUROPSICOLOGICO
7/A – Capacità mnestiche
7/B – Capacità attentive
7/C – Organizzazione spazio-temporale
5. Nozioni possedute dall’alunno/che cosa sa fare.
A c u r a d i P r o f . s s a A d a V a n t a g g i a t o - w w w . s o s t e g n o b e s . w o r d p r e s s . c o m
8/A – Autonomia personale
ASSE 8: dell’AUTONOMIA
8/B – Autonomia sociale
ASSE 9: dell’APPRENDIMENTO
9/A – Gioco e grafismo
9/B – Lettura
9/C – Scrittura
9/D – Calcolo
9/E – Uso spontaneo delle competenze
acquisite
6. A c u r a d i P r o f . s s a A d a V a n t a g g i a t o - w w w . s o s t e g n o b e s . w o r d p r e s s . c o m
9/F – Apprendimenti curricolari