Recommended
More Related Content
Similar to ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ
Similar to ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ (20)
ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ
- 2. Öğretim Teknolojileri Temel Kavramlar • Teknoloji • Eğitim Teknolojisi • Öğretim Teknolojisi • Öğretim Teknolojilerinin Eğitimde Kullanılma Nedenleri • Öğretim Sürecinde Kullanılan Bazı Teknolojik Araçlar • Öğretim Teknolojisinin Gelişimi • Öğretim Teknolojilerinin Yararları • Öğretim Tasarımı • Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu • BİT’in Eğitime Entegrasyon Modelleri • Öğretim Materyalleri • Öğretim Teknolojilerinde Kullanılan Kavramlar
- 3. Teknoloji • Teknoloji, kuram(Bilim) ile uygulama arasında köprü görevi yapan bir disiplindir. • Teknoloji: Bireyin üretim becerilerini ortaya çıkararak, ihtiyaçlarını, arzularını karşılayan araçları, makineleri ve ürünleri oluşturmak için çevreyi değiştirdiği, kullandığı bilgi, beceri, deneyim ve etkinlikler bütünüdür. • Teknolojiye örnek veriniz?
- 4. Eğitim Teknolojisi • ET: İnsanın bildiklerini başkalarına nasıl öğreteceğini kendi kendine sormasıyla ortaya çıkan ve kalıcı bilgi vermek amacıyla öğrenme-öğretme sürecinde belirli yöntemleri uygulayarak yararlanılarak araç ve gereçlerin en etkin bir biçimde kullanıldığı bilim dalıdır. • Eğitim Teknolojisi: Eğitimin NE (içerik) ve NİÇİN (hedef)’ini saptadıktan sonra bunun NASIL(süreç) gerçekleşebileceği konusuyla uğraşmaktadır (AECT) • *Sonuç? (Ölçme ve Değerlendirme)
- 5. Öğretim Teknolojisi • Öğretim’in eğitimin bir alt kavramı olduğu anlayışına dayalı olarak ve belirli öğretim disiplinlerinin kendine özgü yönlerini dikkate alarak düzenlenmiş teknolojiyle ilgili bir terimdir. Örnek: Matematik öğretim teknolojisi, dil öğretim teknolojisi vb. • Öğretim Teknolojisi: Öğrenme için süreç ve kaynakların tasarımı, geliştirilmesi, kullanımı, yönetimi ve değerlendirilmesi teorisi ve uygulamasıdır (AECT)
- 6. Öğretim Teknolojisi • Farklı alanlardan teorilerin uygulanmasını, öğrenme materyallerinin geliştirilmesini, kullanılmasını ve sonucun öğrenciler ile öğretmenler açısından değerlendirilmesini içermektedir. • Öğrencinin öğrenmesini kolaylaştırmayı amaçlar. • İnsan öğrenmesini kolaylaştıran kağıt kalemden, dijital teknolojilere kadar geçen bütün etkinlikleri kapsayan her türlü araç-gereç ile ortamların tasarlanması, geliştirilmesi ve değerlendirilmesini içeren sistematik işlevler bütünüdür.
- 7. Öğretim Teknolojilerinin Eğitimde Kullanılma Nedenleri • Eğitimi geniş kitlelere ulaştırmak. • Öğrenme-öğretme sürecini verimli hale getirmek • Etkinlikleri bireyselleştirmek. • Uygulama ve süreçleri düzenlemek. • Öğretim programında sürekliliği sağlamak. • Eğitim personelinin verimliliğini arttırmak. • Öğrenci yeteneklerini sürece uyarlamak • Problem çözme becerisini geliştirmek. • İleri teknoloji ile tanışma fırsatı sağlamak
- 8. Öğretim Sürecinde Kullanılan Bazı Teknolojik Araçlar • Yazı tahtaları (Kara tahta ve Etkileşimli tahta) • Kalem, kağıt, boya vb. • Ses kaydedici cihazlar • Görüntü kaydedici ve video vb. • Sesli mesaj ve müzik dinleme ekipmanları • İnternet ile sesli ve görüntülü iletişim • E-posta • Yazılı metinleri arşivlemek için kütüphane • İnternet, gazete, tv. • Bilgisayar • Otomasyon sistemi, ağ sistemi, telekomünikasyon sistemleri vb • Mobil cihazlar
- 10. 1-Yazı Öncesi ve Matbaa Dönemi • Sözel iletişim, resim, el yazısı ve matbaalar. • Ateşin bulunması • MÖ4000 Yazının icadı. • İlk Temeller: Sophist, platon, Socrates, Abelard.
- 11. 2-Görsel İşitsel Araçlar Dönemi • 1980’lere kadar olan dönemdir. • Elektriğin bulunması makinelerin icadını sağlamıştır. • Telgraf, telefon, radyo, teyp, hesap makinesi, TV, bilgisayar, uydu vb. • Araçların kullanılması öğrenmede daha çok duyu organına hitap etmiştir. • Avrupa ve ABD’de müzeler kurularak işbirliği sağlanmıştır. • Uzaktan eğitimin temelleri atışmıştır.
- 12. 3-İkilem Dönemi • Kitlelere ulaşabilecek cihazlar (radyo-TV) eğitimde kullanılmaya başlanmıştır. • Bilgi ağları kurulmuştur. • Multimedya sistemleri CD,DVD, VCD hızlı şekilde gelişim göstermiştir. Animasyon, film vb. • İNTERNET • UZAKTAN EĞİTİM (Zaman ve Mekan sınırı yok) • Sanal kütüphaneler ve okullar
- 13. 4-Otomasyon Dönemi • İnsansız araç ve kendi kendine işleyen sistemleri ifade etmektedir. • Kökeni sanayi devrimine dayanır. • Eğitimde otomasyon kullanım örnekleri: e-okul, e-eğitim, OBS, EYS, Kütüphane vb.
- 14. 5-Sibernasyon Dönemi • Sibernasyon özelliğine sahip makineler kendi kendine çalışırken ortaya çıkan arızaları kendileri onarırlar. • Eğitimde kullanılması ev ya da iş ortamından ayrılmadan istedikleri konuda zengin eğitim ortamından faydalanabilirler. • Bu sistem sayesinde örneğin yabancı dilin insanlara çok hızlı şekilde öğretilmesi mümkün olabilmektedir. • ÇİPLER, ROBOTLAR
- 15. Öğretim Teknolojilerinin Yararları • Zaman ve Mekan kavramını genişletme • Öğrenme ve kavrama derinliğine sahip olma • Öğrenmeyi öğrenme • Kendini rahatlıkla ifade edebilme • İş birliği yapabilme • Küresel öğrenci olma • Hızlı öğrenme • Dijital öğrenme • Daha az maliyet
- 16. Öğretim Tasarımı • Öğretim Tasarımı: Öğretimi planlama, düzenleme ve değerlendirme sürecidir.
- 17. Öğretim Tasarımı
- 18. Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu • Teknolojinin eğitim sürecinde kullanılmasıdır. • Tip-I Kullanım: Geleneksel öğretimde öğretmen tarafından öğrenciye bilgi aktarma sürecinde kullanılır. Örnek: Sunum programları • Tip-II Kullanım: Öğrenci kendisine verilen materyali/ teknoloji kullanır ya da teknolojiyi kullanarak yeni bir materyal tasarlar. Öğrenci aktiftir. Kalıcı öğrenme sağlar. Örnek 3D yazıcı ile materyal hazırlamak.
- 19. BİT’in Eğitime Entegrasyon Modelleri • Sistematik planlama modeli • Beş aşamalı Bilgisayar Teknolojileri Entegrasyonu Modeli • Teknolojik, Pedagojik, Alan Bilgisi Modeli • Eş Merkezli Halka Modeli • E-Kapasite Modeli
- 20. Sistematik Planlama Modeli • Entegrasyon içerik kapsamına bağlıdır. • Ders (mikro), konu (meso) ve müfredat (makro) olmak üzere 3 seviyede yapılabilir. • 7 aşamalı hiyerarşik bir yol izlenir. • Bir aşama tamamlanmadan diğer aşamaya geçilmez.
- 21. Sistematik Planlama Modeli • Problem durumu tespiti • Öğrenme hedeflerini belirleme • Gerekli teknolojilerin belirlenmesi • Teknoloji kullanım gerekçesinin ifade edilmesi • Teknolojiye yönelik uygulama stratejisi belirleme • Teknoloji entegrasyonu yapılan ortamı değerlendirme • Yansımalar ve öneriler
- 22. Beş aşamalı Bilgisayar Teknolojileri Entegrasyonu Modeli • 1-Entegrasyon öncesi • 2-Geçiş • 3-Geliştirme • 4-Yayılma • 5-Sistem kapsamında entegrasyon
- 23. Teknolojik, Pedagojik, Alan Bilgisi Modeli
- 24. Eş Merkezli Halka Modeli • Okulun bağlamsal özellikleri • Alt yapı • Uygun yazılım ve donanım • Okulun kültürel özellikleri • Liderlik • BİT politikası • BİT’e destek • Değişime açık olma • Öğretmenin yapısal özellikleri, bilgisayar deneyimi, kültürel özellikleri, eğitim inancı, bilgisayar tutumu, yenilikçilik vb.
- 25. E-Kapasite Modeli • Entegrasyon için okul ve öğretmen seviyesinde sürdürülebilir koşullar oluşturulmalı ve bu koşullar ideal hale getirilmelidir. • Okul gelişim koşulları (liderlik, karara katılım sağlama ve meslektaşlar) • BİT ile ilgili okul koşulları (Destek, koordinasyon, vizyon, politika ve planlama) • BİT ile ilgili öğretmen koşulları (Mesleki gelişim ve BİT yeterlikleri) • Öğretmenlerin BİT kullanımları.
- 26. Öğretim Materyalleri • Öğretmenin sınıfında öğrenmeyi teşvik etmek için kullandığı araç ve malzemelerdir. • Ders kitapları, görevler, objeler, canlı ve cansız nesneler vb. • Kalıcılığı arttırır. • Zaman tasarrufu sağlar. • İlgi çekici ve merak uyandırıcıdır. • Başarıyı destekler. • İşbirliği imkanı sunar.
