Értelmi sérült diákok fejlesztése táblagép alkalmazásával

A K N A I D Ó R A O R S O L Y A
B A R T O S S Á N D O R Ó V O D A , Á L T A L Á N O S
I S K O L A É S E G Y M I , V Á R P A L O T A
I K T M A S T E R M I N D S K U T A T Ó C S O P O R T ,
V E S Z P R É M
Értelmi sérült diákok fejlesztése táblagép
alkalmazásával
Digitális pedagógus és nemzedék konferencia,
ELTE PPK, 2016. nov. 26.

IKT eszközök alkalmazása a gyógypedagógiában
 IKT eszközök gyógypedagógiai területen való
alkalmazhatóságáról a 2000-es évek eleje óta lassan
növekvő, napjainkban egyre nagyobb érdeklődés
tapasztalható
 Vizsgálatok:
 Johnson, 2014.
 Li-Tsang és munkatársai, 2006.
 Panzavolta és munkatársai, 2013-14.
 Hersch, 2014
 Blogok (Benedekné, Újhelyiné, Aknai)

Kutatás célja
 A kutatásunk célja annak vizsgálata, hogy
 a táblagépes applikációk segítik-e az értelmi sérült
autizmusspektrum-zavarral élő gyermekek tanulását, kognitív
képességeik fejlődését.
 a táblagéppel segített fejlesztés mennyiben befolyásolja a
gyermekek általános fejlődését.
 A kutatásban empirikus kutatási módszereket
alkalmazunk, mint a közvetlen illetve közvetett
(fotók, filmek, jegyzetek) megfigyelés, valamint a
tanévben bizonyos időközönként elvégzett
felmérések (reakcióidő, olvasási készség, szövegértés,
főfogalom alá rendelés stb.).

 A súlyosan-halmozottan fogyatékosság jellemzői:
 A speciálisan humán funkciók (kommunikáció, beszéd, mozgás,
értelem, érzékelés-észlelés) legalább két területén súlyos, vagy a
legsúlyosabb mértékű sérülés tapasztalható. Egyénenként más lehet a
vezető sérülés.
 Csoportom összetétele a sérülések tekintetében igen heterogén.
 Minden egyes gyermekem értelmileg súlyosan sérült (vezető sérülés), s
ehhez különböző szindrómák (Tayby-syndroma), betegségek
(Athetosis, Dysarthrya, Myopia, Strabizmus convergens), epilepszia,
másféle sérülések (törzs- és végtagataxia, ataxia, encephalopathia,
siketség, hypothonia) is társulnak.
 Legfiatalabb tanítványom 9 éves, a legidősebb 21 múlt, viszont
általános fejlettségi szintjük az 1-1,5 éves kisgyermek szintjén mozog.
Tanulók a fejlesztőiskolai csoportban

A tanulók egyéni fejlesztésének lehetőségei
 A fejlesztés lehetséges céljai a kognitív funkciók fejlesztése:
– figyelem,
– megfigyelőképesség,
– érzékelés-észlelés,
– emlékezet,
– gondolkodási funkciók,
– beszédfejlesztés,
 valamint az esztétikai, érzelmi és szociális nevelés, mozgásnevelés.
 A értékelés lehetőségei a fejlesztés során:
– Kezdeti megfigyelés célja a helyzetfeltárás -> Strassmeier-féle fejlődési szint
-> diagnosztikus értékelés
– Figyelemmel kísérjük tudásuk minőségbeli jellemzőinek változását,
önmagukhoz mért fejlődésüket, a tanulók attitűdjét az ismeretszerzés
területén.
– Állandó megfigyelés, feljegyzések készítése, tevékenységeik fényképezése,
filmre vétele, és ezek elemzése.
 Fejlesztés során folyamatos formáló-segítő értékelést adunk.