- 27. Öğretim Teknolojilerinde Kullanılan Kavramlar • Araç • Gereç • Sistem • Süreç • Öğrenme ortamı • Bilgisayar okuryazarlığı • Dijital okuryazarlık • Dijital sınıf • Nesne Ambarı • Dijital öğrenme nesneleri • Nesnelerin interneti • Bulut bilişim • Yapay zeka • Akıllı robotlar • Üç boyutlu yazıcılar • Hibrit öğrenme • E-Öğrenme • Web tabanlı öğrenme • Mobil öğrenme
- 29. İletişim ve Mesaj Tasarımı • İletişim • Tasarım Süreci ve Mesaj Tasarımı • Mesaj Tasarım İlkeleri • Öğretim Amaçlı Mesaj Tasarımı • Öğretim Amaçlı Mesaj Tasarımında Rol Oynayan Kuramlar
- 30. İletişim • Eğitim temelde en basit hali ile öğretici-öğrenci arasındaki etkileşimle gerçekleşir. Eğitim bu açıdan bir iletişim sürecidir. • İletişimin temel unsurlarından bir olan mesaj ve mesaj tasarımı öğretimin niteliğini belirlemektedir. • Mesajın nasıl, hangi şartlarda ve neye dayanarak tasarlanacağı özellikle öğretim tasarımında belirleyici rol oynamaktadır.
- 31. İletişim • İletişim: duygu ve düşüncelerin, akla uygun şekilde başkalarına aktarılması, bildirim ve haberleşme (TDK, 2020). • Dinamik, eş zamanlı ve çift yönlüdür.
- 32. İletişim • İletişim alanındaki çalışmaların dayanak noktası süreç ve anlam okuludur. • Süreç okulu: İletişimi öğeler halinde ele alır. Kaynaktan mesajın kodlanarak belirlenen kanal üzerinden alıcıya gönderilmesi ve alıcı tarafından kodun açılması sürecini kapsar. Süreç okulu için mesaj, aktarılan taşınan bir öğedir. • Anlam okulu ise İletişimi mesajların anlamlar üretmek üzere bireylerle etkileşimine odaklanır. İletişim sürecindeki anlaşamamayı başarısızlık olarak değil iki tarafın kültürel farklılığı olarak yorumlar.
- 33. İletişim
- 34. İletişim • Alıcı ve kaynak arasında ortak yaşantı alanı (dil, kültür, yaş, tutum vb.) olması iletişimde anlaşılma oranını arttırmaktadır. • Kaynağın güvenilir olması onun konuya hakimiyetine, uzmanlığına yani inanılır olmasına bağlıdır. • Örnek ilkokul öğrencisi ve sınıf öğretmeni arasındaki güven duygusu. • Örnek 2: Ergenlerin anne babasından gelen mesajları çoğunlukla yanlış ve hatalı algılaması
- 35. İletişim • Mesaj: Kaynak tarafından alıcıya gönderilen her türlü bilgi, duygu, düşünce, uyarıcı ve sembolleri kapsar. • Mesajın kaynağın kodladığı şekli ile alıcıya ulaşması ve alıcıda istenilen şekilde çözümlenmesi iletişimin gerçekleştiğini gösterir. • Mesajın nasıl iletildiği işin BAŞARISININ temel kıstasıdır.
- 36. İletişim • Kanal: Mesajın iletilmesini sağlayan her tür araç, gereç ve ortamdır. Beden dili, yazı, telefon, e-posta, televizyon, internet vb. • Geri bildirim: Kaynaktan alıcıya ulaşan mesaja yine aynı süreçte alıcının verdiği tepkinin kaynağa taşınmasıdır. Süreçteki diğer tüm öğeleri içerir. Alıcı kaynak, kaynak ise alıcı konumuna geçer. • Gürültü: İletişim ortamında iletişimi engelleyen (ses, renk, araç, ısı, ışık vb) her türlü uyaranı kapsamaktadır.
- 37. İletişim • Alıcı / Kaynak: Öğretmen ve Öğrenci (Dinamiktir. Roller değişebilir.) • Mesaj: İçerik • Kanal: Strateji, yöntem ve teknik • Geri bildirim: Değerlendirme
- 38. İletişim • Eğitim sürecinde eğitim bilimcilerin mesajları tasarlaması, hedef kitlenin özellikleri, mesajın özellikleri, kanal olarak tanımlanan ortam, yöntem, araç-gereç, teknik, ve stratejilerin seçilmesi ve düzenlenmesine bağlı olarak öğretimin kalitesini ve öğrencilerin başarısını belirlemede etkili olmaktadır. Geri bildirim hem süreç öncesinde, içerisinde ve sonrasında benimsenen yaklaşımlara göre anında veya geciktirilmiş olarak tasarlanabilmektedir.
- 39. Tasarım Süreci ve Mesaj Tasarımı Mesaj tasarımı ile ilgili disiplinler • Grafik tasarımı • Bilgi tasarımı • Öğretim tasarım • Kitle iletişimi tasarımı • İkna tasarımı
- 40. Tasarım Süreci ve Mesaj Tasarımı
- 41. Tasarım Süreci ve Mesaj Tasarımı • İnfoloji: Mesaj tasarımının kuramsal boyutudur. Sözel ve görsel sunum ve mesajların yorumu bilimidir. • İnfografi: Mesaj tasarımının uygulama boyutudur. Gerçek, pratik tasarım işi ve ses, resim, metin, video ve grafik tasarım gibi yapılandırılmış kombinasyonlardır.
- 42. Mesaj Tasarım İlkeleri • İşlevsel ilkeler: Problemin tanımlanması, yapı, netlik, basitlik, vurgu ve birliktir. • Yönetici ilkeler: Bilginin kabulü, bilgi maliyetleri, bilgi etiği ve güvenlik kalitesi • Estetik ilkeler: Estetik, uyum ve oran • Bilişsel ilkeler: Dikkat, algı, süreç ve belleğin rahatlamasını sağlamak, kolaylaştırmak.
- 43. Öğretim Amaçlı Mesaj Tasarımı • Mesaj Tasarımı: Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor davranışları değiştirmek üzere işaret ve sembollerin işlenmesi planlanmasıdır. • Öğretim Amaçlı Mesaj Tasarımı: İletişim kurmak ve bilgiyi etkili bir şekilde iletmek üzere araçlar ve teknolojilerin tasarımı için öğretim ve öğrenme kuramlarının gerçek dünyaya uygulanmasıdır. • Psikoloji, sosyoloji, iletişim, teknoloji ve eğitim bilimlerindeki gelişmelere dayanır.
- 44. Öğretim Amaçlı Mesaj Tasarımında Rol Oynayan Kuramlar • Bilişsel Yük Kuramı • Çoklu Ortam Bilişsel Öğrenme Kuramı • Çok Kanallı İletişim Kuramı • Mesaj Tasarımı Kuramı
- 45. Bilişsel Yük Kuramı • Bireyin sınırlı bilişsel kapasitesini etkin bir şekilde kullanabilmesi için geliştirilmiştir. • Kısa ve uzun süreli 2 tür bellek bulunur. Gereksiz bilişsel yükün kısa süreli belleği zorlayarak öğrenmenin engellenmesine neden olduğu ifade edilmektedir. • Öğretim mesajı tasarlanırken öğrenenlerin bilişsel yükü azaltılarak onların kapasitelerine uygun şekilde düzenleme yapmak gerekir.
- 46. Çoklu Ortam Bilişsel Öğrenme Kuramı • 3 tür bilişsel işlem olduğunu savunur. • İlgisiz Bilişsel İşlem: Öğrenciye sunulan bilgiler ilgisiz olmamalıdır. İlgisiz olsalar bile karışıklık oluşturmaması gerekmektedir. Bütünlük, fazlalık, konumsal yakınlık, zamansal yakınlık ilkelerine uyulmalıdır. • Temel Bilişsel İşlem: Öğretim materyali öğrenilirken harcanan çabadır. Parçalara ayırma, ön eğitim ve sunum ilkelerine uyulmalıdır. • Üretici Bilişsel İşlem: Önceki ve yeni öğrenmeler arasında bağlantı kurarak anlamlandırmayı hedefler. Motivasyon, çoklu ortam, kişiselleştirme ve ses ilkelerine uyulmalıdır.
- 47. Çok Kanallı İletişim Kuramı • İpuçlarının ya da uyaranların sayısının çokluğunun öğrenmenin daha etkili olmasını sağladığını savunur. • Öğrenme sürecinde mesaj tasarlanırken birden fazla kanaldan aynı bilgilerin sunulması ile gerçekleşir. • Bilişsel süreçlerde ilişkilendirme ve hatırlamayı kolaylaştırır. • İlgisiz ve dolaylı ipuçlarından kaçınılmalıdır.
- 48. Mesaj Tasarımı Kuramı • Öğretim amaçlı mesajın nasıl gönderildiği ve alındığını tanımlayan genel bir modeldir. • Kuramın amacı, hem teknik hem de bilişsel iletişim konularında güçlü olması gereken bir sistem oluşturmak, tasarlamak ve kullanmaktır. • Öğretim Amaçlı Mesaj Tasarımı: Öğretimin daha iyi hale gelmesi hedeflenir. Dikkat, algılama, anlama, bellekte tutma ve geri çağırma odaklıdır. Dışsal faktörlerle ilişkilidir. • Öğrenen Odaklı Mesaj Tasarımı: Mesajın bilişsel süreçlerde tutulması ve geri çağrılması hedeflenir. İçsel faktörlerle ilişkilidir.
- 49. Mesaj Tasarımı Kuramı (İlkeler) • Sözel işleyen bellekte kelimelerin seçimi • Görsel işleyen bellekte kelimelerin seçimi • Sözel zihinsel yapılarda seçilen kelimelerin düzenlenmesi • Görsel zihinsel yapılar ile seçilen imgelerin düzenlenmesi • Görsel ve sözel davranışların mevcut bilgilerle bütünleştirilmesi
- 50. Aşırı Bilişsel Yükü Ortadan Kaldırma • Tutarlılık: Yabancı içeriğin ortadan kalkması • İpucu işaret verme: Bilgiyi nasıl işleyeceği konusunda öğrenciye ipucu verme • Uzamsal yakınlık: Basılı sözcüklerin grafiklerin yanına hizalanması • Bilişsel fazlalık: Basılı ve sözlü sözcükler için aynı akışı kullanmaktan kaçınma • Zamansal yakınlık: Anlatımı, anahtar sözcükleri ve animasyonu birlikte sunma
- 51. Dijital Ortamdaki İlkeler • Ses: Her ögede ve yoğun kullanımı tercih edilmez. • Başlıklarda; Helvetica, sans serif 32 punto kullanılmalıdır. • Mesajın tamamında tüm ögeler için tutarlılık sağlanmalıdır. • Arka planda metin okurluğunu arttırmak için saydam kutu tercih edilmelidir. • İkon, renk, boyut, vb. mesaja katlı anlamında değerlendirilmelidir. • Renklerin kullanımında yaş grupları göz önüne alınmalıdır. • Semboller ve arka plan uyumlu olmalıdır.
- 53. Öğretim Materyallerinin Seçimi Ve Tasarlanması • Materyallerin Önemi • Öğretim Araç Gereçlerinin Sınıflandırılması • Öğretim Materyalleri Hazırlanmasında Dikkat Edilmesi Gereken İlkeler • Öğretim Materyali Tasarlama Süreç Aşamaları • Öğretim Materyali Geliştirilmesinde Göz Önüne Alınacak Temel İlkeler • Öğretim Materyali Tasarım İlkeleri
- 54. Materyallerin Önemi • Öğretme-öğrenme sürecinde kullanılan öğretim materyalleri bir derste ya da kursta iletilen içerik veya bilgidir. • Dersteki okumaları, ders kitaplarını, multimedya bileşenlerini ve diğer kaynakları içerir. • Öğrencileri motive eder. • Öğrenmenin organize edilmesini sağlar. • Ne kadar çok duyu organına hitap ederse öğrenme o kadar kalıcı olur. • Programın başarıya ulaşmasında önemli rol oynar.
- 56. Öğretim Araç Gereçlerinin Sınıflandırılması • Gerçek Nesneler • Benzeştirmeli Ortamlar • Gösterim Araçları • Basılı Gereçler • Yansıtma Sistemleri • İşitsel Ortamlar • Hareketli Görüntüler • Bilgisayarlı Teknolojiler • Sanal Dünya • Telekonferans Sistemleri • Akıllı Taşınabilir Ortamlar • Sayısal Ağlar
- 57. Gerçek Nesneler(canlı ve Cansız Varlıklar) • En iyi öğrenme gerçek eşyalarla etkilerim sonucu gerçekleşir. • Somut ve kalıcı öğrenme sağlar. • Günlük yaşamda çok az karşılaşılan konuları işlemek için kullanılır. • Hayvanlar, bitkileri giysiler, vb. örnek olarak gösterilebilir. • Örnek: Yerel yönetimler dersinde sınıfa bir muhtarın davet edilmesi
- 58. Benzeştirmeli Ortamlar • Öğretim araç ve gereçlerinin karmaşıklık ve büyüklüğü nedeni ile inceleme için kullanışsız bir durum oluşturduğunda gerçek bir obje yerine onun hareket ve işlevini temsil eden bir benzeri kullanılabilir. • Maketler, numuneler, elektronik öğreticileri kabartma haritaları ve genelde üç boyutlu araç ve gereçler bu grupta yer almaktadır. • Model ve Numuneler • Maketler • Simülatörler
- 59. Model ve Numuneler • Asıl nesneden daha büyük, daha küçük veya aynı büyüklükte olabilir. • Gerçek olmayan ancak insanlar tarafından tasarlanan nesne, yapı ya da fikirleri temsil edebilir. • Atom ve molekül modelleri, uzay cisimleri örnek gösterilebilir. • Cansız nesneler ya da canlılara ait örnekler veya parçalar doğal ortamından sınıfa getirilirse numune adını alır. • Model ve numuneler karmaşık yapıları basit ve anlaşılır hale getirir. • Zaman ve uzaklık yönünden ulaşılamayan olay ve olguların incelenmesini sağlar.
- 60. Maketler • Karmaşık sistemleri basitleştirerek anlatmak için tasarlanır. • Bazen gerçek bir aracın nasıl çalıştığını anlatmak için gerçekten çalışan maketler kullanılır.
- 61. Simülatörler • Sınıf içerisinde bir olay, durum ya da problemin gerçeğe uygun olarak geliştirilen bir model ya da yakın koşulları oluşturularak öğrenmenin gerçekleştirilmesidir. • İlgi çekici ve motive edicidir. • Devinişsel beceri kazandırmada önemlidir. • Sınıf dışında çeşitli alanlarda kullanılmaktadır. • Örnek: Pilot eğitimlerinde uçak simülatörleri kullanımı
- 62. Gösterim Araç-Gereçleri • Tebeşir tahtası • Bülten tahtası • Kumaş kaplı tahta • Döner levhalar • Akıllı tahtalar
- 64. Basılı Gereçler • Kitap • Gazete • Dergi • Afiş • Broşür • Harita
- 65. Kitap • Belirli bir dersin öğretimi için ve belli bir düzeydeki öğrencilere yönelik olarak yazılan; içeriği öğretim programına uygun olarak hazırlanmış ve incelenerek onaylanmış temel kaynaktır. • Amacı; bilgiyi duyurmak, aktarmak, yorumlamak ve korumaktır. • MEB tarafından hazırlanan programa uygun, güncel ve günlük yaşamla ilişkili olmalıdır. • Hedef kitlenin özelliklerine uygun olmalıdır. • Grafik, tablo, fotoğraf vb. yer almalıdır. • İçerik, öğretim ilkeleri ile tutarlı olmalıdır. • Rahat kullanılmalı ve sağlam olmalıdır. • İlgi çekici ve anlaşılır olmalıdır.
- 66. Gazete • Siyasi, ekonomik ve kültürel başta olmak üzere insanları ilgilendiren her konuyla ilgili haber, bilgi, yorum içeren ve günlük olarak ya da belirli kısa zaman aralıklarıyla yayımlanan, belirli boyutu, sayfa sayısı ve düzeni olan yayınlardır.
- 67. Dergi • Belirli aralıklarla çıkan farklı kategorilerde olan süreli yayınları ifade etmektedir. • Eğitim, edebiyat, okul dergileri, kurum dergileri örnek gösterilebilir. • Ayrıca akademik ulusal ya da uluslararası hakemli dergilerde yer almaktadır.
- 68. Afiş • Bir şeyi tanıtmak, herkese duyurabilmek için hazırlanmış, kalabalıkların görebileceği yerlere asılan, genellikle resimli duvar duyurularıdır. • Sosyal, reklam, ticari ve kültürel olmak üzere farklı kategorileri vardır. • Sosyal Afiş: Sağlık, ulaşım, savunma, bölge trafik, eğitim, akademik toplantılar, eğitici ve uyarıcı konular vb. • Reklam Afişi: Moda, endüstri, kurumsal reklam, turizm vb. • Kültürel Afiş: festival, balo, konser, sinema, tiyatro, sergi, spor vb.
- 69. Broşür • Tanıtım amacı taşıyan, renkli olarak hazırlanan tanıtım kitapçıklarıdır.
- 70. Harita • Yeryüzünün ya da bir parçasının coğrafya, tarih, dil, nüfus, doğa vb. olgularının dağılımını, durumunu vb. göstermek üzere belirli bir orana, ölçeğe göre küçültülerek kuşbakışı görünüşüyle düzlem üzerine çizilmiş biçimidir.
- 71. Kavram Haritaları • Bireyin uzun süreli belleğinde bulunan kavramları yansıtan bilgilerin grafiksel ve hiyerarşik olarak temsilidir.
- 72. Bilgi Haritası • Metindeki önemli bilgilerin ve bu bilgiler arasındaki ilişkileri şematik olarak gösterme biçimidir.
- 73. Yansıtma Sistemleri • Görüntünün büyütülerek perdeye yansıtılması mantığını temel almaktadır. Nesnelerin görüntüleri güçlü bir ışık kaynağı, aynalar ve mercekler aracılığıyla perdeye yansıtılarak izleyici kitlenin görmesi sağlanır. • Slayt projektörü • Etkileşimli video projektörü • Elmo
- 74. Slayt Projektörü • Slaytları perdeye yansıtmak için kullanılan araçlara verilen isimdir. • Artık günümüzde kullanılmayan ancak geçmişte oldukça sık kullanılan bir öğretim aracıdır.
- 75. Etkileşimli Video Projektörü • Etkileşimli video: Video ve bilgisayar birleştirilerek oluşturulmuş çoklu ortam sistemidir. • Geleneksel video ile öğretimden farklı olarak bu sistemde video görüntüleri izletilip sesleri dinlemenin yanı sıra sunulan sunum hızı ile düzeyini yönlendirerek tepki göstermeye de imkan verilmektedir.
- 76. Elmo • Basılı materyalde (kitap, dergi vb.) bulunan yazı, resim ve grafikleri hiçbir aracı olmadan düz beyaz bir zemin üzerine veya ekrana yansıtmaya yarayan sunum aracıdır.
- 77. İşitsel Ortamlar • Radyo: Yalnızca kulağı etkileyen tek yönlü bir iletişim aracıdır. Öğretim amaçlı kullanılırken gerekli açıklamalarda bulunmak gerekebilir. • Ses kasetleri (Teypler): Özellikle yabancı dil müzik öğretiminde kullanılan araçlardı. Ayrıca öğrencilerin kendi konuşmalarını daha sonra değerlendirmek amacıyla da kullanılmıştır. • MP3/Ipod: Sıkıştırılmış ses biçimidir. Sayısal hale getirilmiş sesler içerir. Taşıması ve kullanması kolaydır.