F1 tanuló egyéni fejlesztésének tapasztalatai
 Tizenöt éves, epilepsziás, törzs- és végtagataxiás
fiatalember. Bizonytalan helyzetben test szerte jellemzi a
tremor. Az ő számára nehezített a koordinált
finommozgások végzése.
 KidsDoodle

Tanulók az autista csoportban
 Értelmi sérült autizmusspektrum-zavarral élő
tanulók
 Autizmus:
 szociális, kommunikációs kognitív készségek minőségi
fejlődési zavara,
 egész életen át tartó fogyatékos állapotot eredményezhet
 nem írható le statikus állapotként, hiszen a teljes mentális
fejlődést befolyásolja,
 különböző életkorokban a tünetek eltérően jelentkezhetnek
 sokszínű állapot ezért a mindennapi fejlesztésnek érzelmileg
biztonságos környezetben kell megvalósulnia.
 szakszerű segítség nélkül a gyermekek magányossá,
agresszívvé válhatnak.

Fejlesztés és az eredmények
 Célunk
 az élet alap dolgainak megtanítása,
 a kommunikáció, a társas viselkedés, a strukturálatlan helyzetek
kezelésének tanítása,
 az önállóság javítása, a fontos információk kiemelésének támogatása,
 tanulók személyiségének figyelembevétele, a kognitív
viselkedésterápiás módszerek, a vizuális támogatások alkalmazása,
az alternatív és augmentatív kommunikációs eszközök használata.
 Alkalmazások
 sokfélék, kifejezetten erre a célcsoportra fejlesztettek ,
 gyakran használunk olyan technikákat és eszközöket is, amelyeket
nem az autizmussal élők számára terveztek,
 fejlesztésben fontos szempont a táblagépes alkalmazások személyre
szabása.

 Táblagép:
 Aktív segítséget nyújthatnak a gyermekek kognitív
funkcióinak, a beszéd, az íráskészség fejlesztésében, az
esztétikai, érzelmi és szociális nevelés, a finommotorium
fejlesztése terén.
 Táblagépek nem alkalmazhatók minden egyes gyermek
fejlesztésében
 Sajnos iskolai használatra saját táblagépe nincs a
gyermekeknek, viszont saját interneteléréssel rendelkezünk.
 A táblagépes fejlesztés bevezetése a csoportban gyorsan, rövid
idő alatt végbement.
 A tanórákon használt applikációk két külön mappában
találhatók meg a kezdőképenyőn.
Fejlesztés és az eredmények

Applikációk - Magyar Fun Easy Learn
 különböző tanórákon sokszor használt,
 új ismeretek nyújtására,
 a szókincs bővítésére,
 a helyesírás tökéletesítésére,
 az íráskedv fenntartására,
 a hangzó beszéd értésére,
 ingyenes és internet elérés sem szükséges hozzá,
 több mint hatezer szót tartalmaz képi illusztrációkkal,
 15 témakör, 140 rész-témakör,
 nehézségi szint beállítása
 statisztika

Applikációk - Magyar Fun Easy Learn

 olvasás-írás órán
 gyakran előforduló, tipikus helyesírási hibákra hívják
fel a figyelmet, azokat gyakoroltatják
 ly / j,
 kiejtés szerint írásmód,
 melléknevek végi hosszú magánhangzók,
 toldalékos alakok tőbeli magánhangzó hosszúsága,
 igeképzők, melléknévképzők, névutók és a határozószók
helyesírása,
 rövid magánhangzójú szóelemek,
 számok, dátumok helyesírása,
 igekötők egybe- és különírása,
 T1. és T6. gyermekkel
Applikációk - Helyeselj

Applikációk - Helyeselj

 nehezen író, vonalhatárt nehezen tartó gyerekeknek
 írást, a betűk hangoztatását tanítja, így egyszerre
stimulálja több érzéküket is
 nem csupán a memóriát fejleszti
 megtanítja a gyermeknek, hogyan kell helyesen írni a
sokszor fordítva írt betűket, például a d-b-p, az S, Z
és N betűt
 szívesebben írnak, mint a füzetbe
Applikációk - ABC Learning Letter