- 78. Hareketli Görüntüler • Televizyon • Video • Cd/Dvd Room • Taşınabilir Bellek
- 79. Bilgisayarlı Teknolojiler • Bilgisayarlar • İnternet • İntranet • Bilgisayar Portalları
- 80. Sanal Dünya • Sanal Gerçeklik: gerçek dünyaya ilişkin bir durumun, bilgisayar tarafından oluşturulmuş üç boyutlu bir benzetimi içinde, kullanıcının bu benzetim ortamını özel aygıtlarla (gözlük vb) algıladığı ve etkin olarak denetleyebildiği sistemlerdir. Eğitim, tıp, savunma vb. bir çok alanda kullanılmaktadır. • Siber Uzay: bilgisayarların ve kullanıcıların internet benzeri bilgisayar ağları içinde kurduğu iletişimden doğan sanal gerçeklik ortamıdır. Siber ortam olarak da isimlendirilmektedir. • Duyarlı Robotlar: mekanik sistemleri ve bunlarla ilişkili kontrol ve algılama sistemleri ile bilgisayar algoritmalarına bağlı olarak davranan akıllı makinalardır. Eğitimde öğretmen, öğretim materyali, öğretici akran ve yardımcı öğretmen olarak kullanılmaktadır.
- 81. Konferans Sistemleri • Audi Telekonferans Sistemi: Coğrafi olarak birbirinden uzak yerlerde bulunan iki ya da daha çok kişinin telefonla kurulan bağlantı ile iki yönlü ses iletimini sağlayan sistemdir. • Audio-Grafik Telekonferans Sistemi: Ses iletiminin yanı sıra hareketsiz görüntü iletiminin de sağlanması ile oluşturulan sistemdir. • Bilgisayar Destekli Video Telekonferans Sistemi: İki ya da daha çok kişinin ses ve hareketli görüntü iletiminin bir arada sağlandığı bilgisayar destekli sistemlerdir.
- 82. Akıllı Taşınabilir Ortamlar • Akıllı Telefonlar • Bilgisayarlı Tabletler (Tablet Pc) • Oyun Konsolları
- 83. Sayısal Ağlar • Bütünleştirilmiş Sayısal Ağ Hizmetleri (ISDN): veri aktarımının sayısal bir ortamda, aynı hat üzerinden iletilmesini sağlayan haberleşme ağıdır. Amacı sayısal ve güvenli bilgi aktarımını sağlamaktır. • World Wide Web (WWW): Dünya üzerindeki bilgi alış verişi için geliştirilmiş bir programdır. Yazı, resim, ses, film gibi farklı yapılardaki verilere ulaşmayı mümkün kılan çoklu ve erişimi kolay olan bir sistemdir.
- 84. Öğretim Materyali Hazırlanmasında Dikkat Edilmesi Gereken İlkeler • Basit, sade ve anlaşılabilir olmalıdır. • Dersin hedef ve amaçlarına uygun seçilmeli ve hazırlanmalıdır. • Dersin konusunu oluşturan bütün bilgilerle değil, önemli ve özet bilgilerle donatılmalıdır. • Öğretim materyalinde kullanılacak görsel özellikler (resim, şekil, grafik, renk vb.) materyalin önemli noktalarını vurgulamak amacıyla kullanılmalı, aşırı kullanımından kaçınılmalıdır. • Kullanılan yazılı metinler ve görsel-işitsel öğeler, öğrencinin pedagojik özelliklerine uygun olmalı ve öğrencinin gerçek hayatıyla tutarlılık göstermelidir.
- 85. Öğretim Materyali Hazırlanmasında Dikkat Edilmesi Gereken İlkeler • Öğrenciye alıştırma ve uygulama yapma imkanı sağlamalıdır. • Mümkün olduğunca gerçek hayatı yansıtmalıdır. • Her öğrencinin erişimine ve kullanımına açık olmalıdır. • Sadece öğretmenin rahatlıkla kullanabildiği türden değil, öğrencilerin de kullanabileceği düzeyde basit olmalıdır. • Dayanıklı olarak hazırlanmalı ve bir defalık kullanımda zarar görmemelidir. • Kolaylıkla geliştirilebilir ve güncellenebilir olmalıdır.
- 86. Öğretim Materyali Tasarlama Süreç Aşamaları • Hedef analizi yapılarak davranışın bilişsel, duyuşsal veya psikomotor alanların hangisiyle ilişkili olduğu belirlenmelidir. Buna bağlı olarak farklı seçim ve tasarım ilkelerine uyulmalıdır. • İçerik analizi yapılarak iletilmek istenen mesajın türüne göre tasarım yapılmalıdır. • Hedef kitlenin özellikleri belirlenerek önceden sahip olunan bilgi ve beceriler saptanmalıdır. • İçerik ve aracın bütünleştirmesi yapılır. Yani hedef, içerik ve hedef kitlenin özelliklerine uygun çeşitli formatlar seçilerek materyal hazırlanır.
- 87. Öğretim Materyali Geliştirilmesinde Göz Önüne Alınacak Temel İlkeler • Anlamlılık • Bilinenden başlama • Çok örneklilik • Görelilik • Seçicilik • Tamamlama • Fonun anlamlılığı • Kapalılık • Birleştiricilik • Değişmezlik • Derinlik • Yenilik • Basitlik • Hedef-Davranış • Öğrenciye Uygunluk
- 88. Anlamlılık İlkesi • Öğretim materyali ne kadar anlamlı ise öğrenilmesi de o kadar kolaydır. Verilen bir dizi kelimenin öğrenilmesi anlamsız hecelerin öğrenilmesine oranla daha kolaydır.
- 89. Bilinenden Başlama İlkesi • En iyi öğretim samuttan soyuta basitten karmaşığa ve bilinenden bilinmeyene doğru olandır.
- 90. Çok Örneklilik İlkesi • Bir kavramın genişliğini göstermek için çok sayıda örnek sunmak gerekebilir. • Özellikle yazılı öğretim materyallerinde yeni verilen bir kavramı öğretmek için fazla örnek sunulmalıdır.
- 91. Görelilik İlkesi • Özellikler, birbirine göre algılanır. Büyüklük, parlaklık, ağırlık vb. hakkında tahminde bulunurken belirli bir nesnenin özellikleri dikkate alınır.
- 92. Seçicilik İlkesi • İnsan çok sayıda uyarıcıya maruz kalmasına rağmen bunlardan birkaçına dikkat eder ve onları seçer. • İki boyutlu materyallerde işareti, arka plan çerçeveleri, şekil, büyüklük ve renk yönünden diğerler yapılara göre belirgin hale getirilebilir.
- 93. Tamamlama İlkesi • Öğretim materyalinde bir olayın ya da eşyanın tümüne ilişkin çizgiler vermek yerine bir kısmını verip kalan kısmının zihinde tamamlanmasını ifade etmektedir.
- 94. Fonun Anlamlılığı İlkesi • Bir figürün algılanması sadece bu elemanın özellikleri yoluyla değil aynı zamanda çevreleyenlerin de aracılığı ile olmaktadır.
- 95. Kapalılık İlkesi • Kapalı figürler açık figürlere oranla daha iyi kavranır ve hatırlanır.
- 96. Birleştiricilik İlkesi • Algılama, birleştirici ve bütünleyicidir. Birbirleriyle benzerliği ve yakınlığı olan nesne ve olaylar ilişkili olarak algılanır ve daha iyi hatırlanır.
- 97. Değişmezlik İlkesi • Daha önce bilinen, tanınan nesnelerin algılama işleminde çoğu özelliklerini sürdürmesine algıda değişmezlik denir.
- 98. Derinlik İlkesi • Doğadaki varlıklar bize yakında gerçek ölçüleri ve renkleri ile görünür. Aynı varlıklar bizden uzaklaştıkça küçülüyor ve renkleri soluyor hissini verir.
- 99. Yenilik İlkesi • Dikkat, yakın geçmişteki yaşantılara zıt olan yeniye çekilir. Örneğin bir dizi siyah-beyaz fotoğraf arasında yer alan renkli bir fotoğraf dikkat çeker.
- 100. Basitlik İlkesi • Bir görsel aracın dikkati çekmesi ve üzerinde tutması için karmaşık değil basit olması gerekmektedir.
- 101. Hedef-Davranış İlkesi • Kullanılacak materyal kazandırılması öngörülen hedef davranışı oluşturabilecek nitelikte olmalıdır.
- 102. Öğrenciye Uygunluk İlkesi • Kullanılacak materyal öğrenci özelliklerine uygun olmalıdır. Yaş, demografik özellikler, geçmiş yaşantı düzeyleri dikkate alınmalıdır.
- 103. Öğretim Materyali Tasarım İlkeleri A) Yapısal/Biçimsel Öğeleri Kullanım İlkeleri • Alan kullanımı • Çizgi • Şekil-Form • Doku • Renk
- 104. 1-Alan Kullanımı • Öğretim materyallerinde göz en fazla sol üst alana odaklanır. • Birbiri ile ilişkili unsurlar bir birine yakın verilmeli, birbiriyle doğrudan ilişkisi olmayan unsurlar materyalin farklı alanlarında verilmelidir. Materyalde boş alanların etkili kullanımına göre dolu alanlarda yer alan bilgilere olan ilgi ve dikkat artar.
- 105. 2-Çizgi • İşlem, yön ve hareket gibi çok çeşitli işlevsel özelliklere sahiptir. • Yatay çizgi: Sabitlik ve durağanlık hissi • Dikey çizgi: Güç ve yukarı bakma hissi • Köşegen çizgiler: Kuvvetli hareket ve dinamizm hissi • Çapraz köşegenler: Karışıklık hissi • Eğik çizgiler: Hareket hissi
- 106. 3-Şekil-Form • Şekil: Bir konuyu açıklamaya yarayan resim. • Form: Kullanılan biçimlerin birbirine göre yerleşimi • Materyal içerisindeki görseller bir araya anlamlı bir bütünlük oluşturacak şekilde gelmelidir. • Kişiye görsel uyumu hissettirecek yapıda olmalıdır.
- 107. 4-Doku • İki boyutlu materyallere dokunma hissi verir. Doku, bakılan materyali hissetmeyi sağlar ve daha gerçekçi görünmesine yardımcı olur.
- 108. 5-Renk • Gözün tanıdığı, beynin yorumladığı ışığın neden olduğu bir algıdır. • Önemli noktalar ve bilgiler üzerinde dikkat toplar. • Küçük yaş gruplarında çok parlak, ileri yaş gruplarında pastel renkler tercih edilmelidir.
- 109. 5-Renk • Soğuk renkler: yeşil, mavi, mor ve tonları • Sıcak renkler: kırmızı, sarı ve turuncu tonları • Renkler; duygusal değişiklikler, soğukluk sıcaklık hissi, büyüklük, küçüklük, hacim ve mesafe değişikliklerine neden olur.
- 110. Öğretim Materyali Tasarım İlkeleri B) Yerleşim Öğeleri Kullanım İlkeleri • Oran-Ölçek • Ritim (Devamlılık) • Vurgu • Hizalama • Öğretim materyalinde denge • Bütünlük • Ahenk
- 111. 1-Oran-Ölçek • Nesnelerin büyüklüğü-küçüklüğü ile ilgilidir. • Hangi özellikle oranlama yapılacaksa, o özelliğin bilinen başka bir nesne ile ilişkilendirilip oranlama yapılması gerekmektedir.
- 112. 2-Ritim (Devamlılık) • Kompozisyonda görünen bir objeden diğerine rahatça kayabilmesidir. Bu durum çizgi, şekil, form, yapı ve renk kullanımıyla sağlanır.
- 113. 3-Vurgu • Materyallerde kullanılan görsellerin belirli bir bölümüne dikkat çekilmek istenmesidir. • Örneğin odaklanacak noktaya ok ve yön çizgileri, şekiller, farklı renkler, farklı doku, büyüteç vb gibi teknikleri kullanmak.
- 114. 4-Hizalama • Tasarımdaki öğelerin bazı öğelerle aynı hizada olmasıdır. Birlik ve düzen oluşturmak için kullanılır. İnsan düzenli bilgileri düzensizlere göre daha kolay öğrenir.
- 115. 5-Öğretim Materyalinde Denge • Materyal üzerinde denge, yatay ve dikey eksenin her iki tarafına nesnelerin eşit dağılması ile oluşturulur. • Formal (simetrik) ve informal (simetrik olmayan) denge olmak üzere iki türü vardır.
- 116. 6-Bütünlük • Bir görseli meydana getiren öğelerin bir bütün olarak görünmesini sağlayan öğeler arasındaki ilişkilerdir. Görseli anlamayı ve yorumlamayı kolaylaştırır.
- 117. 7-Ahenk • Parçalar bir araya geldiğinde ortaya çıkacak bütünlük duygusuna ahenk denir. Ahenk, bir bakıma bütünü oluşturan parçaların birbiri ile olan ilişkisine bağlı olarak ortaya çıkan uyumdur.
- 119. Eğitimde Çoklu Ortam Materyalleri ve Tasarımı • Çoklu Ortam Nedir? • Çoklu Ortamın Kuramsal Temelleri • Eğitim Ortamlarında Çoklu Ortam Kullanımı • Çoklu Ortam Materyalleri Nelerdir? • Çoklu Ortam Tasarımı • Çoklu Ortam Tasarım Aşamaları • Çoklu Ortamda Mesaj/İçerik Tasarımı • Çoklu Ortam Ekran ve Görsel Tasarımı
- 120. Çoklu Ortam Nedir? • Multi + Medya = Multimedya = Çoklu ortam • İki veya daha fazla (metin, resim, ses vb.) türünün aynı uygulama içindeki entegrasyonudur.
- 121. Çoklu Ortamın Kuramsal Temelleri • Çoklu ortamlarda meydana gelen öğrenmeler bilişsel kurama dayandırılmaktadır. • Bilgiyi Seçme: Çevrede bulunan her türlü görüntü, resim, ses ve metin gibi bilgiler göz ve kulaklar yardımı ile duyuşsal kayıta gelir. • Organize Etme: Daha sonra dikkat ve seçici algıya göre seçilen bilgiler çalışan bellekte düzenlenir. • Önceki Bilgilerle Kaynaştırma: Sonrasında ön bilgilerle ilişkilendirilerek uzun süreli belleğe kaydedilir.
- 122. Çoklu Ortamın Kuramsal Temelleri • Bu bilişsel süreçlerin oluşması ikili kanal, sınırlı kapasite ve aktif işleme olmak üzere üç varsayıma dayandırılmaktadır.
- 123. İkili Kanal • İkili kanal varsayımına göre bilgiler öğrenen tarafından gözler ve kulaklar yardımı ile sözel ve görsel olmak üzere iki kanalda işlenmektedir. • Bu konuda duyusal biçim ve gösterim biçimi olmak üzere iki yaklaşım mevcuttur. • Duyusal Biçim: Gözlerle alınan bilgi (basılı metin, video, resim) görsel kanalda, kulak ile alınan bilgi (sesler) ise sözel kanalda işlenmektedir. • Gösterim Biçimi: Görsel olan bilgiler (resim, video, animasyon) görsel kanalda, sözlü olan bilgiler (basılı metin, ses) ise sözel kanalda işlenmektedir.
- 124. Sınırlı Kapasite • Uzun süreli bellek sınırsızdır fakat kısa süreli bellek sınırlıdır. • Kısa süreli belleğin kapasitesi aşılırsa bellekte aşırı bilişsel yük meydana gelir. • Aşırı bilişsel yükleme: Öğrenenlerin tek seferde çok fazla bilgi bombardımanına tutulması ve bunun sonucu olarak duyu kanallarından alınan bilginin çalışan belleğin kapasitesinin üstüne çıkmasıdır. • Bilişsel yükü etkileyen en önemli faktör dikkat gerektiren nesnelerin sayısıdır. Bu nedenle çoklu ortamda bu sayının az olması, bilginin anlamlı parçalara bölünmesi, gruplandırılması ve birbiri ile ilişkilendirilmesi gerekmektedir.
- 125. Aktif İşleme • Öğrenenin bilgiyi kendi bilişsel süreçlerinden geçirerek anlamlı zihinsel modeller oluşturması ile ilgilenir. • Bilgiyi alan öğrenen belleği pasif değil aktif bir konumdadır. • Aktif işlemede öğrenen, bilgiyi kendi bilişsel süreçlerinde işler ve önceki bilgileri ile ilişkilendirir. Böylece öğrendiklerini anlamlı bir yapıya dönüştürür.
- 126. Eğitim Ortamlarında Çoklu Ortam Kullanımı • Gerçek yaşama yakınlık: Simülasyon, üç boyutlu oyunlar, sanal gerçeklik vb. • Kalıcılık: yaparak yaşayarak öğrenme, daha çok duyu organını işe koşma • Dikkat çekicilik: Birden fazla duyuya hitap etme, etkileşim, uygulama yapma • Esneklik: Öğrenme hızı, öğrenme stili, zaman ve mekandan bağımsızlık
- 127. Çoklu Ortam Materyalleri Nelerdir? • Dijital ortamda yer alan görseller • Dijital olarak kaydedilmiş ses/müzikler • Videolar • Animasyonlar • Simülasyonlar • Sunular • Grafikler • Eğitsel yazılımlar • Dijital olarak üretilen basılı materyaller • Web tabanlı araçlar
- 128. Çoklu Ortam Tasarımı • Bilişsel yüke dikkat edilmeli • Ortamda yer alan görseller konuyla ilgili olmalı • Öğeler doğru biçimde yerleştirilmeli • Teknik açıdan ortam kontrolü yapılmalı
- 129. Çoklu Ortam Tasarım Aşamaları
- 130. Analiz
- 131. Tasarım • Tasarımdan önce tasarımın nasıl yapılandırılacağının belirlendiği taslak çizim olan öykü yaprağı (stoaryboard) oluşturulur.
- 132. Tasarım • Konunun kapsam, kazanım, hedef, düzey gibi özelliklerinin belirlenmesi, • Kazanımlara göre verilecek bilginin yapılandırılması (somuttan soyuta, basitten karmaşığa), • İçeriğe ve öğrenen özelliklerine uygun çoklu ortam öğelerinin (metin, görsel, ses, video vb.) belirlenmesi, • Etkileşim gibi ek unsurların belirlenmesi, • Verilecek geri bildirimlerin belirlenmesi, • Çoklu ortamın kullanılma süresinin belirlenmesi, • Bu maddeleri içeren öykü yapraklarının oluşturulması
- 133. Tasarım Tasarımda Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar (Eğitsel Yazılım İçin) • Materyalin giriş sayfasının belirlenmesi • Yazılımın içeriğinin konu başında belirlenen amaçlara uygun olması • Öğrenenin bireysel özelliklerini dikkate alması • Öğrencilerin ilerleme hız ve düzeyinin dikkate alınması • Çoklu ortam öğelerinin (metin, ses, video, görsel vb.) belirlenmesi • Çoklu ortam öğelerinin nerelerde kullanılacağının belirlenmesi • Etkileşim unsurlarının (geri, ileri butonları, oyunlar, uygulamalar, not alma gibi) ve bunların nerede bulunacağının belirlenmesi • Uygun, destekleyici dönütlerin belirlenmesi • Özet bölümünün yapılandırılması • Kapanış sayfasında yer alacak öğelerin belirlenmesi • Ekranların geçiş süresinin ayarlanması
- 134. Üretim • Bu aşamada öykü yaprağı ve senaryoların parçalarının bir araya getirildiği tasarım aşamasının bilgisayar ortamına aktarılması ve tasarımda yer alan öğelerin bir araya getirilmesinden oluşmaktadır.