Applikációk - ABC Learning Letter

 több tanórán, de leggyakrabban olvasás órán
 madárlexikon funkciót használják,
 madárfaj leírása, illusztrációja, hangja
 városi környezetben a természeti megfigyelés
nehezített
 maguk keresnek rá a madárra
 ezzel fejlesztjük az írás-, és olvasási készségüket, a
helyesírást, a szövegértést, a látást, hallást
 keresztcsatornák működését is jól tudjuk aktivizálni
Applikációk - Madárhatározó

Applikációk - Madárhatározó

 óriási sikere van
 alkalmat teremtünk a diákoknak az IKT
kompetenciák tantárgyakba ágyazott komplex
fejlesztésére
 lehetőségük nyílik a valós világ objektumainak és a
digitális világ információinak összekapcsolására
 élmény-alapú tanulási módszer alkalmazását is
biztosítjuk a számukra
 konstruktivista pedagógia - kiterjesztett valóság -
módosított Bloom-taxonómia - magasabb szintű
kognitív műveletek
Applikációk - Augmented Reality

 több tudásterületet kapcsol össze
 lehetőség nyílik a komplex kompetenciafejlesztésre
 a gyermekekben megteremtjük a motiváció belsővé
válását
 támogatjuk a csoport-, illetve projektmunkát
 hosszú távú célunk, hogy a diákok maguk
tervezzenek, hozzanak létre ilyeneket
 kiterjesztett valóság sárkány - "gyermek-közelbe"
hozás

 környezetismeret órán került bevezetésre
 nem csak tartalomfogyasztásra, hanem tartalom-
előállításra is remek lehetőség
 rendkívül alkalmas a domborzati formák, színek
megtanítására
 használata rendkívül egyszerű
 vonalak
 háttér
 jelenleg a kezdeti alkalmazás szintjén vagyunk
Applikációk - LandscapAR

Applikációk - LandscapAR

 első kutatásaink a táblagéphez való viszonyulásra, a
tanulási-tanítási célú felhasználásra irányulnak,
 tudnunk kell a továbblépéshez, hagy a gyermekek
valójában hogyan viszonyulnak a használathoz.
 a kérdőíves felmérést először az első félév
befejeztével tervezzük megvalósítani,
 akkor már a diákoknak és a pedagógusnak is lesz
tapasztalata a táblagéppel segített fejlesztésben.
Az értékelés lehetőségei

 A diákok felé különböző kérdéseket fogalmaztunk
meg, melyre szóban (hangfelvétel), írásban
(digiálisan) várjuk a válaszokat.
 Mit szeretsz a táblagéppel segített órákban?
 Mit nem szeretsz a táblagéppel segített órákban?
 Mi az, amin változtatnál?
 Nagyobb kedvvel dolgozol, ha a tablettel dolgozhatsz órán?
 A tablet használata megkönnyíti a tanulásodat?
 Ha igen, akkor szerinted miért?
 Ha osztályoznád a táblagéppel segített órákat, te hányast
adnál?

 Ez a kezdeti értékelés lehetne alapja annak, hogy
azonosítani tudjuk a problémákat, az elérendő
célokat.
 Ennek megfelelően megalkotni kívánt értékelési
rendszerünk három fő részből áll.
 Elérendő célok meghatározása
 Alapelvek megalkotása, melyek keretet adnak az értékelési
rendszernek.
 Alkalmazott módszerek meghatározása.

doraorsolya@gmail.com

Értelmi sérült diákok fejlesztése táblagép alkalmazásával

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (7)

Similar to Értelmi sérült diákok fejlesztése táblagép alkalmazásával

Similar to Értelmi sérült diákok fejlesztése táblagép alkalmazásával (20)

More from Dóra Orsolya Aknai

More from Dóra Orsolya Aknai (6)

Értelmi sérült diákok fejlesztése táblagép alkalmazásával