- 135. Düzeltme ve Test • Üretim aşaması tamamlandıktan sonra ürünün konu uzmanları tarafından gözden geçirilip, eksiklerinin giderilmesi ve ürünün kullanılacağı donanımlar üzerinde çalıştırılıp test edilmesidir. • Daha sonra ürün hedef kitleye pilot uygulama yapılır. Varsa eksikler tespit edilerek görüş toplanır. • Düzeltme ve testler sonrası yapılan materyal hazır hale gelmiş olur.
- 136. Çoklu Ortamda Mesaj/İçerik Tasarımı
- 140. Çoklu Ortam Ekran ve Görsel Tasarımı
- 141. Görsel Tasarım Unsurları • Görsel Unsurlar • Sözel Unsurlar • Dikkat Çekici Unsurlar
- 142. Görsel Unsurlar Görsel Unsurlar: Resimler, şekiller, grafikler, animasyonlar, videolardır. Konunun daha iyi anlaşılması ve dikkat çekmek amacıyla kullanılırlar. Bu bağlamda dikkate alınması gerekenler aşağıdaki gibidir. • Konuya ve öğrenen özelliklerine uygun olmalı • Öğrenenin dikkatini çekebilmeli • Metinleri desteklemek için veya metnin grafik, çizim, resim, animasyon vb. ile ifade edilebileceği yerlere eklenmeli • Videolar/Animasyonlar doğal göz hareketlerine uygun olmalı (göz saniyede 25-30 kare yakalar) • Ekrandaki görüntüsü net olmalı
- 143. Sözel Unsurlar Sözel Unsurlar: Metinsel ifadelerin yazı tipi, boyutu, stili, renkler ve boşluklar olmak üzere sıralanabilirler. Bu bağlamda dikkate alınması gerekenler aşağıdaki gibidir. • Metinler oldukça kısa tutulmalı • Öğrenenin okuma seviyesine uygun sözcük kullanılmalı • Metnin yazı tipi konuya ve hedef kitleye uygun olmalı • Metnin yazı tipi okunabilir olmalı • Metin içerisinde anahtar ifadeler yer verilmeli ve vurgu yapılmalı • İki ya da üç kelimeden daha fazla olan metinlerde büyük harf kullanımından kaçınılmalı • Satırlar arası boşluk miktarı küçük harflerin boyutundan biraz daha küçük olmalı • Metinlerde imla, dil bilgisi ve yazım hataları yer almamalı
- 144. Dikkat Çekici Unsurlar • Bu unsurlar dikkat çekerek öğrenme ortamını monotonluktan kurtarır. • Ekranda yer alan uyarıcı resimler, oyunlar, etkileşimli öğeler bunlara örnek olarak verilebilir. • Öğrenenler bu unsurlar sayesinde dikkatini toplar. Çalışma ortamı ile ilişki kurar ve öğrenmesi kolaylaşır.
- 145. Biçimsel Yapı • Hizalama • Şekil • Denge • Biçim • Renk
- 146. Hizalama • Çoklu ortamda yer alan öğelerin kendi arasında yatay ve dikeyde bir çizgi dikkate alınarak yerleştirilmiş gibi hizalanmış olması görselin okunması ve yorumlanmasını kolaylaştırır.
- 147. Şekil • Bir çoklu ortam ekranında anlatılmak istenen bir konunun basit çizim ve şekillerle verilmesi öğrenmeyi kolaylaştırmaktadır. • En çok dikkat edilmesi gereken öğe ekranın sol üst köşesine yerleştirilmelidir.
- 148. Denge • Çoklu ortamda yer alan unsurlar ekrana dengeli bir şekilde dağıtılmalıdır. Denge simetrik ve asimetrik denge olarak iki kısma ayrılır. • Simetrik denge: Ekran iki kısma ayrıldığında her iki kısımda da eşit şekil ve düzeyde eleman yer aldığı görülür. • Asimetrik denge: Görsel unsurlar birbirinden farklı şekil ve düzeylere sahiptir. • Denge unsurlarının olmaması öğrenmeyi olumsuz yönde etkiler.
- 149. Biçim • Çoklu ortamda kullanılan tasarım öğrenen ve konu özelliklerine göre farklılık göstermektedir. Bu duruma göre ekran tasarımı öğrenen özelliklerine göre düzenlenmelidir.
- 150. Renk • Renklerin birbiriyle uyumu çok önemlidir. Ayrıca zemin ve görsel metinlerin birbirine zıt şekilde seçilmesine özen gösterilmelidir. Bu konuda dikkat edilmesi gerekenler maddeler; • Kullanılan renkler öğrenen ve konu özelliklerine göre seçilmeli • Renk kullanımında aşırıya kaçılmamalı ve arka plan ve metin resimlerin renkleri birbirine zıt olacak şekilde seçilmeli • Gözü yoran parlak renklerin yoğun kullanımından kaçınılmalıdır. Bu renkler bir işaret veya vurgulama için kullanılmalıdır. • Renk; ait olduğu yüzeyin sınırları içinde ve diğer yüzeylerin renkleri ile birlikte; türü, tonu ve parlaklığı ile algılanmaktadır. • Ekranda önemli noktalar farklı renklerle vurgulanmalıdır.
- 151. Düzenleme • Yakınlık • Şekil – Zemin Zıtlığı • Tutarlılık • Yönlendirmeler
- 152. Yakınlık • Çoklu ortam ekranında birbirine yakın olan öğeler birbiri ile ilişkili, uzak olanlar ise ilişkisiz olarak algılanır. Bu nedenle birbiri ile ilişki kurulması gereken öğeler birbirine yakın şekilde konumlandırılmalıdır.
- 153. Şekil-Zemin Zıtlığı • Ekranda dikkat çekilmesi istenen öğeye figür, arka planda kalması gerekene ise arka plan ismi verilmektedir. • Bu nedenle dikkat çekilmek istenen öğenin daha belirgin ve önde olmasına özen gösterilmelidir. • Ayrıca figür ve zemin arasında renk açısından da zıtlık olması figürün görünürlüğünü arttıracaktır.
- 154. Tutarlılık • Tutarlılık, ekranda görsel ve sözel unsurların yapısını materyal boyunca korumasını ve aynı özellikte yer almasını ifade etmektedir. • Kafa karışıklığını engeller.
- 155. Yönlendirmeler • Ekranda yer alan unsurlar öğrenene sunulduğunda bazı öğeler açıklama gerektirebilir. Ekranda dikkat çekilmesi istenen veya açıklanması gereken kısımlar ekranda öğrenene açıklandığı öğelere yönlendirme denir. • Ok işareti ile gösterilip madde imleri kullanılabilir.
- 157. Öğretim Teknolojilerinde Yeni Yaklaşımlar • Temel Yapı • Uzaktan Eğitim • Web Teknolojileri • E-Öğrenme • Öğretim Yönetim Sistemleri • Web Tabanlı Öğrenme • Açık Öğrenme Ortamları • Karma (Harmanlanmış) Öğrenme • Sanal Dünyalarda Öğrenme • Bulut Bilişim Teknolojisi • Öğrenme Analitikleri • Zeki Öğretim Sistemleri
- 158. Temel Yapı • 1830’lar sınıfta kayan tahta • 1930’lar ilk elektronik medya film ve radyo • 1970’ler Televizyon ve video • 1980’ler Bilgisayarlar • 21.yüzyıl internet, üç boyutlu yazılım, mobil iletişim, artırılmış gerçeklik, sanal gerçeklik
- 159. Temel Yapı
- 160. Uzaktan Eğitim • Uzaktan Eğitim: Öğretmen ve öğrencinin fiziksel olarak ayrı olduğu öğretim boşluğunu kapatmak ya da köprü olmak için teknolojinin kullanıldığı (ses, video, veri, metin vb.) bir öğretim etkinliğidir. • Mekan ve zamandan bağımsızdır. • Video, uydu, televizyon, radyo, bilgisayar gibi birçok iletişim aracı ile sağlanabilir. • Tek yönlü video, iki yönlü ses, iki yönlü ses-iki yönlü video gibi etkileşimli biçimleri ile de yürütülebilir.
- 161. Uzaktan Eğitim • Kurum temelli olması, öğretmen ve öğrencinin ayrı olması, etkileşimli iletişim teknolojilerinden oluşması ve öğrenme deneyimlerinin (veri, ses, video vb.) paylaşılması gibi 4 temel bileşeni vardır. • Etkileşim açısından eş zamanlı (senkron) veya ayrı zamanlı (asenkron) olarak sürdürülebilir. • İletişim teknolojisi olarak bilgisayar teknolojileri, radyo, televizyon, telefon, mektup ve diğer internete dayalı teknolojiler kullanılabilir.
- 162. Uzaktan Eğitim • İlk uzaktan eğitim deneyimi 1833 İsveç kompozisyon yazma konusunda gazeteye verilen ilan • 1840 İngiltere Isaac Pitman tarafından stenografi öğretiminin posta/mektup yolu ile yapılması (Öğretmenler tarafından hazırlanan basılı materyallerin öğrencilere gönderilmesi ve sonrasında öğrenciler tarafından hazırlanan cevapların öğretmene posta yoluyla iletilmesi ile yürütülmektedir.) • 1920’lerded ABD’de 170’in üzerinde eğitim amaçlı radyo istasyonu açılması • 1950’ler Fildişi sahilleri, Meksika, El Salvador ve Brezilya vb. gibi ülkelerde eğitimsel televizyon programlarının yapılması
- 163. Uzaktan Eğitim • 1960’larda uydu teknolojilerinin gelişmesiyle birlikte köylerdeki yerleşim yerlerine de hizmet verilmiştir.1980’de ilk devlet destekli uydu eğitim sistemi Learn/Alaska hayata geçmiştir. Bazı yayın sistemlerinde iki yönlü radyo-telefon bağlantıları ve telefon bağlantıları kullanılarak içerik ve geri bildirim sağlanmıştır. • Ayrıca metin, video, ses gibi bileşenlerin birlikte kullanıldığı çoklu ortam sistemlerinin geliştiği görülmüştür. • 1980’ler internetin icadı ve devamında fiber optik iletişim sistemlerinin gelişmesiyle eğitimde canlı, iki yönlü, yüksek kaliteli ses ve video sistemlerinin kullanılmasını sağlamıştır.
- 164. Web Teknolojileri • World Wide Web kısaca web • Teknolojik ağlara dayalı olarak insanlarla iletişim kurmak için kullanılır. • Web 1.0: Statik. Kullanıcıyla etkileşim yok. • Web 2.0: Dinamik. Kullanıcı ile etkileşim var. • Web 3.0: Semantik web. İnternetteki bilgi havuzundan yeni anlamlar çıkartma. Kişiselleştirilmiş ve etkili sonuçlar veren teknolojidir. İnternet sadece insanlar değil makineler tarafından da okunabilir bir sistemdir. • Web 4.0: Simbiyotik web. İnsanlar ve makineler arasında üst düzey etkileşim. Zihin kontrollü ara yüzler. Makinelerin web içeriğini akıllıca okuyabilmesi.
- 165. E-Öğrenme • Öğrenme deneyiminde web ve internet teknolojilerinin kullanılmasıdır.
- 166. E-Öğrenme • Öğrenci merkezli e-öğrenme • Öğretici merkezli e-öğrenme • Kolaylaştırılmış e-öğrenme • Gömülü e-öğrenme • Danışmanlık e-öğrenme
- 167. E-Öğrenme • Öğrenci Merkezli EÖ: öğrenci kendi öğrenme sorumluluğunu alır. • Öğrenme içerikleri web sayfaları, çoklu ortam sunumları veya bir web sunucuya depolanır. • Öğretim sürecinin tamamı içerik olarak sunulan materyallerden oluşur. • Öğrenme sürecinde eğitimci ve yardımcı yer almamaktadır. • Öğrenci kendi öğrenmesini planlar. Bağımsız çalışır.
- 168. E-Öğrenme • Öğretmen Merkezli EÖ: Uzaktaki öğrencilerle geleneksel sınıflardaki benzer etkinlikleri yürütmek için web teknolojilerinin kullanıldığı bir yaklaşımdır. • Video, konferans, yoklama, beyaz tahta vb. gibi gerçek zamanlı teknolojiler kullanılır.
- 169. E-Öğrenme • Kolaylaştırılmış EÖ: Öğrenen merkezli e-öğrenme yaklaşımına ek olarak, öğretici önderliğindeki e- öğrenmenin avantajları arasında yer alan işbirlikçi olanaklar dahil edilmektedir. • Ödevler ve diğer etkinlikler web ortamında gerçekleşir. • Tartışma formları oluşturulur. • Kolaylaştırıcı kişi öğrenme etkinliklerinden sorumlu değildir. Fakat etkinlikleri puanlayarak değerlendirebilir.
- 170. E-Öğrenme • Gömülü EÖ: İhtiyaç duyulan acil bir anda öğrenmek için fırsat sağlayan bir yaklaşımdır. • Bilgisayar programları, web sayfaları, yardım dosyaları veya ağ uygulamaları ile gerçekleştirilir
- 171. E-Öğrenme • Danışmanlık EÖ: Telementoring olarak adlandırılan bu yöntemde teknolojik olanaklar kullanılarak (video, anlık mesajlaşma vb.) öğrencilerin gelişimine rehberlik etmek amaçlanır. • Koçluk, telementoring yöntemine göre daha kısa bir süreyi kapsamaktadır.
- 172. E-Öğrenme • E-öğrenme Yaklaşımının Seçiminde Dikkat Edilmesi Gereken Hususlar; • Öğrenme etkinliğine ilişkin iş, performans ve öğrenme hedefleri açıkça tanımlanmalıdır. • Planlanan öğrenme kazanımlarının elde edilmesinde hangi e-öğrenme biçiminin etkili olacağına karar verilmelidir. • Öğrencilerin öğrenme sürecinde sahip oldukları donanım, yazılım vb. hakkında bilgi edinilmelidir. • E-Öğrenme etkinliklerinin oluşturulması, sunumu ve erişim süreci için gerekli donanım, yazılım ve ağ özellikleri süreçte yer alan öğretici, sunucu ve öğrenci değişkenlerine göre yapılandırılmalıdır.
- 173. E-Öğrenme • E-Öğrenmede içerik olarak metin, grafik, ses, video, sunum, animasyon, web sayfası bağlantıları veya bu bileşenlerin farklı kombinasyonunun kullanıldığı içerikler sunulabilir. • Bu içeriklerin tasarlanması ve geliştirilmesi için yazarlık araçları olarak adlandırılan yazılımlardan veya kullanıcılara daha sofistike ve gelişmiş ara yüzler sunan yazılımlardan yararlanılabilir.
- 174. E-Öğrenme • Adobe Captive: Ders içerikleri, sınav, sunum • Articulate Storyline 360: Metin, resim, grafik, ses, video, animasyon, soru vb. • eXeLearning 2.5: Metin, grafik, resim, ses, video • H5P: MIT, ücretsiz ve etkileşimli e-öğrenme • iSpring Suite 9: İçerik geliştirme, test hazırlama ve içeriklerin paylaşılması
- 175. Öğretim Yönetim Sistemleri • E-öğrenme içeriklerinin oluşturulması sonrasında bu içeriklerin öğrenciye sunulması için kullanılan yazılımlardır. • Arka planında veri tabanı bulunan web tabanlı bir sistemdir. • Öğrencilerin çoklu ortam içeriklerini görüntülemesine, öğretmenlerle ve diğer öğrencilerle iletişim kurmasına, ders içeriklerini kaydetmelerine, çevrimiçi sınav ve ödev tanımlamalarına erişmelerine imkan vermektedir. • Yaygın olarak WebBoard, WebCT, Blackboard, MOODLE ve Sakai yazılımları kullanılmaktadır. • MOODLE ve Sakai ücretsiz yazılımlardır.
- 176. Web Tabanlı Öğrenme • İnternet teknolojilerinin kullanılarak sağlandığı bütün öğretim etkinlikleri web tabanlı öğrenme olarak nitelendirilmektedir. • WTÖ genel olarak; ders bilgisi, duyuru, ders programı, müfredat haritası, öğretim materyalleri, iletişim araçları, diğer web sayfasına bağlantılar ve değerlendirme araçları sunar. • Öğrenci yönetim araçları sayesinde öğreticiler, öğrenci başarı durumlarını ve WTÖ kullanım süreçlerini takip edebilmektedir.
- 177. Web Tabanlı Öğrenme Avantajları: • Farklı formattaki içerikleri birleştirebilme • İçeriklere zamandan ve mekandan bağımsız ulaşma • Farklı öğrenci profilleri için erişim sağlama potansiyeline sahip olma • Öğrencileri bağımsız ve aktif öğrenmeye teşvik etme • Geleneksel eğitim sürecini destekleyici kaynak olma Dezavantajları: • Öğrencilerin uygun ekipmana erişim sorunu • Yetersiz ekipman nedeni ile kaynaklara (grafik, resim vb.) erişim sorunu • Öğretim için gerekli altyapının maliyetli olması • Öğrenciye rehberlik ve yönlendirme gerektirmesi
- 178. Açık Öğrenme Ortamları • Öğrencilerin birbirlerinden ve öğrenme kaynaklarından zaman veya mekan bağlamında uzakta olduğu, birbirleriyle ve öğrenme kaynaklarıyla etkileşimlerinin uzaktan iletişim sistemlerine dayalı olarak gerçekleştiği öğrenme sürecidir. • Temel amaç öğrenme sürecine ilişkin sınırlılıkların ve engellerin kaldırılmasıdır. • Açık eğitim materyalleri her zaman ve her yerden erişilebilirdir. • Örnek: OpenLearn, Saylor Academy, ODTÜ, Anadolu Üniversitesi, Atatürk Üniversitesi
- 179. Karma (Harmanlanmış) Öğrenme • Geleneksel (yüz yüze) öğrenmeyi, çevrimiçi öğrenmeyle birleştiren yeni bir eğitim yöntemidir. • Öğrenme deneyimleri planlı, düzenli ve sıralı bir içerikten oluşur. • Çevrimiçi öğrenmenin rahatlığına ve özgürlüğüne sahip olmakla birlikte öğretmenler ve öğrenciler arasındaki bağlantıyı güçlendirmektedir. • Öğrenme ortamı ve araçları belirlemede her zaman, her an ve her yerde öğrenme etkinliğinin olabileceği dikkate alınmalıdır.
- 180. Sanal Dünyalarda Öğrenme • Gerçek yaşamda var olan ortamların benzeştirildiği, kullanıcıların avatar adı verilen fiziksel karakterlerle temsil edildiği ve iletişim kurabildikleri interaktif ortamlardır. • Örnek: Second life, Entropia Universe, HiPi-Hi, Kaneva, Gaia Online, City of Heroes, There.com • Zaman ve mekan konusunda esnektir. • Çoklu öğrenme medyalarının kullanımına imkan tanır. • Eş zamanlı etkileşimler kurulabilir.
- 182. Bulut Bilişim Teknolojisi • Bulut Bilişim: Bilişimle ilgili uygulamaların veya hizmetlerin ağ ortamındaki yapılandırılmış bir sunucuda depolanarak, ağa bağlı elektronik bir donanım sayesinde, yüklenen bu uygulama ve hizmetlere erişim olarak tanımlanmaktadır. • Kullanıcıların yazılım, kaynak ve farklı formattaki verilere bilgisayar gibi elektronik donanımlarla erişebildiği, paylaşabildiği ve indirebildiği internet destekli bir teknolojidir. • Zaman ve mekandan bağımsız iş ve işlemler yapılabilir. • Örnek: Office 365 ile mesaj, video, görüntü paylaşımı, sesli sohbet, çevrimiçi belge görüntüleme • Örnek: Google Apps: takvim, mesaj, web sitesi oluşturma, veri depolama vb.
- 183. Blog Teknolojisi • Kullanıcıların ters kronolojik sırada görüntülenen yayınları yayınlamasına izin veren web siteleridir. • Web günlükleridir. • Farklı disiplinlerde (iş, politika, eğitim) kullanılabilir. • Makale, resim, video, grafik gibi öğrenme içerikleri paylaşılabilir ve belirli bir konuda tartışma formları yönetilebilir. • Örnek: Wordpress
- 184. Öğrenme Analitikleri • Eğitim topluluklarının davranışlarını değerlendirmek için toplanan verilerin analizi ve uygulamasıdır. • Öğrenme, analitik ve insan merkezli tasarımın bir araya gelmesinden oluşmaktadır. • Öğrenme Analitiği Yaklaşımı; • Çevrimiçi öğrenme toplulukları arasında gerçekleşen karmaşık etkileşimlerin doğru bir tanımını elde etmek için, bu ortamları nasıl etkili bir şekilde keşfedebiliriz? • Öğrenme ortamını analiz etmek için hangi yöntemler mevcuttur? • Bu analiz yöntemi nasıldır? • Analiz birimi nedir? • Bir kurum, öğrenme sürecine ilişkin verileri etkili bir şekilde nasıl düzenler? • Toplanan bilgiler öğrencilerin öğrenme deneyimlerini nasıl zenginleştirebilir? • Toplanan bilgiler, öğretmenlerin pedagojik uygulamalarını iyileştirmek için nasıl kullanılır? • Öğrenmeyi etkileyecek kadar zengin verileri raporlayan başarılı bir eğitim teknolojisi uygulamaları nasıl tasarlanır?
- 185. Zeki Öğretim Sistemleri • Her öğrencinin öğrenme hızı, bilgi seviyesi, motivasyonu, yeteneği ve öğrenme yöntemi gibi farklı özellikleri vardır. Bu özellikler dikkate alınarak kime öğrettiği, ne öğrettiği ve nasıl öğretmesi gerektiğini bilen pedagojik bilgisayar programları Zeki Öğretim Sistemleri (ZÖS) olarak tanımlanmaktadır. • Örnek: Algebra tutor, SQL-Tutor, EER-Tutor, COLLECT-UML vb.
- 188. Öğrenme ve Öğretimde Dijitalleşme ve Web Araçları • Öğrenme ve Öğretimde Dijitalleşme Nedir? • Dijital Çağda Öğrenme • Dijital Öğrenci • Dijital Öğretmen • Dijital Öğrenme Ortamları ve Araçları • Dijital Öğrenme ve Web Araçları • Öğrenme ve Öğretim Süreci İçin Örnek Web 2.0 Araçları
- 189. Öğrenme ve Öğretimde Dijitalleşme Nedir? • Dijital Teknolojiler: Veri üreten, depolayan veya işleyen elektronik araçlar, sistemler, cihazlar ve kaynakları ifade etmektedir. • Dijitalleşme, mümkün olan her şeyin dijital ortama aktarılarak günlük yaşama teknolojik entegrasyonun sağlanmasıdır. • Dijitalleşme sadece araçların değil işleyen süreçlerinde dijital ortamda olmasını gerektirmektedir.
- 190. Dijital Çağda Öğrenme • Bağlantıcılık Kuramı: Öğrenenlerin neyi öğrenmek istediklerine kendilerinin karar verdiği ve yapılandırdığı bir süreçtir. Diğer bir ifadeyle, öğrenme bireyin ağlar ve ağlar üzerindeki bilgi kaynakları ile etkileşimi ile oluşur. Burada ağ denilen kavram sadece sosyal ağlarını değil dijital dünyada ulaşılabilen her şeyi ifade etmektedir. • Kuram informal tabanlıdır. Formal kısmı ise öğretmenin öğrencileri doğru ve başarılı bilgi kaynaklarına yönlendirmesi ve bağımsız öğrenme stratejilerini benimsetmesi yönündedir.
- 191. Dijital Çağda Öğrenme Bağlantıcı Öğrenme Kuramının Temelleri • Bilgi ve fikirlerin çeşitliliği öğrenmenin temelidir. • Öğrenme, bilgi parçacıklarının ve kaynaklarının birbirine bağlanma sürecidir. • Öğrenme, insan dışındaki ortamlarda gerçekleşebilir. • Sahip olunan bilgidense, öğrenebilme kapasitesi daha önemlidir. • Alanlar, fikirler ve kavramlar arasındaki bağları görebilmek temel bir beceridir. • Sürekli öğrenme için ağların ve düğümlerin sürekli beslenmesi gerekir. • Bağlantıcı öğrenme etkinliklerinin amacı güncel ve doğru bilgiye ulaşmaktır. • Neyin öğrenileceğine karar vermenin kendisi bir öğrenme sürecidir.
- 192. Dijital Öğrenci • Dijital Yerli: Günümüzün dijital teknolojilerine uyarlanmış şekilde doğan ve büyüyen nesli tanımlamaktadır. • Dijital öğrencilerin, dijital okuryazarlık becerisine sahip olması gerekmektedir. • Dijital okuryazarlık; bireylerin dijital bilgi ve iletişim kaynaklarını tanımlamak, erişmek, yönetmek, entegre etmek, değerlendirmek, analiz etmek ve sentezlemek, yeni bilgiler oluşturmak, medya ifadeleri oluşturmak ve başkalarıyla iletişim kurmak için dijital araçları ve ortamları uygun bir şekilde kullanma bilinci, tutumu ve yeteneğidir.
- 193. Dijital Öğretmen
- 194. Dijital Öğretmen
- 195. Dijital Öğretmen
- 196. Dijital Öğretmen
- 197. Dijital Öğretmen
- 198. Dijital Öğretmen
- 199. Dijital Öğrenme Ortamları ve Araçları
- 200. Dijital Öğrenme Ortamları ve Araçları
- 201. Dijital Öğrenme Ortamları ve Araçları • Ters yüz edilmiş öğrenme • Açık Eğitim Kaynakları ve Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler • Bulut Teknolojileri • Dijital Eğitsel Oyunlar • Oyunlaştırma
- 202. Ters yüz edilmiş öğrenme • Karma öğrenme yaklaşımıdır. • Öğrenme ortamı olan okul ile pekiştirme ve ödev yapma ortamı olan evin yer değiştirmesidir. • Geleneksel sınıflarda öğrenciler okulda öğrenir ve evde ödev yapar. Ters yüz sınıfta öğrenmenin evde gerçekleşmesi hedeflenir, okulda ise değerlendirme etkinlikleri yapılır. • Öğrenciler eş zamanlı geri bildirim alırlar. • Öğretmen öğrencilerin anlamadıklarını tekrar anlatabilir. • Öğretmen sınıf içinde öğrenciyi daha fazla destekler. • Sınıf içinde öğrencilerin derste sıkılmasının önüne geçilir. • Öğrencinin dijital becerileri gelişir. • Öğrenciler ders kaynaklarına her zaman her yerden erişir.
- 203. Açık Eğitim Kaynakları ve Kitlesel Açık Çevrimiçi Dersler • Açık öğrenme kişisel ve informal bir öğrenme biçimini ifade eder. • Açık ibaresi video, sunum veya kitap gibi kaynakların yeniden kullanılabilir , uyarlanabilir ve paylaşılabilir olduğu anlamına gelir. • Açık öğrenmenin başka bir getirisi olan kitlesel açık çevrimiçi dersler ise bir derse ait tüm materyallerini, modülleri, ders kitaplarını, akış videolarını, testleri, yazılımları ve bilgiye erişimi desteklemek için kullanılan diğer araçları ve materyalleri içerir. • Ücretli, kısmen ücretli ya da ücretsiz olabilir.
- 204. Bulut Teknolojileri • Bulut teknolojileri: Çeşitli bilişim uygulama ve servislerin bir sunucuda bulunup, internete bağlı herhangi bir cihaz ile bu uygulama ve servislerin çalıştırılmasını ifade etmektedir. • Düşük donanım ve yazılım maliyeti • Bilgisayar performansından bağımsız yazılım kullanma • Anında yazılım güncelleme • Üst düzey güvenlik • Kullanıcılar arası grup çalışması • Konumdan bağımsızlık • Her zaman ve her yerden kolay erişim • İzlenebilirlik • Gizlilik ve güvenlik • Otomatik yedekleme
- 206. Oyunlaştırma • Oyunlaştırma: Motivasyon ve katılımı artırmak amacıyla oyun tasarım elementlerinin ve oyun mekaniklerinin oyun olmayan içeriklerde kullanılmasıdır. • Amaç: Öğretmek değil motive etmektir. • Oyun Unsurları: kural, sınırlılık, rekabet, işbirliği, eşya toplama, zorluk, puan, ödül, şans, gizem, oyunun öyküsü vb. • Rozet vermek için: Classdojo • Sınıf içi iş birliği: Quizlet • Bireysel mücadele: Kahoot • Sınıf dışı rekabet: Socrative
- 207. Dijital Öğrenme ve Web Araçları
- 209. Öğrenme ve Öğretim Süreci İçin Örnek Web 2.0 Araçları
- 210. Öğretmenlerin Profesyonel Gelişimi İçin Web 2.0 Araçları-1
- 211. Öğretmenlerin Profesyonel Gelişimi İçin Web 2.0 Araçları-2
- 212. Kaynak Seçme, Oluşturma ve Düzenleme İçin Web 2.0 Araçları-1
- 213. Kaynak Seçme, Oluşturma ve Düzenleme İçin Web 2.0 Araçları-2
- 214. Öğrenme Yönetimi İçin Web 2.0 Araçları
- 215. Öğrenci-Öğrenci Etkileşimini Sağlamak İçin Kullanılabilecek Web 2.0 Araçları-1
- 216. Öğrenci-Öğrenci Etkileşimini Sağlamak İçin Kullanılabilecek Web 2.0 Araçları-2
- 217. Öğrenci Değerlendirme İçin Web 2.0 Araçları
- 218. Öğrenciye Destek Sağlamak İçin Web 2.0 Araçları-1
- 219. Öğrenciye Destek Sağlamak İçin Web 2.0 Araçları-2
- 220. Öğrenciye Dijital Beceri Kazandırmak İçin Web 2.0 Araçları